前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程改革的趨勢(shì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

課程改革的趨勢(shì)范文第1篇

關(guān)鍵詞　普通高中　課程改革　國(guó)際趨勢(shì)

教學(xué)是教育最重要的組成部分，不管是教育質(zhì)量還是人才培養(yǎng)都必須落實(shí)到教學(xué)上。通過(guò)分析中外教育改革的情況，我們發(fā)現(xiàn)世界上很多國(guó)家都將課程改革作為教育改革的開(kāi)端。

一、普通高中結(jié)構(gòu)和學(xué)校類型

要想研究普通高中的課程改革問(wèn)題，就必須先了解普通高中的結(jié)構(gòu)與學(xué)校的類型。在學(xué)校制度方面，有的國(guó)家使用的是統(tǒng)一學(xué)校制度，有的國(guó)家則是采納的雙軌制。比方說(shuō)德國(guó)，它自初中開(kāi)始分軌，在高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)教育學(xué)校與完全中學(xué)高職階段這兩類學(xué)校。芬蘭、印度等國(guó)盡管沒(méi)有使用雙軌制，然而其卻和德國(guó)一樣開(kāi)設(shè)了職業(yè)高中與普通高中兩種學(xué)校。英國(guó)、美國(guó)則是使用統(tǒng)一學(xué)校制度的典型國(guó)家，其將綜合中學(xué)分為三種方向，分別是普通科、學(xué)術(shù)科與技術(shù)科。這些國(guó)家的高中階段前與高中階段的學(xué)制情況詳見(jiàn)下表。

若干國(guó)家普通高中學(xué)制表

二、改革的使命

各個(gè)國(guó)家均明確了其在普通高中課程改革方面的使命，主要有下述三方面：

首先，確保那些經(jīng)濟(jì)社會(huì)處境不利的群體能夠享有均等的教育機(jī)會(huì)；其次，關(guān)注并推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；再次，重視解決教育民主問(wèn)題，確保高中教育達(dá)到卓越。

三、普通高中教育目標(biāo)及任務(wù)定位

很多國(guó)家在普通高中課程改革的過(guò)程中重新定位了教育的任務(wù)與目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，在課程改革中，各國(guó)都將注意力放在了培養(yǎng)高中學(xué)生的基本能力、批判性思維、創(chuàng)造力及公民責(zé)任感等方面，都十分重視學(xué)生的信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、合作與交流意識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以具有國(guó)際視野。以芬蘭為例，在1992年所頒布的《高中教育法》中將教育的任務(wù)與目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)和平的意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)他們的全面、健康、個(gè)性發(fā)展，全面提高其綜合素質(zhì)。

四、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（一）突出共同基礎(chǔ)，倡導(dǎo)選擇性與多樣化。

在課程結(jié)構(gòu)方面，很多國(guó)家都選擇了突出共同基礎(chǔ)的前提下的多樣化的發(fā)展模式，都十分重視保障學(xué)生課程方面的選擇權(quán)。韓國(guó)、日本、法國(guó)與德國(guó)等國(guó)家將學(xué)生共同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段確定為高一，自由的選課制度多在高二以上的年級(jí)使用。為確保學(xué)生獲取共同的基礎(chǔ)，美國(guó)采取了核心課程的方法，這里所說(shuō)的核心課程主要包括社會(huì)研究、科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、體育與健康等課程。

（二）把學(xué)術(shù)性課程和學(xué)生的職業(yè)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。在美國(guó)的普通高中教育中十分重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為確保他們能夠掌握那些實(shí)用、先進(jìn)的技術(shù)，引導(dǎo)他們將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與以后的工作密切結(jié)合起來(lái)。印度也要求把教育和工作結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教育和生活的有效結(jié)合的要求。

（三）突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與時(shí)代性，增開(kāi)新課程。新一輪的課改指出在新的雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完全中學(xué)高級(jí)階段課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、天賦及價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)與個(gè)性的共同發(fā)展。各國(guó)普遍認(rèn)為課程的基礎(chǔ)性的內(nèi)在要求即選擇性與多樣性；而基礎(chǔ)性又構(gòu)成了選擇性與多樣性的基礎(chǔ)。為適應(yīng)時(shí)代要求，世界上很多國(guó)家都在以往的傳統(tǒng)教學(xué)科目的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了有時(shí)代感的、鮮活的課程，增加新的門(mén)類與課程領(lǐng)域。以日本為例，它增開(kāi)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”與“信息科”的課程。

五、課程實(shí)施和管理

（一）確保學(xué)校的課程自。

從某種程度上講，學(xué)校的辦學(xué)自決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，在開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)，很多國(guó)家都有意識(shí)的擴(kuò)大了學(xué)校辦學(xué)的自。瑞士、日本等國(guó)家均是如此。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在課程改革中，很多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生來(lái)自主的確定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以德國(guó)為例，其將完全中學(xué)的第12、13學(xué)級(jí)分成四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生制訂獨(dú)特的個(gè)人課程表。

（三）施行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。

很多國(guó)家都配備了專業(yè)的咨詢教師，提供了《選課指導(dǎo)手冊(cè)》與《課程說(shuō)明》等相關(guān)材料，據(jù)此來(lái)確保學(xué)生能夠有效、成功地訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

（四）實(shí)行學(xué)分制。

很多學(xué)校選定學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)其所選定的課程，若他們可以修夠畢業(yè)所要求的學(xué)分，就可以獲取畢業(yè)資格；學(xué)分制的實(shí)施將課程的選擇性與多樣性落到了實(shí)處。

六、課程評(píng)價(jià)

課程改革的趨勢(shì)范文第2篇

一、重視基礎(chǔ)兼顧實(shí)驗(yàn)探究

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)

高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的。雖然《新課標(biāo)》對(duì)課程的基本范疇有所限制，但卻是比較寬泛的。蘇教版教材注重對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有重要意義的基礎(chǔ)知識(shí)的選取，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。全套教材較好地體現(xiàn)了高中化學(xué)課程改革的基本理念，著力提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

現(xiàn)代的化學(xué)教育不再把著眼點(diǎn)都放在知識(shí)上，而是認(rèn)為只有對(duì)化學(xué)中的基本概念、原理和規(guī)律有了較好的理解，才能真正地掌握和運(yùn)用這些規(guī)律，也才能更好地理解和掌握科學(xué)的方法。理解規(guī)律、掌握方法比記住知識(shí)更重要。所以，教材注重將化學(xué)內(nèi)容圍繞化學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開(kāi)，避免過(guò)多地羅列和陳述識(shí)記性的知識(shí)。

2.重視實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，因此教材非常重視實(shí)驗(yàn)的安排與設(shè)計(jì)。這套教材根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了“演示”實(shí)驗(yàn)、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”等不同的實(shí)驗(yàn)欄目。

“演示”實(shí)驗(yàn)一般是由于儀器、藥品或其他因素所限，主要由教師來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)；“實(shí)驗(yàn)探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)一般是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的隨堂實(shí)驗(yàn)，考慮到時(shí)間的因素，此欄目中的實(shí)驗(yàn)多以定性的為主；這類實(shí)驗(yàn)有些是驗(yàn)證性的，多數(shù)則是探究性的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生掌握一些反應(yīng)原理及規(guī)律。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有很好地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)同化學(xué)問(wèn)題緊密結(jié)合，才能使學(xué)生感受到化學(xué)是生活中的一部分；只有將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，才能使學(xué)生感到化學(xué)是有用的；只有用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，才能培養(yǎng)出用辯證、發(fā)展的眼光對(duì)待世界的人。

1.以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引入化學(xué)問(wèn)題

無(wú)論新的教育理論還是這次課改的理念，都特別關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教材編寫(xiě)中，都盡可能以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)引入相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的親切感。例如，在化學(xué)必修一中講到酸雨的成因及防護(hù)措施，在選修一《化學(xué)與生活》中全部介紹與人們生活息息相關(guān)的知識(shí)：溫室效應(yīng)的形成、危害及防護(hù)措施，垃圾的分類處理，藥物的分類、用途及正確使用等等。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)

學(xué)習(xí)化學(xué)要從實(shí)際中來(lái)，還要到實(shí)際中去，這樣才能真正地學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)。因此教材在編寫(xiě)中注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋化學(xué)現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題。例如在化學(xué)選修4專題一第三單元中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析鋼鐵生銹的原因及防護(hù)措施；在專題二第一單元中運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制氧氣時(shí)為什么加二氧化錳，夏天為什么把食物放在冰箱中可以長(zhǎng)時(shí)間保存等。

3.促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合

將信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，改革傳統(tǒng)化學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。整合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這是《課標(biāo)》中所提倡的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種很好的技術(shù)手段、一個(gè)良好的信息載體，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的以圖、文、像再現(xiàn)的教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

1.注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)的學(xué)了一些基本的化學(xué)知識(shí)、技能需要學(xué)習(xí)、掌握之外，更重要的是通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這些方法有一般的“演繹”“歸納”“分析”“推理”等邏輯思維的方法，也有化學(xué)學(xué)科中一些諸如“觀察”“對(duì)比”等方法。教材對(duì)這些一般的方法和學(xué)科內(nèi)部的方法都給予了充分注意。例如，除在具體問(wèn)題的分析中運(yùn)用這些方法外，還專門(mén)在適當(dāng)?shù)牡胤揭耘耘姆绞近c(diǎn)出一些具體的方法，使學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)方法的重要性的意識(shí)。

2.重視探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的作用，對(duì)此在教材編寫(xiě)中給予了充分的重視。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動(dòng)式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在化學(xué)選修五中設(shè)置了“交流與討論”“實(shí)驗(yàn)與探究”“整理與歸納”等。

四、拓展化學(xué)的視野，重視與其它學(xué)科的相互滲透

課程改革的趨勢(shì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】發(fā)展個(gè)性 基礎(chǔ)教育 注重人文性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.132

初中語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，不僅對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和技能有較強(qiáng)的培養(yǎng)作用，而且對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，新課程改革注重學(xué)生的整體發(fā)展，開(kāi)始注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展，初中語(yǔ)文如果還像過(guò)去一樣保守，片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。教師要使初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢(shì)，真正改革教學(xué)觀念和措施，以新的教學(xué)手段和方式來(lái)適應(yīng)新課程的改革趨勢(shì)，符合國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，真正對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。

一、把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合

新課程改革關(guān)注學(xué)生作為整體的價(jià)值，但整體的全面的發(fā)展并不意味著，初中語(yǔ)文教學(xué)就只關(guān)注一般發(fā)展，而忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。全面發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到拓展，興趣得到培養(yǎng)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，這才是真正的新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)。因此需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處

語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就要在教學(xué)中善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，自覺(jué)發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的、獨(dú)特的發(fā)展。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，普通話標(biāo)準(zhǔn)并且感情豐富，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并在課下為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使學(xué)生培養(yǎng)其自己的愛(ài)好和特點(diǎn)。或者，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組織課外語(yǔ)文興趣小組，學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，參與不同的語(yǔ)文小組，如：寫(xiě)作組、閱讀組、討論組、表演組、朗誦組等等，以多種多樣的小組形式，是每個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地里找到一個(gè)適合自己的特色所在，繼而引導(dǎo)學(xué)生在與小組互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和風(fēng)格，有意識(shí)促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到有效培養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，還需要語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)個(gè)別化的教學(xué)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)獲得個(gè)性的發(fā)展。初中階段，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要教師的幫助和引導(dǎo)，但是以往應(yīng)試教育只以大班教學(xué)為主，班級(jí)授課制的單一教學(xué)組織形式導(dǎo)致學(xué)生的興趣得不到發(fā)展，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師可以采取個(gè)別化教學(xué)組織形式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注和引導(dǎo)。例如，教師可以組織分層教學(xué)，為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、重視語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)課程的社會(huì)化、生活化和實(shí)踐性

新課程改革并不是完全對(duì)以往教學(xué)的否定，而是遵循“先立后破”的改革方針，逐步改革課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使課程的教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，以往的基礎(chǔ)教育主要是指“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，但是這里的基礎(chǔ)教育，是關(guān)注課程的社會(huì)化和生活化、實(shí)踐性，通過(guò)基礎(chǔ)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，不再滿足于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的提高。這需要教做到以下兩點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的實(shí)際聯(lián)系，使語(yǔ)文課程內(nèi)容更加貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

要想使初中語(yǔ)文教學(xué)符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，就必須對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行再創(chuàng)造，新課程改革中，教師不再是課程和教材的單純傳遞者和講授者，而是課程和教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)造者，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生深入了解觀察的基礎(chǔ)上重新整合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生自覺(jué)發(fā)言說(shuō)出最喜歡的春天的景物和原因，這個(gè)問(wèn)題充分符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活躍起來(lái)，學(xué)生在討論中對(duì)春天有了整體的知覺(jué)和情感，再進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)就會(huì)更自然。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，提升綜合能力素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)并不是脫離學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論教學(xué)，語(yǔ)文是一門(mén)情感性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受語(yǔ)言的魅力與情感的美好，在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操和審美情感，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在情境化的實(shí)際應(yīng)用中，獲得實(shí)踐和審美能力的發(fā)展。例如，在組織學(xué)生作文寫(xiě)作的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行春游或者社會(huì)實(shí)踐，參與力所能及的義務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生在互相交流和實(shí)際互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)和激發(fā)，得到鍛煉和發(fā)展。

三、注重人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

新課程改革關(guān)注學(xué)生作為完整意義上的人的發(fā)展，學(xué)生不再只是知識(shí)的接收器，也不是教師可以隨意捏造的泥人，而是獨(dú)立于教師意志之外的個(gè)體，需要獲得自身的發(fā)展，具有自身的獨(dú)特價(jià)值觀和人生觀。相應(yīng)的，初中語(yǔ)文教學(xué)，就要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值觀和人生觀教育，培養(yǎng)更加健全的個(gè)體。需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）挖掘教材的人文教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)科學(xué)性和人文性的結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中，主要以閱讀教學(xué)為主線，初中語(yǔ)文教材的編選本身就是本著科學(xué)性和人文性融合的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行的。教師要在備課的過(guò)程中，自覺(jué)挖掘教材內(nèi)在的人文教育價(jià)值，把知識(shí)的傳授和人文培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。例如，教師在教授《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》的時(shí)候，我們不僅是學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)和形式，也不能僅僅關(guān)注莎士比亞語(yǔ)言的魅力，還要對(duì)喜劇中人物的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，對(duì)戲劇的思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格和語(yǔ)言進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思考這部戲劇中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的人文情懷，在無(wú)形中使學(xué)生獲得人文精神的熏陶感染。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以體諒的德育模式，使學(xué)生的人文意識(shí)得到培養(yǎng)

課程改革的趨勢(shì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；美術(shù)教師；價(jià)值取向；創(chuàng)新理念

當(dāng)代教育的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送全能型、復(fù)合型、創(chuàng)造性人才，以滿足社會(huì)的發(fā)展需求。而美術(shù)教育作為一門(mén)基礎(chǔ)教育，其發(fā)揮的主要作用就是育美。它要求美術(shù)老師不僅要有扎實(shí)的繪畫(huà)基礎(chǔ)以及寬泛的美術(shù)視野，同時(shí)還要求美術(shù)老師必須了解和掌握美術(shù)教育的規(guī)律性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮美術(shù)的教育意義和價(jià)值。

一、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第一價(jià)值取向是以人為本。在新的課程改革中，提出了一系列新的教育理念，這也是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，老師的身份是傳道授業(yè)解惑者，是教育的中心，學(xué)生則是處于被動(dòng)接受和吸收知識(shí)的狀態(tài)，并且將課程和知識(shí)混為一團(tuán)，認(rèn)為課程就是知識(shí)的載體，教材是教學(xué)的中心。但是在新的課程教學(xué)理念中，明確了課程的內(nèi)涵，即集知識(shí)、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為一體的課堂實(shí)踐，主要包括了體驗(yàn)課程和文本課程，它是對(duì)老師、學(xué)生、教材與環(huán)境的有機(jī)整合，并使之在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行四維互動(dòng)。課程的性質(zhì)也由過(guò)去知識(shí)的載體轉(zhuǎn)變成了師生探索和研究新知識(shí)的一種媒介。學(xué)生則成為了教育教學(xué)的主體和自身的主體。學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，不斷地吸收知識(shí)。并且明確了師生在教學(xué)過(guò)程中的等同地位，即均為課程資源的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。為了為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用性復(fù)合型人才，美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須明確新的課程教學(xué)理念，進(jìn)而將此理念轉(zhuǎn)化為自身的價(jià)值取向，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，靈活的應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生整體能力水平與素質(zhì)的提升。

二、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第二價(jià)值取向是“大美術(shù)”教育觀。所謂的大美術(shù)教育觀是指在新的課程教育教學(xué)思想引導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)外延，并將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不斷地深化、將美術(shù)教學(xué)的渠道和路徑不斷地拓展，使美術(shù)教育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)不斷地優(yōu)化。傳統(tǒng)的美術(shù)教育與大美術(shù)教育在教育的宗旨上存在著明顯的差異性。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式主要分為幾個(gè)階段進(jìn)行，即工藝與繪畫(huà)階段、欣賞階段以及課外活動(dòng)階段，雖然在教學(xué)活動(dòng)中明確了這三個(gè)階段的共同地位，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，卻并沒(méi)有重視課外活動(dòng)這一第二課堂的開(kāi)展。而大美術(shù)教育則是關(guān)注社會(huì)、科學(xué)以及技術(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)還關(guān)心技術(shù)與科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，重在培養(yǎng)學(xué)生的科研探究實(shí)踐能力以及科學(xué)的精神，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)作為了美術(shù)教學(xué)的整體，并使兩者進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)化了美術(shù)教學(xué)的模式，同時(shí)也將美術(shù)教育的延伸性與補(bǔ)充性列為了美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

三、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第三價(jià)值取向是創(chuàng)新教育觀。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新，故而創(chuàng)新是國(guó)家和民族得以發(fā)展的原動(dòng)力。而二十一世紀(jì)作為一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)、信息全球化發(fā)展的時(shí)代，也可以視為是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷地加大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有必要性和緊迫性。而老師則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之所在，故而老師在教學(xué)過(guò)程中必須具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新價(jià)值取向。具備創(chuàng)新意識(shí)與能力的老師則可以將此教育理念自覺(jué)地轉(zhuǎn)變成為人才培養(yǎng)教育模式。創(chuàng)新性美術(shù)教師是將學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的傳授兩者共同作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地創(chuàng)新新的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與能力。并將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，將培養(yǎng)的重心由知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退季S。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題。

四、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第四價(jià)值取向是生活化、現(xiàn)代化和綜合化。美術(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中，所承擔(dān)的任務(wù)是創(chuàng)新教育。隨著社會(huì)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了有足夠的立足之地，老師必須具別較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性、鮮明的個(gè)性、深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)以及豐富的學(xué)識(shí)等。而在當(dāng)代美術(shù)教學(xué)中，越來(lái)越重視老師的綜合素質(zhì)與文化程度。故而，美術(shù)教師必須去重新認(rèn)識(shí)和審視基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)涵，并在原有的基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新和突破。同時(shí)還要涉獵社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及文理科各種專業(yè)領(lǐng)域，不斷地積累和沉淀知識(shí)，拓展教學(xué)的視野，滿足當(dāng)代社會(huì)教育的需求，進(jìn)而能夠順利完成當(dāng)代教育的任務(wù)和目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：新課程改革中美術(shù)教師的價(jià)值取向具有多樣性的特點(diǎn)，并且各種價(jià)值取向之間具有相互依存性與相輔相成性。在后階段的美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重各種價(jià)值取向的培養(yǎng)與應(yīng)用，并將其進(jìn)行有機(jī)的整合，并對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)?、正確的滲透與引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，在大教育觀的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并將所掌握的知識(shí)靈活的應(yīng)用于問(wèn)題分析與解題過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)與能力水平的提升，使美術(shù)教學(xué)充分發(fā)揮它的育美能力，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力，塑造學(xué)生完美品質(zhì)與人格的真正沃土，凸顯美術(shù)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教育的重要作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小鷺.現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2002.

課程改革的趨勢(shì)范文第5篇

摘要：隨著新課改的出現(xiàn)，體育課程模式開(kāi)始發(fā)生著快速的變化。我國(guó)的體育教育水平的提高與體育課程的基本理論教學(xué)方式密切相關(guān)。雖然近年來(lái)，體育課程的基本理論教學(xué)方式受到了廣大師生的歡迎，但是仍然存在著一些問(wèn)題需要解決。本篇論文主要從對(duì)體育課程基本理論教學(xué)方式研究出發(fā)，探討體育課程教學(xué)模式的下一步發(fā)展，旨在建立一個(gè)受學(xué)生歡迎，適用于時(shí)展的體育課程。

關(guān)鍵詞：體育課程；基本理論；改革；趨勢(shì)

隨著《體育基本理論教程》的出F，為當(dāng)前的體育課程教學(xué)翻開(kāi)了一個(gè)新的篇章。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，教學(xué)方法過(guò)于枯燥，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，另外由于缺乏專業(yè)的教師，師資力量不是十分雄厚，在枯燥無(wú)味的課堂上學(xué)生很容易失去上課的樂(lè)趣，因此體育基本理論教程的出現(xiàn)，為進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣和終身體育教育的意識(shí)有著重要的意義。

一、體育基本理論模式的重要意義

根據(jù)《體育基本理論教程》，教師可以在較短的時(shí)間里面向?qū)W生傳輸許多體育理論知識(shí)，比如一些運(yùn)動(dòng)的常識(shí)、身體保健或者是體育的人文等實(shí)用性、科學(xué)性的理論知識(shí)。通過(guò)這些知識(shí)的傳達(dá)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的體育文化的素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生對(duì)于體育課程的觀念也有著重要的意義。每一門(mén)課程都具有自己的教學(xué)任務(wù)，體育課程的教學(xué)任務(wù)尤為重要，不僅要教會(huì)學(xué)生了解基本的專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鍛煉和實(shí)踐來(lái)強(qiáng)健體魄，提升自身素質(zhì)。體育基本理論模式的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)任務(wù)提供了理論支持，對(duì)幫助學(xué)生建立積極向上的生活方式也有著重要的作用。另外，體育基本理論模式對(duì)于改變體育教師的教學(xué)方法也有著重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照課本的內(nèi)容去傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)的位置上接受知識(shí)的傳播，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生無(wú)法真正的融入到課程中來(lái)，在新的模式之下，學(xué)生教師可以將理論知識(shí)的課程進(jìn)行減少，盡量的開(kāi)展課外的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)戶外的活動(dòng)和同學(xué)之間的協(xié)作了解課堂的內(nèi)容。在這種體育教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然受到體育課程基本理論模式的影響，許多的學(xué)校在體育課程教學(xué)上發(fā)生了改變。但是受制于客觀因素的影響，當(dāng)前的體育教學(xué)模式仍然存在著一些問(wèn)題：

1.一些學(xué)校在體育課程教學(xué)上缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

由于我國(guó)的體育課程教材沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)體系，一些學(xué)校在體育教材的選擇上往往學(xué)則普通高校教材，在運(yùn)用這些教材時(shí)，缺乏自己的教學(xué)特點(diǎn)。由于普通體育教材不能適用于每一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)狀，同時(shí)也就不利于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生，尤其是一些高校的學(xué)生來(lái)源較廣，有的來(lái)自于城市，有的來(lái)自于農(nóng)村，受到生長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生自身的身體素質(zhì)也就不一樣，另外由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)往往會(huì)因?yàn)槌煽?jī)較差產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。這些學(xué)生自身的原因的存在也就照成了一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)存在困難。

在這樣的背景之下，普通體育教材無(wú)法適用于每一個(gè)學(xué)校，當(dāng)這些學(xué)校在對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，也就存在阻礙。因此，當(dāng)學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理的不同，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來(lái)就業(yè)的需要制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增加學(xué)生的自信心。這樣的體育目標(biāo)不僅有利于完成學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)，還有利于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)能夠拿出堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)健的體魄在世界占有一席之位。

2.一些學(xué)校在體育課程的教學(xué)上缺乏自己的特點(diǎn)

一些學(xué)校的體育課程模式只是簡(jiǎn)單的對(duì)別的院校的教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)操作的刪減，甚至于有的學(xué)校在體育教學(xué)模式上是完全的照搬別的院校的教學(xué)模式。這樣的情況不僅在一些高校中出現(xiàn)，甚至于一些中小學(xué)校也存在著這樣的情況。一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，只注意制定與課程教材相一致的課堂標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)的大綱與學(xué)習(xí)的進(jìn)度相結(jié)合，甚至于用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待每一名學(xué)生。這樣的教學(xué)方式只會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和學(xué)習(xí)每一門(mén)課程的天性。在我國(guó)很少有學(xué)校能夠擁有一套適合自己的體育教學(xué)模式，產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因不僅是因?yàn)楦咝Ｔ谥贫w育教學(xué)模式時(shí)忽視自身的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理，還由于一些教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)生體育課程的忽視。因此，我們?cè)俅撕粲跎鐣?huì)上得一些學(xué)校在建立體育課程的教學(xué)模式時(shí)要結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行確定教學(xué)模式。比如如果是中學(xué)學(xué)校要對(duì)學(xué)生的一些基本體育技能進(jìn)行鍛煉，以基礎(chǔ)的體育技能鍛煉為主鞏固學(xué)生的身體素質(zhì)，在加以一些趣味的體育活動(dòng)進(jìn)行課堂的教授，培養(yǎng)中小學(xué)生從小學(xué)習(xí)體育課程的興趣，增強(qiáng)中小學(xué)生的體魄；在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行體育課程教授時(shí)，比如一些高職或者大學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)的模式和教學(xué)目標(biāo)。比如，一些文職專業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中會(huì)長(zhǎng)期的坐立在電腦跟前，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)要針對(duì)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生建立定期訓(xùn)練的習(xí)慣，不能長(zhǎng)時(shí)間的坐立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)還對(duì)學(xué)生日后的生活習(xí)慣產(chǎn)生重大的影響。

3.一些學(xué)校在體育教學(xué)發(fā)那個(gè)面缺乏教學(xué)資源

由于國(guó)人的身體素質(zhì)不是均衡，尤其是現(xiàn)在科技十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中，出了寫(xiě)作業(yè)，就是看電視、玩手機(jī)，不會(huì)主動(dòng)參與到鍛煉中去，另外由于一些學(xué)校在體育器材和場(chǎng)地，乃至教學(xué)的器材上都是十分的匱乏，讓教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法伸展拳腳，學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足學(xué)生對(duì)于體育教育的追求，另外由于我國(guó)學(xué)校的層次不同，每個(gè)學(xué)校的體育教師的能力也就不同，還有一些學(xué)校的體育教師是其他科目的教師兼任，教師疲于課堂教學(xué)，也就很難有精力去做好體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。雖然每個(gè)學(xué)校都在不停的發(fā)展以適應(yīng)于時(shí)代的需要，但是受制于師資力量的影響，一些學(xué)校在體育教學(xué)上無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師的考核就會(huì)受到影響，在得不到應(yīng)有的工資待遇時(shí)候，教師就會(huì)喪失教學(xué)的積極性，從而影響體育教學(xué)的質(zhì)量。

三、體育教學(xué)模式的下一步發(fā)展趨勢(shì)

受體育教學(xué)基本理論教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以在專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)增加閱讀與提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓枯燥的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)得充滿活力。這樣不僅可以改變體育理論知識(shí)教學(xué)課堂的氣氛，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，從而發(fā)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要注意把握理論知識(shí)學(xué)習(xí)的分量，盡量將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)占到全面體育課程教學(xué)的十分之一，當(dāng)然體育教師也可以學(xué)習(xí)其他課程教學(xué)的特點(diǎn)可以通過(guò)布置課堂作業(yè)的方式進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳達(dá)，使學(xué)生不僅可以再課堂上，也可在課余的時(shí)間掌握理論知識(shí)。在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師便可以采取考核的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核的方式可以多樣化。比如，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師可以在課堂上進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，通過(guò)搶答，輪答的方式加深學(xué)生對(duì)于體育理論知識(shí)的印象，也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情。

在體育課程的教學(xué)中，優(yōu)秀的體育教師也起倒著重要的影響。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于體育教師的管理，培養(yǎng)素質(zhì)高尚體育教師。由于體育課程的特殊性，對(duì)體育教師專業(yè)知識(shí)的要求是十分高的，體育教師不僅要掌握體育專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)生物科學(xué)，人體學(xué)和生理學(xué)進(jìn)行涉獵。當(dāng)在日常的教學(xué)生活中碰到方方面面的問(wèn)題時(shí)，都能夠迎刃而解。

除此之外，體育課程的傳授不僅需要教師和學(xué)生的努力，學(xué)校也要在政策，設(shè)備和場(chǎng)地方面給予支持。體育課程的創(chuàng)新是一個(gè)自上而下的過(guò)程，只有鮮明的理論知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才能建立一個(gè)全新的體育課程教學(xué)新模式。

四、結(jié)語(yǔ)

受到當(dāng)前新形勢(shì)的影響，體育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好的適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)校在體育課堂的管理上要進(jìn)一步創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想，將體育課程教學(xué)放在當(dāng)前教育任務(wù)的重要位置。運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，豐富體育課堂的管理理念，增加師資力量的投入，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為主要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽根，謝斌."素質(zhì)本位"高職體育課程模式的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2008；

[2]林濤.現(xiàn)代高職體育課程模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016；

[3]丁勇春.福建省高職體育課程模式的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，23（4）：421-424. DOI；