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研究性學習的根本出發(fā)點范文第1篇

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、 研究性學習的特點

1.重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現問題和提出問題。問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。

二、 信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1.學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。

2.學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區(qū)別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統(tǒng)化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長畫圖的學生可以選擇“畫圖”自由創(chuàng)作，擅長網絡知識的學生可以選擇網絡搜索組合材料，擅長打字的學生可以用文稿來進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標。

研究性學習的根本出發(fā)點范文第2篇

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。 　二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。

2．學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區(qū)別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統(tǒng)化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

3．學習策略的設計

研究性學習的根本出發(fā)點范文第3篇

關鍵詞：研究性學習體育教學組織實施指導

隨著教學改革的不斷深化，研究性學習正走進課堂，這種新的學習方式在21世紀基礎教育課程體系中具有突出地位。研究性學習的開設就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的改變，目前研究性學習已作為一門課程來開設，學科課程也在努力探索研究性學習的開展，以便從根本上改變學生的學習方式

一、 體育教學中開展研究性學習的意義和可行性

（1）開展研究性學習在體育教學中的意義

在體育教學中開展研究性學習的意義：可以發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力等；可以培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴謹、不折不撓的態(tài)度和精神；可以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；可以使學生獲得關于社會的、自然的、生活的各方面的綜合知識而不僅僅是局限于教科書的體育知識；可以使學生在研究過程中學會與別人溝通與合作；可以發(fā)展學生對社會的責任心和使命感。

（2）在體育教學中開展研究性學習的可行性

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透于體育教學之中，目前仍屬于初創(chuàng)階段，還存在許多的問題或困難，同時也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)，實踐證明，只要教學處理的得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的開展，我們許多優(yōu)秀的體育教師，正是在原有的體育教學中，既有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，也培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力，因此在體育教學中開展研究性學習是可能的，也是必要的。

二、體育教學中研究性學習的開展

（一）教師教學觀念的轉變是開展研究性學習的前提

長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，體育教學中存在著過于注重知識和技能傳授的傾向，學生學習興趣被忽視，學習的主動性和積極性被壓抑，因此，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，轉變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學生置于主體地位，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創(chuàng)設寬松自由的空間，這是取得良好學習效果的保證。因此，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式"的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程，要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以改變，這是開展研究性學習的前提。

（二）體育教學中研究性學習實施的主要途徑

1.在課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間，因此，如何在體育課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題，課堂教學中研究性學習的開展，關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到體育教學中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合體育學科的教學內容和特點，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現問題、探討問題、獲得結論，而不是把現成的結論告訴學生。

2.體育教學中研究性學習課題的選擇和確立

良好的開端是成功的一半。研究性學習課題的確立至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。學生在自行選題時，可能會出現各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識，并予以解決的課題，此時，學生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創(chuàng)造性的指導，如有的學生設計了這樣的課題“論籃球運動”，這樣的課題是相當復雜的，而且所涉及籃球運動各方面的問題，范圍相當廣泛，解決這類問題需要大量的時間、精力，他們會感覺對如此大的課題無從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學生的自主選題需要在教師的指導下進行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。

3.體育教學中研究性學習的組織實施

第一，教師要為學生的探究、發(fā)現做好充分的準備，如教具、學生的分組學習材料等，然后向學生說明發(fā)現過程的目的和要求，提出探討的問題，指導探討的價值和步驟，激發(fā)學生學習的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。第二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學習活動，主動地概括其原理、規(guī)則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學習過程的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現知識的基礎，這時教師要巡回指導，積極做好引導工作。第三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經驗、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用，最后，教師要讓學生把探究出來的結論，運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識。實踐證明，采用這種研究性學習的方式起到了事半功倍的效果。

三、 體育教學中開展研究性學習應注意的問題

體育教學中開展研究性學習應注意學生的全體性。研究性學習課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學習課程絕不是優(yōu)等生的專利，不以所謂的“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的常模，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它必須兼持多元價值標準，而不是劃一的標準。

體育教學中研究性學習要求新的評價理念與評價標準，它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照評價標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行自我總結和反思性評價，建立一種以“自我總結和反思性評價”為核心的新的評價體系是在體育教學中開展研究性學習的基本要求。

參考文獻：

研究性學習的根本出發(fā)點范文第4篇

［關鍵詞］ 研究性學習 電子信息專業(yè)課 創(chuàng)新性

一、職業(yè)教育下研究性學習的定義當前我國進出口貿易急劇發(fā)展的時代要求大學生能夠靈活應用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當的終生學習能力，來滿足外貿人才的應具備的素質。傳統(tǒng)的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此國際商務專業(yè)課教學應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與國際商務學習有關的實際問題。

二、研究性學習的內涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學習彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學習有利于培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體性。我國近10年來進行的職業(yè)教育實驗證明了學生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統(tǒng)教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發(fā)展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識-驗證-體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有助于學生養(yǎng)成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養(yǎng)學生實事求是的精神，培養(yǎng)學生嚴謹務實的良好作風。

三、研究性學習是職業(yè)院校教育的內在需要

傳統(tǒng)的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。

研究性學習具有開放性和多元化，強調系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學習對創(chuàng)新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學創(chuàng)新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協(xié)調能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進行科學創(chuàng)新奠定基礎。

研究型教學使得考核結構發(fā)生了變化，適當分離基礎內容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W將會對教學質量的實質性提高起示范作用。

四、國際商務專業(yè)課教學中研究性學習的設計

1.學習目標的設計

在研究性學習中，教師首先要組織學生從外經貿等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學習是課程教學的互補，專業(yè)課程教學重視學生對國際商務基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統(tǒng)國際貿易理論學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以國際商務學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

2.學習內容的設計

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是國際商務專業(yè)更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合國際商務專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在單證、貨代、報檢、跟單以及報關等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到國際商務研究性學習的目標，沒有高低之分。

3.學習策略的設計

研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現國際商務研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學生的學習活動。

4.學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

五、結語

國際商務專業(yè)學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學習能力，在專業(yè)課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻：

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［2］鐘文芳. 研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題［J］.課程?教材?教法,2000.

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研究性學習的根本出發(fā)點范文第5篇

【關鍵詞】 中學物理；課外活動；研究性學習；整合

1　引言

1. 1研究性學習的含義

所謂的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。

1. 2研究性學習的特點

（1）關注學生的學習過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。研究性學習注重提供有益于個人成長的環(huán)境和自我發(fā)展的經驗，力圖體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的功能，使理性和非理性、認知和情感、價值規(guī)范和內在本能達到高度的協(xié)調一致。

（2）突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎。注重學習內容的開放、過程的開放、注重學習過程的交流。使理科課程和人文社會課程相統(tǒng)一。過去理科課程是與實用性課程、人文社會課程相互分離的。研究性學習的開展打破了理科課程與人文社會課程之間的界限，使科學知識教育和人文知識教育相統(tǒng)一，使學生真正認識人與自然、人與人、人的靈魂與肉體之間的和諧關系。

1. 3研究性學習的目標

研究性學習的目標應有以下三個層次：（1）獲取知識和技能。任何學習的目標都是為了獲取知識和技能，通過研究的方式進行學習，獲取知識和技能，是研究性學習的基本目標。（2）培養(yǎng)學生的研究能力。研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是人的基本能力。培養(yǎng)學生的研究能力是研究性學習的重要目標。（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是研究性學習的終級目標。學生研究性學習的過程，主要是探索和發(fā)現的過程。在這過程中，不但可能得出具有創(chuàng)新價值的研究成果，而且可以開闊學生的思路，培養(yǎng)學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格和刻苦鉆研、勇于實踐、善于探求、勇于發(fā)現的創(chuàng)新精神。

1. 4課外活動的特點

（1）發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣、豐富學校生活；（2）自愿參加；（3）不受大綱限制，靈活多樣，有一定的隨意性；（4）學習某種學科知識、掌握某種技能技巧。

1.5“整合”的內涵

由于中學物理課外活動與研究性學習都非常強調學生的主體作用的發(fā)揮，都強調活動對學生發(fā)展的重要性，如何使教育高效達成目的，中學物理課外活動與研究性學習的整合，自然地成為教育者需要探索和實踐的一個問題，這個“整合”應具有以下幾個含義：（1）整合的對象是中學物理課外活動，以順利達成和提高中學物理課外活動的作用為最根本的出發(fā)點；（2）整合的方式是有機的，中學物理課外活動為研究性學習提供了一個方向，同時，研究性學習又為中學物理課外活動提供了一種開展方式，這種方式更具有探究性；（3）整合的目標是統(tǒng)一的；那就是通過中學物理課外活動與研究性學習的整合，開展具有探究性的物理課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2　整合案例

過去開展的物理課外活動，大多只是課堂教學的種補充。即開展的物理課外活動大多是對書本定律的驗證，也不太注重對學生進物理學習興趣的培養(yǎng)。只是希望通過這種方式讓學生掌握扎實的物理基礎知識。另外，輔導老師也沒有很好扮演自己的角色。只是把學生引入自己熟悉的事先設計好的軌道上來，對學生提出的一些稀奇古怪問題不給予引導回答，或者輔導老師對學生限制過多，如：不允許亂動儀器，使用儀器要通過教師，損壞儀器要負責賠償等等。這種限制是不必要的，都不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也不適合培養(yǎng)有特色、高素質人才的需要。我們提出中學物理課外活動與研究性學習整合，主張用研究性學習的方法去指導開展的物理課外活動；主張活動的開放性，學生根據自己的愛好、興趣、特長自由去選擇活動內容；主張把主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，教師只是作為媒體從旁引導、咨詢和幫助的作用。讓學生能在實踐活動中 “感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂?！敝鲝堥_展的物理課外活動內容和形式要符合學生的年齡特征，避免成人化；主張開展的物理課外活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

案例：請你用所學的力學知識，設計幾種測定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結果，并分析造成誤差的原因和改進措施。

這種物理課外活動是由老師給出活動題目，接下來讓學生自己去查資料、確定方案，各學生確定的實驗方案，同學之間相互交流，看看各自的方案相不相同，有幾種實驗方案確定的方案該如何去實現？能不能實現？在這一過程中教師一定要想辦法激勵學生，激勵學生想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的力學知識，設計出了多種方案，并一一去實現。這個課外活動中，學生可能可以設計出的實驗方案主要有四種：方法一：根據G＝mg，只要測出給定物體的重力G和質量m，便可由g＝G/m求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，而由于中學條件下無法十分精確地測量力，導致誤差較大，但這也不失為一種簡單樸素的方法。方法二：利用自由落體運動知識，測出下落高度h和下落時間t，根據公式h= gt2 /2 ，即得：g=2h/t2 。經一些教師開展這項物理課外活動，學生們實際實驗時，登上四層高的教學大樓，用卷尺測出樓高（下落高度）；而測下落時間時，大家又設計了多種方法：有的同學在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時開始啟動秒表計時，當聽到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時結束計時，有的同學則設計了一個巧妙的電磁繼電器裝置用來自動控制計時等等。這一實驗學生很容易理解，因而表現出很高的熱情，實驗十分起勁，同時他們還模仿了比薩斜塔實驗，驗證了輕重不同的物體同時落地，但是，由于該實驗中空氣阻力的不可避免、計時的誤差、測量高度的誤差等因素都會影響測量結果的精確度。方法三：利用高一物理學生實驗四《驗證機械能守恒定律》的實驗裝置，仿照實驗三《測定勻加速運動的加速度》的實驗原理，測出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時間間隔T內的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個實驗綜合運用了兩個學生實驗，體現了學生對所學知識的掌握和綜合、靈活應用能力，此實驗由于摩擦的存在也會造成較大的誤差。方法四：利用單擺的周期公式測。這種方法教材中已有一個學生實驗，但同學們并沒滿足于此，他們積極開動腦子，對實驗做出了許多改進，進一步減小了誤差，取得了較好的效果。這個物理課外活動其實是在不改變實驗目的——測重力加速度g的情況下，讓學生應用不同的實驗原理自己去設計實驗方案、創(chuàng)造出不同的物理場景和操作程序，選擇不同的實驗儀器、方法、時間上不加限制，使學生有充分的時間實踐、思考、探索；在這種課外活動實驗中，教師在學生困難時（如對于基礎較差的學生進行實驗方案設計、實驗場景的引導等）要進行點撥?？梢詾樗麄冊趯嶒瀮x器、實驗室方面提供條件?？梢悦扛粢欢ǖ臅r間，對學生的實驗設計進行評議，表揚一些有創(chuàng)造性、有特色的實驗設計。這種課外活動充分發(fā)揮了學生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學生的才能，使他們的思維素質得到了一定的培養(yǎng)和提高。

在中學物理課外活動中滲透研究性學習的方法，使得開展的物理課外活動形式更具有時代氣息，更貼近社會發(fā)展的需要，由于時代的要求，必然會使物理課外活動這種方式更具有探究性。通過這樣的課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實際能力。

3　關于課外活動與研究性學習的反思

我國基礎教育存在一種傾向是：把研究性學習等同于“科學研究”，把研究性學習與課外活動之間劃等號。這種簡單的劃等號是錯誤的。

3.1研究性學習與課外活動在教學目標上存在差異。

課外活動多以擴展、加深學生的某些學科知識或培養(yǎng)學生的體育、文藝特長為目標，注重學生個體的差異。它面向的是一部分學生．研究性學習則以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性素質為目標。它面向的是全體學生。

3.2研究性學習與課外活動在選擇范圍上存在差異

課外活動可選性大。首先，學生參加與否，選擇權在于學生；其次，課外活動允許學生根據自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。而研究性學習的可選性是有限的，每組活動的小主題是根據本組的情況，由小組成員共同來制定的。

3.3研究性學習與課外活動在活動內容上存在差異

研究性學習強調活動內容的綜合性，強調活動內容與自然、社會和學生生活緊密結合。而課外活動的內容要比研究性學習的內容更為廣泛，除上述內容以外，它還包括某些學科課程的內容，如語文課外活動小組、數學課外活動小組。它們的活動內容主要是圍繞著學科課程的內容來進行的。

3.4兩者的實施規(guī)范有顯著差別。課外活動，教師的指導和學生的活動都有很大的隨意性。

當然，研究性學習與課外活動也有聯系，二者都非常強調學生的主體作用的發(fā)揮，都強調活動對學生發(fā)展的重要性。它們也能夠在一定條件下結合、融合。

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