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高中生物知識點歸納范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；誤區(qū)

復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課可以及時鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)生物教學(xué)不斷發(fā)展，還可以提高學(xué)生總結(jié)舊知識、獲取新知識的能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復(fù)習(xí)課中，存在著一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了生物復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，對高中生物復(fù)習(xí)課中存在的誤區(qū)及對策作了簡要分析。

一、高中生物復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)

1.對復(fù)習(xí)課認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

很多教師認(rèn)為，高中生物復(fù)習(xí)課就是對原來學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，而這個學(xué)習(xí)竟然是建立在簡單重復(fù)的基礎(chǔ)上的，

這樣的思想直接導(dǎo)致了在高中生物教學(xué)中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學(xué)生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學(xué)內(nèi)容直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對高中生物復(fù)習(xí)課的認(rèn)識不足，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也影響了生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.題海戰(zhàn)術(shù)第一，復(fù)習(xí)方式單一

很多高中生物教師直接將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這主要是受到應(yīng)試教育的影響，旨在提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生考得更高的分?jǐn)?shù)。但是，當(dāng)高中生物教師在復(fù)習(xí)課中不斷地給學(xué)生輸送大量的練習(xí)題時，學(xué)生的更多精力也放在做練習(xí)題上面，而對于教材內(nèi)容本身卻沒有進(jìn)行深入的鉆研和學(xué)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課下來，學(xué)生的練習(xí)能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習(xí)替代內(nèi)容講解的復(fù)習(xí)誤區(qū)，影響了學(xué)生知識水平的提高，也影響了學(xué)生探究能力的提高，是不值得提倡的。

3.忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，復(fù)習(xí)效率很難提高

在高中生物復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該對前面學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納及記憶，以強(qiáng)化學(xué)生的知識技能。但是，在目前的高中生物復(fù)習(xí)過程中，很多教師過分注重對知識點的復(fù)習(xí)，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，在新課的過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)足夠，復(fù)習(xí)課中不需要再浪費(fèi)時間培養(yǎng)學(xué)生的能力，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)每一個知識點的死記硬背，這種單一的復(fù)習(xí)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。

二、高中生物復(fù)習(xí)課有效性提高的策略

1.提高對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課的開設(shè)除了能夠復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的舊知識之外，還可以提高學(xué)生的總結(jié)能力、探究能力和獲取新知識的能力，如果僅僅將復(fù)習(xí)課作為復(fù)習(xí)舊知識來看，未免太浪費(fèi)復(fù)習(xí)課的重要功效了。需要注意的是，對舊知識的復(fù)習(xí)并不是單純地將前面的教學(xué)活動和方案再進(jìn)行一遍，而是對知識的總結(jié)、升華、提煉的過程。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要對復(fù)習(xí)課提高認(rèn)識，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)知識和探索知識的興趣。

2.豐富復(fù)習(xí)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中要融入多種復(fù)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（1）采用以點帶面的復(fù)習(xí)方式，及時鞏固學(xué)生對每一個知識點的掌握程度。與傳統(tǒng)按部就班的復(fù)習(xí)方式不同，以點帶面的復(fù)習(xí)方式可以脫離單元框架，不僅可以逐一復(fù)習(xí)各個知識點，還可以對全局的知識點進(jìn)行總結(jié)和提煉，

對于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)的能力具有巨大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系知識的時候，因為知識點比較散亂，這時采用以點帶面的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在打亂的知識體系里面來形成知識系統(tǒng)的構(gòu)建。（2）采用以線串點的復(fù)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生融會貫通每一個知識主線。在復(fù)習(xí)高中生物知識點的時候，教師可以激發(fā)學(xué)生在生活中的體驗和知識，將散亂的知識點串聯(lián)起來，利用知識線索引導(dǎo)學(xué)生更好地自主復(fù)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討線粒體、呼吸作用與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于知識系統(tǒng)的構(gòu)建。（3）采用強(qiáng)化訓(xùn)練復(fù)習(xí)策略。需要注意的是，這里的強(qiáng)化訓(xùn)練并不是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，在訓(xùn)練的同時需要進(jìn)行注重訓(xùn)練題目類型的多樣化，以促進(jìn)復(fù)習(xí)練習(xí)有效性的發(fā)揮。（4）采用多媒體復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生在豐富多彩、聲像具備、動靜結(jié)合的復(fù)習(xí)氛圍中實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)DNA知識的時候，教師可以通過多媒體展示DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動，可以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

3.注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

一般來說，復(fù)習(xí)課程的進(jìn)度比教學(xué)課程的進(jìn)度都快，一節(jié)復(fù)習(xí)課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學(xué)有效性提出了更深入的要求。但是，進(jìn)度快和數(shù)量多并不代表就要馬不停蹄地進(jìn)行一筆帶過，只有帶動學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中，掌握復(fù)習(xí)的方法，才能夠提高復(fù)習(xí)的有效性。（1）教師可以采用分工合作復(fù)習(xí)法的方式提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率。例如，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每一個小組的學(xué)生進(jìn)行知識點串聯(lián)，如，第一個小組串聯(lián)的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發(fā)，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結(jié)合自身思維方式做好串聯(lián)式聯(lián)系，也就能提高復(fù)習(xí)效果了。（2）教師可以采用游戲的方式提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率。如，讓學(xué)生對自己所記得的知識點進(jìn)行復(fù)述比賽，而且每一個學(xué)生復(fù)述的知識點不能相同，這樣一來學(xué)生的知識點系統(tǒng)就慢慢地建立起來了，自主學(xué)習(xí)性也被調(diào)動起來了。（3）教師可以采用競賽的復(fù)習(xí)方法，及時檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，如，分成小組抽查復(fù)習(xí)效果、打錯者扣分、答對者加分等方式都可以被充分利用起來。

當(dāng)然，開展好高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)，還有很多方法，筆者僅僅是拋磚引玉，希望對更多的生物教師有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇劍峰.淺談高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2013.

[2]張大照.怎樣走出高中生物教學(xué)困境[J].考試周刊，2011.

高中生物知識點歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學(xué)到的一樣，生物科學(xué)在未來最有發(fā)展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學(xué)才能夠得以解決，因此只有當(dāng)生物科學(xué)進(jìn)步了，只有生物科學(xué)發(fā)展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進(jìn)一步的研究解決，人類社會才能夠得到進(jìn)步。因此要對高中生物學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。

高中生物學(xué)習(xí)的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學(xué)生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進(jìn)行記憶呢？生物與其他學(xué)科不同點在于，它是抽象的概念，細(xì)胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機(jī)物之間的關(guān)系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關(guān)系。若果連基本的概念都不清楚，那學(xué)習(xí)生物根本無從談起。生物學(xué)之間的各個名詞都是有一定的聯(lián)系的，不是說前面講到的內(nèi)容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)學(xué)生把高中所用的生物課內(nèi)容都看完之后，就會發(fā)現(xiàn)后面的知識和之前所學(xué)的知識有很大的聯(lián)系，所以對知識點要進(jìn)行相互的聯(lián)系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認(rèn)為重要的知識點羅列出來。高中生物每學(xué)完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容進(jìn)行一次詳細(xì)的總結(jié)，當(dāng)遇到自己不會的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。多進(jìn)行幾次這樣的分析總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)自己腦海中已經(jīng)有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯(lián)系，這就是要達(dá)到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復(fù)習(xí)中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)把各種知識點之間的聯(lián)系都?xì)w納出來后，會發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系是必然的，這時候你會發(fā)現(xiàn)自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習(xí)，多做練習(xí)題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費(fèi)時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學(xué)生覺得自己對于某個問題很有獨(dú)特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要的動力之一，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，你才愿意多花費(fèi)時間在生物的學(xué)習(xí)上，不會覺得學(xué)習(xí)生物是一種負(fù)擔(dān)，反而會覺得學(xué)習(xí)生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復(fù)雜的事情，就能夠很快的對其進(jìn)行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養(yǎng)的，但是學(xué)習(xí)的勁頭卻和老師有很大關(guān)系，這樣說的目的不是讓學(xué)生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學(xué)生只有從心里真正的認(rèn)可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學(xué)習(xí)的知識，才能夠真正的認(rèn)可老師，老師才能夠真正的成為學(xué)生的引路人，只有這樣才能夠提高學(xué)生的成績。

高中生物的學(xué)習(xí)其實和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學(xué)習(xí)就是要考一所好的大學(xué)，這需要從高一開始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高二學(xué)習(xí)生物的時候，學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學(xué)習(xí)就是一件很快樂的事情，不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學(xué)習(xí)方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原則，充分理解生物知識所要描述的概念；觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的根本區(qū)別，光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系，只有徹底地了解了知識的結(jié)構(gòu)體系和概念才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行對比，并且做出正確的判斷；另一個方面就是總結(jié)知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學(xué)生還要總結(jié)各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統(tǒng)的整理，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；最后的一個程序就是要進(jìn)行運(yùn)用，不同的題其表現(xiàn)形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質(zhì)是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運(yùn)用的效果怎么樣了。

高中生物知識點歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級開設(shè)生物學(xué)，九年級不開設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開設(shè)生物必修課，也可從高二開始開設(shè)生物必修課，高三開設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會在進(jìn)入高一年級后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點思考。

一、高中生物教師要充分認(rèn)識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對生物學(xué)知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時，要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實際基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識的銜接點后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對學(xué)生要求較低，有時會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會學(xué)生學(xué)會閱讀自學(xué)、學(xué)會知識歸納、學(xué)會科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會常識積累法、教會學(xué)生做生物實驗、學(xué)會五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段）。

面對初高中生物的銜接問題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學(xué)的對策，注意把握時機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.

高中生物知識點歸納范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，因為這些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式對這些核心概念進(jìn)行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，推動高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對高中生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進(jìn)行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達(dá)，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構(gòu)建高中生物知識框架。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達(dá)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細(xì)胞核內(nèi)首先進(jìn)行解旋，然后該分子再根據(jù)細(xì)胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動態(tài)過程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯(lián)系。由于高中生物知識是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個高中生物知識架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握新舊生物知識之間的關(guān)聯(lián)，并通過所學(xué)的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫出概念圖，通過方框和箭頭標(biāo)出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認(rèn)識。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識時，還應(yīng)該認(rèn)識到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點，他們只是根據(jù)書本中的描述進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識這一概念。當(dāng)然，由于橡皮泥不能對基因符號進(jìn)行標(biāo)記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進(jìn)行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育學(xué)報，2010.6 （1）：57-61.

高中生物知識點歸納范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 新授課 復(fù)習(xí)課 筆記

高中生物學(xué)的很多內(nèi)容都是從分子水平的層次上研究生命的科學(xué)，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)，由于其概念性的知識較多且具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的過程中存在一定的難度。這就需要采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課程特色的教學(xué)策略來實施教學(xué)，而思維導(dǎo)圖就是不錯的選擇。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地梳理知識，構(gòu)建知識之間緊密的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對生物知識的思考。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能極大地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，也讓學(xué)生通過自己的總結(jié)歸納實現(xiàn)對生物知識的理解與掌握，從而為學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。故此，本文對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行深人的探討，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是指借助繪圖軟件或者采用手工方式圍繞知識點的主題進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中大多借助色彩、圖形標(biāo)識以及發(fā)散性的圖形方式構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系，使得知識點呈現(xiàn)清晰的、直觀的、具邏輯關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖。在思維導(dǎo)圖中被要求多使用色彩、圖案，因為色彩的使用能夠加深記憶，可以把詞匯、數(shù)據(jù)、邏輯等與顏色、圖案關(guān)聯(lián)起來，使人的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而使人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖可以通過軟件或者手工兩種方式來進(jìn)行繪制。軟件繪制，需要教師具備一定的計算機(jī)知識，大多由教師來操作；而手工繪制，教師和學(xué)生都可操作。思維導(dǎo)圖的制作主要包括繪制主題、繪制分支、內(nèi)容填寫、完善分支和總體連接等幾個步驟，主題的繪制是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，往往處于中心的位置；分支則是與主題相關(guān)的要點和專題；內(nèi)容的填寫主要是將關(guān)鍵的、精煉的知識點濃縮到構(gòu)圖中，起到提醒的作用；分支的完善則要使每一個分支的知識點以及與分支相關(guān)的知識點都具有邏輯性，最后借助箭頭、顏色、圖形符號等標(biāo)志來完善整個構(gòu)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，減少學(xué)習(xí)的盲目性。因此，在新授課的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的目的，從而引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視。

例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的新授課中，為了讓學(xué)生對本章內(nèi)容有所了解，教師預(yù)先借助繪圖軟件繪制了思維導(dǎo)圖，將完整的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。如圖1，以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為一級主題，進(jìn)行知識點之間的發(fā)散構(gòu)建，二級主題包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?、生物膜的流動鑲嵌模型、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，也就是生物課程中每節(jié)的主題內(nèi)容。接下來，繼續(xù)以二級主題為核心進(jìn)行三級主題的拓展――物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?xì)胞的吸水和失水、物質(zhì)跨膜運(yùn)動的其他實例、選擇透過性膜；生物膜的流動鑲嵌模型包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動鑲嵌模型基本內(nèi)容；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨ㄐ》肿游镔|(zhì)或離子跨膜運(yùn)輸方式、大分子物質(zhì)或顆粒狀物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。這些是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯構(gòu)建。此外，教師還要把學(xué)習(xí)本章的意義和功能、學(xué)習(xí)的方法等同作為一級標(biāo)題與之并列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對本章的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和重要性有充分的認(rèn)識，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

高中生物學(xué)知識往往環(huán)環(huán)相扣，上一個知識的學(xué)習(xí)就是為下一個知識的學(xué)習(xí)奠定理論和知識基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的邏輯性，這就需要教師在教學(xué)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖。對此，教師可通過手工方式來繪制思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，尤其是在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行應(yīng)用，這樣不僅能提高復(fù)習(xí)效率，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)高中生物內(nèi)容時，可以第一、二章《走近細(xì)胞》《組成細(xì)胞的分子》為單位，第三、四章（《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》）為單位等進(jìn)行思S導(dǎo)圖的繪制。教師在繪制思維導(dǎo)圖的整個過程中要與學(xué)生一起共同完成，讓學(xué)生跟著教師的思維完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將學(xué)生頭腦中零散的知識點整合起來。細(xì)胞是生命的基本單位，這是第一章的主要內(nèi)容，教師在繪制思維導(dǎo)圖時要以此為起點引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞種類、細(xì)胞生命的意義等知識點進(jìn)行回顧，并由此引出細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)；而對組成細(xì)胞的成分：元素和化合物、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂類、無機(jī)物等知識點的介紹，應(yīng)由學(xué)生來完成。繪制思維導(dǎo)圖的過程即學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程，也是查缺補(bǔ)漏的過程。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)生筆記中的應(yīng)用

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記是高中生普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，但記筆記往往會演變成抄老師的板書，很多時候?qū)W生急于跟上老師的節(jié)奏而快速記錄，根本不知道自己寫的是什么，失去了記筆記的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然處于被動狀態(tài)。思維導(dǎo)圖就是要學(xué)生將自己的想法通過導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在整理《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的筆記中，學(xué)生可結(jié)合教師課堂講授的內(nèi)容以及零散筆記的內(nèi)容，通過自己深入的思考，按照主題、分支、內(nèi)容完善的步驟繪制出專屬自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2所示）。這樣，學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)生物的成就感，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)思考