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識字教學(xué)的定義范文第1篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；親子鑒定；微衛(wèi)星；科研成果

中圖分類號：G642.0；Q3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）46-0247-03

遺傳學(xué)是生物類和農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，以理論和實驗相結(jié)合為特點，是一門實踐性較強的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分，而遺傳學(xué)實驗仍然停留在傳統(tǒng)的實驗課程和設(shè)計，以驗證性和示范性實驗為主，實驗對象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S和提高主觀能動性為主，因此遺傳學(xué)實驗的設(shè)計可以緊密結(jié)合科學(xué)研究，將科研成果帶入課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的科研人才[2]。

親子鑒定也稱親權(quán)鑒定，是指通過對子代個體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過父母的遺傳特征來尋找可能的子女[3]。在水產(chǎn)生物家系選育的過程中，親子鑒定技術(shù)可以對早期家系混養(yǎng)的個體進(jìn)行有效的親緣關(guān)系判定[4]。微衛(wèi)星標(biāo)記，由于其共顯性和高重復(fù)性特點[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定的實驗引入了遺傳學(xué)實驗中。本實驗設(shè)計了利用6對微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行縊蟶親本和子代個體間親緣關(guān)系鑒定，是一個綜合性實驗。

一、實驗原理

微衛(wèi)星（Microsatellites）以1-6個堿基為單位進(jìn)行串聯(lián)重復(fù)，兩側(cè)的單拷貝序列較為保守，標(biāo)記符合孟德爾遺傳特性，是一種理想的共顯性分子標(biāo)記。根據(jù)孟德爾遺傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個等位基因，對于不符合孟德爾遺傳規(guī)律的個體，便可排除在外。因此，通過分析親代和子代的微衛(wèi)星標(biāo)記的長度變異，可以有效進(jìn)行親子鑒定。通過該實驗，熟悉實驗過程和分析技術(shù)，掌握親子鑒定的原理與技術(shù)，深入理解孟德爾定律的內(nèi)涵。

二、實驗材料與方法

1.實驗材料。在縊蟶繁殖季節(jié)，以一對一的方式構(gòu)建家系。結(jié)束，取親本個體外套膜分別浸泡于無水乙醇中保存。次年，每個家系隨機采集30個子代，取其外套膜組織，保存在無水乙醇中，備用。

2.DNA提取?？O蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預(yù)冷無水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無菌水中，-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

3.PCR擴增。用于縊蟶個體親子鑒定的微衛(wèi)星引物6對，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應(yīng)體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應(yīng)條件：94℃預(yù)變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進(jìn)行35循環(huán)，最后72℃延伸10min。

4.瓊脂糖凝膠電泳檢測。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測DNA和PCR產(chǎn)物，通過凝膠成像系統(tǒng)觀察結(jié)果并拍照。

5.毛細(xì)管電泳檢測基因型。將PCR樣品進(jìn)行毛細(xì)管電泳檢測，利用GeneMapperv4.0對微衛(wèi)星的分型結(jié)果進(jìn)行分析。

三、實驗結(jié)果

本實驗包含了核酸提取，PCR擴增，凝膠電泳初步檢測以及毛細(xì)管電泳基因分型；采集的樣本包括1對父母本和10個子代。實驗中將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)分別提取2個樣本的DNA，之后每組同學(xué)對12個樣本進(jìn)行2對微衛(wèi)星引物的PCR擴增和基因型檢測。

1.瓊脂糖凝膠電泳檢測結(jié)果。本實驗對于微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物的檢測，進(jìn)行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測，保障實驗中能夠擴增出預(yù)期的產(chǎn)物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛(wèi)星等位基因片段差異較小，需要進(jìn)一步根據(jù)采取分辨率較高的檢測方法。

2.毛細(xì)管電泳檢測結(jié)果。本實驗設(shè)計了熒光標(biāo)記的微衛(wèi)星單向引物，采用了毛細(xì)管電泳檢測方法，對PCR產(chǎn)物進(jìn)行了進(jìn)一步檢測，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測試峰圖和基因型，并轉(zhuǎn)化成擴增產(chǎn)物的長度表示。以引物以M129857為例，測序結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖2所示，分別為母本、父本和10個子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設(shè)母本為ab，父本為cd，那么根據(jù)孟德爾定律，這10個子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學(xué)生通過對比各個微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物在父母本和子代個體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關(guān)系。

四、實驗教學(xué)總結(jié)

在高等教育階段，教學(xué)和科研是相輔相成，相互補充的。教學(xué)是科研的理論基礎(chǔ)，而科研是教學(xué)的實踐、補充和延伸。本實驗中，我們利用了6對微衛(wèi)星分子標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定實驗，實現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，也是對孟德爾定律的再次理解和實際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗中，以掌握實驗方法為出發(fā)點，大家在實驗過程中僅僅是照搬實驗步驟和機械性重復(fù)，缺乏主觀能動性。本實驗的不同在于是一個科學(xué)性的綜合性實驗，具有一定生物學(xué)意義，具備了“提出問題、解決問題和分析問題”的思路，相當(dāng)于一個小課題。因此，在實驗過程中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

本實驗屬于綜合性實驗，涉及到了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，也進(jìn)行了實驗和分析技術(shù)的改進(jìn)。例如，對于傳統(tǒng)的核酸抽提，我們進(jìn)行了步驟簡化，這樣就可以節(jié)約時間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測，對PCR結(jié)果進(jìn)行初步檢測，之后主要采用毛細(xì)管電泳檢測方法，保證基因分型更加精確。對于整個實驗，注重遺傳學(xué)分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質(zhì)。

識字教學(xué)的定義范文第2篇

[關(guān)鍵詞]問題學(xué)生；更多；賞識

問題學(xué)生是指那些在正常生理狀況下，品行、學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對落后的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)常會犯一些不大不小的錯誤，其表現(xiàn)為：厭學(xué)，迷戀網(wǎng)吧；不守紀(jì)律，易和老師發(fā)生沖突；抽煙酗酒，談戀愛；小偷小摸，打架斗毆等。

問題學(xué)生由于頻出問題，常常招來家長的斥責(zé)和老師的批評。然而，教育實踐反復(fù)告訴我們，對問題學(xué)生過分的斥責(zé)和批評，往往會使教育步入事與愿違的歧途。教育問題學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的最有效方法是給他們以更多的賞識。

賞識教育是一種全新的教育理念，它是世界六大著名教育方法之一。賞識教育通過激勵表揚的手段，肯定教育對象的優(yōu)點和長處，鼓勵他們不斷追求成功。它是尊重生命規(guī)律的教育，是充滿人情味的愛的教育，是學(xué)生舒展心靈，發(fā)展?jié)撃艿慕逃?，是一把挖潛啟智，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上，快速成長的金鑰匙。

賞識教育的首創(chuàng)者周弘曾用這種方法使自己年僅八歲雙耳失聰?shù)呐畠?，背出了圓周率小數(shù)點后一千位，創(chuàng)造了世界之最。他的女兒在小學(xué)連跳兩級，被評為全國十佳少年，成為中國第一位聾人少年大學(xué)生，并進(jìn)而成長為留美博士生。

美國心理學(xué)家詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而受到激勵后，其能力的發(fā)揮則是以前的3～4倍。

人無完人，但皆有其長。一位名人曾經(jīng)這樣說過：“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許它生長的位置很好，在藍(lán)天的映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去卓越多姿，也流露幾分美感?！睒涫沁@樣，人亦應(yīng)如此。美國心理學(xué)家加德納創(chuàng)立的多元智能理論，也同樣清楚地告訴我們，每個人身上都程度不同的存在著九種智能，且每個人都有自己獨特的優(yōu)勢潛能。問題學(xué)生盡管瑕疵多多，問題不少，但他們身上必定存在有可供教育者賞識的閃光之點。一個好的教育者，他的可貴之處不在于找到問題學(xué)生身上多少缺點，而在于他善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生身上別人發(fā)現(xiàn)不了的優(yōu)點。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，無論多么頑皮多么冷漠的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處都非?？释玫絼e人的理解、尊重，渴望得到老師，同學(xué)及家長的肯定賞識。美國心理學(xué)家詹姆斯曾指出：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”社會心理學(xué)中的“阿倫森效應(yīng)”也同樣告訴我們，人們總是喜歡不斷增加褒獎，并且不斷減少批評，任何人做事都希望得到別人贊美。因為贊美會使人有成就感，會使人感受到生命的美好，從而對人生充滿信心，對成功充滿希望，激發(fā)對成功的內(nèi)驅(qū)力。贊美對問題學(xué)生來說更是求之若渴，因為，在他們生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，聽到最多的是批評與指責(zé)，很少有賞識與贊美。如果說，人的成長，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，那么，在問題學(xué)生那里，突出表現(xiàn)為苦辣過剩，酸甜不足，這種“營養(yǎng)”供給的失衡，勢必影響他們的健康成長。因此，賞識和表揚是他們迫切希望得到的精神滋補品。

轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，既是班主任，輔導(dǎo)員工作的重點，又是育人的難點，也是不可回避，不可推卸的工作職責(zé)。賞識教育是轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的催化劑，是促其成長進(jìn)步的助推器。因此，作為教育者，對問題學(xué)生要處處留心，仔細(xì)觀察，用放大鏡去看他們的優(yōu)點，用縮小鏡觀察其缺點，要像伯樂相馬那樣善于發(fā)現(xiàn)潛能，撲捉閃光點，并不失時機地采用多種形式，利用多種渠道給問題學(xué)生創(chuàng)造獲得賞識鼓勵的機會，搭建展示特長和本領(lǐng)的平臺。

首先，要破常規(guī)樹標(biāo)兵。榜樣的力量是無窮的。為抓紀(jì)律促學(xué)風(fēng)正班風(fēng)，在班級管理中，輔導(dǎo)員、班主任往往以樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、守紀(jì)標(biāo)兵、文明標(biāo)兵等形式，發(fā)揮楷模引路作用，推動班級整體發(fā)展。然而，這些標(biāo)兵的榮譽光環(huán)，對于問題學(xué)生來說，永遠(yuǎn)是不可企及的水中月，鏡中花。為了激勵他們充滿自信，重塑自我，班主任、輔導(dǎo)員可在問題學(xué)生的特長和潛能上做文章。針對他們能歌善舞的特點，安排各種文藝活動，讓他們展示其藝術(shù)天賦，將他們樹為文藝標(biāo)兵；針對他們愛好體育鍛煉，擅長體育競技的特點，組織各種體育比賽，讓他們在運動場上大顯身手，將他們樹為體育標(biāo)兵；針對他們在勞動中挑重的，干累的，樂于吃苦的突出表現(xiàn)，可評他們?yōu)閯趧幽７?。說你行，你就行，不行也行，這種讓標(biāo)兵與問題學(xué)生結(jié)緣的做法，可大大激發(fā)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取意識。 其次，要據(jù)弱項設(shè)獎項。一般說來，學(xué)習(xí)紀(jì)律是問題學(xué)生的弱項。正是由于他們學(xué)習(xí)自覺性不高，自律性較差，才成為問題學(xué)生。要想讓他們在弱項中找回自信，求得進(jìn)步和發(fā)展，班主任、輔導(dǎo)員可增設(shè)一種使問題學(xué)生“跳一跳，夠得著”的特殊獎項，以獎代賞，助推他們進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)紀(jì)律方面，可根據(jù)進(jìn)步幅度的大小增設(shè)進(jìn)步獎。提高問題學(xué)生的獲獎幾率，為他們獲得表彰獎勵創(chuàng)造更多的機會。

其三，要建立問題學(xué)生檔案。這是一份特殊的檔案，是問題學(xué)生的檔外之檔，是用來收集記載問題學(xué)生突出成績，進(jìn)步表現(xiàn)，文明行為，潛能表現(xiàn)的“功勞簿”。輔導(dǎo)員、班主任在與問題學(xué)生談心之余，可讓其翻閱瀏覽，了解自己真實閃光的一面，了解老師對自己優(yōu)點的關(guān)注和成長進(jìn)步的重視，培植他們的成就感和積極向上的意識，這樣不僅可以增進(jìn)師生間的知己之情，催發(fā)學(xué)生的感恩之心，而且在行動上可以起到誘發(fā)其鞏固成績，錦上添花之效。

其四，要發(fā)揮間接賞識的作用。借他人之口間接賞識，往往能取得當(dāng)面表揚、直接肯定所難以達(dá)到的教育效果。人常說：“閑談勿論他人非”，作為教育者，在與人交談時，要有意識地談?wù)搯栴}學(xué)生的尚佳表現(xiàn)和閃光之處，借他人之口，將贊美、肯定、賞識的信息，傳遞給問題學(xué)生。增強他們的自信，培養(yǎng)他們的自覺，增強他們對老師的感激和信賴。這種間接賞識的做法，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心境和奮發(fā)向上的欲望。

其五，要定期與家長聯(lián)系溝通。做班主任、輔導(dǎo)員工作，往往習(xí)慣于只談學(xué)生的缺點和不足，很少涉及甚至閉口不談他們的優(yōu)點和長處，與家長這種“告狀”式的交流與溝通，其結(jié)果是借家長的口斥責(zé)學(xué)生，借家長的手打擊學(xué)生，反映到教育過程中來，只能引起學(xué)生對老師的反感和對抗，引起對錯誤的不思悔改，甚至變本加厲，這無疑是教育者的敗筆。因此，班主任、輔導(dǎo)員要力戒這種違背教育規(guī)律的做法。在與學(xué)生家長的聯(lián)系溝通過程中，尤其是與問題學(xué)生家長的聯(lián)系溝通，要切記多報喜少報憂，多說是少說非，讓家長以樂觀的心態(tài)賞識孩子，贊美孩子。使問題學(xué)生在家長和老師的雙重激勵中獲得進(jìn)步轉(zhuǎn)化的動力。

最后，要給他們做干部的權(quán)力。在班級管理中，問題學(xué)生是管理的重點。一次又一次班委會改選，都很難改變問題學(xué)生被管理者的地位。在他們心中很少產(chǎn)生做干部，成為管理者的念頭和想法。學(xué)生在校，理應(yīng)全面發(fā)展。做學(xué)生干部，鍛煉組織能力，本應(yīng)是每個學(xué)生不可剝奪的學(xué)習(xí)權(quán)力，尤其對于那些自信心缺失的問題學(xué)生來說，更是有不可替代的特殊意義。因此，教育者要在適當(dāng)條件下，盡可能地給問題學(xué)生安排一些自身能力能夠駕馭的組織任務(wù)和管理工作。條件具備的情況下，還可以實行學(xué)生干部輪換制，使每一個學(xué)生包括問題學(xué)生在內(nèi)都能夠?qū)Ω刹抗ぷ饔兴?jīng)歷，有所感悟，有所體驗。教育者的這種讓問題學(xué)生抬起頭來做人的做法，蘊藏著對他們的信任和期待，它一定能激發(fā)問題學(xué)生飽滿的工作熱情和高度的工作責(zé)任心。另外，也能使他們親身感受到問題學(xué)生的存在給班級管理帶來的阻力和影響，有利于他們自我反思，調(diào)整心態(tài)，校正行為，迷途知返，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生使之成長為社會有用之人，是社會的呼喚，家庭的期盼，更是學(xué)校的責(zé)任。作為學(xué)生德育工作者要明確自己的工作任務(wù)和育人重點，要善于運用激勵賞識的育人之道，并不斷探索新的途徑和方法，使問題學(xué)生在更多的賞識中告別過去實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]《周弘作品集——賞識教育大全》 四川少年兒童出版社 2005.06

[2]《教育藝術(shù)》2011.4題目“用尊重欣賞引領(lǐng)學(xué)生走向成功” 作者—姜敏。

識字教學(xué)的定義范文第3篇

一、基本字的特征解讀

關(guān)于《識字、寫字基本字表》，新課標(biāo)指出：“這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分?！彪m未直接下定義，但點出其三大特征，這有助于我們明了其內(nèi)涵：

其一，構(gòu)形簡單?？v觀300個基本字中的大部分，構(gòu)形的確都并不復(fù)雜或不十分復(fù)雜。此為識字、寫字基本字的特征之一，但這不是構(gòu)成基本字的必要條件。比如，表中的“畫、飽、然、海、亮”等，構(gòu)形就不簡單或不太簡單。

其二，大多能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，即具有很強或較強的構(gòu)字能力。但這也不能成為必要條件，如，“飽、跑、包”都在基本字表中，而在現(xiàn)代常用字和通用字中，除了“包”以外，“飽、跑”都不能成為其他漢字的結(jié)構(gòu)成分。

其三，重現(xiàn)率高，即使用頻率高。具體表現(xiàn)是，在語料中覆蓋率高。這才是識字、寫字基本字的必要條件，也是首要條件。“的”與“勺”、“窗”與“囪”、“吃”與“乞”、“知”與“矢”、“穿”與“穴”、“跳”與“兆”，后者都比前者構(gòu)形簡單得多，構(gòu)字能力也強得多，但前者進(jìn)入基本字表，后者沒有進(jìn)入，那是因為后者的重現(xiàn)率遠(yuǎn)低于前者。《識字、寫字基本字表》與《義務(wù)教育語文課程常用字》（表一2500個漢字，表二1000個漢字），三表選擇漢字最主要依據(jù)就是重現(xiàn)率的高低。教育部、國家語委的《2009年中國語言生活狀況報告》中指出：“五年的用字調(diào)查顯示，覆蓋率達(dá)到80%、90%、99%的漢字個數(shù)分別在581～602、934～971、2314～2400之間，其占漢字總數(shù)的比例分別沒有超過7？郾15%、11？郾49%、28？郾47%，也就是說每一年不超過用字總量30%的高頻漢字覆蓋了全部語料的99%。因此高頻字的使用數(shù)量相對穩(wěn)定?！笨梢?，《義務(wù)教育語文課程常用字》表一、表二的漢字，雖同為常用漢字，但就覆蓋率而言，其實具有天壤之別。而《識字、寫字基本字表》中漢字的覆蓋率又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表一中除了它們之外的其他漢字。

這三個特征也是確定識字、寫字基本字的三個標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)形簡單和成為其他字的結(jié)構(gòu)成分是重要特征，但只是輔助標(biāo)準(zhǔn)；重現(xiàn)率高是主要特征，才是首要和核心標(biāo)準(zhǔn)。

二、基本字表隱藏的識字教學(xué)規(guī)律

上述標(biāo)準(zhǔn)或條件隱藏著識字教學(xué)的規(guī)律，或者透露出識字教學(xué)規(guī)律的種種端倪，我們管窺一斑，并適當(dāng)加以延伸，便可揭示識字教學(xué)必須遵循的主要規(guī)律之全貌。

（一）漢字規(guī)律

“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”是基本字的三大特征之一。以此為條件確定基本字，是以漢字主要特點為依據(jù)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，第一學(xué)段必須先學(xué)這些漢字，實際上在告知我們，識字教學(xué)必須首先遵循漢字自身的規(guī)律。

關(guān)于漢字的規(guī)律，從不同角度有不同發(fā)現(xiàn)。以下兩條對教學(xué)體系的構(gòu)建以及教學(xué)手段的運用有著導(dǎo)向性、規(guī)約性的意義：一是漢字的理據(jù)性。象形、指事、會意、形聲等“六書”法則，它首先賦予漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)以理據(jù)性。漢字由筆畫或偏旁構(gòu)成，由幾筆幾畫，由什么偏旁構(gòu)成，不是隨意而為，而有其內(nèi)在的道理或根據(jù)。概而言之，漢字因義賦形，形與義具有內(nèi)在的聯(lián)系；漢字中形聲字占80%以上，聲符表示讀音，形與音本具有必然聯(lián)系。二是漢字構(gòu)字的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性為“六書”尤其是形聲造字法所賦予。相當(dāng)多的聲符和義符具有很強的構(gòu)字能力：首先是以共同的義符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的漢字具有內(nèi)在的意義聯(lián)系。如“隹”為義符的字有“雀、雁、鷹、雛”等，意義都跟鳥有關(guān)。其次是以共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，如以“分”為聲符的字有“氣、份、芬、紛、粉”等，都是前鼻韻母的字?；咀帧按蠖鄶?shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”，也就是基本字多數(shù)能夠充當(dāng)義符和聲符。

（二）漢字認(rèn)知規(guī)律

“構(gòu)形簡單”“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”還暗示我們，漢字教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以“構(gòu)形簡單”為標(biāo)準(zhǔn)確定基本字，才能與第一學(xué)段學(xué)生身心特點、認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。而學(xué)習(xí)心理學(xué)研究還表明，經(jīng)驗里已有的知識學(xué)習(xí)起來相對容易，經(jīng)驗里闕如的知識學(xué)習(xí)起來相對困難。識記漢字音、形、義的過程，就是對漢字信息編碼、儲存和檢索的過程。在信息論看來，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息。新信息是需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和目標(biāo)，是信息量；超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量為零。新信息愈少，就愈容易學(xué)。教某個漢字時，經(jīng)驗里沒有的是新信息，經(jīng)驗里已有的是冗余信息。如，學(xué)過“木”和“才”，再學(xué)習(xí)“材”。單就字形而言，“木”和“才”的基本筆畫和結(jié)構(gòu)都是冗余信息，只有二者的組合和“木”字字形的細(xì)微變化才是新信息，除去冗余信息，新信息其實并不多。基本字中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，這就讓后續(xù)學(xué)習(xí)的漢字字形中擁有學(xué)生熟知的成分，因而陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉，經(jīng)驗里沒有的轉(zhuǎn)化為已有的，讓新學(xué)習(xí)的漢字增加了冗余信息，減少了新信息，從而降低學(xué)習(xí)難度。

（三）與書面語學(xué)習(xí)互動規(guī)律

《識字、寫字基本字表》將重現(xiàn)率高取代構(gòu)字能力強作為基本字的首要和必要條件，更暗示了識字教學(xué)必須遵循的最重要規(guī)律——識字教學(xué)必須與學(xué)生的書面語學(xué)習(xí)互動。為什么？因為學(xué)習(xí)識字本身不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是為了學(xué)習(xí)書面語服務(wù)。要實現(xiàn)識字與書面語學(xué)習(xí)互動，漢字學(xué)習(xí)就必須以學(xué)生的言語活動為中介，也就是要與學(xué)生特定階段的讀寫活動相適應(yīng)，簡單地說，所學(xué)的字必須能夠運用于最近階段的讀寫實踐?！蹲R字、寫字基本字表》中的300個漢字是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钭畛Ｓ玫臐h字，尤其是小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生日常生活中最先要用到的漢字。換一句說，它們能經(jīng)常出現(xiàn)在這個學(xué)段的教材課文和課外閱讀材料中，先學(xué)這些字，既可以讓識字為書面語言學(xué)習(xí)服務(wù)，也能以讀寫活動鞏固識字，實現(xiàn)互動相生。

《識字、寫字基本字表》中漢字的三大特征并非并行不悖，非但不能齊備，有時更相互矛盾。因而，《識字、寫字基本字表》中的300字，是三個標(biāo)準(zhǔn)彼此溝通、協(xié)調(diào)與平衡的結(jié)果。同樣，識字教學(xué)特殊規(guī)律之間，也絕非都能和諧運行，更多的是存在著千纏百結(jié)的復(fù)雜矛盾，彼此沖突或?qū)α?，相互牽制或相克，因此，遵循某些?guī)律，往往悖逆另一些規(guī)律。比如，著眼于漢字規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)先學(xué)“囪”和“穴”再學(xué)“窗”，先學(xué)“口”和“乞”再學(xué)“吃”，但遵循與書面語言學(xué)習(xí)互動規(guī)律，顯然應(yīng)先學(xué)“窗”和“吃”，因為“窗”和“吃”重現(xiàn)率高，先學(xué)才便于在讀寫實踐中運用。

三、基本字表背后的科學(xué)識字

《識字、寫字基本字表》告知我們識字教學(xué)必須遵循的各種規(guī)律及其關(guān)系。若進(jìn)一步深究，則可以認(rèn)識科學(xué)識字的具體含義?？茖W(xué)識字是遵循識字教學(xué)規(guī)律的識字教學(xué)。而所謂遵循識字教學(xué)規(guī)律，其實根本無法實現(xiàn)所有規(guī)律的契合，更不用說相得益彰，只能在全面認(rèn)清規(guī)律的前提下實現(xiàn)各種規(guī)律的平衡與調(diào)和。當(dāng)規(guī)律之間沖突或相克時，彼此寬容和接納、互相妥協(xié)和讓步才是平衡與調(diào)和的唯一途徑，換言之，識字教學(xué)各種規(guī)律的妥協(xié)、讓步、平衡與調(diào)和，才是遵循識字教學(xué)規(guī)律的要義。在漢字規(guī)律和與書面語學(xué)習(xí)互動規(guī)律之間，后者為主要方面，因為，識字非終極目的，為學(xué)習(xí)書面語言服務(wù)才是。在認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律之間，前者為主要方面，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為本或以學(xué)生發(fā)展為本，是現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想。

協(xié)調(diào)平衡的結(jié)果體現(xiàn)在以下幾個方面，換一句話說，可以根據(jù)以下幾個基本指標(biāo)判斷識字教學(xué)的科學(xué)性：

其一，合適的字量。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段要認(rèn)識3000個漢字，會寫2500個，這一識字總量有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)依據(jù)。舊課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段識字總量與此相同，但具體分配到各個學(xué)段卻不盡合理。經(jīng)過十年課程改革實踐的檢驗，一線教師普遍反映第一學(xué)段識字量偏大，超過該學(xué)段學(xué)生的承受力。新課程標(biāo)準(zhǔn)在聽取各個方面的意見后進(jìn)行了調(diào)整，減少第一學(xué)段的識字量，增加第三學(xué)段的識字量：第一學(xué)段，認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學(xué)段，累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學(xué)段，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。這使各個學(xué)段的識字?jǐn)?shù)量更適合不同學(xué)段學(xué)生的承受力，也就更具科學(xué)性。

其二，合理的字種。確定字種就是確定應(yīng)學(xué)哪些字。漢字總量高達(dá)6萬個，絕大多數(shù)漢字在現(xiàn)代都失去了使用價值，成為所謂的死字。因此，相對于確定字量，確定字種對于識字教學(xué)具有更重要的意義。從書面語學(xué)習(xí)角度看，小學(xué)階段要求會寫的2500字必須在閱讀中經(jīng)常得到復(fù)現(xiàn)，在寫的活動中經(jīng)常得到運用，方能確保識字與書面語學(xué)習(xí)互動。從認(rèn)知角度看，也才利于鞏固，避免遺忘。因此，語文課標(biāo)里要求會寫的漢字重現(xiàn)率必須排在所有漢字的前2500位。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)重現(xiàn)率制定了《義務(wù)教育語文課程常用字表》，小學(xué)階段要求會寫“表一”中的字，第一學(xué)段要求會寫《識字、寫字基本字表》中的字（但不限于此），也就是確定了整個小學(xué)階段識字教學(xué)的字種，部分確定了第一學(xué)段識字教學(xué)的字種，從而可以在相當(dāng)程度上避免了目前的教材編寫和教學(xué)實施中普遍存在的盲目性、隨意性。

其三，得當(dāng)?shù)淖中?。力求做到：先學(xué)結(jié)構(gòu)簡單的字后學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，這符合漢字規(guī)律，也符合認(rèn)知規(guī)律；先學(xué)重現(xiàn)率高的字后學(xué)重現(xiàn)率低的字，這符合與書面語學(xué)習(xí)互動規(guī)律。有人研究了現(xiàn)行的7套小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)第一冊共同的生字只有18個，這充分說明當(dāng)下識字教學(xué)茫然無序的程度極其嚴(yán)重。其結(jié)果是，先學(xué)的漢字用不上，用得上的漢字還沒有學(xué)，識字與書面語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，不能互動，極大地降低教學(xué)效益。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了《識字、寫字基本字表》，明確規(guī)定第一學(xué)段要先學(xué)這些字，也就部分地確定了字序。盡管只是部分而不是全部，但這在識字教學(xué)史上畢竟是第一次，識字教學(xué)茫然無序的現(xiàn)狀可以得到部分糾正，從而向識字教學(xué)科學(xué)化方向又邁出極其重要的一步。

識字教學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：“六書”理論； 歷史演變； 識字教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

“六書”理論以《說文解字》為載體，其歷史演變主要經(jīng)歷了以下幾個時期：創(chuàng)立期、中興期、鼎盛期、新時期。我們發(fā)現(xiàn)，在前三個時期中，“六書”理論在識字教學(xué)中均發(fā)揮很重要的作用。然而在近代以來的新時期，“六書”理論在識字教學(xué)中發(fā)揮的有效性卻在逐漸降低。面對當(dāng)前識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們主張以“六書”理論為視角，提高識字教學(xué)的有效性。

一、“六書”理論的歷史演變

（一）創(chuàng)立時期――東漢

東漢時期，班固、鄭眾、許慎分別列出了“六書”的具體名目。三家具體名目依原來排序羅列如下：

班固：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借（《漢書?藝文志》）

鄭眾：象形、會意、轉(zhuǎn)注、處事、假借、諧聲（鄭玄注《周禮》）

許慎：指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借（許慎《說文解字?敘》）[1]

三家的說明，雖然名稱和次序略有差異，但基本內(nèi)容還是一致的。其中，許慎不僅說明了“六書”的名稱，而且還對每一書下了定義，并列舉了例字，影響最大。他對“六書”傳承、闡發(fā)和運用的成果――《說文解字》是“六書”理論的物質(zhì)載體，在后世綿延不斷，久遠(yuǎn)流傳。正因如此，我們有理由說，東漢時期是“六書”理論研究史上的創(chuàng)立期。有了理論基礎(chǔ)，“六書”開始應(yīng)用于識字教學(xué)中，并在其后長時期成為我國古代識字教學(xué)最主要的方法。

（二）中興期――宋元明

在“六書”理論的研究史上，這是一個承前啟后的重要時期。

在整理研究《說文解字》方面最典型最具影響的代表是徐鍇、徐鉉，史稱“大小徐”。他們無論是以私家著述還是官刊本的形式，校理或傳注了載有許慎“六書”理論的《說文解字》，從而，為研究“六書”學(xué)說奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。其中的徐鍇還首開闡發(fā)“六書”之風(fēng)，并創(chuàng)“凡六書為三藕也”之說。[2]王安石的《字說》，盡管一概用會意說形聲字，自多穿鑿附會之說，但引發(fā)了人們的思考，對“六書”的研究是有所裨益的。王圣美“右文說”著眼點也在形聲字，提出從聲符求字義的學(xué)說，世稱“右文說”。[3]

“六書”理論在這一時期取得了許多開創(chuàng)性的研究成果。在這些研究成果中，有的是繼續(xù)性的，繼承和整理了文字學(xué)的已有研究成果；有些是開創(chuàng)性的，豐富了古文學(xué)研究的理論寶庫。這一時期學(xué)者們的繼承與創(chuàng)新，豐富了“六書”的理論基礎(chǔ)，同時也為“六書”在識字教學(xué)中的興盛奠定了基礎(chǔ)。

（三）鼎盛期――清

清代是我們所說的“六書”理論研究的鼎盛期，主要體現(xiàn)在：

一是“六書”性質(zhì)的突破。繼楊慎“經(jīng)緯說”之后，戴震對“六書”進(jìn)行了“體”“用”的分類，提出了“四體二用”說。他認(rèn)為，象形、指事、會意、諧聲“四者，書之體止此矣”，轉(zhuǎn)注、假借“所以用文字者，為字之用”。二是“右文說”研究在這個時期有新的發(fā)展。清代學(xué)者發(fā)明的“以聲為義”、“聲近義通”、“因聲求義”等訓(xùn)詁方法都是在宋代“右文說”的啟發(fā)下做出的；對于語源學(xué)的研究，“右文說”更是提供了重要門徑。三是轉(zhuǎn)注研究，在清代可謂星光燦爛。戴震創(chuàng)為“互訓(xùn)說”。其弟子段玉裁力倡其說“轉(zhuǎn)注猶言互訓(xùn)也”。王筠也指出：“故轉(zhuǎn)互為注，遂為轉(zhuǎn)注之律令矣。”朱駿聲創(chuàng)為“詞義引申說”。其轉(zhuǎn)注是“體不改造，引意相受”，也就是詞義引申。將身創(chuàng)為“立部屬字說”。許宗彥、孔廣居，張行孚、陳醴等學(xué)者均從之，并謂“此真轉(zhuǎn)注之的解也”（孔廣居《說文疑疑》）?！傲⒉繉僮终f”與“互訓(xùn)說”不僅在清代二分天下，今亦有從其說者。轉(zhuǎn)注研究綿延到晚近，章太炎曾創(chuàng)為“音轉(zhuǎn)說”，也是一主要派別。[4]

這一時期的研究者們以前人的研究成果為基礎(chǔ)，繼續(xù)對“六書”進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與闡發(fā)，有些對漢字形體演變規(guī)律的探討雖然很有創(chuàng)見，但在“六書”理論上卻沒有多少創(chuàng)見。因此，我們說，清代的“六書”理論研究沒有多少新的突破。

（四）新時期――近代以來

近代以來，傳統(tǒng)“六書”理論研究處于一種新的時代氛圍之中，具有一種全新的面貌和氣息，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對傳統(tǒng)“六書”性質(zhì)的研究。學(xué)者們?nèi)杂袌猿帧傲鶗睘椤霸熳种尽闭?，有繼續(xù)“四體二用”說的研究者，還有對其進(jìn)行現(xiàn)代文字學(xué)意義上的研究和當(dāng)做教學(xué)條例、識字方法研究的。他們的見解，自成其說，頗有益于現(xiàn)代文字學(xué)理論系統(tǒng)地構(gòu)建與完善。[5]

二是對“六書”各“書”的研究。這一時期的文字學(xué)家對形聲轉(zhuǎn)注和假借的研究傾注了不少熱情。在對“六書”進(jìn)行的總體分類上，有“四體二用”之說，還有將“六書”分為“形系”和“聲系”或“尚形”和“尚聲”的。

三是對漢字基本類型及結(jié)構(gòu)的研究。上世紀(jì)30年代，唐蘭第一個開始批判傳統(tǒng)“六書”，提出了關(guān)于漢字構(gòu)造的新理論――“三書說”，即象形文字、象意文字、形聲文字?！叭龝f”之外，漢字結(jié)構(gòu)類型的分類特點，其中最具典型意義的是詹勤鑫提出的“新六書說”。他將漢字結(jié)構(gòu)類型分為“比傳統(tǒng)六書更加明確”的六類：象形、指示、象事、會意、形聲、變體。[6]

“六書”理論雖然在這一時期的研究視角有所突破和創(chuàng)新，但是它在識字教學(xué)中的地位卻開始下降，“六書”不再是最主要的識字教學(xué)方法。加強“六書”理論的研究和探析，對于發(fā)展文字學(xué)和在識字教學(xué)中的重要作用，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、“六書”理論在識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。識字教學(xué)是語文教學(xué)的第一個階段，它與語文教學(xué)的各個階段都有密切的聯(lián)系。兒童在掌握了一定數(shù)量的字、詞之后，就為以后的閱讀和寫作，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作開辟了道路，奠定了基礎(chǔ)。[7]

（一） “六書”理論在古代蒙學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用

張志公先生總結(jié)的傳統(tǒng)語文教育的識字教學(xué)經(jīng)驗中，集中識字便是最重要的一條。而決定集中識字開展的必要性和可能性，便是漢字以象形為基礎(chǔ)的表意特點，這樣，“六書”理論在蒙學(xué)中的作用便凸顯出來。

“六書”理論一提出來，就一直被漢字研究學(xué)者奉為圭臬，成為漢字研究的準(zhǔn)繩，并歷代沿襲，逐漸形成了我國古代以識字教學(xué)為核心，按照漢字結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行識字教學(xué)的語文教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中，教師要把“六書”的規(guī)則教給兒童，一般先教獨體字，再教合體字，清人王筠在《教童子發(fā)》中說“先取象形、指事之純體教之……純體既識，乃教以合體字。又須先易講者，而后及難講者。能識兩千字乃可讀書?！睔v史證明，這種識字教學(xué)方法卓有成效，歷經(jīng)千年而不衰。

古代蒙學(xué)集中識字階段的識字量以2000字左右為宜?！叭?、百、千”三本書合起來，單子在2000字左右，剛好達(dá)到初級閱讀所需要的基本識字量?！傲鶗崩碚撛谧R字教學(xué)中的運用，極大地提高了古代蒙學(xué)的識字效率。中國按照漢字結(jié)構(gòu)分類集中識字的傳統(tǒng)教法，起源于西周。六書教學(xué)方法的大盛則在小學(xué)發(fā)達(dá)的東漢、魏晉時期。可以說，從西周開始出現(xiàn)的“六書”理論，支撐著中國兩千多年的小學(xué)識字教學(xué)，并繼續(xù)發(fā)揮它的作用。

（二）“六書”理論對當(dāng)代識字教學(xué)的啟示

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重中之重?！叭f丈高樓平地起”，識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，它不僅決定語文學(xué)科的后繼學(xué)習(xí)，也影響著其他科目的學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)觀目前的識字教學(xué)，不但課堂教學(xué)效率低下，而且學(xué)生的識字興趣極差，識字教材大多采用隨文識字和分散識字，缺乏必要的系統(tǒng)性。

針對目前識字教學(xué)所存在的問題，回歸、借鑒傳統(tǒng)“六書”可能是一條很好的出路。

1.從教師的角度來看，針對部分小學(xué)教師文化素養(yǎng)不深、專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀，我們有必要對小學(xué)語文教師普及古代漢語常識，特別是以“六書”為中心的文字學(xué)方面的知識。

眾所周知，漢字是世界上最古老的文字之一，可謂是源遠(yuǎn)流長，博大精深，成為承載中華文化的重要工具。古老的漢字之所以能幾千年來一直沿用至今，是因為它與漢語、漢文化至今有密不可分的聯(lián)系，它既能反映文化，又與文化相互依存，還能伴隨時代的變化而調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。教師在課堂上結(jié)合古代字形講述古代文化，既有助于學(xué)生深入了解字義，又有助于學(xué)生區(qū)分形近字，避免寫錯別字。例如：小學(xué)生往往容易將“礻”（示） 和“衤”（衣）相混淆，教師只要向?qū)W生強調(diào)凡是從“礻”的字均與祭祀有關(guān)，凡是從“ 衤”的字均與衣服有關(guān)，這個問題就輕輕松松地解決了。通過這種方法，學(xué)生還能掌握一系列帶有這些偏旁的漢字。

2.從學(xué)生的角度來看，針對小學(xué)生活潑好動，注意力分散，上生字課積極性不高的現(xiàn)狀，很有必要結(jié)合“六書”理論制作精美的課件，教師配以生動形象而又通俗易懂的語言進(jìn)行多媒體教學(xué)。

有些古文字就像是一幅幅生動的圖畫，很容易引起小學(xué)生的注意力，從而提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣，增強學(xué)習(xí)效果。古人造字充滿智慧的聯(lián)想和想象，既方便了漢字的產(chǎn)生，又方便了后人好認(rèn)好記。所以，“六書”應(yīng)該成為現(xiàn)代識字教學(xué)的一個基本方法，如在教“吠”字時，首先告訴學(xué)生這是會意字，是“狗”與“口”合形而生意，而且突出了“口”，是狗張大嘴在叫，正好是“吠”（狗叫）的意思。

普通的識字方法是把漢字拆開來看，拆開來學(xué)和記，這樣學(xué)生的注意力被分散，字的趣味性喪失，認(rèn)字成了枯燥的機械勞動，自然難有好的效率和效果。漢字是充滿趣味的，形意同位，美如圖畫的。進(jìn)行漢字教學(xué)，教學(xué)生識字記字，應(yīng)該盡可能多了解一些字的字源，知道漢字書寫形式的流變，懂得“漢字六書”理論中包含的種種道理。只有這樣，教學(xué)才可能更有效果，學(xué)生才可能對漢字發(fā)生興趣，從而學(xué)好漢字。

3.從識字教材角度看，針對當(dāng)前常見的小學(xué)語文教材生字表中的生字排列缺乏內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)狀，很有必要在教材后再附錄一個以“六書”作為關(guān)聯(lián)的集中識字的新生字表?，F(xiàn)在小學(xué)所用的幾個版本的識字教材從總體上來說是非常不錯的，緊跟時代步伐，融德育與智育為一體，密切學(xué)生課內(nèi)與課外的生活。但是美中不足的是，這些教材中的生字表順序基本是按照課文的先后順序排列的，生字之間缺乏必要的、系統(tǒng)地聯(lián)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶?？v觀古代識字教材的范本“三、百、千”，在古代蒙學(xué)的識字教學(xué)中收到了良好的效果，原因就是這些識字教材言簡意賅，容量豐富，其內(nèi)容包括天文、博物、歷史、人倫、教育、生活各方面，從“六書”理論和韻語化角度集中識字，在當(dāng)時流傳甚廣。所以我們可以借鑒古代識字教學(xué)的經(jīng)驗，按照“六書”理論，采用集中識字的方法對語文教材中原有的生字表重新分類匯總，根據(jù)字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立新的生字表，與原有生字表相結(jié)合，供教學(xué)參考。

當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教師也不能過分拘泥于“六書”，對于一些字型、字音發(fā)生了很大變化，無法從“六書”角度來分析的字，老師應(yīng)及時結(jié)合其他教學(xué)方法來教學(xué)。正所謂“教有法而無定法”，我們應(yīng)具體問題具體分析，因字因人而異，才能使“六書”識字法真正達(dá)到使學(xué)生受益、教師省力的效果。

指導(dǎo)教師：耿紅衛(wèi)

參考文獻(xiàn)

[1] 董志翹 楊琳.古代漢語（上冊）[M].武昌：武漢大學(xué)出版社，2012.91.

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[3] 韓偉.試論宋元時期的六書研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報，1999，（3）：79.

[4] 韓偉.論六書研究的歷史分期及其學(xué)術(shù)蘊含[J].深圳大學(xué)學(xué)報，2007，（5）：129-130.

識字教學(xué)的定義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境 激發(fā) 發(fā)展

PISA從吸取資訊、解讀資訊、思考和判斷能力這三個層面來衡量一個人的閱讀能力。根據(jù)PISA的定義，閱讀能力愈強的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達(dá)成個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、開發(fā)潛能，并運用資訊，有效參與現(xiàn)代社會的復(fù)雜運作。閱讀進(jìn)行的前提就是識字。

所以，小學(xué)語文教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是識字教學(xué)。然而，就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，識字教學(xué)還僅僅停留在就識字論識字的狀況。

如何進(jìn)行識字教學(xué)呢？通過實驗，我認(rèn)為：

一、樹立學(xué)生主動發(fā)展的觀念

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的一種手段或途徑，教學(xué)之目的在于提高學(xué)生素質(zhì)，通過教學(xué)使學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要使學(xué)生獲得良好的充分的發(fā)展，就必須在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。

1.激發(fā)學(xué)生探索精神。在識字教學(xué)中，以學(xué)生為主體就是要充分挖掘?qū)W生主動識字的潛能，使學(xué)生在主動識字中，充分體驗成功的愉悅，產(chǎn)生不斷前進(jìn)的動力。

2.激發(fā)學(xué)生識字興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源。朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！敝挥小皹穼W(xué)”，才能促使學(xué)生開動腦筋，勇于探索，主動地、生動活潑地發(fā)展。

二、構(gòu)建開放型教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建素質(zhì)化的開放的課堂教學(xué)模式，不僅要研究教材、學(xué)生、教法、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，更要研究如何打破傳統(tǒng)課堂內(nèi)容和形式的封閉，在開放中爭取更大的作為。

1.采取多種教學(xué)組織形式，把學(xué)生從“籠子”里放出來。課堂上可采取學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演、師生一問一答或教師講述等多種教學(xué)形式，提高學(xué)生識字效率。

2.課堂不囿于教材，延伸到圖片、畫報、電影、電視和各種傳媒。課堂的開放要求教師要有開放性的備課、開放性的教學(xué)。把課堂延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，拓寬了學(xué)生的知識面，更有利于學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。

三、營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的存在系統(tǒng)。任何教學(xué)活動都是在一定的空間和時間中展開的，教學(xué)的空間形態(tài)和時間流程對教學(xué)活動具有重要作用，不同的教學(xué)環(huán)境會影響甚至決定著教學(xué)的性質(zhì)和成果。

1.創(chuàng)新多彩的感知環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生感官的發(fā)展。教室和校園，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和活動的主要場所。我們充分利用這兩個學(xué)生接觸最多的地方，進(jìn)行識字訓(xùn)練。在一年級新生入學(xué)之初，就從學(xué)生最需要、接觸最多的課表、課本入手，把課表放大、寫全，貼在教室里，讓學(xué)生隨時可見，并通過教學(xué)生認(rèn)書名、班風(fēng)、名人名言、對照課表做課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)整理書包、開展相應(yīng)游戲和競賽等方法，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識許多漢字，同時也增強了學(xué)生的自理能力；校園里每一條走廊都被寫上名字，墻上還張貼著名人名言、校風(fēng)等，每一處花草樹木都掛上名稱牌，學(xué)生置身于這樣的識字環(huán)境中，所見、所聽、所觸都是漢字，識字教學(xué)勢必收到事半功倍的效果。

漢字無處不在，街道上的門牌、店名、廣告橫幅、燈箱；家庭里的各種家用電器、日常生活用品的包裝盒、箱上的文字說明；電視節(jié)目中的片名、片尾、字幕；動畫片名、節(jié)目主持人姓名、電視欄目名、電視劇主題歌；學(xué)生喜歡閱讀的各種卡通書籍、識字卡片等，都是學(xué)生認(rèn)字的好教材。這些識字媒體，有的圖文并茂，有點聲像結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，給學(xué)生識字提供了一個豐富多彩的空間，只要教師、家長有意識地加以引導(dǎo)，學(xué)生的識字效率便會迅速增強，學(xué)生的觀察能力就會相應(yīng)得到培養(yǎng)和提高。

2.創(chuàng)新豐富的活動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高。社會上普遍存在的文字亂簡化、繁簡混雜的不規(guī)范現(xiàn)象，給學(xué)生識字帶來了一定的負(fù)面影響。針對這種現(xiàn)象，我們便讓學(xué)生開展糾錯活動，教師、家長、學(xué)生齊動手，糾正不規(guī)范漢字，這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，也培養(yǎng)了其辨別能力。

我們還讓學(xué)生每人備有一本剪貼采摘本，把報紙、雜志以及各種優(yōu)美的包裝紙、廣告圖片等剪貼起來，或者把看到的優(yōu)美詞句摘抄下來，以便隨時翻閱，經(jīng)常識字，并定期交流。

3.創(chuàng)新良好的群體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。在識字教學(xué)中，我們有意識地通過識字活動，創(chuàng)設(shè)出一種友愛、平等、民主的群體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會與他人交往。

剛進(jìn)校的學(xué)生識字量少，同伴的姓名叫不出來，同學(xué)間交往少，便開展制作、交流“名片”的活動。學(xué)生在硬紙片上寫上學(xué)校、班級、姓名、家庭住址、電話號碼進(jìn)行交流。有的同學(xué)還寫上自己的愛好，有的還精心設(shè)計出優(yōu)美的圖案和外形。一張張形式的活潑、圖文并茂、情趣盎然的“名片”，掛在脖子上、別在衣服上、收藏在書包里，成了學(xué)生之間相互交往、增進(jìn)友誼的催化劑，不僅顯示出學(xué)生的聰明才智，也為識字開辟了一條捷徑。