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體育和健康課程的基本理念范文第1篇

【摘 要】課程目標(biāo)是教學(xué)的根本問題，通過對普通高校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)的研究，提出了普通高校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的基本理念，闡明了普通高校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)容，旨在為普通高校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建提供參考。

【關(guān)鍵詞】普通高校；網(wǎng)球課程；目標(biāo)體系；構(gòu)建

體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容、體育教學(xué)時限、體育課、課外體育活動和課余訓(xùn)練。20世紀(jì)70年代美國提出了課程改革的主導(dǎo)動向是“人本主義”，這種理論的核心是“學(xué)生中心的學(xué)?！焙汀皩W(xué)習(xí)者中心的課程”，并成為代表世界發(fā)展趨勢的新的課程理論。目前，世界各國的體育課程正改變傳統(tǒng)的“學(xué)科自身為中心來設(shè)計課程”的觀念，沿著人本主義課程理念的方向發(fā)展，其課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)正在不斷的得到完善。

網(wǎng)球課程是近年來普通高校體育課程改革的產(chǎn)物，它一走進(jìn)校園就受到了大學(xué)生的青睞，它高雅、時尚的特有的魅力吸引著眾多大學(xué)生參與其中，成為首選的健身項目。在其飛快發(fā)展的同時也產(chǎn)生了一些不足之處：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的網(wǎng)球課程尚無完整的教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式枯燥，教學(xué)評價采用單純的技術(shù)評分制，過于依賴教師的主觀認(rèn)定，不能全面的檢查、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可見，目前的網(wǎng)球課程體系正是“學(xué)科中心論”的完全體現(xiàn)，因此，在新世紀(jì)以“人本主義”為課程理念，形成和建立完善的高校網(wǎng)球課程體系，是新世紀(jì)高校體育課程改革的重要課題，本文試圖以終身體育的教育理念為著眼點，根據(jù)現(xiàn)代課程理論的觀點和高校網(wǎng)球課程教學(xué)的特點，對普通高校網(wǎng)球課程目標(biāo)體系的構(gòu)建提出初步的構(gòu)想。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查詢中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館、中國網(wǎng)球網(wǎng)和查閱相關(guān)書籍等收集和處理有關(guān)文獻(xiàn)和文件，為本文提供理論依據(jù)。

（二）專家訪談法

向有關(guān)專家和高校的網(wǎng)球教師了解各校網(wǎng)球教學(xué)改革的途徑和措施。

（三）調(diào)查訪問法

對部分院校進(jìn)行實地調(diào)查訪問，通過訪談和實地觀察獲取與本研究相關(guān)的資料。

二、普通高校網(wǎng)球課程目標(biāo)體系構(gòu)建的基本理念

（一）終身體育的課程理念

現(xiàn)代文明生活方式給體育留下了廣闊的生存和發(fā)展空間，并對學(xué)校體育的價值定位提出了挑戰(zhàn)，靜態(tài)式的追求學(xué)齡期生物學(xué)目標(biāo)的學(xué)校體育與動態(tài)式的社會體育生活已經(jīng)不能合拍，必須把著眼點放在終身體育生活和終身體育學(xué)習(xí)上。

終身體育思想的提出要求我們要思考未來體育教學(xué)的總體目標(biāo)，繪制藍(lán)圖，重新審視普通高校體育的價值，不能單純的把高校體育教學(xué)的目標(biāo)定位在目前社會體育的發(fā)展水平和大學(xué)生在校期間的生物學(xué)發(fā)展意義上，而應(yīng)著眼于未來，謀求適合未來社會發(fā)展的人的素質(zhì)和需求，不僅僅要具備基本的體育知識和技能，更應(yīng)向內(nèi)涵發(fā)展，提高體育文化修養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)在的文明生活方式和形成健康的內(nèi)心世界。普通高校網(wǎng)球課程目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)著眼于未來，讓教育者形成一種正確的體育價值觀、運用體育技術(shù)養(yǎng)成良好的體育態(tài)度，形成文明的體育生活方式。

（二）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，是黨和國家針對應(yīng)試教育對學(xué)生身心發(fā)展的負(fù)面影響而對學(xué)校教育提出的基本要求。我們在確定課程目標(biāo)時要堅決落實好“健康第一”的指導(dǎo)思想。

“健康不僅是沒有病或不虛弱，而且是生理、心理、社會等方面都處于良好的最適宜的狀況”，這是世界衛(wèi)生組織對其的定義，根據(jù)這一定義，要求我們在確定課程目標(biāo)時，不僅不能損害學(xué)生的身心健康為代價，而且要更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注他們的個性和社會心理的發(fā)展。在網(wǎng)球課程教學(xué)中要努力通過網(wǎng)球課程中的健康知識教育、健身方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合健康要求的學(xué)習(xí)和生活行為，使學(xué)校的網(wǎng)球課程在學(xué)校教育貫徹“健康第一”思想中發(fā)揮誘導(dǎo)、矯正、調(diào)控和動力作用。

（三）貫徹素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育的思想的提出是著眼于未來知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求而作出的正確選擇，它基于學(xué)生的身心健康發(fā)展需要，并著眼于人的全面素質(zhì)的提高。這一思想不僅蘊含著我國教育領(lǐng)域內(nèi)對傳統(tǒng)教育思想的變革，因此也是我們構(gòu)建高校網(wǎng)球課程目標(biāo)的基本依據(jù)之一。

我們要在體育教育過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育：（1）著眼于每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，在知識、體能、個性等方面得到全面的發(fā)展。（2）課程目標(biāo)的設(shè)置要充分反映學(xué)生的知識、體能水平和可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新事物的動機(jī)、興趣和需要，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給個性的發(fā)展留出充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動、深層次參與運動中，實現(xiàn)自我的認(rèn)知、發(fā)展、探索和創(chuàng)造。（3）同時要掌握好學(xué)生在此階段的身心特點，結(jié)合運動的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。

（四）“人本主義”課程理念

構(gòu)建網(wǎng)球課程目標(biāo)體系還要遵循“人本主義”的課程理念，人本主義課程的本質(zhì)體現(xiàn)在兩方面：一是由“學(xué)科結(jié)構(gòu)”向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的方向轉(zhuǎn)移，二是由關(guān)心技能或體力發(fā)展向關(guān)心技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的方面轉(zhuǎn)移。“學(xué)科結(jié)構(gòu)”是強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯與規(guī)律，忽視了學(xué)生的身心特點與自主需求，把體育內(nèi)容設(shè)計為由各種項目構(gòu)成的，全體必須學(xué)習(xí)統(tǒng)一規(guī)范要求的課程結(jié)構(gòu)。而“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”則考慮了學(xué)生的身心特點和個體發(fā)展的需要，把體育內(nèi)容設(shè)計為有多種項目組成，同時又可供學(xué)生和教師選擇，即強(qiáng)調(diào)知識技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會適應(yīng)的靈活的課程結(jié)構(gòu)。同時教師的作用也發(fā)生了巨大改變，由體育課程的被動執(zhí)行者向課程的主動參與者和創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，由知識的復(fù)制技術(shù)技能的傳習(xí)者向?qū)W生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，由學(xué)生課程成績的裁判者向?qū)W生興趣、愛好的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元和個性差異轉(zhuǎn)變，由體育課程的預(yù)定性和封閉性向課程的生成性和開放性轉(zhuǎn)變，這也是與《綱要》的精神相一致的。

三、普通高校網(wǎng)球課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

普通高校網(wǎng)球課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是指向一定目標(biāo)的，因此，確立普通高校網(wǎng)球課程目標(biāo)，是編訂體育課程內(nèi)容體系的核心。 長期以來，我們的高校體育課程目標(biāo)基本還是沿用了一個目的、三大任務(wù)的表達(dá)方式，目標(biāo)表述過于寬泛，缺乏層次性和可操作性，以此為起點編制的高校體育課程內(nèi)容體系缺乏高校體育課程特色，目標(biāo)指向性不強(qiáng)。根據(jù)《綱要》精神，學(xué)生素質(zhì)教育的要求和“人本主義”課程理念，從生理、心理、社會、三維健康觀及體育的特點出發(fā)，充分考慮國外體育課程發(fā)展的趨勢并吸取我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，將網(wǎng)球課程目標(biāo)體系劃分為五個相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域。

內(nèi)容 基本目標(biāo)

運動參與目標(biāo) 1、樹立健康意識和終身體育意識

2、積極參與網(wǎng)球鍛煉并形成自覺鍛煉的習(xí)慣

3、了解網(wǎng)球運動的禮儀知識，掌握網(wǎng)球競賽規(guī)則，具有一定的體育欣賞的能力

4、具有一定的自我學(xué)習(xí)的能力

運動技能目標(biāo) 1、掌握網(wǎng)球運動的基本動作方法、教學(xué)方法及身體素質(zhì)練習(xí)方法

2、掌握網(wǎng)球基本技、戰(zhàn)術(shù)的能力

3、掌握常見的運動損傷的處置方法

身體健康目標(biāo) 1、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式

2、對健身效果進(jìn)行自我評價

3、能合理選擇個人健康營養(yǎng)食品

心理健康目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、持之以恒的精神，在運動中體驗健身的樂趣

2、能運動適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒

3、改善心理狀態(tài)、克服心理障礙、養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度

社會適應(yīng)目標(biāo) 1、表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神

2、正確處理競爭與合作的關(guān)系

3、培養(yǎng)增進(jìn)人際關(guān)系與互動的能力

四、結(jié)論與建議

普通高校網(wǎng)球課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從《綱要》的精神出發(fā) ，根據(jù)“人本主義”課程理念，從生理、心理、社會三維健康觀的角度得出網(wǎng)球課程的目標(biāo)應(yīng)該是從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)方面進(jìn)行全面設(shè)置。運動參與目標(biāo)主要是要樹立健康意識和終身體育意識，參與網(wǎng)球鍛煉并形成自覺鍛煉的習(xí)慣；運動技能目標(biāo)主要是掌握網(wǎng)球運動的基本動作方法及一些身體素質(zhì)練習(xí)方法，掌握常見的運動損傷的處置方法；身體健康目標(biāo)方面主要是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式，能選擇適合個人健康的營養(yǎng)食品；心理健康方面主要培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、持之以恒的精神，改善心理狀態(tài)、克服心理障礙、養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度；社會適應(yīng)方面要表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，培養(yǎng)增進(jìn)人際關(guān)系與互動的能力。

參考文獻(xiàn)

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體育和健康課程的基本理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國一項傳統(tǒng)民族體育項目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計劃、設(shè)計和實施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者及實踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

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[7]吳剛平校本課程開發(fā)的定性思考[J]課程?教材?教法2

體育和健康課程的基本理念范文第3篇

摘 要 隨著全國課程改革的逐漸深入，聾校課程改革也逐漸提上了議事日程。本人有幸參加了全國聾校義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。在參與研制的過程中，作為一名聾校教育的一線教師，深感課程標(biāo)準(zhǔn)對聾校體育工作的重要性。正確的領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和精神，將徹底改變聾校的體育教學(xué)模式，改變聾生的體育學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)聾教育的全面化、正規(guī)化和有效化。

關(guān)鍵詞 新版 義務(wù)教育 聾校 體育與健康

全國聾校體育教育現(xiàn)狀分析：（1）總體上來看，全國聾校存在東部沿海地區(qū)起步早，規(guī)模較大，發(fā)展的較好；廣大中西部地區(qū)起步較晚，規(guī)模較小，各地區(qū)之間學(xué)校發(fā)展極不平衡。（2）和普校的三級管理體制相比較，各地區(qū)聾校都在二級管理體制下運行，即國家和學(xué)校兩個層面。缺少統(tǒng)一的管理。（3）各地區(qū)、各聾校教育教學(xué)相對封閉，沒有中考的壓力，體育教學(xué)的壓力較小，缺乏動力。（4）各聾校都存在專業(yè)體育教師不足、體育器械不完備的現(xiàn)狀。（5）聾校體育教學(xué)還停留在競技體育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要還是強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需要。補(bǔ)償聾生身體缺陷，提高聾生社會適應(yīng)能力的體育教學(xué)內(nèi)容偏少。（6）聾校體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對教什么，怎么教缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。（7）體育教學(xué)過程中缺乏關(guān)注聾生心理健康的目標(biāo)要求，不符合現(xiàn)代教育關(guān)于健康的定義。（8）有部分學(xué)校教師嘗試按照普校義務(wù)段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)去實施教學(xué)，在開展教學(xué)的過程中，普遍認(rèn)為普校的課標(biāo)相對于聾生來說難度較大，缺少對課堂教學(xué)的針對性指導(dǎo)，讓廣大普通師范專業(yè)畢業(yè)的教師無所適從。

為此，急需出臺國家層面的綱領(lǐng)性文件來指導(dǎo)全國聾校的體育教學(xué)工作，規(guī)范各聾校的體育教學(xué)，為教師指明方向。為真正體現(xiàn)《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的精神打牢基礎(chǔ)。

一、研制說明

《標(biāo)準(zhǔn)》堅持正確的課程改革方向、指導(dǎo)思想和課程理念，其框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面基本參照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》來進(jìn)行設(shè)計并結(jié)合聾校體育教學(xué)實際。

（一）整體設(shè)計聾校義務(wù)教育階段體育與健康課程。根據(jù)教育部特殊教育學(xué)校設(shè)置要求，聾人學(xué)校實行九年一貫制，完全參照普通學(xué)校體育課標(biāo)分成四個學(xué)段。

（二）前言部分說明特殊教育是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分。主要強(qiáng)調(diào)了聾校體育與健康課程是基礎(chǔ)教育體育與健康課程體系中的一個特殊的領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》研制的主要背景、指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等與普校是相通的。

（三）與普通學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。關(guān)于聾校義務(wù)教育的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是否需要與普通學(xué)校體育與健康標(biāo)準(zhǔn)銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認(rèn)為聾生由于聽力障礙，所導(dǎo)致的平衡、協(xié)調(diào)等能力受到嚴(yán)重的影響，很難完成普通學(xué)校義務(wù)教育階段體育與健康教育的任務(wù)。

二、課標(biāo)研制的亮點

（一）聾校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念和特色。聾校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念、建構(gòu)課程的方法、實施課程的策略等方面都體現(xiàn)了聾教育的特色。包括：第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現(xiàn)了個別化教學(xué)的思想；第二，提出了“潛能開發(fā)”理念，實現(xiàn)了從“缺陷補(bǔ)償”向“潛能開發(fā)”的轉(zhuǎn)變。這是教育思想和理念的變革；第三，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復(fù)內(nèi)容，適應(yīng)每一個兒童發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)生活體育與健康理念；第四，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)分層、分類教學(xué)和個別化教學(xué)，提出教學(xué)方法的多元和溝通手段的多樣；第五，在評價手段上強(qiáng)調(diào)評價方法和手段多元化，突出差異性評價。

（二）實現(xiàn)了與普通學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)銜接。關(guān)于聾校義務(wù)教育的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是否需要與普通學(xué)校體育與健康標(biāo)準(zhǔn)銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認(rèn)為聾生由于聽力障礙，所導(dǎo)致的平衡、協(xié)調(diào)等能力受到嚴(yán)重的影響，很難完成普通學(xué)校義務(wù)教育階段體育與健康教育的任務(wù)。但是，更多的專家學(xué)者和聾校一線教師卻認(rèn)為，體育與健康是透過身體活動進(jìn)行的教育，對培養(yǎng)聾生樹立團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。

（三）滿足在同一年級中不同年齡聾生體育與健康學(xué)習(xí)的需要。全日制學(xué)校的聾生是一個復(fù)雜的特殊群體，由于致聾的原因、時間、程度和家庭環(huán)境及入學(xué)年齡的不同，聾生不僅在聽力障礙程度上有明顯的差異，在體能發(fā)展和個體認(rèn)知發(fā)展等方面同樣存在明顯的差異。只有將集中的課程教學(xué)和個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能滿足聽力殘疾程度不同、年齡不同的聾生體育與健康學(xué)習(xí)的需要。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容地制定和評價方法舉例上做了大量的修改，為的是能夠適應(yīng)聾生實際年齡地需要和教師教學(xué)指導(dǎo)地需要。

體育和健康課程的基本理念范文第4篇

一、充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢

世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的重要共同點是:把基礎(chǔ)教育改革,特別是基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力和國民的有效戰(zhàn)略,把培養(yǎng)什么樣的國民、國民素質(zhì)能否適應(yīng)21世紀(jì)全方位的挑戰(zhàn)與國家和民族的命運聯(lián)系在一起。從這個意義上說,基礎(chǔ)教育課程改革已不僅僅是單純的學(xué)術(shù)研究工作,而是一個關(guān)系到國家前途和民族命運的重要戰(zhàn)略措施,因此,基礎(chǔ)教育課程改革受到了各國政府日益高度重視。在這樣的背景下,世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出以下重要的特點與趨勢。

1.重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和實踐能力的發(fā)展。

2.十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整,強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的具有國際競爭能力的未來公民。

3.重視對課程內(nèi)容的調(diào)整,強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容,改變知識為本、學(xué)科中心的內(nèi)容體系;強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容面向?qū)W生、面向生活、面向未來。

4.加快課程評價改革。目標(biāo)取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所取代,評價方式進(jìn)一步多樣化,為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系,促進(jìn)每個學(xué)生充分、多樣化地發(fā)展成為評價的重要目標(biāo)。

深入理解世界基礎(chǔ)教育課程改革的特點和趨勢,有利于我們更好地把握我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景,也必然對我國體育課程改革的推進(jìn)產(chǎn)生積極影響。

二、正確理解體育與健康課程及標(biāo)準(zhǔn)

1.正確理解課程名稱和性質(zhì)的變化

自《體育與健康教學(xué)大綱》頒布以來,體育與健康課程從課程的名稱到課程的性質(zhì)和價值等方面都引起了廣泛的關(guān)注和討論,新的體育與健康課程不是原來的體育課與原來的健康教育課合并的一門新的綜合課程,而更加強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的,扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,關(guān)注學(xué)生通過身體活動,實現(xiàn)健康目標(biāo)。它重視的是如何通過這門課程的教學(xué),不僅使學(xué)生掌握基本的運動技能和增強(qiáng)體能,而且使學(xué)生得到全面的發(fā)展。實際上,體育與健康課程強(qiáng)調(diào)將課程的教學(xué)與人的培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。

2.深刻理解體育與健康課程的基本理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體育與健康課程改革的四個基本理念。

第一,“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康的提高為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二,“激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識”。這一理念說明了教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的更新,都要十分關(guān)注學(xué)生運動興趣,以達(dá)到“欲圖體育之效,非動其主觀不可”的目的。

第三,“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”。這一理念強(qiáng)調(diào)課程要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗,重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力才能提高。

第四,“關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益”。充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法,以保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、充分把握體育與健康課程目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了體育與健康課程目標(biāo),在這一目標(biāo)體系中,我們應(yīng)當(dāng)重點理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)水平的劃分。

1.對學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)內(nèi)涵的理解

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是指體育與健康課程中按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同而劃分的學(xué)習(xí)范疇。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)三維健康觀(生物、心理和社會),體育的自身特點,以及國外課程發(fā)展趨勢,將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)涵。

(1)運動參與領(lǐng)域的目標(biāo)。①具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為;②學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能;③安全地進(jìn)行體育活動;④獲得野外活動的基本技能。

(2)身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。①形成正確的身體姿勢;②發(fā)展體能;③具有關(guān)注身體和健康的意識;④懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。

(3)心理健康領(lǐng)域的目標(biāo)。①了解體育活動對心理健康的作用,認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系;②正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系;③學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒;④形成克服困難的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

(4)社會適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)。①建立和諧的人際關(guān)系,具有良好的合作精神和體育道德;②學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

2.對劃分學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的理解

在新課程中,劃分學(xué)習(xí)水平是非常有價值的。首先,學(xué)習(xí)水平是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來劃分的,充分考慮了學(xué)生不同發(fā)育期的年齡和心理特點,可以不受年級的限制。其次,劃分學(xué)習(xí)水平改革了以往體育教學(xué)大綱按照年級分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo),規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比例,制定評定定標(biāo)準(zhǔn)的“大統(tǒng)一”、“一刀切”的做法,充分考慮了各地、各校的差異,給各地、各校以較大的靈活性和余地。最后,劃分學(xué)習(xí)水平改變了以往體育教學(xué)中從小學(xué)到大學(xué)都學(xué)蹲踞式起跑和前滾翻等簡單重復(fù)的現(xiàn)象,使每個水平之間相互銜接,循序漸進(jìn),逐步提高。

四、正確處理好國家、地方、學(xué)校三級課程的關(guān)系

有教師提出問題,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有安排各年級應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓我們?nèi)绾谓虒W(xué)生呢?造成這種困惑的原因不是體育教師的問題,而是以往體育教學(xué)大綱的問題。以往的體育教學(xué)大綱和教材都是由專家制定的,擺在體育教師面前的都是現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等,體育教師不參與教材的選擇與制定,而是執(zhí)行、貫徹大綱。長期以來所形成的思維定勢,使他們在自己擁有靈活選擇余地的新課程前感到束手無策。但隨著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步認(rèn)識,這種困惑將會消失,因為新標(biāo)準(zhǔn)確立了課程的目標(biāo)管理體系,并提出了達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容或活動建議,沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容,它帶給體育教師的是更多的主動權(quán)和自主性,更有利于發(fā)揮教師的自身的優(yōu)勢,也給學(xué)校留下充分選擇的余地,這就要求體育教師正確處理好國家、地方、學(xué)校三級課程的關(guān)系,使三者相輔相成,共同完成課程目標(biāo)。

五、更新教學(xué)觀念,提高素質(zhì),適應(yīng)新課程的要求

當(dāng)新課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家研制走向教師開發(fā)、由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候,課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件),更是“體驗課程”(被教師和學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程的開發(fā)過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀,這就要求體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)觀念,樹立師生教與學(xué)雙方相互溝通、平等友好、教學(xué)相長的教學(xué)觀念。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過程的教學(xué)觀念,樹立不僅要重結(jié)論,更要重過程的教學(xué)觀念。因為,從學(xué)習(xí)角度講,重結(jié)論、輕過程也即重學(xué)會、輕會學(xué)。學(xué)會,重在接受知識和積累知識,提高解決當(dāng)前問題的能力,是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí);會學(xué),重在掌握方法,主動探索知識,目的在于發(fā)現(xiàn)、提出問題,是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)生在校所學(xué)的知識到社會上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用,需要不斷更新知識,因此讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)就顯得尤為重要。

體育和健康課程的基本理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中體育；基本理念；全面發(fā)展

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。因此，在初中體育教學(xué)過程中，教師要堅持《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識。

一、激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為樂趣的人。對于體育課也是一樣，因此，在授課的時候，教師可以借助一些游戲情境，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，最終，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“籃球”的知識時，因為現(xiàn)階段的學(xué)生好動、愛玩、好勝心強(qiáng)，單一的教學(xué)模式只會讓他們看不到體育的魅力，所以，將游戲情境引入課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。因此，在授課的時候，我采取了“競賽”的游戲，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行簡化的籃球比賽，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的體育技巧，又可以使學(xué)生在活躍、緊張的比賽中養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得更大空間的發(fā)展。

二、堅持健康第一思想，促使學(xué)生健康成長

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)……真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！】档谝弧乃枷肼涞綄嵦?，使學(xué)生健康成長?！彼裕谒刭|(zhì)教育的影響下，教師要樹立健康第一的思想，采用多樣化的教學(xué)模式，充分展示體育課的價值，最終促使學(xué)生健康成長。

還以教學(xué)籃球為例，在授課的時候，我們采用的“競賽”的游戲模式，一方面鞏固了有關(guān)籃球的知識，掌握了基本的體育技巧，另一方面，教師通過小組之間的比賽，可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識合作與競爭，提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，從而，培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)和終身鍛煉的意識。而且，在比賽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。同時，還可以增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的友誼，真正在體育課堂中樹立健康第一思想，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。體育教學(xué)不是為了單一地知識傳授，不是為了讓學(xué)生簡單地應(yīng)對考試，更不是為了迎合素質(zhì)教育。其最主要的教學(xué)目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成正確的體育觀念?！币虼?，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，教師要始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“長跑”時，因為跑步對學(xué)生來說非常熟悉，學(xué)生或多或少都對長跑知識有所了解，所以，在講授時，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了一些馬拉松比賽，讓學(xué)生在觀看的過程中，掌握一定的跑步技巧，之后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的跑步姿勢、技巧進(jìn)行調(diào)整，而作為教師的我，就是對個別沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以讓學(xué)生感受體育課堂存在的價值。

四、關(guān)注學(xué)生個體差異，確保每個學(xué)生受益

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異?！备鶕?jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。學(xué)生之間存在差異是非常正常的，就像世界上沒有兩片相同脈絡(luò)的葉子是一樣的，學(xué)生因為成長的環(huán)境不同、身體素質(zhì)不同等，所以，他們的愛好、擅長的體育項目也就不同，我們也不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，因此，在授課的時候，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，確保每個學(xué)生都能受益，都能發(fā)現(xiàn)適合自己的體育項目。最終，促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

總之，在體育教學(xué)過程中，教師要堅持新課改理念，充分發(fā)揮體育教學(xué)的價值，以促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識，進(jìn)而，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇榮.全面推行新型理念促進(jìn)初中體育教學(xué)：淺談新課程背景下的初中體育教學(xué)[J].學(xué)生之友：中考月刊，2012（01）.