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教育心理學(xué)的概念定義范文第1篇

關(guān)鍵詞： ECD 學(xué)生能力評價 研究

學(xué)生能力評價是我國課程實(shí)施的重要組成部分，由于其本身的固有的導(dǎo)向和教育功能，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義。但是從我國現(xiàn)行的教育實(shí)踐來說，學(xué)生能力評價的目的、方法、內(nèi)容、環(huán)境等方面都有不足的地方，如評價方法單一，學(xué)生一般是被動評價，側(cè)重記憶性知識測試等［1］。所以，在我國當(dāng)前的課程改革中，學(xué)生能力評價的改革成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

能力評價的一個重要手段就是測試，測試是通過數(shù)據(jù)來推測學(xué)生能力的一種方式，因此，如何通過設(shè)計(jì)一個合適的測試模型來從這些數(shù)據(jù)中得出科學(xué)有效地評價結(jié)論就顯得很重要。證據(jù)中心思想（ECD，Evidence-Centered Design）的測評設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。

1.ECD簡介

ECD最早是ETS在1997年由一些專家提出的。Schum（1994）認(rèn)為人類的活動都有其行為特色，依據(jù)觀察獲得信息為證據(jù)，并用推論的方式來確認(rèn)其行為規(guī)則和架構(gòu)［2］。Messick（1994）重視獲得證據(jù)的階段與推論所獲得的結(jié)果，當(dāng)研究者獲得所需的行為證據(jù)時，這些證據(jù)可用來推論其目標(biāo)知識的有無或程度的高低［3］；Messick（1994）主張隨著對受試者特質(zhì)與評量設(shè)計(jì)的復(fù)雜的了解，使用的統(tǒng)計(jì)模式也會隨之更復(fù)雜［4］。

證據(jù)中心的測評設(shè)計(jì)所構(gòu)建的是一個試題系統(tǒng)。簡單來說，ECD是一種考試設(shè)計(jì)模型，它有效地把測試目的、測試內(nèi)容、學(xué)生能力的證據(jù)、分析評價等方面聯(lián)系在一起。ECD的框架結(jié)構(gòu)使得測試的設(shè)計(jì)集中在尋找證據(jù)上，從而使得整個設(shè)計(jì)過程更趨簡單化，避免了其他內(nèi)容或形式性的干擾或影響。

2.ECD的模式

ECD可視為一種評量傳送模式，其中包含五個子模式：學(xué)生模式、證據(jù)模式、作業(yè)模式、組合模式及呈現(xiàn)模式［5］。如下圖所示。

完整的ECD模式（改編自Mislevy，et.al.，2003）

學(xué)生模式：主要研究的是被試者的知識、技能或者態(tài)度。其中的變量代表在評價中受試者的某種知識、技能或態(tài)度。學(xué)生模式定義一個或多個變量，包含知識、技能，以及研究者想測試得到的能力值。簡單的學(xué)生模式明確指出學(xué)生在那些領(lǐng)域的作業(yè)能答對；較復(fù)雜的模式則可以說明學(xué)生在那幾種知識、或不同作業(yè)結(jié)合的程度或種類的表現(xiàn)。

證據(jù)模式：所謂證據(jù)就是可以用來證明被試者能力的行為和表現(xiàn)等信息，目的是驗(yàn)證考試所聲稱的能力是否被有效測試到。具體過程如下：給受試者一定的作業(yè)，根據(jù)其作業(yè)表現(xiàn)來提供數(shù)據(jù)并更新學(xué)生模式變量的機(jī)率分布。證據(jù)模式包含兩個部分：證據(jù)規(guī)則及測量模式。證據(jù)規(guī)則是說明什么是證據(jù)，要測量某種能力需要什么證據(jù)，需要多少證據(jù)等。測量模式解釋的是在多大的幾率上觀測結(jié)果依賴于學(xué)生模型中的能力參數(shù)，也就是證據(jù)能在多大程度上反映學(xué)生的水平。

作業(yè)（或試題）是教育評量的中心，由受試者的作業(yè)表現(xiàn)可以產(chǎn)生證據(jù)，以及回饋、決定、預(yù)測等基本作用。特征值是提供一個測試題制定的框架和考生作答的規(guī)范，不僅包括具體的題目屬性描述：引導(dǎo)性材料、指導(dǎo)語、幫介紹等，而且包括題目的形式及考生提供的答案的規(guī)范。根據(jù)這種制定的框架及被試人員的能力層次需要測試的能力點(diǎn)，就可以在一個能力點(diǎn)上制定同一類型的多個相似的題目。規(guī)定好測試題的屬性，改動一些對試題的描述性詞或句子，就可以得到很多個類似的題目，不是簡單的修改數(shù)字，而是對整個題目的數(shù)字、條件或者描述等條件進(jìn)行修改，形成不同的變式。評價人員從認(rèn)知及教育心理學(xué)的觀點(diǎn)可以了解作業(yè)的架構(gòu)，并且獲得相關(guān)的知識與線索。作業(yè)設(shè)計(jì)者藉由設(shè)計(jì)一個作業(yè)環(huán)境來提供情境，讓受試者能在此情境中被誘發(fā)出符合評量目的所需要的行為，并使其行為表現(xiàn)提供證據(jù)給證據(jù)模式來使用。研究者根據(jù)這些要素來設(shè)計(jì)其作業(yè)，并利用組合模式來組成評量。

組合模式描述如何將學(xué)生模式、證據(jù)模式及作業(yè)模式一同運(yùn)作以構(gòu)成評量。其目的在于準(zhǔn)確地測出每個學(xué)生模式的變量，以及作業(yè)如何恰當(dāng)且穩(wěn)定地反映出測驗(yàn)范圍的廣度及差異性。組合模式中的限制將使多種形式的作業(yè)結(jié)合在一起構(gòu)成一個評量。簡而言之，組合模式是將所有已知的數(shù)據(jù)組成測驗(yàn)，其形式可能為紙筆測驗(yàn)或計(jì)算機(jī)化適性測驗(yàn)，端視研究者的目的為何。如計(jì)算機(jī)化適性測驗(yàn)所要求的是要達(dá)到某種程度的精準(zhǔn)度或者是某種程度的速度；而紙筆測驗(yàn)主要要決定以何種形式施測？要測幾題？決定之后再組卷施測。

在組合評量時作業(yè)模式變量的作用在于將作業(yè)的特征集合起來，并將多種作業(yè)組成一個評量，提供受試者接受測驗(yàn)，而受試者的表現(xiàn)將被用來定義學(xué)生模式中的變量。其中限制條件的集合與作業(yè)規(guī)格、證據(jù)規(guī)則，以及學(xué)生模式組成一個最佳化學(xué)生模式變量的評量，對于評量設(shè)計(jì)者而言這是一個相當(dāng)重要的問題。然而，不論是學(xué)生模式變量的功能定義是否與其內(nèi)含的概念定義相符，都會影響評量的設(shè)計(jì)。

顯示模型：主要是通過書面形式和電子形式表現(xiàn)出學(xué)生作業(yè)過程。

3.ECD的功能特點(diǎn)

ECD在學(xué)生能力測試中的使用能在很大程度上提高工作的效率，使得能力測試的科學(xué)性更強(qiáng)，更有說服力，也給教師提供對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)的依據(jù)?？偨Y(jié)一下，ECD的優(yōu)點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)。

提高學(xué)生測試的效度。學(xué)生在測試中的每一次選擇都是自己能力對應(yīng)的點(diǎn)。

（1）ECD的思路能創(chuàng)造更多的適合測試學(xué)生能力的試題。

（2）提供更為科學(xué)的詳細(xì)的可信報告，有效避免在成績使用的過程中產(chǎn)生的問題。

（3）大規(guī)模的測驗(yàn)，增強(qiáng)結(jié)果的可信性。

ECD還是一個新的理念，在和實(shí)際接軌的過程中還會有很多問題需要處理，比如測試題目屬性的確定等，這也是ECD需要完善的地方。

4.ECD在現(xiàn)有能力評價中的應(yīng)用

ECD可以用在不同的學(xué)生能力評價中，也可以用于評價同一能力的不同層次上。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）根據(jù)屬性設(shè)計(jì)和生成傳統(tǒng)的選擇題，通過選擇來獲取學(xué)生能力程度。

（2）對于已經(jīng)存在的試題進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，使測試結(jié)構(gòu)更加明確，提高能力測量的效度和信度。

（3）對于已經(jīng)存在的試題進(jìn)行改造和設(shè)計(jì)，使其可以提供更為全面真實(shí)的能力測評報告。

（4）利用認(rèn)知心理知識，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的環(huán)境。

（5）對學(xué)生的測試過程進(jìn)行聚類分析，為提高學(xué)生能力提供幫助。

美國ETS已經(jīng)在使用ECD的理念逐步改進(jìn)各項(xiàng)考試。托福（TOEFL）強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際生活和教學(xué)的應(yīng)用能力，側(cè)重交際能力和創(chuàng)新能力，反映大學(xué)教學(xué)和學(xué)校生活中的實(shí)際需求。在其測試的理念中處處包含著ECD的理念，比如實(shí)際的情景，應(yīng)急的能力，創(chuàng)新的想法等。ECD側(cè)重對能力的測評，而不是對記憶性知識的簡單復(fù)述。

5.ECD的理念對我國學(xué)生能力評價的啟示

新課程改革需要新的學(xué)生能力評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。ECD提出的是評價領(lǐng)域一個新的創(chuàng)新。它是對能力測試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價實(shí)施等的理論概括，對新課程改革的評價有一定的指導(dǎo)意義，也對素質(zhì)教育中能力測試有很大的借鑒意義。同時作業(yè)模式也在很大程度上提高了能力評價實(shí)施的水平和規(guī)模。

（1）ECD設(shè)計(jì)最終提出評價的結(jié)果可呈現(xiàn)，根據(jù)ECD思想設(shè)計(jì)考試就可以向考生、學(xué)校或者其他需要對學(xué)生能力進(jìn)行考評的單位提供詳細(xì)準(zhǔn)確的針對能力點(diǎn)的評價報告，而不是記憶性知識的測試成績。我國的很多考試目前一般都是只有最終成績或者合格證之類的，缺少詳細(xì)的能力描述報告。我們可以借鑒這種設(shè)計(jì)思想進(jìn)行評價體系的改革。

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（2）ECD思想中的作業(yè)模式對學(xué)生能力評價中的題目設(shè)計(jì)提供了大規(guī)模實(shí)施的可能。作業(yè)模式中試題的思想可以實(shí)現(xiàn)能力評價試題的快速準(zhǔn)確命制，并且可以稍微修改就可以增加很多變式，可以對學(xué)生能力進(jìn)行更多次的測評，也可以針對多個學(xué)生進(jìn)行測評，這樣就可以得到更多的數(shù)據(jù)，使測試評價的結(jié)果更加準(zhǔn)確，對考試評價體系的改造提供方法和理論指導(dǎo)。

（3）ECD思想中的評價模式注重對學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行評價。在國家課程改革的背景下，過程性評價在學(xué)生能力評價中逐漸吸引教育工作者更多的關(guān)注目光，比如檔案袋評價等。但是ECD的過程性評價在證據(jù)收集和評價上是結(jié)合認(rèn)知理論和信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)的，數(shù)據(jù)的收集便捷，分析過程全部依靠信息手段進(jìn)行分析，這樣就可以讓學(xué)生和評價人員從繁重的證據(jù)收集和評價過程中解放出來。

證據(jù)中心的評價思想是美國ETS測試研究的熱點(diǎn)方向，對處在課程改革背景下的我國學(xué)生能力評價也起著重要的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellen Weber：Student Assessment That Works：A Practical Approach，中國輕工業(yè)出版社，2003：1.

［2］Mislevy，Robert J.，Linda S.Steinber，&Russell G.Almond.Evidence-Cente-redAssessment Design.On-line：，1999.