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課堂教學(xué)的概念界定范文第1篇

一、生命課堂的特征

關(guān)于“生命澡堂”的特征，目前還沒有統(tǒng)一的界定。但不同學(xué)者對生命課堂特征理解的不同不是分歧，而是描述生命課堂特征所用的角度不同。有的學(xué)者是從宏觀上把握生命課堂的特征，而是有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)中涉及的眾多因素對其特征加以詳細(xì)分析。

“生命課堂”的特征就是這種課堂所獨(dú)具有的特點(diǎn)。由于在課堂涉及到方面較多，所以使對“生命課堂”特征的概括很難面面俱到。所以筆者認(rèn)為，對生命課堂特征的分析和概括應(yīng)站在一個更高的高度上進(jìn)行宏觀把握。

二、生命課堂的建構(gòu)

理解和掌握“生命課堂”的特征，是為了更好地構(gòu)建“生命課堂”，生命課堂構(gòu)建的理念和途徑，將直接影響在這種新的課堂模式下的教學(xué)效果。

夏晉祥老師認(rèn)為“生命課堂”的構(gòu)建，最根本的是依靠教師，教師是生命課堂的主要實(shí)施者，是建構(gòu)生命課堂的決定因素。劉英老師把教學(xué)環(huán)境的營造看作是生命課堂的建構(gòu)途徑之一。她認(rèn)為教學(xué)環(huán)境的營造就是生命課堂的水土陽光。邱新穎等在文章中還談到生命課堂的實(shí)踐樣態(tài)，實(shí)際上是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面論述了構(gòu)建生命課堂的途徑。還有的學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建生命化課堂教學(xué)應(yīng)從：確立課堂教學(xué)的生命價值取向；構(gòu)建促進(jìn)生命完善的課堂實(shí)踐操作體系、提升學(xué)生的精神生命、建立生命相融的教學(xué)交往關(guān)系等方面考慮。

生命課堂的建構(gòu)涉及到很多方面，每個學(xué)者都有自己的研究視域，但是，筆者認(rèn)為對于生命課堂的建構(gòu)可以從兩方面進(jìn)行闡述，即建構(gòu)的理念和建構(gòu)的途徑。建構(gòu)的理念主要是對“生命課堂應(yīng)該是―個什么樣子”的―個描述；而建構(gòu)的途徑則更應(yīng)該注重建立生命課堂應(yīng)采取的一些方法和手段。有的研究者將兩者不加區(qū)分進(jìn)行了統(tǒng)一的概括，而我認(rèn)為對這兩者進(jìn)行區(qū)分后一一闡述會使對“生命課堂”的理解和實(shí)施策略更加清晰。

三、研究中存在的問題

課堂教學(xué)的概念界定范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 解決策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-054-01

無論是哪個階段的教學(xué)，數(shù)學(xué)都起著舉足輕重的主體地位，一方面由于其在升學(xué)考試中的分值較大，另一方面由于其在現(xiàn)實(shí)生活中有著較為重要的實(shí)際作用。但是數(shù)學(xué)一直以來也都是各個階段教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是到了高中階段，數(shù)學(xué)成為了大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠在注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，抓好教學(xué)難點(diǎn)，把握住每一個課堂教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學(xué)成績有所提升。本文筆者將結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在界定高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上具體提供行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)解決策略。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的界定

高中數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn)具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中難以理解或者是較難接受和吸收的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般表現(xiàn)出來較大的共性。首先是高中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)統(tǒng)一比較抽象、復(fù)雜、難以理解，導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因除了知識點(diǎn)本身較為抽象外，還由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備，或者是教材在編排順序上的不合理。其次高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)還有一部分是新知識與舊知識的銜接部分，這一部分較為新，并且如果一旦掌握不好，接下來的學(xué)習(xí)會非常的吃力。另外高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)并不是固定的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行界定，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好接受能力快，有些知識就相對覺得不是很難，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中以大部分學(xué)生的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行難點(diǎn)的界定，并想出合理的辦法加以突破，從而達(dá)到使學(xué)生能夠快速接受新知識，掌握新技能的目的。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)大體上就呈現(xiàn)出這些特點(diǎn)，因此教師要深入透徹地研究好教材，界定好教學(xué)中的難點(diǎn)，才能夠在教學(xué)的過程中把握好教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)，從而達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)的解決策略

上文中筆者已經(jīng)詳細(xì)介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的界定方法和注意事項(xiàng)，基于此，本部分詳細(xì)介紹高中數(shù)學(xué)課堂該怎樣進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的解決，并提供具體行之有效的教學(xué)策略。

（一）在教學(xué)過程中突出難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)不一定是重合的，但是教學(xué)難點(diǎn)把握好能夠?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。突出難點(diǎn)的教學(xué)方法要求教師從三個方面做起。

首先教師要在課堂教學(xué)過程中不斷地突出難點(diǎn)，在具體為教師在組織教學(xué)的過程中靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容，但是整個教學(xué)內(nèi)容的調(diào)動要圍繞中心問題進(jìn)行順序的變動，最終的目的是在系統(tǒng)教學(xué)的過程中將中心主題突出出來，這樣一整個教學(xué)就能夠達(dá)到既有教學(xué)中心又與教學(xué)重心的目的了。在突出教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師還要對非教學(xué)難點(diǎn)的部分進(jìn)行適當(dāng)精簡到概述。第二教師在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突出時可以采取分層鋪墊發(fā)進(jìn)行突出，具體可以是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中遇到與概念、定理、公式相應(yīng)的一些法則時，教師可以先調(diào)動和聯(lián)系學(xué)生熟悉的知識，再將其轉(zhuǎn)化為新的知識，再根據(jù)不同的知識點(diǎn)要求進(jìn)行知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和變動，最終達(dá)到使得整個知識能夠循序漸進(jìn)地被學(xué)生接受的教學(xué)目的。還有就是教師在教學(xué)過程中的突出難點(diǎn)可以采取注重知識的形成過程的教學(xué)關(guān)注策略，這一點(diǎn)可以保證學(xué)生對知識的基本技能和相應(yīng)難點(diǎn)的把握，有助于教學(xué)思路的清晰和學(xué)生內(nèi)容的自主構(gòu)建。

（二）借助平臺突出難點(diǎn)教學(xué)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地突出教學(xué)難點(diǎn)才能夠保證學(xué)生的掌握吸收和理解，但是單單的進(jìn)行難點(diǎn)的突出還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在突出難點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用一定的方法，借助一定的平臺進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)。具體方法有很多，這里提供類比遷移法和借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法。

類比遷移法具體是指教師根據(jù)學(xué)生對知識已有的理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識體系的認(rèn)證，并將學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、體會以及相應(yīng)的一些理論體系進(jìn)行新知識體系的構(gòu)建，這樣的新舊知識的類比推理過程就是類比遷移法，能夠保證學(xué)生的更好理解，并達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

借助多媒體進(jìn)行教學(xué)是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到主圖較為復(fù)雜的時空內(nèi)容或者是較為難以理解的概念時，教師可以采取多媒體進(jìn)行教學(xué)。具體教師可以進(jìn)行掛圖、模型、幻燈等等的播放，將相應(yīng)的物體或者是圖形自如地進(jìn)行改變和運(yùn)用。這樣能夠使得學(xué)生更好地思考，并且將一些難以言表的情況表達(dá)清楚。

這就是教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)時可以采取的解決策略，筆者提供的是一個循序漸進(jìn)的過程，要求教師在教學(xué)過程中先進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的遷移和借助平臺合理的教學(xué)。

結(jié)束語

本文更多的在理論層面明確了高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)方面的界定方法、界定依據(jù)，以及在進(jìn)行教學(xué)時對教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法。希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面為許多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來教學(xué)靈感，使其更好地進(jìn)行教學(xué)，另一方面能夠使其研究出更多的數(shù)學(xué)難點(diǎn)教學(xué)策略，以便產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

[1]徐江培.“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2005（Z1）.

[2]黃秦安.數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2004（04）.

[3]江素萍.對新課程中實(shí)施“數(shù)學(xué)探究”教學(xué)的思考[J].中學(xué)教研.2004（10）.

[4]韋燕平，欽彥.高一學(xué)生數(shù)學(xué)交流現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2004（03）.

課堂教學(xué)的概念界定范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語言教學(xué)“3P模式”

引言

任務(wù)型語言教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一個重要的概念。而任務(wù)這一概念不僅和任務(wù)型語言教學(xué)密切相關(guān)，同時也是整個語言教學(xué)乃至非語言教學(xué)學(xué)科課堂理論的一個重要概念。任務(wù)型語言教學(xué)是外語教學(xué)研究者通過大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響力的語言教學(xué)理論。以下通過對任務(wù)以及“3P模式”下的任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了簡要的分析，旨在有效的提高課堂教學(xué)。

一、任務(wù)

（一）任務(wù)的界定

任務(wù)型語言教學(xué)的研究首先應(yīng)該明確“任務(wù)”這一概念，最早的任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，任務(wù)是交際法的一個分支，認(rèn)為任務(wù)就是人們在日常生活中的一個交際行為，像兒童穿衣服一樣。但研究者認(rèn)為這一定義過于寬泛，有的語言學(xué)家認(rèn)為，“任務(wù)”指的是與語言有關(guān)的活動，課堂上的教學(xué)活動也包括在內(nèi)。但在研究者的不斷研究過程中，任務(wù)的概念不斷縮小。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為“任務(wù)”是一個活動，是在語言教學(xué)實(shí)踐中用語言完成的任務(wù)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，為了達(dá)到某個目標(biāo)而去使用語言，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐目的語交際的機(jī)會，具有實(shí)踐價值。

（二）任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)

任務(wù)的本質(zhì)就是用語言做事，也就是說，任務(wù)的本質(zhì)是對語言的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中我們用語言完成了各種各樣的交際任務(wù)，這些都是真實(shí)的任務(wù)。在教學(xué)過程中的這種教學(xué)任務(wù)其實(shí)就是對真實(shí)任務(wù)的模擬。

一個真實(shí)任務(wù)是以內(nèi)容為中心的，而課堂上對真實(shí)任務(wù)的模擬不僅要對內(nèi)容加以關(guān)注，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注語言形式。例如：

A：課堂上學(xué)生和教室的對話

學(xué)生：我工作在一個公司。

教師：不，你應(yīng)該說“我在一個公司工作”。

B：課堂外學(xué)生和教師的對話

學(xué)生：我在一個公司工作。

教師：哦，什么公司？

可見，課堂任務(wù)也是對真實(shí)的模擬，但是卻關(guān)注了語言形式和語言內(nèi)容兩個方面，而課堂外卻不一樣了，因?yàn)檎n堂外只注重真實(shí)的交際內(nèi)容。所以，教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)具有模擬性，具有不同程度的現(xiàn)實(shí)可能性。

作為一個教學(xué)任務(wù)，還必須具備的就是要有教學(xué)性，這種教學(xué)性是要符合教學(xué)的特點(diǎn)和要求的。是以發(fā)展學(xué)習(xí)者的中介語，促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得為根本目的的，具有可操作性。而且，應(yīng)該在以內(nèi)容為中心的前提下，對形式加以適當(dāng)關(guān)注，保持形式與內(nèi)容的平衡。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出來的，主要目的是讓學(xué)生在任務(wù)的過程中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，是在“用中學(xué)，在學(xué)中用”的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，基于社會語言學(xué)，心理學(xué)，心理語言學(xué)以及教育語言學(xué)等理論，任務(wù)型語言教學(xué)有了自己完整的教學(xué)模式，并能夠結(jié)合自身的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)型課堂教學(xué)的一個重要的理論基礎(chǔ)，它注重互動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們有效有益的互動。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容

我們將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)語言教學(xué)中來，就是要把語言教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)型的轉(zhuǎn)化。把語言學(xué)習(xí)的目的從形式，功能，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的融會貫通，以任務(wù)的形式固定下來，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提高，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)不再只限于單詞、語法的條塊中，而是通過任務(wù)的形式，在完成任務(wù)的過程中掌握語言，再通過任務(wù)不斷的強(qiáng)化和提高。它強(qiáng)調(diào)的是把一種語言的應(yīng)用作為教學(xué)任務(wù)和目的地教學(xué)模式和方法。任務(wù)型語言教學(xué)，能夠提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，從根本上提高了語言學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、“3P模式”下的任務(wù)

所謂“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、練習(xí)（practice）、表達(dá)（production）。可以理解為，教師教――學(xué)生練――學(xué)生用，它反映了這樣一個流程：形式――內(nèi)容，機(jī)械性操練――交際性操練――交際性活動，在教師控制下的操練――學(xué)生之間基本自由的意義交流。

這種模式具有可操作性，容易對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也能被大多數(shù)人所接受。能夠保證課堂的可控性，既注重學(xué)生在課堂的參與作用，又注重教師的主導(dǎo)作用。所以，課堂教學(xué)活動中“3P模式”下的任務(wù)要在“用中學(xué)”和“可控性”之間尋找一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。把任務(wù)引入這個模式的第三個階段，即表達(dá)階段，加強(qiáng)了其真實(shí)性和交際性，但是任務(wù)并不是教學(xué)過程中的基本單位，沒有占據(jù)核心地位。保持這種PPP模式，在第三個階段適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些任務(wù)，這就是一種結(jié)合任務(wù)的教學(xué)。最重要的是，幾乎每課的課文后面除了基本的練習(xí)之外，都會有關(guān)于活動的設(shè)計(jì)，這些活動大多數(shù)都是比較典型的任務(wù)，構(gòu)成這個活動任務(wù)的要素在一定程度上也是比較完備的。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了一項(xiàng)或者幾項(xiàng)交際項(xiàng)目，在交際中，使用一些基本的話語和規(guī)則，最終能夠順利地完成交際任務(wù)。

結(jié)語

3P模式是基于語言分析來組織教學(xué)的，它保證了語言形式教學(xué)上的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，同時也保證了教學(xué)模式的規(guī)范化和教學(xué)內(nèi)容的可控性，步驟清晰，要求明確，便于操作。不管是基于任務(wù)的教學(xué)還是結(jié)合任務(wù)的教學(xué)，都體現(xiàn)出了一個基本精神就是“在用中學(xué)”“在活動中學(xué)”。這種模式的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于教師對課堂教學(xué)的掌握，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中偉、郭鵬 .《對外漢語任務(wù)型教學(xué)》.北京大學(xué)出版社，2009年第一版.

課堂教學(xué)的概念界定范文第4篇

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。

要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:

1、提出研究的問題。

2、介紹研究的背景。

3、指出研究的目的。

4、闡明研究的假設(shè)。

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括:

1 、研究的對象及其取樣。

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用。

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制。

4、操作程序與方法。

5、操作性概念的界定。

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析。

這是研究報告的主體部分:要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。

其內(nèi)容:

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表)。

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異。

3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。這也是研究報告的主體部分。

其內(nèi)容:

1、本課題研究方法的科學(xué)性。

2、本課題研究結(jié)果的可靠性。

3、本研究成果的價值。

4、本課題目前研究的局限性。

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。

主要內(nèi)容:

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決。

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)。

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九 、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:

1、問題的提出

⑴是揭示問題或困難。

⑵是研究的目的和意義

⑶是研究現(xiàn)狀的綜述

⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

開題報告成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時間和結(jié)題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距。大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體。一級子標(biāo)題四號，黑體。二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案研究報告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系)

課題開題報告案例【二】《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例研究》開題報告

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

(1)新課程實(shí)施以來，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。

(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問)。有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

(3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。

這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的主要內(nèi)容

1、核心概念的界定

有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。

有效性教學(xué):以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實(shí)施單位時間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。二是有效率:教學(xué)活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時間÷實(shí)際教學(xué)時間。三是有效益:指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

案例研究:案例是包含了一個或多個真實(shí)疑難問題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

2、研究的主要觀點(diǎn)

⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對教學(xué)的達(dá)成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動的有效性、練習(xí)反思的有效性。

⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的主要視角

(1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

從多角度來收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

(3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究

當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題研究。融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究。不同教師群體教學(xué)行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。

(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、研究的方法

(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

(2)本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

五、研究的途徑與目的

課堂教學(xué)的概念界定范文第5篇

一、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化

當(dāng)前，廣大教育工作者對課堂教學(xué)生活化有兩種理解：一種理解認(rèn)為課堂本身即是生活，教與學(xué)是其基本內(nèi)容，因此可叫課堂教學(xué)生活。課堂教學(xué)生活既是學(xué)生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分，課堂教學(xué)生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認(rèn)為課堂教學(xué)生活化是指課堂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的生活化，具體來說，就是“在教學(xué)過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對課堂教學(xué)生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認(rèn)為，無論怎樣思考，課堂教學(xué)生活化還是不應(yīng)該排除在課堂教學(xué)過程中，努力把教學(xué)內(nèi)容還原到生活中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式，筆者稱之為作為課堂教學(xué)方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學(xué)生活化也僅在此意義中使用。

從上述界定出發(fā)進(jìn)行推論，筆者認(rèn)為，中學(xué)政治課教學(xué)中作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化實(shí)際上就是在課堂教學(xué)的過程中把課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以生活本身所蘊(yùn)含的奇妙和樂趣展現(xiàn)原理概念的內(nèi)涵和原理概念所蘊(yùn)藏的價值觀與人生觀意義。

二、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求

解讀普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看到高中思想政治課“是一門進(jìn)行基本理論觀點(diǎn)教育的課程，是一門提高學(xué)生認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程，是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！雹賹⒔虒W(xué)與生活融合，以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來理解、感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，建構(gòu)新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)要求“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法”。③初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合”④，強(qiáng)調(diào)“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程的基礎(chǔ)”。⑤綜合相關(guān)文件的基本要求，我們可以明確得出結(jié)論：中學(xué)政治課的課堂教學(xué)需要生活化。而就教育教學(xué)的基本原理而言，中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化實(shí)際上是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。教學(xué)分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化是一個教學(xué)的創(chuàng)新過程，包括課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的生活情景構(gòu)架分析和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的思想實(shí)際，為生活化的課堂教學(xué)積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學(xué)生全面接觸，可以找一些學(xué)生正式交流意見，也可以進(jìn)行問卷調(diào)查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學(xué)生，積累能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活脈搏，與學(xué)生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學(xué)奠定真實(shí)的生活基礎(chǔ)。