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設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

本文分析電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及考核環(huán)節(jié)，通過該課程教學(xué)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能提升個(gè)人建設(shè)網(wǎng)站的綜合能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

電子商務(wù)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；學(xué)習(xí)反饋；任務(wù)循環(huán)

1網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生欠缺計(jì)算機(jī)和美學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，且課程學(xué)習(xí)課時(shí)較少，對(duì)網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解較為費(fèi)解，美學(xué)設(shè)計(jì)的欠缺，導(dǎo)致網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力差，雖然能夠也能制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，往往布局不合理。審美能力弱，有時(shí)追求個(gè)性，制作的網(wǎng)頁(yè)往往花里胡哨，內(nèi)容和主題不一致，導(dǎo)致網(wǎng)頁(yè)視覺效果差。

（2）學(xué)生邏輯思維能力差。

由于文科類電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)學(xué)生邏輯思維相比理工類專業(yè)學(xué)生邏輯思維相對(duì)欠缺，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)布局處理能力和網(wǎng)站的規(guī)劃能力較弱，甚至理解有一定困難。在這些方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難度較大，學(xué)習(xí)積極性不高。

2網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師首先選用結(jié)構(gòu)設(shè)置全面，講授內(nèi)容多較為充實(shí)的教材，這樣使學(xué)習(xí)興趣比較高的學(xué)生課下可繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)給學(xué)生提供一些關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和平面設(shè)計(jì)類參考資料。向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)上一些比較專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)論壇。任課教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容以選取教材為主，以選取其他同類教材為輔。盡量使章節(jié)框架齊全，章節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)豐富全面。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都選取相應(yīng)案例，這樣學(xué)生易于理解。將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容分為七個(gè)模塊，按照每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求學(xué)生課堂和課后完成的小任務(wù)[1]。第一個(gè)模塊為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作理論基礎(chǔ)知識(shí)：介紹INTERNET基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)概念、網(wǎng)頁(yè)制作開發(fā)相關(guān)技術(shù)和工具，共2個(gè)課時(shí)，使學(xué)生掌握該課程整體框架。第二個(gè)模塊為HTML基礎(chǔ)知識(shí)：修飾標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)文字的設(shè)置；設(shè)置列表；插入圖片和多媒體內(nèi)容；設(shè)置超鏈接。共10課時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握HTML網(wǎng)頁(yè)標(biāo)簽建立個(gè)人主頁(yè)。第三個(gè)模塊為表格和表單：表格基本概念和常用屬性；表單基本概念和常用屬性。共6個(gè)課時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握使用表格整理數(shù)據(jù)和布局網(wǎng)頁(yè)，利用表單設(shè)計(jì)注冊(cè)頁(yè)面。第四個(gè)模塊為層疊樣式表（CSS）：CSS的基本語(yǔ)法；CSS的選擇器；CSS的使用方法；CSS的屬性單位。共12個(gè)課時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用CSS樣式美化網(wǎng)頁(yè)。第五個(gè)模塊為CSS網(wǎng)頁(yè)布局與定位：div標(biāo)簽；span標(biāo)簽；盒子模型；display屬性；float屬性；position屬性；css+div布局類型。共9個(gè)課時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用制作學(xué)校網(wǎng)站導(dǎo)航條和實(shí)現(xiàn)圖文并茂的效果。第六個(gè)模塊為超鏈接偽類、表單設(shè)計(jì)和導(dǎo)航菜單：共6個(gè)課時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用偽類美化超鏈接，用CSS美化表單并能夠制作各式各樣的導(dǎo)航條。第七個(gè)模塊為網(wǎng)站建設(shè)：網(wǎng)站建設(shè)的步驟；網(wǎng)站建設(shè)的原則。共6個(gè)課時(shí)，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立主題網(wǎng)站。

3網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)實(shí)施

3.1課程教學(xué)

（1）課堂教學(xué)

①基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，任課教師將課程的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講授，選擇合適案例進(jìn)行演示，盡量涵蓋能夠覆蓋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣圖文并茂的傳授能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。②任務(wù)實(shí)踐，任課教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定各個(gè)任務(wù)，布置的任務(wù)能夠覆蓋所講授內(nèi)容所有的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)和前后任務(wù)都具有連貫性，這樣能夠在前次的任務(wù)基礎(chǔ)開拓這次任務(wù)，對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不斷鞏固。③學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)生初次完成任務(wù)后，任課教師總結(jié)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題并給出解決問題的辦法和技巧，這樣能都深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。④任務(wù)循環(huán)，學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)之后再次根據(jù)老師指出的問題和提示對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)。通過這種任務(wù)循環(huán)的方式使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加的深入理解，培養(yǎng)其精益求精的網(wǎng)站開發(fā)人員的素質(zhì)。⑤任務(wù)總結(jié)，在所有的學(xué)生完成任務(wù)后，教師再次強(qiáng)調(diào)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，分析技術(shù)問題和處理技巧，并布置學(xué)生要在課下完成的小任務(wù)。

（2）課下自學(xué)

學(xué)生僅僅依靠在課堂上學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到對(duì)該課程熟練掌握的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要按照每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生課后完成的小任務(wù)。通過qq群和微信群溝通平臺(tái)，學(xué)生之間和師生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通和資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)科競(jìng)賽，達(dá)到以賽促學(xué)。

3.2課程考核

①平時(shí)考核。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成任課教師布置的任務(wù)。根據(jù)完成情況，記錄為平時(shí)成績(jī)，成績(jī)等級(jí)分為沒完成（C）、基本完成（B）、超越完成（A）。該成績(jī)真實(shí)反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況和動(dòng)手能力的高低。平時(shí)考核在課堂結(jié)束前10分鐘內(nèi)完成。②項(xiàng)目考核。在第17周課程教學(xué)結(jié)束時(shí)布置設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)站項(xiàng)目任務(wù)，網(wǎng)站項(xiàng)目作為該課程完成后的綜合性考核，要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)表達(dá)某個(gè)主題的網(wǎng)站，向?qū)W生明確對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，并要求根據(jù)提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作報(bào)告書。并在課程教學(xué)第18周進(jìn)行網(wǎng)站項(xiàng)目演示，每個(gè)同學(xué)在全班同學(xué)面前通過多媒體演示自己的作品，限時(shí)十分鐘，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出需要改進(jìn)的地方。該過程既是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展示自己的能力的時(shí)候，又是學(xué)生學(xué)習(xí)別人的機(jī)會(huì)。③考核成績(jī)。該課程考核成績(jī)計(jì)算方式及其所占比例如下所示：平時(shí)考核成績(jī)=(完成每個(gè)子任務(wù)成績(jī)之和÷子任務(wù)個(gè)數(shù))×40%+出勤率×40%+課堂討論×10%+課堂筆記×10%項(xiàng)目考核成績(jī)=項(xiàng)目網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作報(bào)告書成績(jī)*30%+項(xiàng)目網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作成績(jī)×70%學(xué)期成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)*30%+項(xiàng)目考核成績(jī)*70%

4結(jié)束語(yǔ)

該課程教學(xué)改革后對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，雖然有很多學(xué)生反映課程壓力較大，但是學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)生實(shí)踐中開發(fā)了自己的潛力，并激發(fā)了他們直面困難客服困難的創(chuàng)作創(chuàng)新精神。

作者：張亞杰 劉 單位：宿州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李月輝,姜還紅,云巖.基于CDIO的Java系列課程教學(xué)改革的研究[J].黑龍江科技信息,2015(11)：162.

設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

1 通過典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)美學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在進(jìn)入臨床見習(xí)/實(shí)習(xí)之前，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，例如皮膚及體表器官的創(chuàng)傷修復(fù)等往往停留在書本知識(shí)及老師的講述上，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓醫(yī)學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)美學(xué)對(duì)疾病治療的重要性，筆者收集了以往大量的未按照美學(xué)原則治療的病例圖片及資料，對(duì)其進(jìn)行視覺沖擊，使其認(rèn)識(shí)到未按照美學(xué)原則治療對(duì)病患所造成的身心影響，從而在思想上認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)美容學(xué)習(xí)及美學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性和重要性。例如，以皮膚創(chuàng)傷后外科縫合及美容縫合作為對(duì)比，收集了常見病例的術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后以及長(zhǎng)期隨訪的照片以及患者采訪的視頻，向?qū)W生展示兩種不同縫合方法的優(yōu)劣及對(duì)患者的影響，使學(xué)生一目了然。同時(shí)利用不同的典型病例，逐條列出破壞人體美的醫(yī)源性因素，比如粗大的縫合針及縫線，術(shù)區(qū)張力的大小，手術(shù)切口的選擇等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出破壞人體美的醫(yī)源性因素。

2 利用自建的數(shù)字化模型，灌輸美學(xué)原則

我科自建的“多層面3D數(shù)字化美學(xué)模型”是利用數(shù)字圖形技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上模擬3D人體，并以不同的色彩和分隔線明確的將人體的美學(xué)單位分隔開來，將美學(xué)參考數(shù)據(jù)（針對(duì)東亞人群）錄入對(duì)應(yīng)的美學(xué)單位，相應(yīng)的美學(xué)單位都設(shè)置了擴(kuò)展項(xiàng)目，包括“實(shí)例圖片、詳細(xì)數(shù)據(jù)等”，學(xué)生可以通過旋轉(zhuǎn)人體模型，搜尋感興趣的美學(xué)單位進(jìn)行該區(qū)域的學(xué)習(xí)。利用該數(shù)字化模型，醫(yī)學(xué)生可以比較形象的理解比如人體中的黃金分割之美、女性和男性不同特點(diǎn)的曲線美、對(duì)稱之美等，從而對(duì)人體的美容原則進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模型同時(shí)亦帶有測(cè)試模塊，測(cè)試內(nèi)容即美學(xué)原則及美學(xué)參考數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)的最大特色是擁有交互功能，操作簡(jiǎn)單，圖文并茂，趣味性強(qiáng)，學(xué)生往往更喜歡這種互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握美學(xué)原則起到了很好的推動(dòng)作用。

3 采用靈活多變的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于現(xiàn)在的學(xué)生相比于過去，思維更活躍、視野更開闊，所以應(yīng)更多的采用靈活多變的教學(xué)模式[2-3]。在課堂上以多媒體教學(xué)為主，多媒體技術(shù)將聲音、動(dòng)畫、文字、圖像和錄像等各種媒體集為一身，并可利用數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息傳輸、遠(yuǎn)程交互、遙感控制等功能。由于教案中有大量圖像資料與中外優(yōu)秀的手術(shù)操作影像資料，用多媒體展示能做到圖文并茂、形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合、信息量大，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立分析、解決問題的能力。同時(shí)采用互動(dòng)式的教學(xué)方法如以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）[4]。例如在面部腫瘤切除手術(shù)時(shí)提問：你會(huì)選擇何種切口？在皮瓣的設(shè)計(jì)中有多種方式，你選擇哪種皮瓣，優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)分別是什么等等。采用這些教學(xué)方法既可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也做到知識(shí)點(diǎn)條理清晰，重點(diǎn)分明。另外，由于美容醫(yī)學(xué)的學(xué)科特殊性，在講課中將娛樂明星的整形美容案例結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中來，更增加了課程的娛樂性與趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境及氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

4 通過臨床見習(xí)/實(shí)習(xí)，鞏固學(xué)生在治療疾病時(shí)的美學(xué)觀念

由于大部分學(xué)生將來會(huì)從事臨床工作，所以他們對(duì)臨床見習(xí)/實(shí)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用見習(xí)/實(shí)習(xí)過程中，對(duì)具體病例的分析和學(xué)習(xí)，能更好的體會(huì)在課堂學(xué)到的美學(xué)原則。門診教學(xué)過程中，由于我科出診的大多是教授、副教授以及高年資的主治醫(yī)師，他們均具有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)以及較高的醫(yī)學(xué)美學(xué)素養(yǎng)，所以無論是對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)還是手術(shù)前的設(shè)計(jì)，學(xué)生均可能得到非常正規(guī)的熏陶和訓(xùn)練。在手術(shù)室中，學(xué)生希望能觀摩、特別是參加每臺(tái)手術(shù)，因此可以在手術(shù)操作中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)美學(xué)的審美情趣[5]。一方面通過手術(shù)，向?qū)W生介紹不同的切口縫合方式的差異，如皮膚的間斷縫合、連續(xù)縫合、皮內(nèi)縫合等，另一方面也可以通過介紹和使用不同的縫合器械和縫線，使學(xué)員直觀地體會(huì)不同縫合方式產(chǎn)生的不同效果。通過具體的治療過程，形象感性的向?qū)W生展示人體美學(xué)理念在臨床工作中的應(yīng)用，鞏固美學(xué)觀念貫徹疾病治療過程這一臨床思維在醫(yī)學(xué)生心中的認(rèn)識(shí)。

5 通過考試和問卷調(diào)查等形式，評(píng)估教學(xué)效果

在每一階段的學(xué)習(xí)后，安排相關(guān)內(nèi)容的考試，并以問卷調(diào)查的形式收集醫(yī)學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生需要什么，對(duì)什么感興趣，需要改進(jìn)的方面等。我科同時(shí)也組建了在線教學(xué)論壇，學(xué)生在課余時(shí)間可以將感興趣或不理解的內(nèi)容在論壇發(fā)帖，教員會(huì)及時(shí)解答。構(gòu)建一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拉近師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的興趣，為教學(xué)更好的完成提供了強(qiáng)大的助推力。

在臨床實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，能讓醫(yī)學(xué)生從醫(yī)者和患者的雙重角度去體會(huì)醫(yī)學(xué)美學(xué)的觀點(diǎn)帶來的醫(yī)療成果，同時(shí)了解如何在醫(yī)療行為中實(shí)施。通過對(duì)比法、典型病例示教、臨床實(shí)踐操作等具體方法，擺脫了以往抽象的美學(xué)教育模式，更易實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)目的，從而取得臨床基本技能和醫(yī)學(xué)美學(xué)雙重教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生在未來醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的醫(yī)療服務(wù)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾旸.淺談醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)美學(xué)教育[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（ 3）：28-29.

[2]吳勇.醫(yī)學(xué)美容技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法探索[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2006，15（7）：859-860.

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[4]徐薇. 皮膚科教學(xué)中關(guān)于多媒體教學(xué)、PBL和雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)[J]. 臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2010，9（18）：1434-1435.

設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中生物教學(xué)；探究性教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-00-01

探究性的教學(xué)方法指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)定義及原理過程中看，教師僅為他們講解一些問題及案例，使學(xué)生通過自行閱讀教材、觀察事物、實(shí)驗(yàn)操作、思考、討論等方法獨(dú)立進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)，獲取結(jié)論的教學(xué)方式。探究式教學(xué)的特點(diǎn)在于其并不是直接為學(xué)生呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生基于相關(guān)知識(shí)及現(xiàn)象的層面上，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，從而更深入的記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用。探究式教學(xué)可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以下簡(jiǎn)要就起應(yīng)用方法進(jìn)行論述，供相關(guān)人士參考。

一、創(chuàng)建氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣

俄國(guó)思想家托爾斯坦曾經(jīng)說過：教學(xué)的成功并不在于強(qiáng)制性，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如老師沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就匆忙講解理論知識(shí)，那么，就只會(huì)讓學(xué)生感覺單調(diào)、枯燥，感覺學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭煩心理。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融于探究性的氛圍中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛。具體可以從以下幾方面內(nèi)容入手：其一，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)利用部分經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、著名的生物學(xué)者經(jīng)歷、生物的發(fā)展等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如：教師在講解細(xì)胞核知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引入克隆羊多莉的案例，經(jīng)過教師細(xì)致的講解，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其二，與當(dāng)前生物技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，利用新的科學(xué)技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。例如：教師在講解DNA知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合當(dāng)前較為先進(jìn)的DNA提取技術(shù)進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；其三，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定一些問題，讓學(xué)生自行找尋答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在講解生態(tài)因素影響知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引入古詩(shī)：種豆南山下，草盛豆苗稀。那么，為什么會(huì)草盛而豆苗稀呢？學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)的討論，然后再引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更深入的記憶知識(shí)。

二、構(gòu)建平臺(tái)，為學(xué)生提供發(fā)揮的空間

在為學(xué)生創(chuàng)建好學(xué)習(xí)氛圍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，假如這時(shí)教師并沒有為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，學(xué)生就又會(huì)變成知識(shí)接納的容器，從而對(duì)學(xué)生探究能力的施展進(jìn)行束縛。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法過程中，應(yīng)為學(xué)生留存探究發(fā)揮的空間，使傳統(tǒng)的“教”后“學(xué)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”后“教”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自主性及創(chuàng)新性，單獨(dú)思考，勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍后，可以讓學(xué)生為本校設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)結(jié)束后，將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行互相交流與討論，并且選舉小組中最好的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示，由全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行完善。盡管在此過程中學(xué)生都圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行探究，但因?yàn)槊總€(gè)人的角度、思路不同，所以，結(jié)果也就各不一樣，各具特色。有的學(xué)生以環(huán)境角度入手，提倡種植花草，有的學(xué)生以美學(xué)角度入手，提倡放養(yǎng)魚類；有的學(xué)生以經(jīng)濟(jì)角度入手，提倡種植經(jīng)濟(jì)樹木等。當(dāng)學(xué)生有一些新奇、創(chuàng)新的想法時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)從旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)架平臺(tái)，提供學(xué)生發(fā)揮的空間，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用，從而為以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、重視過程，提升學(xué)生的自主探究水平

對(duì)于高中的生物課程來講，很多知識(shí)點(diǎn)都是需要利用實(shí)驗(yàn)獲取的，假如將生物的實(shí)驗(yàn)課程變成實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)課程，僅重視結(jié)果，而忽視過程，那么，就會(huì)喪失探究的意義。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，可以采取以下步驟：其一，對(duì)獲取的信息進(jìn)行細(xì)致分析、對(duì)比、總結(jié)、加工，進(jìn)而整理出初步的結(jié)論；其二，再對(duì)此結(jié)論提出質(zhì)疑，對(duì)探究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，收集證據(jù)的全面性及獲取結(jié)果的科學(xué)性等進(jìn)行思考、分析；其三，應(yīng)用已經(jīng)知道的信息解答疑問；其四，得出準(zhǔn)確結(jié)果。學(xué)生在此過程中就像一位科學(xué)家，進(jìn)而體會(huì)成功的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的積極性。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)為活動(dòng)的主體，教師僅從旁協(xié)助，與學(xué)生進(jìn)行溝通。同樣一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)為不同的實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)原料，從而防止學(xué)生互相抄襲的情況出現(xiàn)。例如：教師在開展葉綠色的分離及提取實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，雖然教材中選取的植物為菠菜，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些油麥菜、香菜、胡蘿卜葉子等，也可以讓學(xué)生自行選取實(shí)驗(yàn)材料。在應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)原料進(jìn)行操作中，學(xué)生獲取不一樣的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。另外，當(dāng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原料反復(fù)進(jìn)行操作時(shí)，對(duì)操作的過程進(jìn)行了進(jìn)一步的熟悉；當(dāng)獲取的結(jié)論不相同時(shí)，學(xué)生又會(huì)以不同的方向進(jìn)行分析、思考。更為關(guān)鍵的是，通過讓學(xué)生們自選原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生感覺生物其實(shí)與他們的生活并不遠(yuǎn)，身邊充滿了生物知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，探究式的教學(xué)方法就是使學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的主體。探究式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而更自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)

設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型中文專業(yè) 美學(xué)課程 實(shí)踐性教學(xué) 改革

隨著越來越多的應(yīng)用型本科高校開設(shè)相關(guān)中文專業(yè)課程，如何發(fā)揮學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和特色，其課程的建設(shè)和改革都成為教育工作者越來越關(guān)注的問題。

美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)改革也要適應(yīng)應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型與創(chuàng)新性人才。這就要求學(xué)生在接受專業(yè)教育的過程中逐步形成主動(dòng)地觀察和獲取知識(shí)及獨(dú)立地解決問題的能力。對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和動(dòng)手能力，突出“應(yīng)用性”。這些都要求美學(xué)課程在實(shí)踐性上做出調(diào)整與改革，從而適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

一、美學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)改革的必要性

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)生產(chǎn)、生活條件、環(huán)境生態(tài)及精神文化產(chǎn)品都提出越來越高的要求，其審美活動(dòng)及審美趣味也日益呈現(xiàn)出開放化、多元化的趨勢(shì)。對(duì)于美學(xué)課程而言，其實(shí)踐教學(xué)的提出與現(xiàn)實(shí)生活及美學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)相符合。美學(xué)研究由傳統(tǒng)的哲學(xué)美學(xué)向?qū)嵱妹缹W(xué)和與多學(xué)科交叉的多元化轉(zhuǎn)變，為美學(xué)的實(shí)踐教學(xué)研究奠定了學(xué)科基礎(chǔ)，如旅游美學(xué)、科技美學(xué)、生態(tài)美學(xué)等交叉學(xué)科都具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在教學(xué)過程中，需要緊密結(jié)合相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，方能體現(xiàn)美學(xué)學(xué)科發(fā)展的新走向。

美學(xué)課的教學(xué)方法與過程也同樣具有鮮明的實(shí)踐性特征。張玉能教授的“反思—實(shí)踐式教學(xué)模式”要求對(duì)美學(xué)的主要理論問題能夠結(jié)合審美對(duì)象包括藝術(shù)作品的實(shí)踐過程進(jìn)行內(nèi)在的體驗(yàn)和深入的思考。從而在“問題—反思—運(yùn)用—解決問題—理解原理”的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高實(shí)踐應(yīng)用的能力和水平。[1]而英國(guó)波蘭尼的默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）概念為美學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)提供了認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)。 他認(rèn)為，明確知識(shí)（explicit knowledge）是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、圖表或數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的知識(shí)；而默會(huì)知識(shí)則是指那些平時(shí)我們沒有明確地意識(shí)到，但又影響我們的心理和行為的知識(shí)。默會(huì)知識(shí)需要各個(gè)人在自己參與的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)過程中獲取。[2]在美學(xué)課的教學(xué)過程中，對(duì)于許多“意會(huì)而不可言傳”的審美體驗(yàn)只有通過親身參與才能獲得。

二、美學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)改革的具體辦法

美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，以及課外實(shí)踐等主要的教學(xué)階段中，目的是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)和研究過程中的主動(dòng)參與性，從而提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，最終改善教學(xué)效果。

1.預(yù)習(xí)階段

在每次上課前，教師可先布置一定的預(yù)習(xí)內(nèi)容來體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)。如要求學(xué)生閱讀欣賞與講授內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)作品，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美。重視學(xué)生通過文學(xué)藝術(shù)作品的閱讀和欣賞獲得的原初感受。在上課時(shí)，可以讓他們來談自己的感受和體驗(yàn)，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的分析和評(píng)價(jià)，這些都可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析作品的能力。

另外關(guān)于一些理論問題，例如關(guān)于美的本質(zhì)問題，也可以要求學(xué)生在上課前搜集、查閱關(guān)于“美是什么”的專家觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)刈龀鲎约旱脑u(píng)價(jià)。這些做法不僅可以鍛煉學(xué)生在文獻(xiàn)搜集和研讀方面的初步科研能力，而且能夠讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題從不同的角度來觀察和思考，分析評(píng)價(jià)它們的合理性和片面性。

上課之前還可以適當(dāng)布置一定的寫作任務(wù)，讓他們針對(duì)某個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶?，課堂上再進(jìn)行交流討論。比如關(guān)于形式美的主要規(guī)律問題，可讓學(xué)生結(jié)合自己的審美體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)做好整理總結(jié)，課上相互之間討論、比較，看看自己有哪些獨(dú)到的看法，又有哪些地方忽略了。這樣就可以讓學(xué)生把自己的審美感受體驗(yàn)與別人的及教學(xué)大綱上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、印證，拓寬了思路，也鍛煉了動(dòng)手的能力。實(shí)踐性教學(xué)改革的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，由于考慮到美學(xué)課程和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要注意結(jié)合生活現(xiàn)象和實(shí)際問題來進(jìn)行分析和思考，不空談理論。譬如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)美”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以結(jié)合“日常生活審美化”的話題爭(zhēng)論，并聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)中人們對(duì)衣食住行等方面普遍地提高質(zhì)量和審美的要求來展開討論，使學(xué)生能夠較快地把課堂學(xué)習(xí)和自己的平常生活結(jié)合起來。課堂內(nèi)容中也補(bǔ)充了大量新鮮、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)材料，不僅使學(xué)生有了較高的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐應(yīng)用的能力也得到了培養(yǎng)，還可引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)他們的審美能力。再如在講授藝術(shù)門類的美學(xué)特征時(shí)，可讓學(xué)生觀看欣賞相關(guān)藝術(shù)作品的圖片、音頻、視頻資料，并總結(jié)自己的感受和體會(huì)，課上可以組織討論，從而鍛煉學(xué)生的欣賞能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

課堂教學(xué)中還需要考慮到美學(xué)與其他學(xué)科的交叉性特點(diǎn)，美學(xué)中關(guān)于審美趣味、審美風(fēng)尚、民俗風(fēng)情這些問題的研究就離不開社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、文化史、風(fēng)俗史的研究成果。教學(xué)過程中要把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)理論吸收、應(yīng)用到美學(xué)的教學(xué)和研究過程中來。比如經(jīng)驗(yàn)描述和心理分析的方法、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)的方法、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)的方法等，與此同時(shí)，還可將美學(xué)理論、知識(shí)，研究分析的方法等應(yīng)用到其他學(xué)科中，以“美學(xué)的思維”來審視、思考其他學(xué)科的建設(shè)。如近幾年新興的一些應(yīng)用美學(xué)學(xué)科，如生態(tài)美學(xué)、身體美學(xué)、技術(shù)美學(xué)等分支學(xué)科，都是美學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)美學(xué)交叉課程，例如，針對(duì)廣告專業(yè)可以開設(shè)廣告美學(xué)或媒介美學(xué)，針對(duì)秘書專業(yè)開設(shè)秘書美學(xué)等交叉課程，這些都可以使美學(xué)課程的教學(xué)和專業(yè)人才的培養(yǎng)較好地結(jié)合起來。

美學(xué)課程的教學(xué)還通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果。在課堂上，向?qū)W生展示直觀、生動(dòng)的圖片與聲音信息和各種視頻片段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛，能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較鮮活的情境氛圍中領(lǐng)會(huì)掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。另外教師還在學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站上開設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的平臺(tái)。教學(xué)網(wǎng)站上建立了內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)的大綱、翔實(shí)的授課教案和課件，以及本課程的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的參考選題，等等。教學(xué)當(dāng)中涉及的各種參考資料，如各類別的藝術(shù)作品、相關(guān)學(xué)科的研究論著，網(wǎng)站上都提供了完整的資料或者鏈接的網(wǎng)址，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)資源查找資料。還提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生自由討論、發(fā)表意見，完成作業(yè)，幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，實(shí)踐應(yīng)用的能力得到鍛煉和提高。

3.課后階段

美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)改革在課后階段也需要進(jìn)行一定的調(diào)整和深化，開展一定的課外審美實(shí)踐活動(dòng)尤為必要?？梢园才艑W(xué)生走出課堂，進(jìn)行戶外審美教育活動(dòng)，如欣賞一些自然風(fēng)景或人文景觀，或?qū)箔h(huán)境藝術(shù)、建筑雕塑或廣告設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大眾文化和流行文化，對(duì)電影、電視、報(bào)刊、雜志等媒體當(dāng)中涉及的一些重要的文化現(xiàn)象進(jìn)行考察和討論；還可以指導(dǎo)組織各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如美學(xué)名著讀書會(huì)、影視鑒賞沙龍、書畫藝術(shù)協(xié)會(huì)、音樂協(xié)會(huì)、旅游美學(xué)協(xié)會(huì)、科技美學(xué)協(xié)會(huì)等；組織學(xué)生參觀藝術(shù)展、博物館，指導(dǎo)美學(xué)科研活動(dòng)，邀請(qǐng)美學(xué)專家前來講學(xué)等。這些可以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對(duì)諸如后現(xiàn)代主義、日常生活審美化、生態(tài)美學(xué)等一些學(xué)術(shù)研究前沿問題的理解也變得容易，美學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)也愈加顯著。

關(guān)于美學(xué)課程考查方式，教師也可以靈活多變，比如讀書筆記、藝術(shù)評(píng)論、調(diào)研報(bào)告及課程論文或畢業(yè)論文等采用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的觀察研究能力和寫作表達(dá)能力。這些做法也是服務(wù)于應(yīng)用型中文專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特色和優(yōu)勢(shì)。

由此可見，美學(xué)課程中實(shí)踐性教學(xué)的改革與落實(shí)體現(xiàn)于整個(gè)美學(xué)教學(xué)過程的過程當(dāng)中。把預(yù)習(xí)、課堂、課后三者配合起來；把課堂內(nèi)的審美實(shí)踐活動(dòng)和課堂外的審美實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來；把課程教學(xué)資源、實(shí)踐活動(dòng)資源乃至自然和社會(huì)資源整合起來，方能建構(gòu)具有特色的美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)，獲得理想的教學(xué)效果。

三、美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才

美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)改革適應(yīng)了應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，但也不能忽視美學(xué)課作為一門人文學(xué)科在人格塑造和培養(yǎng)方面的積極意義。美學(xué)課程在提高學(xué)生的諸項(xiàng)能力的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的意義和價(jià)值。一個(gè)全面發(fā)展的人，不僅僅是知識(shí)豐富的人，更應(yīng)是道德高尚的人，富有審美情趣和創(chuàng)新能力的人。當(dāng)代解釋學(xué)大師伽達(dá)默爾也曾說：“精神科學(xué)是隨著教化一起產(chǎn)生的?！碑?dāng)今社會(huì)，人們的生活方式更加多樣化，價(jià)值觀念更加多元化，如何在紛繁的社會(huì)現(xiàn)象中，堅(jiān)守真善美的理想追求，就更加離不開審美的教育，形成一種積極健康的審美觀。

所以，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅注重對(duì)受教者進(jìn)行能力的訓(xùn)練，而且注重人文素養(yǎng)的熏陶，尤其是素養(yǎng)提升是一個(gè)潛移默化的過程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，就需要將這兩者緊密地結(jié)合起來。

美學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也與高校培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的方向相一致。其改革的方向是形成學(xué)科的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的主動(dòng)性與參與性，使其應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)都能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉能.“反思—實(shí)踐”式美學(xué)教學(xué)模式初探》[J].文學(xué)教育（上），2007.12.

設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:牛津版 提升質(zhì)量 課堂 “三清”

江蘇初中英語(yǔ)現(xiàn)在都是采用的牛津英語(yǔ)教材。經(jīng)過五六年的摸索,加上教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合課堂總結(jié),以下有點(diǎn)小小的體會(huì)。洋思中學(xué)的“三清”無疑為牛津英語(yǔ)的教學(xué)做出了大的貢獻(xiàn),使老師們找到了可行的方法去提升質(zhì)量。

一、立足課堂

讓孩子愛上英語(yǔ)課,是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。怎樣讓我的學(xué)生愛上英語(yǔ)課的呢?那就必須上好每一節(jié)課。“立足課堂”,毋庸置疑,也就是上好每一節(jié)課。教師不同于工人,工人面對(duì)的是無生命的產(chǎn)品,只要工人肯干,就能運(yùn)用所掌握的技術(shù)通過機(jī)器生產(chǎn)出比別人更多更好的產(chǎn)品;而教師面對(duì)的是一群有一定思想、有豐富情感的孩子,有時(shí)老師雖然教學(xué)認(rèn)真,但方法教死了,學(xué)生不努力,甚至看到英語(yǔ)就頭疼,效果可想而知。一節(jié)高質(zhì)量的英語(yǔ)課,應(yīng)使孩子在融洽的師生英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí),學(xué)有所為,學(xué)有趣味,學(xué)有所獲,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面的發(fā)展,成功地完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了能讓孩子們?cè)谟淇斓挠⒄Z(yǔ)氛圍中充分地獲取知識(shí),老師課前的精心備課就非常重要。這也是洋思“經(jīng)典”:備教材,備學(xué)生,備教法。

1、備教材

牛津初中英語(yǔ)中,每單元都圍繞一個(gè)話題,由卡通漫畫、導(dǎo)入、閱讀、詞匯、語(yǔ)法、綜合技能、學(xué)習(xí)技巧/語(yǔ)音、中心任務(wù)、檢測(cè)等部分構(gòu)成。首先,教師通過各種資料熟悉單元話題。只有教師對(duì)話題背景了然于胸,才能熟練地駕馭教材。其次,這些話題大多素材典型,語(yǔ)言情境真實(shí),如能在課堂上充分展示典型素材,真實(shí)再現(xiàn)語(yǔ)言情境,會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的欲望。例如,牛津初中英語(yǔ) 八年級(jí)(上),有交朋友、英美學(xué)校生活比較、北京世界公園、大熊貓、扎龍自然保護(hù)區(qū)、地震等話題,這些都是真實(shí)可觸的內(nèi)容,老師可以借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種閱讀資料(圖片、電影短片等)或進(jìn)行網(wǎng)上搜索。再者,通過深入鉆研教材,把每一課型的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)、把握透,以便讓學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都明明白白,這樣教師教起來清楚,學(xué)生學(xué)起來輕松。

2、備學(xué)生

不可否認(rèn),每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況各有不同,老師要深入了解,具體情況具體分析,最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。洋思中學(xué)的生源特點(diǎn)特殊,相當(dāng)一部分學(xué)生來自外地。筆者所教班級(jí),部分學(xué)生來自發(fā)達(dá)城市,英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好;還有一部分來自學(xué)校附近鄉(xiāng)鎮(zhèn), 英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。 那么老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要兼顧這兩類學(xué)生, 設(shè)計(jì)出讓學(xué)生都能參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增加課堂練習(xí)的廣度和梯度。讓學(xué)生在有限的45分鐘緊張的學(xué)習(xí)、操練英語(yǔ)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生就能吃好、吃飽, 基礎(chǔ)差一些的學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)透。

3、備教法

第一步,研究整節(jié)課導(dǎo)入、新授、鞏固等的設(shè)計(jì)方式,力求運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,以全新的視角激起學(xué)生濃厚的興趣。第二步,研究本課語(yǔ)言點(diǎn)的教法。制作富有吸引力的動(dòng)畫課件,并將教材中的重難點(diǎn)融入直觀、動(dòng)態(tài)的幻燈片中,幫助學(xué)生分析、簡(jiǎn)化語(yǔ)言點(diǎn)。同樣一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),學(xué)生機(jī)械地背,用一節(jié)課也可能記不住;經(jīng)老師指導(dǎo)后,在理解的基礎(chǔ)上記憶,僅用幾分鐘就記住了。如能再把這些內(nèi)容編成順口溜或口訣,學(xué)生不一會(huì)兒就記得滾瓜爛熟,且不易忘記。比如學(xué)生在處理冠詞“a, an, the” 與 “形容詞性物主代詞”的問題常常出現(xiàn)“my a teacher 我的一個(gè)老師”諸多錯(cuò)誤,那么我就編出“a, an, some 不與物主(代詞),the連”的口訣,即“a, an, some, 物主(代詞),the” 這五元素之間出現(xiàn)其一,不能再用另外的任意一個(gè)。這樣,我的學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)都能牢固掌握,靈活運(yùn)用。

經(jīng)過課前充分的準(zhǔn)備,教師走上講臺(tái)時(shí)就相當(dāng)自信,充滿激情。課堂教學(xué)就越加生動(dòng)有趣,使得學(xué)生在快樂中創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以一節(jié)好課,一定要讓學(xué)生學(xué)有所為(主動(dòng)參與,自主探究,合作交流等),學(xué)有趣味(如內(nèi)容的趣味性,合作的喜悅,表現(xiàn)得幸福等),學(xué)有所獲(如實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了綜合能力,學(xué)會(huì)了關(guān)注人、社會(huì)、自然等)。

二、落實(shí)“三清”

“落實(shí)‘三清’”,具體講就是做好階段復(fù)結(jié)工作。針對(duì)牛津英語(yǔ)內(nèi)容多、語(yǔ)言點(diǎn)瑣碎等問題,教師要及時(shí)做好復(fù)結(jié)工作。這也是我們洋思中學(xué)的特色教學(xué): “堂堂清”、“周周清”、“月月清”。

1、“堂堂清”

前面提到的上一節(jié)高質(zhì)量課最終就是學(xué)生能夠創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。常有些外地聽課老師疑惑:牛津初中英語(yǔ)每一節(jié)課容量較大,要求所有學(xué)生當(dāng)堂掌握所有內(nèi)容,顯然部分學(xué)生相當(dāng)困難,這怎么算是“堂堂清”呢?這種疑惑是可以理解的。但牛津初中英語(yǔ)按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題,有九種課型組成。各課型任務(wù)很明確,如“卡通漫畫”旨在通過一段簡(jiǎn)潔而有趣的對(duì)話,點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。也就是說老師只要圍繞課型任務(wù)大膽巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué),幫助學(xué)生完成任務(wù),掌握應(yīng)有的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言技能以及其它的各種應(yīng)用語(yǔ)言的能力,就是“堂堂清”。而非片面地認(rèn)為所有學(xué)生都應(yīng)該當(dāng)堂記住文中出現(xiàn)的所有重要的單詞、詞組和句子才叫“堂堂清”。這樣只是機(jī)械地背誦一些單調(diào)的語(yǔ)言碎片,會(huì)把學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的死胡同,讓學(xué)生覺得枯燥無味,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、“周周清”

每個(gè)周末我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)單元語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)。語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用常包括對(duì)單元話題的全英文描述、詞匯的掌握和靈活運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)則的徹底理解和舉一反三等。語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)常包括“四會(huì)”單詞的全面運(yùn)用、重要詞句和表達(dá)法的分類歸納,借助順口溜或口訣,讓學(xué)生爛熟于心。老師根據(jù)“周周清”練習(xí)反饋,查出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況,及時(shí)找出學(xué)習(xí)中有遺漏的學(xué)生分析、解決,絕不讓問題遺留,影響以后的學(xué)習(xí)效率。每天晚自習(xí)的作業(yè)也要針對(duì)“堂堂清”出現(xiàn)的典型問題,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一周下來,歸納總結(jié)本周的典型問題,普遍錯(cuò)誤,匯編成講義或練習(xí),周末讓學(xué)生重新做一遍,檢查學(xué)生是否已徹底掌握。絕不讓這一周的問題留到下一周。

3、“月月清”

通常是教師針對(duì)自己班級(jí)情況,制定切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃后進(jìn)行。這次匯總不同于“周周清”,而是將開學(xué)已學(xué)所有單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整體性歸納,常分語(yǔ)法類,詞匯類,固定搭配類。周復(fù)一周的單元總結(jié),月復(fù)一月的系統(tǒng)把握,使得學(xué)生慢慢建立一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)和能力體系,而不是一些瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)。這樣一環(huán)扣一環(huán)的總結(jié)和復(fù)習(xí),班級(jí)學(xué)生的綜合水平越來越強(qiáng),在學(xué)校組織的期中和期末考試中,筆者所教班級(jí)各項(xiàng)考核都名列年級(jí)前茅。