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醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文第1篇

1.1全球一體化加速了新發(fā)傳染病的流行

上個(gè)世紀(jì)的后半段，全球的政治經(jīng)濟(jì)都呈現(xiàn)出了合作的趨勢(shì)，各國(guó)城市化進(jìn)程加快，人口密度空前增加，商業(yè)貿(mào)易日漸活躍，旅游業(yè)也發(fā)達(dá)起來，全球的經(jīng)濟(jì)一體化的特征變得越來越明顯起來，在這些因素的綜合作用下，新發(fā)的傳染病出現(xiàn)的頻率明顯增加，有的時(shí)候一年都有可能發(fā)現(xiàn)三四種，在一個(gè)地區(qū)流行以后就會(huì)擴(kuò)展到世界上的其他的地區(qū)，比如前幾年出現(xiàn)的非典型性肺炎開始是在中國(guó)傳播，在短短的兩三個(gè)月就傳播到了是世界上三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，我們可以大膽的預(yù)料，這種情況在以后還可能會(huì)繼續(xù)存在，如果我們不提高自己的警惕的話，那么新發(fā)傳染病對(duì)于人類社會(huì)的危害將會(huì)越來越嚴(yán)重。

1.2中國(guó)新發(fā)傳染病的情勢(shì)嚴(yán)峻

上次非典的教訓(xùn)使得中國(guó)的政府和公眾社會(huì)對(duì)傳染病的意識(shí)上升到了一個(gè)新的高度，認(rèn)識(shí)到了傳染病對(duì)居民健康和國(guó)家經(jīng)濟(jì)帶來的損失，而就在此之前的三十余年間新發(fā)傳染病并沒有開始停止過向中國(guó)發(fā)起攻擊，當(dāng)前在全球已發(fā)現(xiàn)的四十余種的新發(fā)傳染病當(dāng)中，中國(guó)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的新發(fā)傳染病就有二十余種，其間類似于艾滋病、腎綜合征出血熱、丙型肝炎、輪狀病毒性腹瀉、禽流感等很多中國(guó)人也已不陌生了，其別是艾滋病，中國(guó)已經(jīng)采取了一些列的措施，以前有專家就預(yù)言到，如果不采取系列有效強(qiáng)有力的控制措施的話，那么艾滋病將會(huì)嚴(yán)重地阻止我國(guó)社會(huì)未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很可能使我國(guó)過去的經(jīng)濟(jì)成果毀于一旦，人民的生命財(cái)產(chǎn)損失當(dāng)然就更在其中了，也有專家分析就是在國(guó)際上罕見的新發(fā)傳染病也存在傳入我國(guó)的可能，譬如：WNV腦炎、裂谷熱、人猴痘等等。與此同時(shí)一些新發(fā)的傳染病，如埃博拉出血熱、拉沙熱、瘋牛病、尼派病毒腦炎、等疾病在國(guó)外雖然已經(jīng)發(fā)生，但是目前在國(guó)內(nèi)還沒有被發(fā)現(xiàn)，這些都向我們證明著這樣一個(gè)事實(shí)，中國(guó)也正面臨著全球的新發(fā)傳染病的威脅。

2當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)對(duì)新發(fā)展傳染病的應(yīng)對(duì)措施

2.1提高對(duì)新發(fā)傳染病的危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)

就在中國(guó)戰(zhàn)勝非典，贏得世界范圍的廣泛贊譽(yù)的時(shí)候，我們需要仔細(xì)冷靜的思考在過去三十年當(dāng)中，從上個(gè)世紀(jì)七十年代后，全世界都處于對(duì)戰(zhàn)勝傳染病盲目的樂觀中，直到到了90年代，世界衛(wèi)生組織才意識(shí)到危機(jī)的嚴(yán)重性，接著采取了一些列的措施，并做出了相應(yīng)的部署，像美國(guó)加拿大英國(guó)以及日本等國(guó)家，面臨新發(fā)的傳染病，從九十年代開始就加強(qiáng)了本國(guó)的防疫立法以及在公共衛(wèi)生防控體系方面所做的防范措施，比如美國(guó)的CDC制定出一些關(guān)于新發(fā)傳染病的預(yù)防規(guī)劃，開始創(chuàng)辦相關(guān)的雜志等等，對(duì)防范新發(fā)的傳染病也的確起到了一定的作用，但是，別說美國(guó)了，就是和其他一些國(guó)家相比，我國(guó)的情況不是太容樂觀，艾滋病在我國(guó)的廣泛存在，SARS的肆虐，是我們?cè)摷訌?qiáng)對(duì)新發(fā)傳染病的認(rèn)識(shí)的時(shí)候了，作為在醫(yī)療公共衛(wèi)生領(lǐng)域工作的人員，加強(qiáng)對(duì)新發(fā)傳染病的認(rèn)識(shí)刻不容緩。

2.2積極開展系統(tǒng)的新發(fā)傳染病的情報(bào)研究

僅僅是加強(qiáng)對(duì)新發(fā)傳染病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不不夠的，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的情報(bào)人員，需要的是立刻行動(dòng)起來開展一些列相關(guān)的醫(yī)學(xué)情報(bào)的研究，幫助政府了解新發(fā)傳染病的最新進(jìn)展，幫助分析對(duì)我國(guó)以及我國(guó)的內(nèi)部局部地區(qū)的疫情情況，提出一些列的預(yù)防控制管理措施的建議和相關(guān)的法律法規(guī)，國(guó)家CDC系統(tǒng)的專業(yè)人員以及傳染病專業(yè)人員是在此領(lǐng)域防范新發(fā)傳染病的重要力量，他們也是預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)服務(wù)的主要對(duì)象，對(duì)于他們，我們要重點(diǎn)的提供動(dòng)態(tài)持續(xù)的情報(bào)研究，尤其是那些經(jīng)過加工整理的細(xì)化的定題情報(bào)，那些有條件，有能力的工作人員能對(duì)研究提供一些指導(dǎo)性的研究結(jié)果，是專業(yè)一線的人員最需要的，因此我們要鼓勵(lì)情報(bào)人員參與到相關(guān)的科研項(xiàng)目當(dāng)中，在里面發(fā)揮到自己應(yīng)有的作用。

2.3對(duì)專業(yè)人員和大眾的新發(fā)傳染病的科普教育

新發(fā)的傳染病往往是病情出現(xiàn)的迅速，而且不被大眾所熟悉，對(duì)世界人民的健康危害很大，因此無論是專業(yè)的新發(fā)傳染病的工作人員，還是其他一些專業(yè)的普通的醫(yī)務(wù)工作人員，都需要對(duì)我國(guó)的新發(fā)傳染病的的預(yù)防以及診斷治療等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)那些國(guó)外出現(xiàn)的新發(fā)的傳染病也要有足夠的認(rèn)識(shí)并能做出一定的防范措施，新發(fā)傳染病的相關(guān)工作人員要勇敢的承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為廣大人民群眾的健康事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

3結(jié)論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涵蓋內(nèi)容較廣泛，不僅因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床， 使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)， 而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教和學(xué)的過程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2014年以來，為了能更好地適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求，我們制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對(duì)各專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)施。

1 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程專任教師1人，生物學(xué)副教授；實(shí)驗(yàn)教師1人，初級(jí)實(shí)驗(yàn)員；兼課教師2人，生化講師。自中職模式開始，師資隊(duì)伍就是維持這一格局，升格為高職院校后，減少了初中生招生人數(shù)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程開設(shè)在高招護(hù)理專業(yè)中也劃上了句號(hào)。課時(shí)減少，師資不能逆行增加，但無疑為課程開發(fā)、教學(xué)改革以及科研因?yàn)閹熧Y力量薄弱設(shè)置了不少障礙。

2 開設(shè)學(xué)期認(rèn)定

高中畢業(yè)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于高招專業(yè)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)開設(shè)在第一學(xué)期，與解剖學(xué)、組胚學(xué)同步進(jìn)行，能起到承前啟后相輔相成的效果。隨著職業(yè)院校近十年來對(duì)教學(xué)課程的改革，生物學(xué)早已停設(shè)，沒有高中的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于以初中生為起點(diǎn)五年制的助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的如分子生物學(xué)、基因病的產(chǎn)生機(jī)制等知識(shí)對(duì)他們來說，理解起來有一定的難度。所以綜合五年制學(xué)生特點(diǎn)以及課程開設(shè)特點(diǎn)與要求，把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)置為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的后續(xù)課程，開設(shè)在第四個(gè)學(xué)期。

3 主要教學(xué)內(nèi)容

理論課以課堂講授為主，要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。我們通過對(duì)一些醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士以及助產(chǎn)士的調(diào)研結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)不同專業(yè)的要求以及本課程內(nèi)容、課時(shí)特點(diǎn)，選取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

選用教材：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，上?？萍汲霭嫔?013年出版。

4 總學(xué)時(shí)與理實(shí)比

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是以以遺傳和基因?yàn)楹诵?，研究人類生命現(xiàn)象和疾病與遺傳的關(guān)系，揭示遺傳病的遺傳規(guī)律、診斷防治措施，探索基因的奧秘，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中日新月異發(fā)展的活躍領(lǐng)域。針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)本課程知識(shí)不同的需求，我們?cè)O(shè)置了不同的學(xué)時(shí)與理實(shí)比例（見表2）。

5 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

一般開設(shè)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：染色體核型分析、系譜分析、皮紋分析，共6學(xué)時(shí)。

我們?cè)谥a(chǎn)專業(yè)去掉了一項(xiàng)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式里的顯微鏡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了2項(xiàng)以動(dòng)手為主實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如優(yōu)生咨詢項(xiàng)目，我們?cè)谥a(chǎn)專業(yè)學(xué)生開課時(shí)先以小組為單位模擬一個(gè)遺傳咨詢場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)患者提供的信息來描繪系譜，然后對(duì)系譜進(jìn)行判斷與分析，確定它的遺傳方式。如皮紋分析項(xiàng)目，通過提取自己的指紋掌紋再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的消化力度。也更好地體現(xiàn)了理實(shí)一體化的課程建設(shè)目標(biāo)。

6 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有2間獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，約共80平米，實(shí)訓(xùn)儀器僅有易耗品如染色體照片、印油等。建議新校區(qū)搬遷重新建立遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)要參照醫(yī)院遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等實(shí)驗(yàn)室重新布局，更好地體現(xiàn)理實(shí)一體化的特點(diǎn)。

7 課程考核方案

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置后，我們采取了“平時(shí)考核（占40%）+期末結(jié)業(yè)考試（60%）”模式，平時(shí)考核形式多樣，如課堂提問、課后撰寫小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽查、平時(shí)小考等等。

8 教學(xué)效果

2014-2015學(xué)年，在護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、眼視光技術(shù)等專業(yè)中開設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，本課程組共完成了助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)64課時(shí)；其他專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)364課時(shí)。嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映較好，對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的綜合測(cè)評(píng)平均分為96.5，學(xué)生的滿意度測(cè)評(píng)優(yōu)秀率達(dá)94.5%，結(jié)業(yè)考核綜合評(píng)價(jià)結(jié)果（見表3）。

9 采取多樣化的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文第3篇

本文針對(duì)學(xué)生本身的感興趣的學(xué)科，遺傳學(xué)進(jìn)行深入剖析，通過追溯學(xué)習(xí)模式研究對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣的提高及主動(dòng)性與積極性提升的協(xié)作效果，也進(jìn)一步研究這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中受歡迎的程度。

1遺傳學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

所謂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)就是將遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，再結(jié)合當(dāng)下的各類學(xué)科，將其濃縮至生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)核心內(nèi)容，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)趨向著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象，理論知識(shí)比較零散，記憶由困難。運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的掌握。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很大一部分是文科生，高中生物知識(shí)薄弱，接受理解遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分有困難。高中“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生失去了主動(dòng)追求知識(shí)的興趣和方向，加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低迷。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必要課程之一，充分利用學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教學(xué)方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形式進(jìn)行合理表現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重要的研究課題。追溯學(xué)習(xí)方法指的是研究事件發(fā)生的結(jié)果通過邏輯主線將事件的發(fā)展過程及原因，根據(jù)事件發(fā)展情況進(jìn)行貫穿式的研究學(xué)習(xí)。經(jīng)過整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，很容易增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和通過學(xué)習(xí)而獲得的成就感。

2調(diào)查研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)由任課老師講述，先介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和各個(gè)相關(guān)分支學(xué)科，梳理遺傳學(xué)發(fā)展歷程具有里程碑意義的知識(shí)亮點(diǎn)，如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、格里菲斯的肺炎鏈球菌實(shí)驗(yàn)、沃森和克里克對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索過程、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、基因診斷、治療和基因編輯技術(shù)等等，幫助學(xué)生建立基本的理論知識(shí)框架。在講授人類遺傳病的特點(diǎn)，診斷、治療和防治部分，采用追溯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行資料的查詢，融合，主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

對(duì)高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生進(jìn)行隨機(jī)取組抽樣，主要是對(duì)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，其中設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、兩個(gè)對(duì)照班，平均每個(gè)班級(jí)有將近50人。將實(shí)驗(yàn)班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個(gè)組就可以主要負(fù)責(zé)一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進(jìn)行以下工作：

第一階段：任務(wù)，資料查閱。包括疾病的癥狀、發(fā)病原因、疾病的遺傳特點(diǎn)、病理診斷、病理治療、病理預(yù)防及最新的研究進(jìn)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外的疾病研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)查。小組的所有成員上交一份完整的學(xué)習(xí)文案，再通過小組進(jìn)行討論，全員進(jìn)行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個(gè)板塊，利用抽簽方式將這4個(gè)板塊進(jìn)行4個(gè)小組的分配，每個(gè)組的成員把第一階段進(jìn)行資料上的搜集，調(diào)查遺傳病的發(fā)病機(jī)理以及該遺傳病的遺傳特點(diǎn)。在每個(gè)板塊結(jié)束的時(shí)候，選擇兩個(gè)小組代表要將PPT內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)方小組成員可以在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問，由匯報(bào)小組成員進(jìn)行解釋回答。交替完成后，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)較高的小組成員予以加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三階段：進(jìn)行個(gè)人知識(shí)競(jìng)賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答題目的，用時(shí)最短，回答最準(zhǔn)確的同學(xué)予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過以上的3個(gè)階段的知識(shí)統(tǒng)籌，任課教師對(duì)于每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)照組根據(jù)遺傳學(xué)的教育方式舉辦知識(shí)性問答。在相關(guān)課程結(jié)束后，可以對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學(xué)習(xí)積極性、文獻(xiàn)查閱、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用EXCEL2003進(jìn)行數(shù)據(jù)及圖表標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，多重比較基于最小

顯著差數(shù)法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結(jié)果分析

對(duì)于四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與調(diào)查，經(jīng)過研究結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的課程學(xué)習(xí)人數(shù)較對(duì)照組要多（P<0.05）。試驗(yàn)組與對(duì)照組相比較，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性有所提高、文獻(xiàn)查閱能力逐漸加強(qiáng)、參加知識(shí)競(jìng)賽人數(shù)逐漸增多、綜合素質(zhì)也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績(jī)也較高（P<0.05）。

5討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)；案例討論法；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)進(jìn)入到了一個(gè)全新的階段。教育教學(xué)從觀念、方法、手段以及培養(yǎng)模式等諸多方面面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)無法解決醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)繁復(fù)、實(shí)踐性要求強(qiáng)的問題[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門新型的學(xué)科，其內(nèi)容主要是從群體、個(gè)體、細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平來闡釋疾病與遺傳關(guān)系。學(xué)科的全新視角需要現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、教學(xué)資源的注入，從而整合各種優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)其教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)需要大膽的創(chuàng)新與改革。針對(duì)其結(jié)合的方法的探索也是推進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的有益嘗試[2]。

一新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的積極作用。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通過教育中教學(xué)過程和教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)主要通過一下幾個(gè)方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學(xué)生的研究精神與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生通過新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，改變了以往教師作為教育中心、教學(xué)活動(dòng)主題的傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)其主體地位和主體意識(shí)，為學(xué)生提供更為現(xiàn)實(shí)的思考環(huán)境。②為教學(xué)資源的存在形式提供了全新的載體。教學(xué)資源與教學(xué)成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進(jìn)信息爆炸時(shí)代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運(yùn)用，儲(chǔ)存等。③拓展了資源共享平臺(tái)，新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個(gè)巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)所提供的是一個(gè)完全透明的資源平臺(tái)，超越實(shí)踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的具體表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的體現(xiàn)主要通過對(duì)過程和資源的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，因此在針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：①提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師的新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)技能。②提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)學(xué)生的新媒體運(yùn)用能力。③加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二案例討論法在促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

1、案例討論法在促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的積極作用。案例討論法是指通過傳授臨床實(shí)踐中的真實(shí)遺傳病例及相關(guān)典型實(shí)驗(yàn)操作過程來啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論并提出解決方案的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①主觀方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例分析法本身需要學(xué)生通過主動(dòng)了解病例，在了解過程中基于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺勢(shì)必對(duì)病例本身產(chǎn)生疑問，疑問的解決方式有課堂講授及課后查找、閱讀、理解、討論等；②客觀上提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。案例式教學(xué)不同于演繹法，更多的是啟發(fā)學(xué)生通過具體案例來結(jié)合理論，這種反向式的學(xué)習(xí)方法，更利于學(xué)生記憶、遷移、運(yùn)用，并且能夠促進(jìn)學(xué)生思考案例與理論之間的聯(lián)系點(diǎn)，刺激學(xué)生形成自我解決問題的思維模式。這對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著積極的促進(jìn)作用；③增強(qiáng)互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。案例分析法的學(xué)習(xí)過程通過兩個(gè)方面體現(xiàn)互動(dòng)性，首先是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)性主要是通過相互爭(zhēng)辯、討論、交流得以體現(xiàn)。互動(dòng)性還通過學(xué)生與老師的互動(dòng)得以體現(xiàn)。老師通過關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)，刺激學(xué)生思考，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的[4]。

2、案例討論法在促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中基于其本省的學(xué)科特點(diǎn)，需要從幾個(gè)方面?zhèn)戎剡M(jìn)行案例討論式教學(xué)，這幾個(gè)部分通過案例教學(xué)在一定程度是是否能夠成功教授本們課程的關(guān)鍵。這幾個(gè)部分分別是：①遺傳病傳播方式的案例分析，學(xué)生需要針對(duì)具體的病例自主的繪制系譜圖并討論圖表內(nèi)容，并通過討論歸納傳播規(guī)律，在討論規(guī)律之后分析計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，并學(xué)會(huì)查詢資料了解例如如何提前判斷遺傳病等相關(guān)知識(shí)，提高各方面相關(guān)知識(shí);②醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的技術(shù)方法傳授，對(duì)于新的研究技術(shù)和方法，直白的講授方法本身就與實(shí)踐操作有著天壤之別，但實(shí)踐操作并不適用于所有的教學(xué)環(huán)境，因此，通過具體的病例進(jìn)行講授，便能夠克服晦澀的理論概念，促進(jìn)學(xué)生自主探索治療該病例的技術(shù)方法，從而最終與所要講授的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)方法“不期而遇”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。③遺傳規(guī)律的講授，對(duì)于遺傳規(guī)律的講授也是堅(jiān)持感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到討論分析，并對(duì)問題進(jìn)行解釋，最終理解所授知識(shí)。

三全新教育模式的設(shè)想與構(gòu)造

以上是對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和案例討論法這兩種不同教育工具在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)終的作用以及表現(xiàn)的概括。本文的設(shè)想是結(jié)合兩種工具，設(shè)計(jì)出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的一個(gè)整體構(gòu)造。下面擬從兩個(gè)方面入手進(jìn)行闡述：

1、資源分享平臺(tái)設(shè)計(jì)及運(yùn)用。依托醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)自身新型發(fā)展特性，建立靜態(tài)與動(dòng)態(tài)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識(shí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)需要專業(yè)軟件工程設(shè)計(jì)，軟件設(shè)計(jì)形式包括教育網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)資源平臺(tái)。①靜態(tài)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識(shí)平臺(tái)：其內(nèi)容包含專業(yè)課理論知識(shí)核心展示及思考題、專業(yè)圖表制作方法索引及練習(xí)平臺(tái)、主要經(jīng)典案例索引資源庫；②動(dòng)態(tài)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識(shí)平臺(tái)：其內(nèi)容主要為交流討論組、網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)成果展示分享平臺(tái)。

2、課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)及運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)課堂展示的時(shí)候，更多將資源分享平臺(tái)中討論的案例進(jìn)行分析，并通過軟件展示學(xué)科知識(shí)，更多拓展資源分享平臺(tái)內(nèi)的病例，促進(jìn)學(xué)生第二次討論。著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑尋求答案并討論的能力。建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外形成團(tuán)隊(duì)模式，共享成果，共同進(jìn)步。以上就是我對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與案例討論法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用。在充分討論了兩種教育技術(shù)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生線上線下的討論與思考，是目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的全新探索，這種形式的教學(xué)方式在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部教育司。國(guó)家精品課程建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)選編[M].北京：高等教育出版社，2005:50.

[2]張開.媒介素養(yǎng)教育在信息時(shí)代[J].現(xiàn)代傳播，2003，(1):116-118.

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，TBL教學(xué)法，系譜分析

【中圖分類號(hào)】G642.0；R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0044-01

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》（MedicalGenetics）是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相互結(jié)合、相互滲透的一門交叉學(xué)科，是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論教學(xué)學(xué)時(shí)較少，對(duì)于各種臨床病例，學(xué)生沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)數(shù)相對(duì)多就顯得尤為重要。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（team？鄄basedlearning，TBL）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過將教師講授和學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合而形成的教學(xué)模式。現(xiàn)將TBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)系譜分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)改革可為其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

一、系譜分析實(shí)驗(yàn)改革方案

遺傳性疾病包括單基因病，而系譜分析（pedigreeanalysis）方法是用來診斷單基因遺傳病的一種廣泛用在臨床實(shí)踐的重要技術(shù)，目前臨床上可以用此技術(shù)診斷2.4萬余種單基因病。本研究針對(duì)目前新疆醫(yī)科大學(xué)和新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院開展的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的《系譜分析實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行改革，將TBL教學(xué)方法結(jié)合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的單基因病的基本原理和遺傳規(guī)律的理解，了解人類單基因系譜分析的原理和方法，并提高醫(yī)學(xué)生分析和解決問題的能力，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。

1.1具體實(shí)施方案

（1）課前分組。將實(shí)驗(yàn)組每4至5名學(xué)生分為1個(gè)小組，每組選出1名組長(zhǎng)。（2）教師提前2周讓學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，每組同學(xué)以興趣為導(dǎo)向，分別收集某種單基因遺傳病的資料，包括：系譜、臨床癥狀、診斷、治療、預(yù)防以及再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容。（3）學(xué)生分組查閱資料。讓學(xué)生以小組為單位圍繞實(shí)驗(yàn)要求，閱讀教科書中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集、查閱相關(guān)資料或文獻(xiàn)上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)等。（4）多媒體課件準(zhǔn)備。小組確定同學(xué)制作課件，大家進(jìn)一步完善。（5）匯報(bào)討論。實(shí)驗(yàn)課上各小組選派一名代表以多媒體課件的形式匯報(bào)組內(nèi)討論的結(jié)果，其他小組成員可以通過提問的方式對(duì)不清楚或是有異議的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。（6）總結(jié)討論。在多媒體課件匯報(bào)完畢后，進(jìn)行總結(jié)討論。教師對(duì)一些共性的問題以及爭(zhēng)議較大的疑難問題進(jìn)行集中解決，并對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。要求每名學(xué)生都要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、改革后的系譜分析實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

改革后的系譜分析實(shí)驗(yàn)，結(jié)合了TBL教學(xué)方法，是在系統(tǒng)全面地傳授知識(shí)的同時(shí)，以相關(guān)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、團(tuán)隊(duì)討論、辯論和檢索文獻(xiàn)等多種方式，加深對(duì)臨床上系譜分析知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由盲目變?yōu)橛嗅槍?duì)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。