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綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果

綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);探索;實(shí)踐

開展“研究性學(xué)習(xí)”課程首先要更新掛念，隨著“自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新”的教研課題的深入研究，教師認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)目的不只是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要為學(xué)生的終身發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);認(rèn)識(shí)到在“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施中，教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為;認(rèn)識(shí)到“研究性學(xué)習(xí)”課程的重要意義：

第一，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)的提出，使“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”可望有新的突破，將著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式。

第二，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師不僅具備教書育人的能力，而且還要具備針對(duì)學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的能力。研究性學(xué)習(xí)中課題研究的內(nèi)容往往是跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，有的內(nèi)容學(xué)生占有的資料甚至比教師要多，這就對(duì)教師提出了更高的要求，迫使教師為擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和指導(dǎo)能力而繼續(xù)進(jìn)修，有利于提高整個(gè)師資隊(duì)伍的水平。

第三，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，有利于建立平等互助的新型師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生課題的參與者，指導(dǎo)課題研究的合作者，他們要與學(xué)生共同展開探究知識(shí)的過程。一方面，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學(xué)生的思路，然后根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同時(shí)又不要介入過多。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，使師生真正處于一種平等互助的地位。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要有合理的規(guī)劃和分工，具體做法如下：

一、 實(shí)施流程

班級(jí)動(dòng)員與任務(wù)劃分

輔導(dǎo)老師的確定

小組及組長的劃分與確定

小組選題

制定研究計(jì)劃與方案等

分組進(jìn)行活動(dòng)與輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)

形成活動(dòng)報(bào)告與小組總結(jié)

輔導(dǎo)老師評(píng)價(jià)與小組修改

形成論文

各組交流與探討

二、具體實(shí)施

（一）集體輔導(dǎo)：

為了幫助學(xué)生理解什么是“研究性學(xué)習(xí)”、怎樣開展“研究性學(xué)習(xí)”，可以分期向全體高中學(xué)生作開展研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)報(bào)告，報(bào)告從《什么是“研究性學(xué)習(xí)”》，《為什么要開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課》，《“研究性學(xué)習(xí)”課題的選擇與確立》，《資料的收集和整理方法》，《開展調(diào)查研究的方法》等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分期集中輔導(dǎo)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)類似科學(xué)研究的基本方法。

（二）課題的申報(bào)和課題組的成立

課題的申報(bào)可以采取教師提供課題和學(xué)生自主選擇課題相結(jié)合的方法。在申報(bào)過程中，我們先請(qǐng)每個(gè)學(xué)科輔導(dǎo)老師擬定若干個(gè)備選課題供學(xué)生選擇，課題既結(jié)合學(xué)科知識(shí)又結(jié)合校本實(shí)際，內(nèi)容涵蓋天文地理、自然科學(xué)、人文社會(huì)、文學(xué)藝術(shù)、鄉(xiāng)土文化、周邊環(huán)境、校園文化等，學(xué)生可以從教師提供的課題選擇，也可以根據(jù)自己的志趣自擬研究課題。課題經(jīng)小組長匯集上報(bào)后，學(xué)校輔導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生每次選擇的上百個(gè)課題進(jìn)行可行性審核、分類。然后把交由各小組長選擇。

（三）課題活動(dòng)的管理

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課題研究，可以編制《研究性學(xué)習(xí)課記錄簿》，內(nèi)容有課題名稱，課題立項(xiàng)意義（包括理論意義和實(shí)踐意義），課題研究計(jì)劃，成員分工，工作記載和討論記錄，材料整理，預(yù)期成果等欄目，對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)起了引導(dǎo)作用，使學(xué)生的活動(dòng)有的放矢，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

在“研究性學(xué)習(xí)”中，從空間上看學(xué)生已離開了課堂，走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí);從時(shí)間上看轉(zhuǎn)向更多利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);從方式上看由單體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí);從內(nèi)容上講由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了綜合利用學(xué)科知識(shí)去分析研究社會(huì)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。然而，我們的學(xué)生畢竟是十五、六歲的青少年，思維尚未成熟，容易受非課題研究因素干擾，在課題研究的時(shí)間段里游玩。為了克服這一不利因素的影響，我們要求課題研究小組在每星期的第一節(jié)活動(dòng)課，先在學(xué)校指定的集中地點(diǎn)集中討論，向指導(dǎo)老師匯報(bào)上星期的活動(dòng)情況，研究進(jìn)展以及本周的活動(dòng)計(jì)劃，把研究過程中的疑惑提出來，與指導(dǎo)教師一起研究解決。我們要求指導(dǎo)教師在學(xué)生的研究過程中，堅(jiān)持“指導(dǎo)到位，參謀到點(diǎn)，檢查到時(shí)”的原則，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的需要分工到位，提示學(xué)生相關(guān)的資料和線索，及時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生在研究過程中遇到的困惑;隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和修改研究計(jì)劃、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)方案、指導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，了解學(xué)生的活動(dòng)步驟。

綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；主題探究；研究性學(xué)習(xí)；主題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程領(lǐng)域。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)組成了四個(gè)指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)以研究或探究為主，內(nèi)容來源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，重視學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，因此具有開放性的特點(diǎn)。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)領(lǐng)域之一的主題探究類研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過對(duì)社會(huì)生活實(shí)際、自然現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，在實(shí)踐研究過程中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力[2]。其學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，其根本活動(dòng)方式為觀察、調(diào)查和研究，研究結(jié)果一般以論文或研究報(bào)告等方式呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生防線問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

二、主題探究類研究性學(xué)習(xí)有哪些研究領(lǐng)域

確定主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，有利于其主體的選擇與設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的“三線索”，即自然、社會(huì)、自我，主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括：自然現(xiàn)象問題研究、社會(huì)現(xiàn)象問題研究、學(xué)生自我發(fā)展問題研究。其具體的研究?jī)?nèi)容如下：

自然現(xiàn)象問研究領(lǐng)域主要涉及與人類生活息息相關(guān)的自然現(xiàn)象與問題，其核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，如環(huán)境污染問題，資源浪費(fèi)問題，氣候變暖問題，動(dòng)植物生長問題等。學(xué)生通過對(duì)自然現(xiàn)象問題的探究，領(lǐng)會(huì)到大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)到自然規(guī)律、人與自然的關(guān)系，社會(huì)發(fā)展與自然的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，尊重自然規(guī)律，自覺保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)。

（一）社會(huì)現(xiàn)象問題研究

社會(huì)現(xiàn)象問題研究領(lǐng)域主要涉及人們的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等多個(gè)方面的問題，其內(nèi)容具有多樣性和復(fù)雜性。常見的問題有：農(nóng)村留守兒童問題、鄉(xiāng)土歷史文化研究問題、當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題、網(wǎng)絡(luò)文化問題等。社會(huì)現(xiàn)象問題也是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在探究社會(huì)現(xiàn)象的活動(dòng)中，通過直接參與、參觀訪問、搜集整理相關(guān)資料、探究等多種方式，圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開活動(dòng)，了解當(dāng)今科技發(fā)展現(xiàn)狀以及歷史文化方面的知識(shí)，理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活。

（二）學(xué)生自我發(fā)展問題研究

學(xué)生自我發(fā)展問題研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)生自身生理與心理發(fā)展的問題，還包括學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活以及社會(huì)生活中親自體驗(yàn)的問題。要求教師善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題或課題。常見的問題有：在校生盲目攀比問題，鋪張浪費(fèi)問題，保護(hù)視力問題，青春期生長發(fā)育的問題等。學(xué)生自我發(fā)展問題研究更加貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，更能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，也就更能夠引起學(xué)生的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在研究自我發(fā)展問題時(shí)，能夠提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，有助于學(xué)生不斷反思自我，不斷發(fā)展自我，不斷完善自我。

三、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)策略

不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)其他的活動(dòng)領(lǐng)域——實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累，社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力，主題探究類研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。因此主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題該如何設(shè)計(jì)就成為開展活動(dòng)的至關(guān)重要的前提。

根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)策略如下。

（一）來源于學(xué)生生活，尊重學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

根據(jù)陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷?，生活是兒童的存在方式，也是兒童成長與發(fā)展的過程，更是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本源。主題探究類研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)解決問題，可見其主題的設(shè)計(jì)不能離開生活，而學(xué)生的興趣更是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵。通過觀察學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)這個(gè)問題設(shè)計(jì)提出恰當(dāng)?shù)闹黝}。例如，哈爾濱市某所小學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)——“蔬菜營養(yǎng)大盤點(diǎn)”，在探究各類蔬菜營養(yǎng)的過程中，學(xué)生們提出班里不少同學(xué)存在挑食的問題，于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習(xí)慣”這一子主題。學(xué)生們通過調(diào)查同學(xué)挑食的原因、總結(jié)不同蔬菜可能含有同種營養(yǎng)元素、研究不同的烹飪方法之后，提出了相關(guān)的解決策略，并完成了研究報(bào)告，并通過校園廣播的宣讀，呼吁每個(gè)同學(xué)注意營養(yǎng)的均衡，改掉挑食的壞習(xí)慣。在這一主題活動(dòng)的實(shí)施中，問題來自于學(xué)生對(duì)生活的思考，子主題提出后，學(xué)生們積極展開調(diào)查，并通過研究報(bào)告，呼吁其他同學(xué)改掉惡習(xí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育目的。

綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師作用 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)

1.1研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從研究性學(xué)習(xí)的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，所有活動(dòng)之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這個(gè)層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的。之所以在我國新的基礎(chǔ)課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1.2研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位有別于一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。它所強(qiáng)調(diào)的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

從誰那兒“獲得”，由誰來“培養(yǎng)”，向誰“學(xué)會(huì)”，不言而喻，當(dāng)然是教師了。因此，在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并不意味著就可以放棄教師的作用。

2.研究性學(xué)習(xí)中存在的主要問題

當(dāng)前，開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是忽視了教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)的開展中出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎只要教師發(fā)表意見，就認(rèn)為這否定了學(xué)生的主體地位。這束縛了我們有些教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，無法找到解決問題的策略。二是忽視了學(xué)生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新課程理念，不考慮問題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒有思維容量，甚至根本就不值得探究的問題充斥其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。四是教師對(duì)探究成果評(píng)價(jià)不到位。忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。

這些問題的出現(xiàn)無一不與教師有關(guān)，主要在于教師對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色定位把握不準(zhǔn)、對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)起的作用不甚明了。

3.研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主的探究問題。這是研究性學(xué)習(xí)的特征，也是它的課程價(jià)值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問。

學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師應(yīng)確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應(yīng)是“平等中的首席”（first among equals），學(xué)習(xí)過程中應(yīng)始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”的“三不”原則。

4.教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

4.1教師應(yīng)優(yōu)化組合研究性學(xué)習(xí)小組

“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為一種課程資源去開發(fā)。首先，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、興趣愛好等進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。其次，小組內(nèi)各成員之間要進(jìn)行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務(wù)，合作起來就井然有序。通過合理搭配組建起來的學(xué)習(xí)小組，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組合作探究的實(shí)效。

4.2教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的研究課題

課題的選擇是我們進(jìn)行課題研究所需要做的第一件事。研究性學(xué)習(xí)雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立自主地探究和積極主動(dòng)地參與，但并不排斥教師對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)撥。特別是在研究性學(xué)習(xí)最初實(shí)施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問題不明確、研究?jī)?nèi)容過于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問題。課題選得怎樣，關(guān)系到研究有無價(jià)值，研究能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的巴爾丁博士曾說：“決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要一點(diǎn)就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理可行的研究課題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：（1）應(yīng)從教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題緊密聯(lián)系；（2）課題內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。

4.3教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理和分析

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，它的研究?jī)?nèi)容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復(fù)雜的信息。在此過程中，面對(duì)學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料、淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段――信、電話、email等向?qū)＜艺?qǐng)教，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)困惑或進(jìn)入迷途時(shí)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進(jìn)一步向前發(fā)展?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。

4.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)的最后階段，要求學(xué)生將自己研究學(xué)習(xí)的體會(huì)、所得所悟及時(shí)總結(jié)、記錄下來，寫出研究報(bào)告。通過研究報(bào)告在同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓同學(xué)分享研究成果。此外，撰寫研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學(xué)習(xí)的水平。由于研究報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生了解課題研究報(bào)告的一般撰寫格式；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的寫作提綱、組織論文的結(jié)構(gòu)；明確科研論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

5.教師應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

教師要善于通過各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作探究，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，積極主動(dòng)地在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能。教師對(duì)學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的良好行為要及時(shí)表揚(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對(duì)全班情況進(jìn)行總評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。

研究性學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生事物，尚處于嘗試階段，經(jīng)驗(yàn)不足，還有許多可探討的問題。我相信隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果！

參考文獻(xiàn)：

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綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小組合作；研究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”《綱要》頒布以后，研究性學(xué)習(xí)成為許多理論研究者和一線教師談?wù)?、研究的熱點(diǎn)，也成為當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)主要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中形成能力并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而在思想、情感、意志、態(tài)度等方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)以主動(dòng)探究和勇于實(shí)踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

小組合作是研究性學(xué)習(xí)中主要的教學(xué)組織形式。這種新課改大力倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。首先，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的環(huán)境多限于課堂，且合作時(shí)間相對(duì)有限，而研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)不僅在課堂，更多的是在課外，學(xué)生可走出教室，走出學(xué)校，走向社會(huì)，合作探究的時(shí)間相對(duì)寬裕。其次，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)面對(duì)的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究的領(lǐng)域和深度要求不是很嚴(yán)格，而研究性學(xué)習(xí)中的合作任務(wù)是一個(gè)選題，探究領(lǐng)域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作程序相對(duì)復(fù)雜，比如選題、開題、論證、結(jié)題這些必不可少的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中大大弱化了。一句話，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學(xué)提高。

那么，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、選定課題，合理分組

開展研究性學(xué)習(xí)，選定課題是關(guān)鍵，教師不能自己只擬定出一個(gè)課題，就讓全班學(xué)生分組研究。可以同時(shí)列出5-10個(gè)選題，先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)和知識(shí)儲(chǔ)備任選其中一個(gè)（個(gè)別學(xué)生也可以同時(shí)選擇兩個(gè)）。然后分類統(tǒng)計(jì)，將選定同一課題的學(xué)生組合成一類進(jìn)行分組，分組時(shí)需要把握兩個(gè)原則，一是學(xué)生自愿的原則，二是教師調(diào)控的原則。學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解適當(dāng)調(diào)控，比如將成績(jī)優(yōu)秀的、性格活潑的、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生均衡到每一個(gè)小組，以保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公正性。這種分組方法有點(diǎn)類似于合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所不同的是更多地尊重了學(xué)生的意愿，教師的調(diào)控屬于“微調(diào)”，且要征得學(xué)生的同意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培訓(xùn)技能

因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要在課外完成，并且可能走出學(xué)校走向社會(huì)，比如深入工廠、企業(yè)、家庭等環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，因而在具w實(shí)施中會(huì)遇到一些無法預(yù)料的問題。教師要根據(jù)各小組選定的課題，及時(shí)召開小組研討會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)設(shè)研究中可能出現(xiàn)的問題并與學(xué)生初步擬定解決方案。這個(gè)過程其實(shí)是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、解決問題能力及社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，要適當(dāng)對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)。這里的合作技巧既指小組內(nèi)部成員之間的合作，也包括學(xué)生走出學(xué)校后與人的合作。筆者在進(jìn)行課題試驗(yàn)的過程中，曾經(jīng)和高一年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行過一個(gè)研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點(diǎn)》，這個(gè)課題就需要學(xué)生深入群眾大量走訪，調(diào)查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時(shí)間內(nèi)從走訪者口中獲取最有價(jià)值的資料，如何在小組內(nèi)將收集到的各類資料進(jìn)行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的研究結(jié)果還是比較令人滿意的。

三、合作研究，監(jiān)控指導(dǎo)

這是小組合作在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題組成員要集體研討、反復(fù)論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報(bào)告。對(duì)于一些難度較大的選題，可以分解成若干個(gè)小課題，明確分工，責(zé)任到人，小組成員既要以各自承擔(dān)的小課題作為研究中心，又要相互協(xié)作，交流分享，共同為小組承擔(dān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

這一階段，教師的作用主要是監(jiān)督指導(dǎo)，表現(xiàn)在應(yīng)適時(shí)調(diào)研各小組研究的進(jìn)度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學(xué)習(xí)按照預(yù)定的方向和目標(biāo)正常開展。教師的監(jiān)督指導(dǎo)要尊重研究小組成員的集體意愿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，善于捕捉并助力學(xué)生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生的研究做出不當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力和創(chuàng)新精神，以科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)學(xué)生的研究過程。

四、匯總成果，反饋評(píng)價(jià)