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研究性學(xué)習(xí)的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：個(gè)體特征；策略；外語(yǔ)教學(xué)改革

一、語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異性特征理論研究和啟示

關(guān)于學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得影響的理論與兩方面研究關(guān)系緊密：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡階段，成為出色的學(xué)習(xí)者的因素(Rubin，1975；Lightbown and Spada，1999)。對(duì)成為出色學(xué)習(xí)者的因素，特別是對(duì)其中學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)改革模式的確立更有借鑒意義。

1　語(yǔ)言習(xí)得最佳年齡階段。學(xué)習(xí)者年齡因素始終是外語(yǔ)教育者制定外語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)年齡與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系上，研究者普遍認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得方面兒童比成年人更容易取得成功。喬姆斯基(1965)的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”(LAD)理論及其發(fā)展，特別是Lcnnebcrg(1967)提出的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)(CPH)構(gòu)成了支持這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

2　成為好的學(xué)習(xí)者的因素。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功與否的因素主要涉及幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)者策略。

學(xué)習(xí)者策略往往與一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、習(xí)慣甚至文化背景之間相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者策略可以按照不同的方式來(lái)歸類。Cohen and Domyei(2000)等學(xué)者將二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者策略劃分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言應(yīng)用策略兩大類。前者指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在提高其學(xué)習(xí)和理解目標(biāo)語(yǔ)言速度和效率的過(guò)程中所采用的技巧，后者指為有效地使用所學(xué)語(yǔ)言而采取的技巧。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略被賦予非常重要的地位開(kāi)始于20世紀(jì)70年代。當(dāng)時(shí)研究者開(kāi)始對(duì)一些“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”進(jìn)行研究，結(jié)果表明一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成績(jī)優(yōu)秀的原因不僅僅在于其客觀優(yōu)勢(shì)(例如天賦高)和主觀優(yōu)勢(shì)(例如學(xué)習(xí)動(dòng)力是)，還在于他們主動(dòng)的、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)策略。在對(duì)成功學(xué)習(xí)者的原因分析和探索中，研究人員歷來(lái)看重對(duì)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略研究，并強(qiáng)調(diào)教授學(xué)習(xí)策略在二語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

二、案例調(diào)查分析

案例主要調(diào)查和分析什么因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者影響大、更有研究?jī)r(jià)值。受調(diào)查者是筆者所在的外語(yǔ)學(xué)院年齡在35歲至50歲之間的50名外語(yǔ)教師。之所以選他們?yōu)檎{(diào)查對(duì)象是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)外語(yǔ)(特別是開(kāi)始練習(xí)聽(tīng)說(shuō)時(shí))起步時(shí)間較晚，但都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的典范，他們的二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)歷在我國(guó)具有廣泛的代表性，筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷比較了解。

調(diào)查目標(biāo)包括四點(diǎn)：(1)概括對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響和正面影響的個(gè)性因素。(2)分析學(xué)生的年齡因素。(3)從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析中提煉要點(diǎn)探討學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的作用。(4)從調(diào)查中總結(jié)要點(diǎn)指導(dǎo)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革。

三、調(diào)查結(jié)果分析和啟示意義

1　影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面及正面因素。筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中85％的人認(rèn)為一些性格特點(diǎn)(例如內(nèi)向)對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是一種優(yōu)勢(shì)：而其另一些性格特點(diǎn)(例如敢于冒險(xiǎn))則是有利因素。95％的人認(rèn)為自己過(guò)去所采用的分析式學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)效果上比不上現(xiàn)在所采用的分析和整體關(guān)注綜合的學(xué)習(xí)方式。50名教師都認(rèn)為自己具有很強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這顯然對(duì)取得成功是有利的因素。95％的被調(diào)查者是從18歲以后開(kāi)始練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的，他們普遍認(rèn)為自己外語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力歸功于不懈的努力以及對(duì)于學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用。

2　年齡和學(xué)習(xí)策略因素的影響。案例研究似乎不很支持CPH理論。按照語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論，多數(shù)被調(diào)查者開(kāi)始學(xué)習(xí)的年齡并不是其二語(yǔ)習(xí)得的有利時(shí)期，但是他們能夠很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這在很大程度上彌補(bǔ)了年齡上的缺陷。50名教師都是初中開(kāi)始起步學(xué)習(xí)外語(yǔ)(最早的幾個(gè)人13歲開(kāi)始)，其中95％從18歲上大學(xué)以后才開(kāi)始接觸英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，但多年之后還是取得了卓有成效的進(jìn)步。被調(diào)查者大部分(90％)30至45歲才開(kāi)始重視提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。盡管這不足以否認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得中關(guān)鍵年齡階段的存在，但是他們的情況對(duì)于那些教授成人學(xué)外語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是好消息。

成年人在二語(yǔ)習(xí)得上取得成功的案例并不否認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中關(guān)鍵性年齡階段的重要性，否認(rèn)的是對(duì)于那些在關(guān)鍵年齡階段這一假說(shuō)方面走極端的觀點(diǎn)(例如“過(guò)了一定年齡之后，你的英語(yǔ)水平就停滯不前了”)。案例還有力證明了“學(xué)習(xí)者的某些個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境可以共同作用，足以彌補(bǔ)年齡上的劣勢(shì)”(Bfown，2000：60)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)是有一定啟示的：新的教學(xué)模式在教學(xué)計(jì)劃中是否考慮到學(xué)生的年齡問(wèn)題，是否考慮在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面先培養(yǎng)哪些能力更合適?

95％的案例研究對(duì)象是18歲才開(kāi)始接受英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，他們上大學(xué)一年級(jí)時(shí)意識(shí)到自己在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的薄弱。在老師的引導(dǎo)和建議下，他們采用了積極的學(xué)習(xí)策略：抓住一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，采訪中有人說(shuō)自己曾不會(huì)區(qū)分|∫|和|s|兩個(gè)音，經(jīng)常受到嘲笑，在老師的建議下，自己每天都練習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)繞口令，有意地在同學(xué)們面前練習(xí)，而且課上積極回答問(wèn)題，積極參加各種英語(yǔ)演講比賽，后來(lái)不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，英語(yǔ)口語(yǔ)能力迅速提高。他們的進(jìn)步表明掌握學(xué)習(xí)策略的重要性。

3　調(diào)查分析的啟示。外語(yǔ)教育應(yīng)重視交際能力的早期培養(yǎng)，但如果策略得當(dāng)，訓(xùn)練外語(yǔ)能力任何時(shí)候開(kāi)始都不算晚。在外語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及書(shū)面交流能力的提高。目前，我國(guó)大學(xué)生甚至許多外語(yǔ)老教師都在外語(yǔ)語(yǔ)法上比較擅長(zhǎng)，在實(shí)際交流能力上比較欠缺。這或許是由于早期英語(yǔ)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，忽略了實(shí)際交流能力的培養(yǎng)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用什么樣的學(xué)習(xí)策略以及這些策略有效與否在很大程度上決定著二語(yǔ)習(xí)得的成績(jī)，一名優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者懂得使用一系列不同的學(xué)習(xí)策略。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中存在明確可見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略，而這些學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者自身的一些不足。善于利用各種資源自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。這要求外語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要著重幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和策略方法。這對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式的研究很有借鑒意義。

四、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改策略分析

當(dāng)前許多高校都在嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的分班分層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新策略。這種模式可以說(shuō)在某種程度上體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性特征和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念。根據(jù)可理解性輸入原則，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)并具有一定的挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)是有成效的。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取分級(jí)分班教授外語(yǔ)的教學(xué)方法能更大程度地滿足不同個(gè)體的具體需求。

研究性學(xué)習(xí)的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者主體性課堂教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0052-02

一、引言

新的世紀(jì)是一個(gè)日益趨向交流與合作的時(shí)代。英語(yǔ)作為國(guó)際交流所必需的能力，已成為社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人提出的基本素質(zhì)要求。在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，究竟怎樣才能使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的第一線，使學(xué)生能夠在課堂上得到聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，真正成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、主人公，建構(gòu)"以學(xué)生為主體"的英語(yǔ)教學(xué)方式呢?

這就要求高校非英語(yǔ)專業(yè)的課堂以學(xué)生為主體，不但培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更要使學(xué)生為以后的工作和再學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中不斷滿足自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變化的需要。

二、"以學(xué)習(xí)者為主體"的教學(xué)內(nèi)涵

人的主體性是人作為活動(dòng)主體所具有的根本屬性，它包含的內(nèi)容是主體自覺(jué)活動(dòng)中不可缺少的能動(dòng)性、自主性、自為性。其中，能動(dòng)性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺(jué)選擇和創(chuàng)造；自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸因素的占有和支配；自為性側(cè)重于主體目的，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的內(nèi)在尺度和根據(jù)。只有三者的結(jié)合和統(tǒng)一，才是完整的主體和真正的主體性。因此，以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，提高英語(yǔ)自學(xué)的能力。

三、研究背景分析

（一）英語(yǔ)教學(xué)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致大四學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至低于大二下學(xué)期

目前，大多數(shù)普通院校在大學(xué)三、四年級(jí)幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課或?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種選修課，學(xué)生過(guò)了四級(jí)或六級(jí)就算完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，停止了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。

（二）忽視學(xué)生的主體地位和發(fā)展需要

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)的教學(xué)一直是重視"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"。導(dǎo)致教的內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生也不能夠?qū)W以致用。這和忽視學(xué)生的"主體性"是分不開(kāi)的。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中忽視學(xué)生的當(dāng)前需要、近期發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更沒(méi)有隨社會(huì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需要、不同學(xué)生的變化而做出相應(yīng)的改變。不能協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授而忽視相應(yīng)的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。尤其是一些理工科的學(xué)生人文知識(shí)欠缺，人文素質(zhì)亟待提高。

四、推進(jìn)以學(xué)習(xí)者"主體性"為特征的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，并且要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如桂詩(shī)春教授說(shuō)"外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身，這是外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)因"。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

"興趣是最好的老師。" 學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。有了興趣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)、積極地去思考、去質(zhì)疑。同時(shí)要注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能記得住、用得活。在教學(xué)中應(yīng)多采取鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)中來(lái)。

（三）重新定位英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色

教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的督促者。學(xué)生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)教師應(yīng)把鼓勵(lì)創(chuàng)新貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)刻意將凝聚在教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素發(fā)掘出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。

（五）重視和加強(qiáng)英語(yǔ)教師的教育與培訓(xùn)

我認(rèn)為在教師的教育培訓(xùn)中最重要的一點(diǎn)就是要注重促進(jìn)教師的反思性教學(xué)。作為一名合格的英語(yǔ)教師，想要在工作實(shí)踐中不斷提高自我，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思，在行動(dòng)中研究。反思能使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)論

以學(xué)習(xí)者"主體性"為特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把單向教學(xué)變成雙邊教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維方式的養(yǎng)成，為學(xué)生開(kāi)拓人文視野搭建平臺(tái)。以學(xué)習(xí)者"主體性"為特征的英語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)了英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生提供了更多直接應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，符合人才培養(yǎng)的需要。然而，我們也應(yīng)該看到真正有效地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位是一項(xiàng)艱巨的工作，需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞: 大白口蘑；ITS序列；鑒定；生物學(xué)特性

中圖分類號(hào):S646.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16728513(2010)06-0395-05

Study on a Wild Macrofungi ITS and its Biological Characteristics

ZHANG Guoguang1,ZOU Jinmei1,ZHENG Lin1，2, SHI Zhimin1, XIE Yibin1, CHEN Zuhua1

(1. Department of Biology, Zhangzhou Normal University, Zhangzhou 363000, China; 2.Yuanzhuang High School, Xianyou County, Xianyou 351100, China)

Abstract: This is a study of a large wild fungus which has been identified as Tricholoma lobayense Heim according to the results of morphological and ITS (internal transcribed spacer) sequence identification. The analysis of its biological characteristics showed that the optimum carbon and the nitrogen source were the glucose and the wheat bran respectively, and the optimum carbon nitrogen ratio was about 25∶1, the optimum growth temperature was 29℃, the optimum pH value was 6.5; light inhibited the growth of hyphae. Antagonistic effects were confirmed between wild T. lobayense and two cultivated species of Taiwan Jin Fu and Jing Xi Tricholoma.

Key words: Tricholoma lobayense Heim; ITS sequence; identification; biological characteristics

大白口蘑（Tricholoma lobayense Heim）屬擔(dān)子菌亞門，層菌綱，傘菌目，口蘑科（白蘑科），口蘑屬（白蘑屬），是一種主產(chǎn)于熱帶、亞熱帶地區(qū)的大型真菌［1］，在國(guó)內(nèi)商品名有洛巴伊口蘑、大白口蘑、巨大口蘑和金福菇等.大白口蘑營(yíng)養(yǎng)豐富，含蛋白質(zhì)27.56%，粗脂肪9.58%，總糖38.44%，粗纖維8.20%［2］.其子實(shí)體叢生、粗長(zhǎng)、肥厚，肉質(zhì)脆嫩、口感獨(dú)特、風(fēng)味極佳，被譽(yù)為味質(zhì)兼優(yōu)的菇中珍品［3］，由于其耐貯性好，適于鮮銷和干制加工，且能在夏季正常出菇，是解決高溫季節(jié)鮮菇供應(yīng)緊缺的應(yīng)市菇類之一.但國(guó)內(nèi)對(duì)大白口蘑開(kāi)發(fā)較遲，其優(yōu)良菌種選育及配套高產(chǎn)栽培技術(shù)還處于研究階段，規(guī)模栽培的經(jīng)濟(jì)效益并不令人滿意，對(duì)該菌類還需要進(jìn)行深入研究.本研究以在廈門大學(xué)校內(nèi)草地上采集的一株疑似大白口蘑的野生大型真菌為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了ITS（Internal Transcribed Spacer）序列分析和組織分離，進(jìn)一步篩選了其菌絲生長(zhǎng)的最佳碳源、氮源及合適的碳氮比，同時(shí)探討了環(huán)境條件對(duì)擬似大白口蘑菌絲生長(zhǎng)的影響，以期為其人工栽培提供科學(xué)依據(jù).

1 材料與方法

1.1 菌種

2008年8月25日在廈門大學(xué)草地上發(fā)現(xiàn)一叢大型野生真菌（圖1），其中菌絲上的結(jié)點(diǎn)是菌絲的鎖狀聯(lián)合結(jié)構(gòu)，組織分離獲得該野生菌的母種.大白口蘑栽培品種“臺(tái)灣金福菇”和“荊西口蘑”購(gòu)自福建三明真菌研究所.

1.2 野生菌株的鑒定

1.2.1 子實(shí)體形態(tài)特征及菌絲形態(tài)觀察

觀察野生子實(shí)體的主要構(gòu)成部分：菌蓋、菌褶、菌柄、菌環(huán)、菌托.觀察菌絲體在固體培養(yǎng)基上菌落的形狀、大小、顏色、味道、生活力.并采用平板斜插蓋玻片法，觀測(cè)菌絲鎖狀聯(lián)合結(jié)構(gòu)、細(xì)胞大小、形態(tài)等.從其形態(tài)特征上初步判斷為大白口蘑，暫定名為“擬似大白口蘑”.

1.2.2 ITS序列比對(duì)分析

擬似大白口蘑子實(shí)體基因組DNA的提取采用CTAB法，提取方法見(jiàn)文獻(xiàn)［4］.[JP2]擴(kuò)增擬似大白口蘑ITS序列的引物ITS1：TCCGTAGGTGAACCTGCGG和ITS4：TCCTCCGCTTATTGATATGC，由上海英駿生物工程公司合成.用提取的擬似大白口蘑基因組DNA作模板，以特異性引物ITS1/ITS4進(jìn)行PCR擴(kuò)增.擴(kuò)增程序?yàn)椋?5 ℃預(yù)變性5min，94 ℃ 40s，50 ℃退火40s，72℃延伸40 s，35個(gè)循環(huán)，然后72 ℃延伸5min.將得到的特異性條帶純化回收，連接pCR2.1克隆載體后送上海英駿生物公司測(cè)序，[JP+1]測(cè)得的序列輸入GenBank用Blast工具進(jìn)行同源序列比對(duì)，并與文獻(xiàn)［5-6］測(cè)序的大白口蘑的ITS序列進(jìn)行同源性比對(duì).[JP]

1.3 野生菌株的生物學(xué)特性研究

1.3.1 培養(yǎng)基的配制及菌種的活化

馬鈴薯綜合培養(yǎng)基［7］；葡萄糖蛋白胨瓊脂培養(yǎng)基：葡萄糖20g，蛋白胨5g，磷酸二氫鉀3g，硫酸鎂1.5g，VB1 10mg，瓊脂20g.上述培養(yǎng)基調(diào)pH值至6.5后定容至1L，滅菌備用.

將分離的斜面試管母種取出，在超凈工作臺(tái)中挑取一小塊菌種接至綜合培養(yǎng)基制成的平板（9cm）中部，28℃避光培養(yǎng)菌絲備用，接種時(shí)用打孔器（6mm）在平板相同直徑的圓圈上打菌絲塊，保證接種的菌塊菌齡相同.

1.3.2 不同碳源、氮源及碳氮比對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

[JP+2]以葡萄糖蛋白胨瓊脂培養(yǎng)基中20g葡萄糖的含碳量為標(biāo)準(zhǔn)，改變其碳源成分，分別用和20g葡萄糖相等含碳量的果糖、蔗糖、麥芽糖、纖維素和可溶性淀粉代替葡萄糖進(jìn)行單因子對(duì)比試驗(yàn).以葡萄糖蛋白胨瓊脂培養(yǎng)基中5g蛋白胨的含氮量為標(biāo)準(zhǔn)，分別用和5g蛋白胨相等含氮量的硝酸鉀、硫酸銨、尿素、麩皮、黃豆粉（含氮量為5.3%）代替培養(yǎng)基中的蛋白胨，分別以未添加碳、氮源的培養(yǎng)基為對(duì)照.在葡萄糖蛋白胨培養(yǎng)基中，改變蛋白胨添加量（蛋白胨含碳量忽略不計(jì)）配成碳氮比為10∶[KG-*3/5]1、20∶[KG-*3/5]1、30∶[KG-*3/5]1、40∶[KG-*3/5]1、50∶[KG-*3/5]1的培養(yǎng)基，觀察不同碳氮比對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響.[JP]

每次處理均重復(fù)3次，菌絲圓片接種到配制好的培養(yǎng)基24h后，開(kāi)始觀察并記錄不同處理中菌絲的形態(tài)、色澤、密度及日均生長(zhǎng)量等情況，將試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用SSR法比較差異顯著性.綜合菌絲生長(zhǎng)形態(tài)和生長(zhǎng)速度情況，篩選出優(yōu)化的野生菌母種培養(yǎng)基.

1.3.3 不同溫度、pH值和光照對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

以優(yōu)化的培養(yǎng)基接種菌種，設(shè)置25、28、30、35℃ 4個(gè)溫度培養(yǎng)，得出菌絲最適生長(zhǎng)溫度.調(diào)節(jié)最優(yōu)培養(yǎng)基的pH分別為5.5、6.5、7.5、8.5，接種后28℃培養(yǎng)，得出菌絲最適生長(zhǎng)pH值.接入菌種的優(yōu)化培養(yǎng)基，28℃下，分別在黑暗和有散射光2種條件下培養(yǎng)，比較光照對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響.

1.4 拮抗實(shí)驗(yàn)

將臺(tái)灣金福菇和荊西口蘑菌株活化后，在一個(gè)平板上相距2cm左右分別接種2個(gè)菌株，28℃下培養(yǎng)，觀察2個(gè)栽培種與野生種間的拮抗反應(yīng)情況，同時(shí)將活化的3個(gè)菌株分別接種優(yōu)化的培養(yǎng)基，比較三者間的生長(zhǎng)速度和菌絲形態(tài)差異.

2 結(jié)果與分析

2.1 形態(tài)學(xué)鑒定

擬似大白口蘑子實(shí)體叢生碩大，菌蓋直徑5～12cm，初期呈半球形，表面灰白色光滑，初卷；菌肉白色、厚；菌褶白色，排列稍密，不等長(zhǎng)，褶緣波狀；菌柄中生，粗，下部肥大，上部稍細(xì)，呈長(zhǎng)棒狀，基部往往連合成一叢，橫斷面圓形、中實(shí)，表面與菌蓋同色；無(wú)菌環(huán)和菌托；孢子印白色，擔(dān)孢子無(wú)色、橢圓形，表面光滑.PDA培養(yǎng)基上菌絲體纖細(xì)，呈絨毛狀，色白.在顯微鏡下可觀察到擬似大白口蘑鎖狀聯(lián)合較多.根據(jù)以上形態(tài)特征，參照文獻(xiàn)［1］初步認(rèn)定擬似大白口蘑為擔(dān)子菌亞門，層菌綱，傘菌目，口蘑科，口蘑屬的大白口蘑.

2.2 ITS測(cè)序比對(duì)分析

以從子實(shí)體中提取的DNA為模板，用引物ITS1和ITS4擴(kuò)增，得到1條700 bp左右的特異性條帶（圖2）.將PCR得到的特異性片段經(jīng)過(guò)凝膠試劑盒[LL]純化后連接pCR2.1克隆載體，轉(zhuǎn)化DH5α細(xì)胞，抗性板上挑取的單克隆經(jīng)PCR和酶切鑒定為陽(yáng)性的送上海英駿生物公司測(cè)序，測(cè)序結(jié)果見(jiàn)圖3.

將測(cè)序結(jié)果在GenBank網(wǎng)上查詢，并通過(guò)Blast軟件比對(duì)分析，結(jié)果顯示該菌株與Genbank登錄的一株大白口蘑（Accession number：EU051917）和文獻(xiàn)［5］測(cè)定的大白口蘑ITS的同源性達(dá)95％以上.結(jié)合形態(tài)學(xué)鑒定結(jié)果，確定擬似大白口蘑為大白口蘑.

2.3 碳、氮源對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

2.3.1 碳源對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

大白口蘑菌絲生長(zhǎng)對(duì)碳源的利用具有選擇性（表1）.菌絲在以麥芽糖、淀粉、葡萄糖為碳源的培養(yǎng)基上生長(zhǎng)最快，相互間差異不顯著.在6種供試碳源中，以葡萄糖為碳源的培養(yǎng)基擬似大白口蘑菌絲生長(zhǎng)最好，菌絲形態(tài)完整，菌絲潔白、濃密、粗壯有力.綜合菌絲生長(zhǎng)速度和菌絲長(zhǎng)勢(shì)，在6種供試碳源中，適宜大白口蘑菌絲生長(zhǎng)的最適碳源為葡萄糖.

2.3.2 氮源對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

大白口蘑菌絲生長(zhǎng)速度和形態(tài)在不同氮源的培養(yǎng)基上存在明顯差異（表2）.綜合比較菌絲在3種有機(jī)氮源中生長(zhǎng)速度和生長(zhǎng)勢(shì)優(yōu)于3種無(wú)機(jī)碳源，在6種供試氮源中，確定適宜擬似大白口蘑菌絲生長(zhǎng)的最適氮源依次為麩皮、蛋白胨、黃豆粉、硫酸銨，硝酸鉀和尿素不適宜作為菌絲培養(yǎng)的氮源.

2.3.3 碳氮比對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

不同碳氮比對(duì)大白口蘑菌絲生長(zhǎng)有較大的影響（表3）.大白口蘑在培養(yǎng)基的碳氮比10∶[KG-*3/5]1～50∶[KG-*3/5]1均可生長(zhǎng)，以碳氮比10∶[KG-*3/5]1～30∶[KG-*3/5]1為適宜，在這個(gè)范圍內(nèi)，菌絲生長(zhǎng)最快，菌落完整、菌絲潔白、濃密，確定大白口蘑菌絲生長(zhǎng)的最適宜碳氮比為25∶1左右.

綜合上述碳、氮源及不同碳氮比培養(yǎng)結(jié)果，優(yōu)化的母種培養(yǎng)基配方是：馬鈴薯200g，葡萄糖 10g，可溶性淀粉10g，麩皮10g，蛋白胨1g，硫酸鎂1.5g，磷酸二氫鉀3g，VB110mg，瓊脂20g，水1L.大白口蘑母種在優(yōu)化培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，滿管時(shí)間從優(yōu)化前的25d縮短到15d左右.

2.4 溫度、pH值和光線對(duì)菌絲生長(zhǎng)的影響

大白口蘑菌絲長(zhǎng)速在溫度為30℃時(shí)生長(zhǎng)最快（表4），和28℃沒(méi)有極顯著差異，菌絲長(zhǎng)勢(shì)最好的溫度為28℃，菌絲最為潔白、粗壯、濃密、整齊.綜合考慮認(rèn)為菌絲最適宜的溫度在29℃左右.酸堿度對(duì)菌絲生長(zhǎng)有較大影響，pH6.5是菌絲適宜生長(zhǎng)的酸堿度（表4）.光照下的菌絲平均生長(zhǎng)率只有2.3mm/d與黑暗中菌絲生長(zhǎng)率3.75mm/d有極顯著差異，且光照下菌絲色澤呈灰白色.

2.5 拮抗試驗(yàn)及生長(zhǎng)速度比較

拮抗實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明2個(gè)栽培種與野生種間均有明顯的拮抗現(xiàn)象（圖4）.在三者之間的生長(zhǎng)速度比較中3種菌的平均生長(zhǎng)速度均在3.2mm/d左右，相互間并沒(méi)有顯著性差異，生長(zhǎng)形態(tài)上野生大白口蘑和臺(tái)灣金福菇絨毛狀菌絲較多，荊西口蘑的菌絲顏色最潔白.

3 討論

依據(jù)子實(shí)體形態(tài)特征對(duì)大型真菌的分類鑒定不僅受子實(shí)體生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)時(shí)期等客觀因素的影響，而且形態(tài)性狀的選取和判斷受主觀因素的影響也較大，因而基于形態(tài)性狀特征對(duì)大型真菌進(jìn)行分類鑒定總是有一定的局限性，特別是對(duì)于一些形態(tài)特征極為相近的種，極難準(zhǔn)確區(qū)分鑒定到種一級(jí)［8］.隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，采用分子方法進(jìn)行物種間分類、鑒定，分析物種間的同源性更加貼近生物的本原.ITS區(qū)域是真菌細(xì)胞內(nèi)DNA編碼核糖體RNA(rRNA)的內(nèi)轉(zhuǎn)錄間隔非編碼區(qū)，ITS1和ITS2是中度保守區(qū)域，其保守性基本上表現(xiàn)為種內(nèi)相對(duì)一致，種間差異比較明顯［9］.這種特點(diǎn)使ITS適合于真菌物種的分子鑒定以及屬內(nèi)物種間或種內(nèi)差異較明顯的菌群間的系統(tǒng)發(fā)育關(guān)系分析.本研究通過(guò)對(duì)大白口蘑及擬似大白口蘑的ITS序列結(jié)構(gòu)分析比較，再結(jié)合傳統(tǒng)方法，從而確定采集并分離的野生真菌為大白口蘑.近年來(lái)在廈門、福州、廣東、云南等多個(gè)地方發(fā)現(xiàn)野生大白口蘑［2，5-6，10-11］，其中2008年鄧優(yōu)錦［5］的報(bào)道是國(guó)內(nèi)野生大白口蘑發(fā)現(xiàn)的最北部地區(qū)，本研究證實(shí)野生大白口蘑在福建有較廣泛分布.拮抗試驗(yàn)是鑒定菌株間遺傳差異性狀的傳統(tǒng)方法，菌絲之間的拮抗反應(yīng)是菌株間不同遺傳特性的重要表現(xiàn)，本研究的采集的野生大白口蘑與目前生產(chǎn)上的2個(gè)推廣品種具有明顯的拮抗現(xiàn)象，表明該野生大白口蘑與2個(gè)栽培種遺傳特性具有很大的不同，對(duì)豐富的大白口蘑的野生資源進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的搜集與馴化必定有助于選育高產(chǎn)、抗逆的大白口蘑新菌株.

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研究性學(xué)習(xí)的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；新手教師；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)，新型勞動(dòng)力越來(lái)越受到重視，而這個(gè) “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時(shí)代要求下，以培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)力為己任的學(xué)校，越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程，我們必須首先對(duì)核心概念――研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，這樣才能為新手教師開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)課程提供更有針對(duì)性的建議。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念的界定依然意見(jiàn)不統(tǒng)一，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性、自主性和探究性。研究性學(xué)習(xí)是要幫助學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能逐漸建立，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升，學(xué)生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國(guó)家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》中提到研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列。并且，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)被視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心。因此，本文選擇將研究性學(xué)習(xí)視為一種課程模式來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討。

二、如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

1.轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀點(diǎn)，確立新的教學(xué)觀、課程觀

研究性學(xué)習(xí)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要使命，新手教師當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自己的思想，認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，不再只讓學(xué)生被動(dòng)接受課本中的間接經(jīng)驗(yàn)，而是要通過(guò)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中生成意義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、判斷、反思和應(yīng)用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開(kāi)展往往嚴(yán)格遵循課程計(jì)劃或教學(xué)指南，學(xué)生學(xué)習(xí)的是靜態(tài)的課本。而研究性學(xué)習(xí)課程，是在實(shí)際的課堂中不斷生成知識(shí)的一個(gè)情景化的社會(huì)過(guò)程。學(xué)習(xí)者被置于課程的中心，除了建構(gòu)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人的交往。另外，也正是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中的生成，所以研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性。在評(píng)價(jià)方式上，研究性學(xué)習(xí)也因人而異。

2.調(diào)整原先的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在任何課程開(kāi)始前，教學(xué)設(shè)計(jì)工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實(shí)施的成敗。

（1）確定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)不落于泛泛之談，教師也要對(duì)研究性學(xué)習(xí)這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)。同時(shí)確定目標(biāo)也是幫助教師選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程并且最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要的指標(biāo)和依據(jù)。另外，在確定目標(biāo)時(shí)，我們除了設(shè)定總目標(biāo)之外，還要注意設(shè)定出大致的分目標(biāo)，當(dāng)然分目標(biāo)不是僵死不動(dòng)的，它會(huì)隨著研究性學(xué)習(xí)課程的不斷開(kāi)展而發(fā)生改變。

（2）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指學(xué)生的初始行為和學(xué)習(xí)特征。學(xué)生最終要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提高自身能力，所以，明確好學(xué)生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學(xué)生的不同起點(diǎn)，便于教師在后期的研究性學(xué)習(xí)工作中對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化要求。另外，不同學(xué)生他們的學(xué)習(xí)特征不同，我們應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在研究性學(xué)習(xí)中采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而真正幫助每位學(xué)生提高自我。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)。知識(shí)是有情境性的。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中問(wèn)題的探討，因此對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置真實(shí)化的情景。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，這個(gè)實(shí)現(xiàn)的可能性也越來(lái)越大。

對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以采用互動(dòng)模式，包括學(xué)生與學(xué)生間的、教師與學(xué)生間的，也包括教師與教師間的互動(dòng)。在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體無(wú)形中發(fā)展起來(lái)。教師作為研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不必對(duì)學(xué)習(xí)共同體介入過(guò)多，以免影響學(xué)習(xí)共同體中不同角色學(xué)生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當(dāng)從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生的想法、解決問(wèn)題的思路會(huì)更加明確、外顯，教師更易掌握學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況，從而便于教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高提出更有針對(duì)性的要求。

（4）學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要從三方面來(lái)開(kāi)展，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程予以修正。我們當(dāng)根據(jù)操作性目標(biāo)，制定出測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行修正，重新確定學(xué)生的初始行為特征。

研究性學(xué)習(xí)的特征范文第5篇

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 策略 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 意義 特征

"研究性學(xué)習(xí)"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到很重要的作用，"研究性學(xué)習(xí)"是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。研究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、對(duì)探究學(xué)習(xí)興趣一般。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常喜歡老師在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生和不喜歡的學(xué)生占了一部分，而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。另外，在教科書(shū)或參考書(shū)中遇到一些探究性問(wèn)題時(shí)，而會(huì)主動(dòng)去收集信息，查閱資料，通過(guò)各種方法將問(wèn)題解決的學(xué)生極少，會(huì)去試試，但遇到困難即放棄的學(xué)生卻占了多數(shù)，還有部分的學(xué)生根本不愿去解決問(wèn)題。

2、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中障礙較多。探究性學(xué)習(xí)作為較先進(jìn)和重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，思維能力，意志力等都提出了較高的要求，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)也遇到較多的困難。首先，收集和整理信息的能力較弱。收集和處理信息作為探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)探究學(xué)習(xí)能否取得理想的效果有重要作用。其次，缺乏必要的指導(dǎo)，因?yàn)樵诳荚囍猩婕邦愃铺骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容的試題不多，致使教師也不重視探究性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特征及意義

1、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特征。研究性學(xué)習(xí)具有全面性。研究性學(xué)習(xí)是一種要求有一定思維能力和思考能力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提下要具備相對(duì)全面的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識(shí)面要廣，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，才能更好的調(diào)動(dòng)思維活躍；學(xué)生對(duì)要研究的數(shù)理也要有一定的敏感度。

研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，自己動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程。在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題這一系列的過(guò)程中解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)奇妙的世界，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的利，它的提出是面向全體的學(xué)生，意在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，其研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義。數(shù)學(xué)教育的核心是問(wèn)題的解決。偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特說(shuō)："只要一門科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題，它就充滿著生命力......數(shù)學(xué)研究也需要自己的問(wèn)題，正是通過(guò)這些問(wèn)題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點(diǎn)，達(dá)到更為廣闊和自由的境界。"小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的研究性學(xué)習(xí)，既要注意生活實(shí)際中顯示的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要注意一些有一定研究?jī)r(jià)值的體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的習(xí)題。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

1、在數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中許多法則、性質(zhì)、公式等規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)，都能借助觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、判斷、推理得到。這些結(jié)論的得到過(guò)程，原本是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的，但表現(xiàn)在我們的教科書(shū)上就被簡(jiǎn)略了。要使學(xué)生更深刻地理解那些精辟的數(shù)學(xué)規(guī)律，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一下思維的原過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種模擬性、簡(jiǎn)約性的探索場(chǎng)景，給學(xué)生提供一些材料和問(wèn)題，讓學(xué)生充分觀察、分析、聯(lián)想，不僅是可能的，而且是必需的。為了避免學(xué)生過(guò)多地遭遇失敗，在此過(guò)程中，教師適時(shí)、適度地提出一些重要特征或聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生集中定向思維，最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，并逐漸清晰化也是不可缺少的。

例如：在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形來(lái)推導(dǎo)。在這節(jié)課中把知識(shí)獲取與形成思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生"轉(zhuǎn)化"思想的培養(yǎng)，使學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。"因此我在教學(xué)中利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研究欲望來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。