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生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文第1篇

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0107-031 前言長期以來，中國體育教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式是傳遞、接受教學(xué)模式，體育教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，這種體育教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來…。因此，本文以體育教學(xué)中師生地位為切人點，深入研究建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中師生地位關(guān)系，這對于更新體育教育觀念，構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，具有重要的理論意義和實踐意義。2 研究方法2.1文獻(xiàn)資料法本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對南京體育學(xué)院圖書館和在寧部分高校的圖書館的相關(guān)著作、期刊、雜志進(jìn)行了查閱，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索了包括超星圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)在內(nèi)的大量文獻(xiàn)資源庫，查閱整理國內(nèi)外關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)創(chuàng)新等的相關(guān)理論研究現(xiàn)狀、存在問題和研究成果。2.2專家訪談法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按照建構(gòu)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與步驟，初步確定了體育課課堂教學(xué)模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授（其中教授2人，副教授8人），多次征求意見，進(jìn)行修改，最終以研討會的形式，經(jīng)專家集體討論鑒定該教學(xué)模式在體育課堂中進(jìn)行實驗研究。2.3實驗法

實驗對象：選取南京體育學(xué)院2013級體育系羽毛球普修學(xué)生為實驗對象分組教學(xué)進(jìn)行比較研究。每組20人，共40人

實驗時問：2014年3月至2014年7月，利用現(xiàn)有的羽毛球普修課程教學(xué)效果評價指標(biāo)，為羽毛球普修教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。另外選取統(tǒng)一時問給學(xué)生發(fā)放三份心理測試，測試結(jié)果見表1。2 4數(shù)理統(tǒng)計法本研究結(jié)果采用Spssl0.0統(tǒng)計軟件和Microsoft Exce12000進(jìn)行統(tǒng)計并采用頻數(shù)檢驗法關(guān)聯(lián)分析法t檢驗等方法對研究結(jié)果進(jìn)行分析。3 結(jié)果與分析3.1建構(gòu)主義運(yùn)用于羽毛球教學(xué)師生地位結(jié)果分析3.1.1建構(gòu)主義有助于師生相互交流

羽毛球普修課課堂教學(xué)是師生問心理互動的過程，師生問互動的頻數(shù)和方式將直接影響教學(xué)效率。

在術(shù)科教學(xué)中，從互動主體的構(gòu)成來看，羽毛球普修課課堂教學(xué)主要是師生問的互動和學(xué)生問的互動兩類，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組（主要體現(xiàn)生生互動上，突出了學(xué)生的主動性。羽毛球普修教學(xué)過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)師生間的“互動”與心理溝通，強(qiáng)調(diào)師生問、班級問、同學(xué)問的良好人際關(guān)系?；拥闹饕康氖谴龠M(jìn)學(xué)生基本知識、運(yùn)動技術(shù)的掌握。3.1.2建構(gòu)主義有助于提高交流溝通能力

溝通能力是一種人類的基本技能，是人類社會存在的方式，是個體社會化的基礎(chǔ)。在日益社會化的今天，個體尤其是作為未來人才的大學(xué)生，其交際水平，也就是人際交往能力的高低，直接影響其正常的身心發(fā)展。為了了解在羽毛球普修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生合作的影響，本實驗在實驗后對兩組學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)能力測試。（見表2）

實驗結(jié)果表明，實驗組與對照組學(xué)生在交往能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力方面更加有效。這是因為建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)過程中提出的積極參與，合作學(xué)習(xí)，會話交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中不曾有的，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流[2]；既可以是同學(xué)與同學(xué)之間的交流，也可以是同學(xué)與老師之間的交流；羽毛球普修課的學(xué)習(xí)在許多時候是非常需要交流的以，建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡的積極參與，帶來的效益是巨大的。3.1.3建構(gòu)主義有助于提高討論學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建主義可以讓學(xué)生有更多的思考時間，有更多個性化的見解。提高討論學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間有更多的交流機(jī)會；師生情感相互交流，思維相互碰撞[3]。創(chuàng)設(shè)出更有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標(biāo)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，更好地激活他們內(nèi)部學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生放松而不放任。 討論的目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對理論問題及實踐問題的理解，使學(xué)生掌握羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的知識系統(tǒng)化并得到進(jìn)一步的應(yīng)用。（見表3）實驗表明，實驗組與對照組學(xué)生在學(xué)生思維的應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力都有所提高，討論是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的一種方式。說明在羽毛球普修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的討論方面更加有效。通過辯論可以提高學(xué)生羽毛球運(yùn)動認(rèn)識，在辯論中使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，同時也訓(xùn)練了在復(fù)雜的情況下的應(yīng)變能力，有助于學(xué)生在比賽中的應(yīng)變能力和提高閱讀比賽的能力[4]。3.1.4建構(gòu)主義有助于提高學(xué)生競爭能力

競爭是社會群體活動中自發(fā)的社會心理現(xiàn)象，是人際間相互作用的一種基本形式[5]。隨著國際間各方面競爭的日趨激烈，國內(nèi)改革逐漸深入，競爭規(guī)律和法則的作用日益明顯，培養(yǎng)未來的人才具備良好的競爭意識將成為當(dāng)代教育的一個重要任務(wù)。為了了解在羽毛球普修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生競爭意識的影響，本實驗在實驗后對兩組學(xué)生的競爭意識進(jìn)行了測試。（見表4） 實驗表明，實驗組與對照組學(xué)生在競爭意識方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識方面更加有效。這是因為建構(gòu)主義教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組討論[6]。 在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，形成共同的奮斗目標(biāo)；在小組間進(jìn)行比賽和競爭。由于合作小組之間水平基本相等，比賽自然有贏有負(fù)，這樣一來，運(yùn)動水平較高的學(xué)生優(yōu)越感下降，水平較低的同學(xué)也有了強(qiáng)烈的危機(jī)感。由于人人都有自我價值實現(xiàn)的需要，都希望被別人認(rèn)為自己是能干的、優(yōu)秀的、有價值的人，這就能促使每位學(xué)生主動、積極、自覺的去進(jìn)行體育鍛煉。 此外，學(xué)生對周圍人們對自己的分析評價十分敏感。特別是老師、同學(xué)、朋友對自己的評價。學(xué)生個人和其他合作群體成員在一起學(xué)習(xí)，總想著別人評價自己，因而不斷暗示自己要努力，以便得到他人積極、肯定的評價。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)模式以行動為基礎(chǔ)的綜合性評價方式[7]。3.1.5建構(gòu)主義有助于提高學(xué)生合作能力 雖然良好的競爭能力將成為人才生存和發(fā)展必備的基本素質(zhì)，但在社會主義條件，競爭和合作是對立統(tǒng)一的，競爭是以實現(xiàn)個體和社會共同發(fā)展為目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，人與人之間交往的日益頻繁，既存在著激烈的競爭，義需要廣泛的合作。合作不僅是一種能力，更是一種藝術(shù)[8]?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為合作能力比競爭能力更重要。為了了解在羽毛球普修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生合作能力的影響，本實驗在實驗后對兩組學(xué)生的合作能力進(jìn)行測試。（見表5） 實驗表明，實驗組與對照組學(xué)生在合作能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球修課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力方面更加有效。因為在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生的會話交流和相互幫助顯得尤為重要。在這種條件下樹立了同學(xué)間相互幫助之風(fēng)，密切了同學(xué)之間的關(guān)系，增進(jìn)了相互間的了解。 最重要的是，學(xué)生培養(yǎng)了與別人交往的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及幫助別人的能力，這種能力將有助于走上社會后建立良好的社會關(guān)系，有益于工作的開展。 建構(gòu)主義教學(xué)模式為學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，特別是情境設(shè)計中有很多方面都需要學(xué)生具有團(tuán)隊精神[9]。這樣能使學(xué)生認(rèn)識到在集體比賽項目中，沒有一個集體觀念的隊伍，很難體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)意圖，在比賽中也很難取勝。沒有集體觀念的人即使個人技術(shù)再高，也很難有所作為。4 結(jié)論與建議4.1結(jié)論

（1）運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而使學(xué)生的主體地位和主動精神得到了實質(zhì)性的發(fā)揮。

（2）運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。4.2建議

（1）建構(gòu)主義理論在實踐過程中可能面臨教師、學(xué)生、社會方面等的阻力障礙。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換從知識傳遞者向建構(gòu)合作者的角色，學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的指導(dǎo)理論，進(jìn)一步對新的教學(xué)設(shè)計、方法等進(jìn)行探討。學(xué)生應(yīng)重新調(diào)整學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新知識的建構(gòu)。

（2）加強(qiáng)良性競爭與建構(gòu)主義之間的互補(bǔ)。通過適當(dāng)?shù)母偁巵砑ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。加大宣傳力度，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，注意培養(yǎng)學(xué)生意義建構(gòu)的能力。（3）學(xué)習(xí)是一種自主活動的過程，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使知識的建構(gòu)具有效果[10]。對學(xué)習(xí)者來說，只有那些自行建構(gòu)的知識才能成為真正的知識，才能應(yīng)用于學(xué)生自己的日常生活中，才能以此建構(gòu)其他新的知識。參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn)，等.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.[3]嚴(yán)鳴.淺談建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育與職業(yè)，2008（12）：62-63.[4]張建偉.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1996（4）：75-82.[5]劉儒德.建構(gòu)主義：是耶?非耶[J].理論與爭鳴，2004 （4）：16-20.[6]李鋒盈.創(chuàng)新教育的建構(gòu)主義詮釋[J].教育探索，2003（4）.[7]劉儒德.建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].小學(xué)課例教研，2008（2）：41.[8]萊斯利.P.斯特弗著.高文譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：24-50.[9]王鴻.建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育與職業(yè)，2008（11）：52-55.[10]張紹文.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境論[D].華東師范大學(xué)，2006.

The Status of Teachers and Students in the Process of Sports

Teaching Based on the Theory of Constructivism Theory

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文第2篇

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué) 實驗教學(xué) 改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0042-01

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要理論學(xué)科之一，也是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通往臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，尤其是實驗教學(xué)作為其重要組成部分，是醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段病理生理學(xué)實驗教學(xué)多以教師的主動講授為主和演示為主，學(xué)生缺乏一定的思考。本文將探討病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1 病理生理學(xué)實驗教學(xué)的重要性和傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性

病理生理學(xué)（Pathophysiology）是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要理論學(xué)科之一，它同時還是一門醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通往臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)以認(rèn)識疾病和防治疾病的基礎(chǔ)理論為本質(zhì)，以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)和病原學(xué)等一系列學(xué)科作為基礎(chǔ)，揭示整個疾病過程中機(jī)體的機(jī)能與代謝的動態(tài)變化、發(fā)生機(jī)理和發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，為臨床課程的學(xué)習(xí)鋪下堅實的基礎(chǔ)。

病理生理學(xué)實驗在病理生理學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。通過病理生理學(xué)實驗，醫(yī)學(xué)生不僅可以加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過實驗的具體操作和觀察、對實驗結(jié)果的詳細(xì)分析等提高學(xué)生的動手能力、獨立思考問題與分析問題的能力，這為醫(yī)學(xué)生今后的臨床學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)起到很好的幫助作用。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)效果并不理想，教師按部就班的講授理論和模擬演示，醫(yī)學(xué)生通過模仿獨立完成實驗，但卻忽略了在實驗過程中思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，僅僅完成了“教師怎么做，學(xué)生怎么做”這一淺顯的過程。因此，病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革是很有必要的。

2 病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革淺析

病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革首先應(yīng)從教師開始?，F(xiàn)在很多理論課程都以PBL教學(xué)為主，實驗教學(xué)教師也可同樣借鑒，做一個很好的“引導(dǎo)者”。首先，教師在講授了相關(guān)的理論課內(nèi)容后，可讓學(xué)生去思考如何進(jìn)行相關(guān)實驗研究，可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生有關(guān)實驗原理，實驗容和預(yù)期要觀察的實驗結(jié)果。學(xué)生可以自行成立實驗小組，在課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)行實驗規(guī)劃，并創(chuàng)立實驗方案。其次，在實驗教學(xué)上，教師要告訴學(xué)生某些重要的實驗操作和各種實驗儀器的使用，并對各實驗小組的實驗方案進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，教師自身還要對實驗中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法做到心中有數(shù)，因此，課前的教學(xué)準(zhǔn)備要比以往更充足。在實驗過程中，教師應(yīng)不斷巡視，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并一一進(jìn)行輔導(dǎo)解決。收集到相關(guān)實驗數(shù)據(jù)后，可以讓學(xué)生自己分析實驗結(jié)果和出現(xiàn)的問題，尤其是解決問題的方案。最后，教師對整體實驗過程進(jìn)行匯總并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生既能自己提前感受到科研的氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，也能在教師的啟發(fā)下靠自身的能力去解決出現(xiàn)的問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要病理生理學(xué)教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和良好的專業(yè)素質(zhì)，還要了解相關(guān)的鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)知識和新穎的前沿知識。因此，教師應(yīng)多參加一些學(xué)術(shù)活動，了解本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，拓寬了知識面，確保良好的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在實驗過程中進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程先有教師教授基礎(chǔ)實驗理論并演示，接著讓學(xué)生進(jìn)行操作，是單純的“模仿”過程。這樣從某種程度上限制了學(xué)生自身的思考，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。通過借鑒PBL教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生可以提前查閱相關(guān)的實驗資料并在實驗之前最好實驗方案。在實驗過程中再遇到問題可以向教師請教。這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。病理生理學(xué)實驗內(nèi)容也可進(jìn)行整合，將部分實驗改為綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。例如，單純的復(fù)制休克的動物模型或者單純的復(fù)制心力衰竭的動物模型可以整合成一個綜合性實驗，通過建立家兔休克的模型，既觀察家兔發(fā)生休克后的機(jī)能代謝改變，也觀察家兔通過發(fā)生失血性休克發(fā)生心力衰竭后的機(jī)能代謝改變，最后使學(xué)生通過休克模型的復(fù)制，也能了解到休克致使心力衰竭的發(fā)生，能更好的將休克和心力衰竭的理論知識聯(lián)結(jié)在一起，提高學(xué)生分析問題的綜合能力。

再次，可在實驗報告的撰寫方面進(jìn)行改革。實驗報告是對整個實驗過程的階段性總結(jié)，既包括了實驗的相關(guān)原理、材料和方法，還涵括了實驗結(jié)果和分析討論。傳統(tǒng)的實驗報告更注重實驗報告書寫的規(guī)整和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，有的學(xué)校還將實驗報告改成格式化的模式，學(xué)生只需在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫少量的內(nèi)容，以求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。實驗報告的書寫是可以提升科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但實驗結(jié)果的分析和討論的完整性也至關(guān)重要。特別是不同的實驗小組可能出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果和不同的實驗問題，因此實驗結(jié)果的分析和討論也不應(yīng)是統(tǒng)一的，而是各部相同的。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗結(jié)果的分析上多做努力。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力。

最后，實驗教學(xué)的學(xué)時也可適當(dāng)?shù)挠稍瓉淼?學(xué)時改為4學(xué)時，這樣既能使學(xué)生有足夠的時間去思考去動手完成實驗，也能避免以往由于時間緊張而使某些難以操作的關(guān)鍵步驟需要老師協(xié)助完成。保證在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨立完成實驗，一調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二培養(yǎng)了他們的思考能力；三提高了他們的實際動手操作能力。

病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革不僅僅要使相關(guān)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)能力和引導(dǎo)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革，既提高了教師自身的創(chuàng)新能力和指導(dǎo)能力，也拓寬了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手的能力及解決問題的能力，提高了學(xué)生的科研水平和綜合素質(zhì)，為今后綜合多變的臨床工作提供重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] Hendry GD. Problem-based learning tutors’ conceptions of their development as tutor[J].Med Teach 2009（31）：145-150.

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文第3篇

一、提高教師自身業(yè)務(wù)能力

當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)科之間既高度分化又高度綜合，因此醫(yī)學(xué)教師除了精通本專業(yè)外，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術(shù)融入教學(xué)過程中。作為高職高專中醫(yī)院校的生理學(xué)教師，必須掌握一定的中醫(yī)中藥知識，因此我校生理學(xué)教師在業(yè)余時間積極向中醫(yī)中藥專業(yè)教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂聽課，學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)以及中藥學(xué)等課程，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，將中醫(yī)藥知識融于生理學(xué)教學(xué)中，也便于在教學(xué)過程中更好地與學(xué)生探討。生理學(xué)與中醫(yī)理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現(xiàn)象則基本相同，生理學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論在闡述其機(jī)制時也會存在某些結(jié)合點，我們盡力尋求生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的結(jié)合點進(jìn)行講授，將中西醫(yī)結(jié)合授課，擴(kuò)大師生的“公共信息庫”，構(gòu)建兩種醫(yī)學(xué)理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學(xué)術(shù)語言“格格不入”的局面，也融合了學(xué)科感情，創(chuàng)造了和諧的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)了學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對中醫(yī)理論的理解。

二、配備個性化教材

傳統(tǒng)的生理學(xué)教材系統(tǒng)性及西醫(yī)理念較強(qiáng)，結(jié)合我校高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的層次及專業(yè)特點特點，編寫最適合學(xué)生的個性化教材尤為重要。我們教研室與中醫(yī)、中藥相關(guān)教研室合作，結(jié)合我校學(xué)生特點，編寫了高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)專用教材，以西醫(yī)生理學(xué)為重點，融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到中、西醫(yī)知識融會貫通，提高了學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，為學(xué)生架設(shè)了溝通中西醫(yī)基礎(chǔ)理論的橋梁。

三、多種教學(xué)方法優(yōu)化組合

我們采用多媒體CAI（ComputerAssistedInstruction），即計算機(jī)輔助教學(xué)，為生理學(xué)的教學(xué)提供了豐富、直觀的感性材料，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，提高了教學(xué)效率。另外，我們構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)課程平臺，其包括生理學(xué)基本資源和拓展資源。將傳統(tǒng)教學(xué)方法融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況隨時隨地自由自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了層次化、多媒體化、個性化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。PBL（Problem-BasedLearing，PBL）教學(xué)法是通過“提出問題”，鼓勵學(xué)生參與討論的授課方式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和提高思維技能的非常有效的方法。課前通過病例分析，并提出問題，讓學(xué)生思考，分組討論，學(xué)生會通過各種途徑尋找答案。通過這種變被動為主動的方式，提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對西醫(yī)的興趣，學(xué)會用醫(yī)學(xué)思維分析和解決問題，同時也嘗試?yán)弥嗅t(yī)西醫(yī)相互結(jié)合的方法解決問題。生理學(xué)在授課過程中應(yīng)用一些日常生活中的事例會有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和理解相關(guān)內(nèi)容，降低中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的難度，也可以認(rèn)識到生理學(xué)與日常生活密切相關(guān)。

總之，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生是我國未來中醫(yī)藥現(xiàn)代化的生力軍，是中醫(yī)藥科研領(lǐng)域的后備力量，所以結(jié)合教學(xué)對象與授課內(nèi)容，選擇適宜的方法，注重和加強(qiáng)生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生易于理解和接受枯燥、深奧的知識，是每位從事生理學(xué)教學(xué)的教師所面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實課題。醫(yī)院校的生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生理學(xué)新理論、新技術(shù)和中醫(yī)理論體系相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)、科研，使不同體系的學(xué)科不斷滲透、互補(bǔ)、發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展中醫(yī)、共闡生命科學(xué)之真諦的目標(biāo)。

作者:張彩霞 王淞 楊鵬飛 周泰冰 單位:山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微課 中職 生理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

在當(dāng)前信息化時代不斷發(fā)展和新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高的情況下，微課被廣大的教學(xué)者引入到了中職生理學(xué)教學(xué)中。在微課與課本相結(jié)合教學(xué)的情況下，使得生物學(xué)教學(xué)方法更加有效，教學(xué)資源逐漸豐富，教學(xué)效果更加突出。掌握微課在中職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫我我們更好的加強(qiáng)生理學(xué)教學(xué)，促進(jìn)生理學(xué)的發(fā)展。

一、微課與課堂教學(xué)

微課教學(xué)是指將教師將課堂上所要講解的知識點用在線視頻的方式展示給學(xué)生，通過以教學(xué)方式和短小的視頻相結(jié)合，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)。微課教學(xué)方式作為新興的教學(xué)模式，在滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需求、幫助學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)知識方面，起到了重要的作用，能夠加快教學(xué)效果的提升。

微課教學(xué)，能夠在很大程度上使得教學(xué)內(nèi)容變得更加簡潔方便、易于學(xué)生了解和掌握。在向?qū)W生教授重難點知識時，教師可以將重點、難點，劃分為幾個不同的視頻片斷，并進(jìn)行配套的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有選擇性的學(xué)習(xí)微課。微課教學(xué)，主要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在視頻學(xué)習(xí)中將知識點自主掌握、在選擇上能夠自主自由選擇，內(nèi)容短小精煉。

二、微課在中職生理學(xué)課堂中的應(yīng)用

在當(dāng)前，信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對新興知識接受能力變得更強(qiáng)。微課作為一門數(shù)字化的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的注意力提供了必要的保證。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在理解和掌握上難免具有更大的難度、知識點冗雜，這就顯得生理學(xué)教學(xué)變得更加重要。

（一）加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)教學(xué)能動性

生理學(xué)的學(xué)習(xí)目的，就是運(yùn)用所掌握的知識了解人體正常的生理功能，為之后的臨床醫(yī)學(xué)做必要的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，需要一個良好的課堂氣氛。氣氛活躍，才有可能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在生理學(xué)課堂中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生平等，要求教師能夠尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生走近生理學(xué)、走進(jìn)生活，與客觀實際聯(lián)系在一起，要想真正意義發(fā)揮微課對生理學(xué)教學(xué)的積極作用，要求教師和學(xué)生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學(xué)更加活躍，學(xué)生主動性增強(qiáng)，提高職業(yè)學(xué)校生理學(xué)課堂教學(xué)效果。

在當(dāng)前師資力量極具短缺的情況下，生理學(xué)引入微課教學(xué)模式，能夠幫助教師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸必要的知識，緊密結(jié)合書本知識，做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)一體化進(jìn)行。在此情況下，能夠促進(jìn)教師不斷的加強(qiáng)查閱資料及和學(xué)生們交流討論，提升教師的專業(yè)水平。將微課和課程資源結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）拓展學(xué)習(xí)的空間，提升教師的教學(xué)能力

將微課應(yīng)用于中職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)，在很大程度上能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性，加強(qiáng)生理學(xué)差異教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生在生理學(xué)方面?zhèn)€性專項提高。學(xué)生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學(xué)中也要針對學(xué)生的不同個性特點來對學(xué)生進(jìn)行專項教育，了解學(xué)生之間的不同，建立起新興的教學(xué)模式。個性不同是影響教師教學(xué)的一個重要方面，個性教學(xué)轉(zhuǎn)換為興趣教學(xué)，讓學(xué)生在自由中收獲知識。

教師的教學(xué)能力提高，課堂的教學(xué)效果提升，與課前備課有很大的關(guān)系。教師精心備課，會使課上知識點更加細(xì)致，重點更加明確，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決重難點問題。這就需要教師在制作微課時合理有效的運(yùn)作。教師可在網(wǎng)站找到相關(guān)資源引用。通過把網(wǎng)絡(luò)信息資源和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制作出符合教學(xué)的課件和視頻，并且要能夠在課堂正確教育學(xué)生。在制作過程中應(yīng)該注意：

1.精簡內(nèi)容 微課視頻要短，可以將所教授的內(nèi)容劃分為幾個不同的片段。

2.師生互動 在微課課件中，老師通過適當(dāng)情景對同學(xué)們的提問，互動，增加學(xué)習(xí)樂趣。

3.難點注解 需要教師在制作微課課件時對難點知識進(jìn)行注解，使學(xué)生能夠容易理解。

4.語速要求 教師在制作微課課件時，要根據(jù)自己的講授快慢來決定自己的語速。語速要恰當(dāng)，來保證學(xué)生觀看和做注釋。

微課作為中職生理學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，感受教學(xué)魅力，促進(jìn)生物更好教學(xué)方面起到了重要的作用。在今后的教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用微課教學(xué)，發(fā)揮微課手段積極作用，將微課更好的運(yùn)用到中職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中華護(hù)理教育，2013.10（11）.

[2]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 生理;綜合化教學(xué)

所謂綜合化教學(xué)是指把教學(xué)中的各部分、各方面、各要素有機(jī)地結(jié)合起來,按照知識體系和人才素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,加以整體對待的教學(xué)思想和模式。學(xué)生綜合能力的提高,是所有教學(xué)的著眼點,這就需在教學(xué)中重視知識的內(nèi)在聯(lián)系,即包括學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,也包括學(xué)科間的聯(lián)系。

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位決定了其綜合化教學(xué)的必要性,如:在前言時就應(yīng)指出各章內(nèi)容的安排及各章間的相互關(guān)系:心臟是人體生命的泵力核心,通過血液循環(huán)運(yùn)進(jìn)人體所需的氧,養(yǎng)料,運(yùn)出人體代謝廢物。氧的吸入需呼吸系統(tǒng),養(yǎng)料攝入需消化系統(tǒng),廢物排泄需泌尿系統(tǒng),而各系統(tǒng)的彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一又需神經(jīng),內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與調(diào)節(jié)。這樣,能使學(xué)生對全書內(nèi)容有整體認(rèn)識,形成完整體系,為各章的學(xué)習(xí)奠定了先知的基礎(chǔ),再如:教材中幾次涉及到Ca2+ ,Ca2+ 有何生理作用,有關(guān)鈣制劑的廣告,補(bǔ)鈣的宣傳形形,Ca2+ 在人體充當(dāng) 什么角色呢?我們綜合一下,Ca2+ 作用如下:1、降低毛細(xì)血管和細(xì)胞膜通透性,防止?jié)B出,控制炎癥和水腫;2、參與血液凝固過程;3、參與體內(nèi)許多酶系統(tǒng)(ATP酶、脂肪酶、蛋白分解酶 )的激活;4、對參與細(xì)胞代謝的大分子合成、轉(zhuǎn)變的酶有調(diào)節(jié)作用;5、同神經(jīng)、肌肉興奮的產(chǎn)生、神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)、心臟的正常搏動有關(guān);6、,Ca2+、M g2+、k+、Na+,保持一定比例是促進(jìn)肌肉收縮,維持神經(jīng)肌肉應(yīng)激性所必須的;7、還參與體內(nèi)激素分泌、維持體液酸堿平衡功能。即如此,Ca2+的重要性也就顯而易見了。

生物電是生理學(xué)的難點,主要出現(xiàn)在緒論,心肌生理和神經(jīng)系統(tǒng)幾章。緒論中的主要闡明靜息電位、動作電位的概念:極化、去極化、超極化、復(fù)極化、反極化。這些內(nèi)容講解清楚了,那么后面的關(guān)于心肌的生物電,興奮性突觸和抑制性突觸傳遞過程,突觸前抑制和突觸后抑制等內(nèi)容也就迎刃而解了。

此外,生理可以和解剖(結(jié)構(gòu)與功能)相綜合;生理和病理(正常與異常)相綜合;生理 和藥理(防病與治療)相綜合;更主要的是和臨床(機(jī)理與實踐)的綜合。學(xué)科間的綜合往往會形成新的“知識增長點”中。高等醫(yī)學(xué)院校即將使用新版教材,《生理學(xué)》將被另外的名字取代,它是集解組,生化、生理為一體的綜合學(xué)科。新版教材的應(yīng)用也是為順應(yīng)這一潮流的。

綜合化教學(xué)會提高學(xué)生分析、處理問題的能力,使之有多方位、多角度的視野。這就需要教師一專多能,在教學(xué)中對知識進(jìn)行經(jīng)常性梳理多方面捕捉,形成縱橫的網(wǎng)絡(luò)。