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環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工科院校

我國(guó)進(jìn)入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩使人力資源市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才成了該專(zhuān)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

1形勢(shì)：“新常態(tài)”對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩的總體形勢(shì)下，建筑裝飾行業(yè)迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項(xiàng)目的停建和裝修檔次的嚴(yán)格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、富有專(zhuān)業(yè)精神的設(shè)計(jì)人才將是未來(lái)裝飾行業(yè)所急需的人才。

2問(wèn)題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實(shí)際需求無(wú)法順利對(duì)接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對(duì)滯后：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無(wú)法完全契合工科大學(xué)自身的特點(diǎn)和師資、生源等現(xiàn)實(shí)條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識(shí)更新緩慢；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識(shí)薄弱，設(shè)計(jì)作品經(jīng)常犯常識(shí)性錯(cuò)誤；專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置脫離實(shí)際，學(xué)生的設(shè)計(jì)紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍；實(shí)踐課程流于形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高沒(méi)有起到預(yù)期效果。第三，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在兩方面問(wèn)題：一是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)較單一，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3對(duì)策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革措施

3.1量身定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢(shì)。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要提升就業(yè)市場(chǎng)的品牌效應(yīng)，需要找準(zhǔn)自身的專(zhuān)業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢(shì)，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2以提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

（1）將“工作室”模式引入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程群?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式早在20世紀(jì)初期就被德國(guó)包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國(guó)內(nèi)外成功的設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，成立設(shè)計(jì)“工作室”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)“工作室”運(yùn)行機(jī)制，將“工作室”模式貫穿每個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程中。其次，要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時(shí)了解新的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)設(shè)計(jì)同行之間、高校之間的良好互動(dòng)。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項(xiàng)目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計(jì)條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計(jì)、工程、市場(chǎng)緊密銜接的設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項(xiàng)目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識(shí)和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運(yùn)行原理和使用規(guī)范；在辦公場(chǎng)所設(shè)計(jì)中，需要清楚企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡(jiǎn)課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)深化能力。由于課時(shí)原因，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中除了講授設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原則和方法外，往往沒(méi)有條件再針對(duì)裝飾細(xì)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，設(shè)計(jì)作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時(shí)代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計(jì)師具備更高水平的方案深化能力。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的重要性，針對(duì)一些重要的裝飾細(xì)節(jié)，安排2~4課時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系從看“結(jié)果”到看“過(guò)程”

進(jìn)一步改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將設(shè)計(jì)過(guò)程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。第一，設(shè)計(jì)過(guò)程中采用分段評(píng)分制，對(duì)設(shè)計(jì)前期調(diào)研、初案設(shè)計(jì)、方案深化等階段性成果進(jìn)行分段評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的來(lái)源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計(jì)過(guò)程、教師掌控設(shè)計(jì)進(jìn)度；另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)主體為任課教師組成的評(píng)分小組，對(duì)一些重要課程和實(shí)踐項(xiàng)目可邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與評(píng)分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再局限于設(shè)計(jì)成果，可以將調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)等納入考核范圍，進(jìn)行綜合評(píng)分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺(tái)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果即時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問(wèn)題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細(xì)節(jié)研究和設(shè)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作出大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)形勢(shì)展望［J］.住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

［2］王文玲.環(huán)藝專(zhuān)業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.

［3］倪明.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系新構(gòu)建探析［J］.大舞臺(tái)，2015（12）.

環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范文第2篇

從信息時(shí)代的特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收面域更加寬泛,在專(zhuān)業(yè)教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學(xué)生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關(guān)知識(shí)以及信息，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的幫助非常有益。但我們也應(yīng)看到，基于新型載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。

因此在教學(xué)改革中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并進(jìn)行相應(yīng)的處理：學(xué)生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類(lèi)信息往往龐雜且缺乏系統(tǒng)性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識(shí)結(jié)構(gòu)的表層,所以,在專(zhuān)業(yè)教育中，我們可以通過(guò)梳理設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容^來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)建具有序列性柄知識(shí)體系，并建立扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展吸收途徑的多樣化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法與思考角度

雖然在信息化時(shí)代獲取各類(lèi)信息的途徑較為便捷,但是對(duì)于學(xué)生受眾來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的吸收途徑大多集中于網(wǎng)絡(luò)載體,加上使用習(xí)慣的惰性使然，反而容易導(dǎo)致信息來(lái)源的單一化。因此,不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于新型載體的認(rèn)知優(yōu)勢(shì),也要了解這種載體暴露出的各種問(wèn)題。

例如過(guò)于依賴(lài)信息的傳播速率而導(dǎo)致缺乏權(quán)威性的研判,缺少專(zhuān)業(yè)角度的嚴(yán)謹(jǐn)研究等。以本專(zhuān)業(yè)調(diào)研課題為例,筆者在此類(lèi)課題的反饋中，往往在不同年級(jí)的階段性調(diào)研中發(fā)現(xiàn)同類(lèi)課題在商業(yè)背景、企業(yè)文化、運(yùn)行結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上相似度和局限性極高。

雖然學(xué)生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內(nèi)容，深化專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與背景資料之間的關(guān)系。換言之,要幫助學(xué)生在相同的獲取途徑下,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和思考的角度，通過(guò)方法的多樣性促進(jìn)自己養(yǎng)成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過(guò)后期設(shè)計(jì)活動(dòng)的深化,幫助學(xué)生擴(kuò)展所需信息的吸收渠道，結(jié)合方便快捷的新型傳播媒體與系統(tǒng)化較強(qiáng)的傳統(tǒng)媒體，整合更趨于條理化的學(xué)習(xí)方法，革新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的思考角度，以建立更適合當(dāng)前環(huán)境的設(shè)計(jì)方法系統(tǒng)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的交互性鍛煉

根據(jù)上文對(duì)新型信息傳媒載體的分析和教學(xué)的變化內(nèi)容來(lái)觀察,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠直接獲得各種環(huán)境設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會(huì)間接產(chǎn)生一些媒體資料等同于設(shè)計(jì)實(shí)物的觀念偏差。但從環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)看,需要通過(guò)創(chuàng)造性思維，根據(jù)使用需求,密切結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段以及審美行為,對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行有目的地判斷和規(guī)劃。

因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各種設(shè)計(jì)過(guò)程,既需要掌握行業(yè)內(nèi)的前沿信息,也需要有現(xiàn)場(chǎng)勘查、思考、判斷設(shè)計(jì)方法的過(guò)程,更需要有實(shí)踐解決問(wèn)題的能力,并結(jié)合創(chuàng)造性思維的發(fā)揮等等一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實(shí)際設(shè)計(jì)效果混為一談。在當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)的教育模式中,既要發(fā)揮新型媒體的優(yōu)勢(shì)作用,又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意思維鍛煉的良好途徑。

四、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0131-02

國(guó)內(nèi)所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是借鑒西方國(guó)家的設(shè)計(jì)教育，在20世紀(jì)80年代，我國(guó)的美術(shù)教育基礎(chǔ)課程中加設(shè)了包豪斯學(xué)院所提出的三大構(gòu)成內(nèi)容，從而逐步發(fā)展為我國(guó)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)的藝術(shù)教育工作從“工藝美術(shù)”時(shí)期逐步地邁向“現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)”時(shí)期。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷革新與發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新與深化，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程逐漸顯現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題并非是孤立地存在某個(gè)學(xué)校之中，而是相對(duì)普遍存在的問(wèn)題，在很大程度上阻礙著設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提升?，F(xiàn)階段，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中所采用的教材較為陳舊，使教育工作相對(duì)滯后于我國(guó)科技的發(fā)展以及現(xiàn)代設(shè)計(jì)的更新。特別是對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作，目前依舊未形成完善的教學(xué)體系，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力明顯不足。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作依然未根本解決把環(huán)境設(shè)計(jì)如何轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)產(chǎn)品這一關(guān)鍵性問(wèn)題，使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作和市場(chǎng)完全脫離開(kāi)來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到極為不利的影響。因此，進(jìn)一步深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的革新工作，是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是為了以藝術(shù)的形式來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，而具備特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，則為我們解決相關(guān)問(wèn)題提供了必要的前提。不過(guò)，現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，卻將兩者完全地脫離開(kāi)來(lái)。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，太重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育工作，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，容易導(dǎo)致學(xué)生思維不斷的窄化。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的變革勢(shì)在必行。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的體系設(shè)計(jì)不夠清晰，無(wú)法明確地對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行定位?，F(xiàn)階段，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上有設(shè)計(jì)課程、素描課程、色彩課程、三大構(gòu)成課程以及圖形設(shè)計(jì)課程等，而大多數(shù)的基礎(chǔ)課程是為了提升學(xué)生造型技能。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有明確對(duì)相關(guān)課程的定位，使課程教學(xué)工作執(zhí)行和效果不夠明朗。

3.不少的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的散漫、懶惰的情緒。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的定位不夠明確，對(duì)一些教學(xué)課題未能更加深入地理解，使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)多停留在表層，未能對(duì)某一問(wèn)題深入的探究。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，無(wú)法將之前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果更加不好。如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新方法探究

1.明確課程定位。第一，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確何為設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的作用。隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)設(shè)計(jì)的定義也有所不同，并且人們對(duì)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求也逐漸地發(fā)生改變。因此，應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的定位加以明確，即學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是為了讓學(xué)生的思維得以拓展，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)中所用到的工具以及掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)方法。通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以獨(dú)立思考關(guān)于設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生可以掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論以及方法，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過(guò)程中，極大地推動(dòng)了設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的發(fā)展。我們的物質(zhì)生活有了充足的保障，對(duì)一些事物也逐漸產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)以及需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了藝術(shù)以及技術(shù)完美的融合，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使我們可以更加有效地處理設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)把有用的理論知識(shí)與技能教授予學(xué)生，使學(xué)生擁有多樣化的藝術(shù)認(rèn)識(shí)，同時(shí)運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)中所遇到的各種問(wèn)題。

2.搭建平臺(tái)。依照藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的自身定位，搭建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，把設(shè)計(jì)所包含的各個(gè)過(guò)程全面梳理，使學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的技能。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)從感性審美以及理性創(chuàng)作兩個(gè)角度，分別讓學(xué)生從中掌握課程的內(nèi)容。在進(jìn)行平臺(tái)的搭建時(shí)，要明確對(duì)學(xué)生教育的目標(biāo)、采用的方式以及怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等內(nèi)容。比如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，《造型》課程的學(xué)習(xí)其主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擁有觀察能力以及轉(zhuǎn)化能力。并且，采用何種培養(yǎng)方式也應(yīng)當(dāng)加以明確。學(xué)生所采用的方法是否有效，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力提升是至關(guān)重要的。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提升從生活中尋找問(wèn)題的技能，同時(shí)在所掌握的知識(shí)中獲取到解決相關(guān)問(wèn)題的方法。并不是只進(jìn)行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)作與繪畫(huà)教學(xué)，也不能只把學(xué)習(xí)的成績(jī)體現(xiàn)在作業(yè)與考試中。

3.創(chuàng)新方法。（1）發(fā)現(xiàn)-培養(yǎng)學(xué)生五感以及虛實(shí)結(jié)合的思維。提升學(xué)生在日常生活中的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感性以及理性的觀點(diǎn)，來(lái)看待藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)元素。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)將圖形、空間以及色彩等作非常清晰的界限區(qū)分，針對(duì)不同的方面專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)課程。不過(guò)，要是使學(xué)生對(duì)生活更加有深入的了解和認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中圖形、空間以及色彩所具有的表達(dá)形式是極為豐富的，學(xué)生可以從中感受到各異的情景。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)中卻非常具體，使學(xué)生所具有的表達(dá)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一。在此所提出的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的五感，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)以及嗅覺(jué)，來(lái)仔細(xì)地對(duì)生活進(jìn)行觀察與思考，并就生活中某一命題，去表達(dá)自己的思想。（2）創(chuàng)造-轉(zhuǎn)換題材，使成果更加多樣化。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生可以從不同的角度去觀察生活，對(duì)一些優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品加以借鑒。其最根本的目標(biāo)，是使學(xué)生可以真正地掌握與運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)。所以，對(duì)創(chuàng)造所涉及的相關(guān)內(nèi)容以及表現(xiàn)的方式，要重新的進(jìn)行定義。要依據(jù)設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題這一思想，來(lái)重新的思索怎樣更好地體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)作結(jié)果。進(jìn)行《素描》課程以及《色彩》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常是讓學(xué)生創(chuàng)作一幅相關(guān)的美術(shù)作品作為創(chuàng)作結(jié)果。在此，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)作所采用的方式或者創(chuàng)作結(jié)果做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作作品并非均是通過(guò)際的繪畫(huà)作品形式提交，其提交形式可以是不同種類(lèi)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以更好的發(fā)揮，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以掌握各種解決問(wèn)題的方法與技能。

三、h境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和市場(chǎng)、實(shí)踐的互動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要避免重理論輕實(shí)踐的思想出現(xiàn)。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)，要不斷地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)的變化，而適宜地改革課程教學(xué)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生走入企業(yè)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐有更深入的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，了解市場(chǎng)的需求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中真正的創(chuàng)新。

2.實(shí)施創(chuàng)造性教育。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，要全面地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化素質(zhì)教育的內(nèi)容。并且，要將最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念融入課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中有更高的審美表現(xiàn)力。

3.形成產(chǎn)―學(xué)―研結(jié)合的教育方式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)加強(qiáng)合作，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生可以在其中了解企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)中形成兩體一位。學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的了解，結(jié)合自身學(xué)到的理論知識(shí)，共同和企業(yè)開(kāi)展課題研究，如此便可以更加系統(tǒng)地使學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)得以訓(xùn)練，讓學(xué)生更全面地了解市場(chǎng)環(huán)境下所面臨的各種競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，并從中獲得解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的改革，可以使教師了解到實(shí)踐教學(xué)的重要意義。對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革，能夠有效地使學(xué)生實(shí)踐能力得到提升，并使學(xué)生了解到市場(chǎng)的真正需求。在人才培養(yǎng)和市場(chǎng)結(jié)合越來(lái)越緊密的今天，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足市場(chǎng)的要求。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新模式研究，使學(xué)?？梢該碛懈佣嘣?、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系更加具有實(shí)踐性、開(kāi)放性以及專(zhuān)業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋爽，劉冠.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)與探討――以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2016，（10）.

[2]薛巖，陳曦.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建與實(shí)施的思考[J].現(xiàn)代裝飾：理論，2016，（10）.

Research on the Innovative Teaching Model of Art Design Foundation Course of Environmental Design Professional

SONG Ji-rong，ZANG Hui，LI Xiao-hui

（School of Architecture & Fine Art，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116000，China）

環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范文第4篇

一、引言 

環(huán)境設(shè)計(jì)是指針對(duì)建筑內(nèi)、外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科交叉、滲透的特點(diǎn)。近年來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，加之日益凸顯的環(huán)境問(wèn)題加大了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難度，這些都為提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)了新的困難，而解決方法涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等等。本文以我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程為例，分析問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)的策略，以期提高教學(xué)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

二、技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程的問(wèn)題 

為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握一些新的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方法，在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中從第3學(xué)期至第5學(xué)期增加了新型環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧，并初步設(shè)置了“技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程板塊”，主要課程有：《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》及《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》針對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行生態(tài)學(xué)的闡釋與研究，對(duì)新型環(huán)境觀念進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，強(qiáng)調(diào)地域性生態(tài)保護(hù)和修復(fù)；《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》結(jié)合“聲、光、熱”學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引入環(huán)境設(shè)計(jì)中可實(shí)現(xiàn)“低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計(jì)方法；《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》重點(diǎn)關(guān)注的是物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體保護(hù)理論與方法；《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程增加了新型環(huán)境觀念的內(nèi)容。 

以上課程內(nèi)容的應(yīng)用性和技術(shù)性特點(diǎn)充分體現(xiàn)了技術(shù)類(lèi)課程的實(shí)用性，但從實(shí)際的授課效果及學(xué)生掌握知識(shí)情況來(lái)看，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 

（一）交叉內(nèi)容安排不當(dāng)和相同知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù) 

從課程設(shè)置來(lái)看，技術(shù)科學(xué)類(lèi)各課程之間存在很多的交叉內(nèi)容，但各課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向應(yīng)存在一些差異。而從各門(mén)課程實(shí)際的授課情況來(lái)看，普遍存在由于安排不當(dāng)，出現(xiàn)了不同課堂講授的交叉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)或相似現(xiàn)象。 

在現(xiàn)有的技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程中，大多都涉及到與“生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容，包括：建筑內(nèi)表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質(zhì)與裝飾材料，室內(nèi)照明及照明質(zhì)量，門(mén)窗類(lèi)型及窗溫室生態(tài)效益，外表面處理及其生態(tài)效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應(yīng)用及室外微氣候環(huán)境，室外綠地景觀與生態(tài)效益，雨水花園設(shè)計(jì)等。這些內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門(mén)課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)所講授的深淺程度、學(xué)習(xí)方向并不明確，從而出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。另外，由于是交叉學(xué)科，而部分交叉知識(shí)點(diǎn)在各課程中安排不當(dāng)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。 

（二）知識(shí)應(yīng)用情況較差 

就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況來(lái)看，大部分的學(xué)生很少?gòu)募夹g(shù)的層面進(jìn)行考慮，因此，很多與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設(shè)計(jì)中，由于對(duì)建筑構(gòu)件認(rèn)識(shí)不夠，因此會(huì)出現(xiàn)圖面表達(dá)不夠完整或者建筑構(gòu)件比例、尺度失調(diào)的現(xiàn)象；同時(shí)，現(xiàn)有的很多節(jié)能技術(shù)措施也很少在設(shè)計(jì)中應(yīng)用。 

2.外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注的是室外空間的劃分（流線(xiàn)、尺度），并通過(guò)配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對(duì)于植物設(shè)置在空曠的場(chǎng)地還是建筑周?chē)蚴墙ㄖγ?、屋頂所帶的生態(tài)效益及施工過(guò)程了解不夠。 

3.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，對(duì)各種材料的規(guī)格、適用場(chǎng)合較為清楚，但對(duì)很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設(shè)計(jì)中也缺乏應(yīng)用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在設(shè)計(jì)方案中結(jié)合技術(shù)，尤其對(duì)新技術(shù)考慮的較少，藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差，不能很好的適應(yīng)用人單位的需要。 

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏 

現(xiàn)階段，技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程基本是以理論授課為主，教師授課時(shí)，大多采用的是組織教學(xué)-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容最多只能停留在與之相關(guān)的概念性的設(shè)計(jì)上，并不能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。 

三、技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程的應(yīng)對(duì)策略 

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是我校藝術(shù)學(xué)院的特色專(zhuān)業(yè)，在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)具備較為寬泛的交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力、能將藝術(shù)與技術(shù)較好融合、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型畢業(yè)生，能在設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。為了達(dá)到甚至超越此目標(biāo)，使技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程的相關(guān)知識(shí)能夠很好地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，大幅提高該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)技術(shù)科學(xué)類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，提出以下應(yīng)對(duì)策略： 

（一）整合與重構(gòu)課程內(nèi)容 

整合與重構(gòu)的目的是為了加強(qiáng)各課程間知識(shí)的聯(lián)系，減少學(xué)科內(nèi)容的重疊與分化，使相關(guān)的“技術(shù)科學(xué)”內(nèi)容滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使知識(shí)、技能和生活之間的聯(lián)系能夠得到彰顯，使學(xué)生更容易接受。因此，通過(guò)聯(lián)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的任課教師和指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的老師，確定多門(mén)課程中重復(fù)內(nèi)容、安排不當(dāng)?shù)慕徊嬷R(shí)點(diǎn)、以及設(shè)計(jì)實(shí)踐中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行整合，然后根據(jù)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及任課教師的意見(jiàn)對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。

     （二）更新與改進(jìn)教材 

在目前的教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)或建筑技術(shù)的教材很多，但針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的“環(huán)境技術(shù)科學(xué)”或“景觀技術(shù)科學(xué)”類(lèi)的教材較為少見(jiàn)?，F(xiàn)階段，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“技術(shù)類(lèi)”課程中，大多都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材供師生使用?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容大多是和建筑相關(guān)，且已出版使用多年。因此，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，課題組聯(lián)合各任課教師，根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容整合和重構(gòu)后的結(jié)果，進(jìn)行教材的更新與改進(jìn)。 

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)中“藝術(shù)性”內(nèi)容與“技術(shù)性”內(nèi)容 

我校所開(kāi)設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬藝術(shù)類(lèi)學(xué)科。但嚴(yán)格地從學(xué)科屬性上講，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科自身存在著相當(dāng)程度的科學(xué)、技術(shù)性成分而理工類(lèi)學(xué)科也存在不同層次的藝術(shù)性成分這種屬性在以往的教育過(guò)程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導(dǎo)致“藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差”。因此，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)“藝術(shù)性”與“技術(shù)性”內(nèi)容的主從、協(xié)調(diào)、比例關(guān)系加以明確，尤其是在“技術(shù)科學(xué)類(lèi)”課程中，將“技術(shù)性、科學(xué)性”內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并把握好課程內(nèi)容的廣度與深度，同時(shí)將這些內(nèi)容落實(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。 

（四）改進(jìn)教學(xué)方法 

教學(xué)方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法在很大程度上影響本研究相關(guān)知識(shí)整合與重構(gòu)后的教學(xué)效果。為保障教學(xué)能達(dá)到良好的預(yù)期效果，教學(xué)方法也應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“科學(xué)技術(shù)類(lèi)”課程的教學(xué)主要以ppt多媒體方式進(jìn)行，部分實(shí)踐教學(xué)主要以老師命題、講解，學(xué)生主動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，可在教學(xué)過(guò)程中改變和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生融合藝術(shù)與技術(shù)能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 

例如，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，在部分課程中引入體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》為例。 

1.體驗(yàn)教學(xué)法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗(yàn)教學(xué)法是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，其目的是為了引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，部分章節(jié)涉及到散水、墻面、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)件的相關(guān)內(nèi)容，但由于所用教材中大多是從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，不利于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解，因此，可以將結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容弱化，結(jié)合學(xué)生同期進(jìn)行的建筑模型課，對(duì)這些建筑構(gòu)件常用的材料、一般的做法、不同的環(huán)境中的特殊做法以及與之相關(guān)的一些新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析、說(shuō)明，以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，除了追求藝術(shù)性的表達(dá)外，對(duì)這些構(gòu)件有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)課堂上所講授內(nèi)容的理解和掌握。 

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法——真實(shí)看、摸，加深理解 

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)場(chǎng)地組織學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的觀察、分析，甚至動(dòng)手體驗(yàn)，從而加深知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》課程為例，開(kāi)設(shè)本門(mén)課程主要是為了讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)作品，包括平面的布局、立面的表達(dá)。若在本課程的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)實(shí)際的“看”和“摸”，使學(xué)生近距離接觸教學(xué)對(duì)象，可加深其對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的理解。 

環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范文第5篇

作為培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，培養(yǎng)符合企業(yè)預(yù)期的人才，就要在環(huán)境設(shè)計(jì)上進(jìn)行強(qiáng)有力的改革，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)高端技能型人才，我院對(duì)動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了“教學(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計(jì)的研究，并期望在相關(guān)課程加以拓展，使動(dòng)漫、游戲類(lèi)相關(guān)課程都能在這樣一種環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)；教學(xué)做思一體化；環(huán)境設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、本著提升學(xué)生就業(yè)需求的原則有針對(duì)性進(jìn)行教材創(chuàng)新

為滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高端技能型人才的要求，提升學(xué)生的素養(yǎng)，我主持編寫(xiě)“十二五”規(guī)劃教材《3dsMax動(dòng)畫(huà)制作案例教程》教材，基于環(huán)境設(shè)計(jì)要求，我們動(dòng)漫教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體努力，充分發(fā)揮每位老師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，反復(fù)斟酌，科學(xué)設(shè)計(jì)，最終圓滿(mǎn)完成了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一系列工作，為環(huán)境設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)最近幾年教材的使用和環(huán)境的探索，學(xué)生也更有興趣去跟教師分享學(xué)習(xí)的成果，教師也更有動(dòng)力去企業(yè)鍛煉和提高，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和更高水平的專(zhuān)業(yè)技能，也為學(xué)生的成才，就業(yè)提供保證。

二、“教學(xué)做思一體化”環(huán)境設(shè)計(jì)的含義

高職教育就是為培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的學(xué)生，特別是動(dòng)漫、游戲?qū)I(yè)的學(xué)生，學(xué)生高薪、對(duì)口就業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而學(xué)校的發(fā)展必須以教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計(jì)就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在高端實(shí)驗(yàn)基地，師生雙方邊教邊學(xué)邊做邊思，理論、實(shí)踐和反思交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種設(shè)計(jì)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者。通過(guò)這樣一種環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)生也能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的，老師也能更從容的授課，在這樣一種相互認(rèn)可，相互了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣油然而生，會(huì)更有動(dòng)力去渴求新的知識(shí)和能力，教師也能上升到另一種高度，從而可以更好的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)對(duì)學(xué)生的期望值，為學(xué)生的成才就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、“教學(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計(jì)落實(shí)

（一）理論貫穿于環(huán)境設(shè)計(jì)的始終

通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和完善，合理的分配了教學(xué)中的理論課和實(shí)踐課的比例，減少理論的涉及量，增大實(shí)踐量，但是理論貫穿始終，這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，師生可以更融洽的相互溝通與交流，教師可以更舒服的授課，學(xué)生可以更有精力和興趣去探討和研究，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識(shí)，這樣不但提升了實(shí)踐能力，更重要的是加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）學(xué)中做，重操作

通過(guò)壓縮單純的理論課，在學(xué)生上機(jī)時(shí)，再講運(yùn)用到的理論知識(shí)，這樣學(xué)生就有目的的去掌握理論內(nèi)容，舉一反三，帶著問(wèn)題去學(xué)理論，強(qiáng)操作。通過(guò)這種形式，教師授課輕松了不少，學(xué)生反而也增強(qiáng)了興趣，學(xué)生有了興趣以后，就可以帶有創(chuàng)新性的思維去完善作品，也會(huì)從各種角度去看待小組其他同學(xué)的作品，通過(guò)小組間的相互交流和相互點(diǎn)評(píng)，也進(jìn)一步加深了學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到學(xué)中做、重操作的目的。

（三）做中思，會(huì)反思

通過(guò)說(shuō)清楚本次課需要完成的任務(wù)和完成的效果，讓他們?cè)谡n堂照著流程做，每一個(gè)小任務(wù)要求用固定時(shí)間做，教師巡視并作個(gè)別指導(dǎo)，完成后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和自己的觀察及經(jīng)驗(yàn)分析難點(diǎn)，演示講解，學(xué)生再繼續(xù)做，在此有學(xué)生會(huì)反思遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，從而可以更有針對(duì)性的完成任務(wù)，達(dá)到他們認(rèn)為的理想效果 “教學(xué)做思一體化”的環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，體現(xiàn)在相互交流多、相互學(xué)習(xí)多、相互評(píng)比多、相互要求多，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）多措并舉，共同提高

在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)做一遍案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了基本操作技能，而后學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己思考、自己創(chuàng)新，更有利于學(xué)生完成高質(zhì)量、富有欣賞效果的好作品，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、采用多種考核方式，實(shí)現(xiàn)考核精細(xì)化

“教學(xué)做思一體化”環(huán)境設(shè)計(jì)以過(guò)程考核為主，常規(guī)檢查為輔的原則，結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的考核。具體構(gòu)成如下：（1）常規(guī)檢查：包括平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)，創(chuàng)新思維等。（2）過(guò)程考核：由平時(shí)作品和大作業(yè)綜合鑒定。

五、小結(jié)