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生物制藥基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：水稻病蟲(chóng)害；生物農(nóng)藥；適期防治；研究

生物農(nóng)藥在現(xiàn)代水稻病蟲(chóng)害防治過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，不僅可以有效的防治各種水稻病蟲(chóng)害，而且對(duì)于提高水稻的產(chǎn)量、確保農(nóng)民增收，具有非常重要的促進(jìn)作用。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)水稻病蟲(chóng)害適期防治問(wèn)題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 水稻病蟲(chóng)害生物農(nóng)藥適期防冶分析

1.1 水稻病害適期防治 （1）水稻紋枯病。當(dāng)水稻大田爆發(fā)紋枯病以后，選擇幾塊有代表性的田地，復(fù)水后隔十天調(diào)查一次，直到乳熟期。水稻分蘗期至灌漿期之間，病發(fā)率超過(guò)30%時(shí)，開(kāi)始第一次對(duì)其進(jìn)行用藥；隔10至15天的時(shí)間，噴藥2至3次。一般而言，其病發(fā)率在30%時(shí)，時(shí)間大約處在7月20日至25日之間。（2）水稻稻瘟病。對(duì)于水稻稻瘟病而言，苗瘟防治最佳時(shí)間是秧苗生長(zhǎng)至3葉期至前。就葉瘟防治而言，其在秧田后期到分蘗盛期之間，當(dāng)大田中不斷爆發(fā)急性病斑時(shí)，開(kāi)始用藥。對(duì)于穗瘟而言，其在破口到齊穗期之間均可施藥防治；通常情況下，結(jié)合三代三化螟對(duì)其進(jìn)行具體防治。同時(shí)，在破口之前大約l至2天的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行首次施藥；對(duì)于重發(fā)年份而言，一般每隔大約5至7天的時(shí)間，進(jìn)行第二次用藥。（3）惡苗病與條紋葉枯病。對(duì)于該種水稻疾病而言，其通常以種傳方式表現(xiàn)出來(lái)，在播種之前需對(duì)種子進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳锼巹┨幚怼?duì)于條紋葉枯病而言，通常以治蟲(chóng)防病為主，做好灰飛虱的有效防治。實(shí)踐中，對(duì)水稻構(gòu)成威脅的灰飛虱代別蟲(chóng)態(tài)主要有三種。即一代成蟲(chóng)通常在每年的5月份下旬到本年度的6月上旬時(shí)間段羽化；對(duì)于二代若蟲(chóng)而言，其主要是在每年的6月上中旬時(shí)間內(nèi)孵化，到本月的下旬以及7月份的上旬時(shí)間段，會(huì)羽化為成蟲(chóng)；對(duì)于三代成、若蟲(chóng)而言，若蟲(chóng)通常在7月份的上中旬開(kāi)始孵化，而到了7月份的下旬到同年8月份的上旬，上述若蟲(chóng)就會(huì)羽化成成蟲(chóng)。因此，對(duì)于一代成蟲(chóng)生物用藥防治，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)條紋葉桔病的有效防治。

1.2 水稻蟲(chóng)害適期防治 （1）白背飛虱、褐飛虱。對(duì)于這兩種水稻蟲(chóng)害的防治適期通常在2至3齡期，即每年的7月下旬到8月份的上旬，多為白背飛虱；而到了8月份的下旬、9月中旬這一段時(shí)間，則以褐飛虱為主。對(duì)于各代低齡若蟲(chóng)爆發(fā)期而言，二代白背飛虱在7月下旬初，二三代白背飛虱出現(xiàn)在8月份的上旬；四代褐飛虱發(fā)生在8月份的下旬時(shí)間段，四代褐飛虱發(fā)生在9月份的上旬時(shí)間段。（2）水稻螟蟲(chóng)。對(duì)于水稻螟蟲(chóng)而言，其主要包括大、二化以及三化等類型的螟蟲(chóng)，其中以二化、三化螟的危害最大。一代二化螟的最佳防治適期為卵孵高峰之后的三天時(shí)間內(nèi)；對(duì)于二代二化螟而言，其最佳防治適期一般在卵孵高峰之后的大約5天時(shí)間內(nèi)；對(duì)于三化螟而言，其最佳防治適期為卵孵始盛期到高峰期這一時(shí)間段。防治白穗的最佳適期一般在卵孵盛期時(shí)間內(nèi)，掌握破口之前的l至2天用藥。對(duì)于一代螟蟲(chóng)而言，其主要以二化螟為主，在整個(gè)防治適期時(shí)間內(nèi)，通常5月末至6月初為最佳時(shí)間段。對(duì)于二代三化螟而言，其卵孵始盛到高峰，一般在7月份的下旬初時(shí)間段；而三代三化螟卵孵盛期處于8月末到9月上旬這一時(shí)間段。

2 生物農(nóng)藥在水稻病蟲(chóng)害適期防治中的應(yīng)用

實(shí)踐中，可利用種子藥劑對(duì)水稻惡苗病以及稻瘟病等進(jìn)行種傳病害防治。其中，所用到的藥物是浸種靈以及咪鮮胺等。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝七t播種期，一般以15日為宜，以此來(lái)有效避開(kāi)灰飛虱一代成蟲(chóng)高峰爆發(fā)、一代螟蟲(chóng)出現(xiàn)發(fā)蛾高峰。對(duì)于秧田期的病蟲(chóng)害防治而言，其主要是針對(duì)灰飛虱、一代螟蟲(chóng)進(jìn)行防治。在此過(guò)程中，所采用的藥劑主要包括吡蟲(chóng)啉類、殺蟲(chóng)雙以及銳勁特和殺蟲(chóng)單等生物藥劑。

大田水稻栽種5至8天以后，主要是對(duì)條紋葉枯病進(jìn)行防治，同時(shí)還要提高水稻自身的抗病能力。在此過(guò)程中，所用到的生物藥劑有吡蟲(chóng)啉、伊利特以及銳勁特和寧南霉素等。在每年的7月下旬時(shí)間段，應(yīng)針對(duì)二代、三代螟以及二代縱卷葉螟等進(jìn)行防治，同時(shí)還要對(duì)水稻紋枯癇、稻飛虱以及稻葉瘟等病好進(jìn)行防治。其中所用到的生物藥劑主要包括有親態(tài)保、啉蟲(chóng)啉、殺蟲(chóng)雙以及伊利特和井岡霉素等。7月底至8月初這段時(shí)間內(nèi)，主要針對(duì)縱卷葉螟、水稻紋枯病進(jìn)行防治，同時(shí)還要對(duì)稻飛虱進(jìn)行有效控制。其中用到的主要生物藥劑包括阿棣、殺蟲(chóng)雙以及棣哇和伊利特等。在每年的8月份上中旬時(shí)間段，針對(duì)二代二化螟、紋枯病以及稻飛虱等進(jìn)行防治，主要用藥包括親態(tài)保、橡哇、殺蟲(chóng)雙以及吡蟲(chóng)啉和唆嗓酮等。8月下旬至9月上旬，主要防治的是水稻縱卷葉螟、稻瘟病以及紋特病和稻飛虱等，主要用藥有親態(tài)保、吡蟲(chóng)啉以及殺蟲(chóng)雙等。

結(jié)語(yǔ)：水稻病蟲(chóng)害防治過(guò)程中，不僅講究適時(shí)，而且還要利用最先進(jìn)的針對(duì)性藥劑對(duì)其進(jìn)行防治，才能有效防治病蟲(chóng)害。

生物制藥基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學(xué)改革 

 

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo) 

生物制藥是運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。 

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗(yàn)、藥理分析、藥物的經(jīng)營(yíng)和銷售等工作的高技能型人才。 

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析 

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級(jí)代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)將繼續(xù)存在，事實(shí)證明微生物制藥在整個(gè)生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。 

由此可見(jiàn)，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗(yàn)、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。 

微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐 

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐技能，我們于2008年申報(bào)了《微生物及其應(yīng)用》院級(jí)精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對(duì)生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。 

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法 

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過(guò)多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。 

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對(duì)不同的具體內(nèi)容選擇采取了項(xiàng)目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了將過(guò)去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實(shí)驗(yàn)室工作過(guò)程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過(guò)渡。例如，將基礎(chǔ)知識(shí)部分組織成多個(gè)承前啟后的項(xiàng)目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測(cè)等）采用案例法組織教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨(dú)立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實(shí)現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識(shí)攝取。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。 

在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時(shí)“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時(shí)地穿插一個(gè)英語(yǔ)單詞或簡(jiǎn)單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生激發(fā)興趣。 

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容 

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長(zhǎng)期從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎(jiǎng)。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識(shí)部分的深度，強(qiáng)化了微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進(jìn)行重新組合，首先使學(xué)生通過(guò)顯微鏡對(duì)各種微生物進(jìn)行最基本的感性認(rèn)識(shí)，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對(duì)整個(gè)微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識(shí)延伸與拓展過(guò)程。 

教學(xué)組織與實(shí)踐 為了較好地落實(shí)高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實(shí)踐操作（單元實(shí)驗(yàn)）相互融合的模式開(kāi)展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識(shí)與技能”和“知識(shí)與能力運(yùn)用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長(zhǎng)控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測(cè)技術(shù)”三個(gè)單元與七個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開(kāi)發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級(jí)精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又較好地鍛煉了他們的動(dòng)手能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。 

重視第一次課設(shè)計(jì) 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強(qiáng)課程魅力的最佳向?qū)?。本課程的第一次課是通過(guò)“一個(gè)富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動(dòng)靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容逐步展開(kāi)的，非常強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)微生物的濃厚興趣，進(jìn)而較好地激發(fā)了他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。 

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與考核 

加大實(shí)踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對(duì)微生物知識(shí)與技能的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識(shí)與有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)，使理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比將近1∶1。將課程的實(shí)驗(yàn)分為平時(shí)的單元實(shí)驗(yàn)、期末整周的綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實(shí)驗(yàn)（如對(duì)口腔、霉變水果中微生物進(jìn)行分離培養(yǎng)等）幾項(xiàng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌操作技能和微生物實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。 

生物制藥基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校;生物制藥技術(shù);綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

生物制藥產(chǎn)業(yè)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)之一，培養(yǎng)面向一線的現(xiàn)代高素質(zhì)生物制藥產(chǎn)業(yè)人才，高職院校提出不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重實(shí)踐能力、突出專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育與本科教育不同，高職院校注重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、技術(shù)創(chuàng)新型人才，因此技能是高職人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[1]而實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神，是高職生物制藥技術(shù)專業(yè)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)除了校企合作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)之外，實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則成為學(xué)生在校期間的重要實(shí)踐教學(xué)。本文結(jié)合鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)情況，以培養(yǎng)技能型人才為依據(jù)，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，探討如何改革和提高高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐技能教學(xué)。

一、生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

經(jīng)過(guò)近幾年的擴(kuò)建和改造，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)小具規(guī)模，其實(shí)驗(yàn)儀器和場(chǎng)地能基本滿足日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。學(xué)院生物制藥實(shí)驗(yàn)室可以開(kāi)展基因工程（核酸提取、基因擴(kuò)增及電泳等）、細(xì)胞工程（清洗并消毒滅菌細(xì)胞培養(yǎng)器皿、配置細(xì)胞培養(yǎng)基、細(xì)胞原代培養(yǎng)及傳代培養(yǎng)等）、酶工程（酶的提取純化及活力測(cè)定等）、發(fā)酵工程（菌種保藏與復(fù)蘇技術(shù)、微生物發(fā)酵工藝技術(shù)等）和生化分離（固液分離、層析技術(shù)、萃取與濃縮、膜分離、結(jié)晶及干燥技術(shù)）等實(shí)訓(xùn)教學(xué)。近幾年，為了充分滿足學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)的要求，實(shí)驗(yàn)室新添了幾臺(tái)先進(jìn)的設(shè)備，并實(shí)行嚴(yán)格的規(guī)章管理制度，保證儀器設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改革思路

生物制藥技術(shù)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，它培養(yǎng)掌握核心生物技術(shù)和藥學(xué)基本原理，具備綜合性和實(shí)踐性能力的專業(yè)技術(shù)人才。這類專業(yè)技術(shù)人才要能夠把微生物發(fā)酵技術(shù)、生化分離與純化技術(shù)、生物活性物質(zhì)分析檢測(cè)等多種技術(shù)應(yīng)用到生物制品的生產(chǎn)、研發(fā)過(guò)程中。[2]為了使這些技術(shù)能夠更好的連貫起來(lái)，在開(kāi)設(shè)生物制藥實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，將涉及到的各門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一系列聯(lián)系緊密的綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。下面以生物制藥技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目――“細(xì)胞色素C的提取純化及鑒定”為例，對(duì)生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革與探討。

目前，細(xì)胞色素C的生產(chǎn)工藝過(guò)程包含著以下環(huán)節(jié)：生物材料的選取、原材料的處理、細(xì)胞色素C的提取純化及鑒定、干燥制成酶制品。在工藝的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用多種生物制藥技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，從而考查學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，符合綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。

在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始的前一周，先由教師講解細(xì)胞色素C的基本原理和生產(chǎn)工藝過(guò)程，并將學(xué)生分成小組，安排各組學(xué)生自己查閱資料并設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核，通過(guò)后再由各組學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需試劑和儀器。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組對(duì)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的討論和分析，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后由教師對(duì)每組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生既能將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)操作，又能對(duì)生物制品的生產(chǎn)工藝流程有深刻的認(rèn)識(shí)，為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

三、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)改革措施

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了提高高職生物制藥專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行了探討與改革。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分三大部分。第一部分主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，是將有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，以幾個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，這部分內(nèi)容主要在大一下學(xué)期進(jìn)行。第二部分主要是專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，是將藥用微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物藥物分析與檢測(cè)等課程的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以幾個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行訓(xùn)練和考核，這部分內(nèi)容主要在大二上學(xué)期進(jìn)行。第三部分主要是綜合實(shí)驗(yàn)技能，包括基因工程、發(fā)酵工程、生化分離等生物制藥專業(yè)涉及的綜合性專業(yè)課程中的綜合性大實(shí)驗(yàn)，主要在大二下學(xué)期進(jìn)行。但需要注意的是，綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不是將各門課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，而是對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，以幾個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教師在課堂上先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講一遍，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，雖然可以提高教學(xué)效率，但教學(xué)效果很一般。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師只講解設(shè)計(jì)思路，不具體演示實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，必要時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核機(jī)制的完善

對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的考核，首先應(yīng)注重考核學(xué)生的專業(yè)技能，加大實(shí)驗(yàn)操作題的比例，并從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行提問(wèn)考核。其次，考核過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的操作工，同時(shí)還要具備相對(duì)全面的理論知識(shí)，這樣才能舉一反三勝任以后的工作。最后，教師要根據(jù)考核的反饋情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，提出有效的解決方案，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加以改進(jìn)，改善教學(xué)效果。

4、建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地

近幾年，我校與幾家生物制藥企業(yè)建立了校外定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生和生產(chǎn)企業(yè)之間架起了一座共同發(fā)展的橋梁，保證畢業(yè)生綜合實(shí)訓(xùn)技能和應(yīng)用能力與企業(yè)崗位之間的要求達(dá)到緊密對(duì)接，[4]使學(xué)生可以把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，為將來(lái)的工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育的綜合實(shí)踐教學(xué)成為未來(lái)大的發(fā)展趨勢(shì)。[5]通過(guò)近幾年的生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了很大的提升，綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果也有了明顯的改善。但因?yàn)樯镏扑幖夹g(shù)發(fā)展較快，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等提出了更高的要求，高職院校要進(jìn)一步提高生物制藥專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才，還需要不斷的在實(shí)踐教學(xué)中沉淀經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，不斷的改革創(chuàng)新和實(shí)踐摸索。[6]

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦鋼.高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心技能與課程體系設(shè)置[J].考試周刊，2007（35）13-14.

[2] 邢增威，陳聰，曹智啟.高職生物制藥技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)改革探索與實(shí)踐[J].科技文匯，2012（3）157-158.

[3] 何純蓮，趙冰清，黃浩.實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].藥學(xué)教育，2006.22（1）43-45.

[4] 余斌.工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)踐教學(xué)效能評(píng)價(jià)的探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，職業(yè)教育，2010（1）77-79.

[5] 寧波.高職生物制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].新課程研究，2015（1）31-32.

[6] 王安平，陳圓，黃亞瑾.高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)探討[J].考試周刊，2009（28）188-189.

生物制藥基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 生物制藥;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維;科研素質(zhì)

一、實(shí)施背景

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強(qiáng)的領(lǐng)域之一,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過(guò)合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,是生物制藥人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容[1,2]?；诟咝Ｈ鎸?shí)施素質(zhì)教育后對(duì)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的注重,針對(duì)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實(shí),我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,深化教學(xué)改革,重新構(gòu)建了生物制藥本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要,更新了實(shí)驗(yàn)課程體系,確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次:第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè),確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能;第二層次以跨課程的綜合性實(shí)驗(yàn)為主,融合各門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能的能力;第三層次以開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主,并要求學(xué)生獨(dú)立完成科研課題設(shè)計(jì),主要在選修課及課余時(shí)間進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能-形成綜合應(yīng)用能力-拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容與特色項(xiàng)目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)

通過(guò)將相關(guān)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu),從生物制藥首屆學(xué)生(03級(jí))開(kāi)始,即開(kāi)設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上,以完整的基因工程藥物開(kāi)發(fā)流程為主線,整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊,指定負(fù)責(zé)教師自編實(shí)驗(yàn)教材;從知識(shí)點(diǎn)上涵蓋了基因工程上游技術(shù)(包括基因的定位、篩選、克隆、表達(dá)、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(shù)(包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù))以及藥效、藥理、毒理和安全性評(píng)價(jià)的基本技能,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性;在實(shí)驗(yàn)題材上,將來(lái)自生物制藥研究所的T細(xì)胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué),并以其研究過(guò)程為例,講解了生物制藥的研究與開(kāi)發(fā)流程,提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)層次,并推動(dòng)了科研與教學(xué)相互促進(jìn);在師資力量方面,由來(lái)自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì);在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面,充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源,并將新購(gòu)置的流式細(xì)胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細(xì)管電泳等先進(jìn)儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué),進(jìn)一步提高了教學(xué)水平,開(kāi)闊了學(xué)生的視野;從考核方式上,首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng),同時(shí)以知識(shí)競(jìng)賽的形式考查了實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)與技能,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固了教學(xué)效果,整個(gè)教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑,效果明顯。

2.科研課題設(shè)計(jì)

由于選修課具有前瞻性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)形式,目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開(kāi)設(shè)了科研課題設(shè)計(jì)。目的是通過(guò)全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維,使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和科研課題的能力,整個(gè)過(guò)程由學(xué)院實(shí)行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實(shí)施。

具體流程如下:首先是準(zhǔn)備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授,目的是為課題設(shè)計(jì)奠定必要的理論基礎(chǔ),并由全體本科生導(dǎo)師組成評(píng)議組對(duì)學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。第二階段為選題與標(biāo)書撰寫。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下,學(xué)生提出各自的課題,并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調(diào)研,研究方案的制定,并嚴(yán)格按照國(guó)家自然基金申請(qǐng)書為模板撰寫課題計(jì)劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評(píng)定階段。由教師對(duì)學(xué)生提交的研究計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改,指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)理論課的授課情況和最終計(jì)劃書的水準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計(jì)劃,可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的藍(lán)本。

3.開(kāi)放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

主要面向三、四年級(jí)本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心與研究所的場(chǎng)地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開(kāi)放,并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。在課題立項(xiàng)方面,首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知 識(shí)技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。此外,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些專職教師通?；钴S在教學(xué)的第一線,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體知識(shí)水平有深入了解,能夠設(shè)計(jì)出即合乎學(xué)生實(shí)際,又能拓展思維的課題,具有更強(qiáng)的合理性和可行性,然后通過(guò)宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)共設(shè)128個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)03級(jí)與04級(jí)的實(shí)踐,獲得了初步的經(jīng)驗(yàn),鍛煉了師資隊(duì)伍,并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實(shí)驗(yàn)教材。擬經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范,成為學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的骨干課程與特色項(xiàng)目。在03級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后,我們分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)效果幾方面,設(shè)置了二十項(xiàng)指標(biāo),在全體學(xué)生中進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,各項(xiàng)指標(biāo)的滿意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng);通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn),其專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。

在科研課題設(shè)計(jì)方面,03級(jí)本科生共完成科研課題設(shè)計(jì)22項(xiàng)。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細(xì)胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外,通過(guò)獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì),還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,并使其對(duì)課題申報(bào)的整個(gè)過(guò)程有了一定認(rèn)識(shí)。

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方面,結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況,制定了完善的生科院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)施細(xì)則。教師申請(qǐng)并組織完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3項(xiàng),學(xué)生參與17人次;

接受了以上教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練后,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素質(zhì)、實(shí)踐能力顯著增強(qiáng),03級(jí)本科生進(jìn)入實(shí)習(xí)后,獲得了實(shí)習(xí)基地的一致好評(píng),已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項(xiàng)目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實(shí)踐與總結(jié)。在對(duì)實(shí)際教學(xué)效果、教師反饋意見(jiàn)進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層次,將開(kāi)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)驗(yàn)。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新,減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同時(shí)根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色及教師專長(zhǎng),增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體方案是:各門專業(yè)課在開(kāi)設(shè)必修的基本實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn),確保學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí),設(shè)置一定比例的機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課時(shí),由各門課程任課教師自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自編實(shí)驗(yàn)講義。首先經(jīng)過(guò)試講與預(yù)實(shí)驗(yàn)并由全體任課教師評(píng)審,然后向?qū)W生公布各門課程的候選實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書面申請(qǐng)方式選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果,確定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在綜合性實(shí)驗(yàn)層次,在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)上下游技術(shù)認(rèn)識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用能力,擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),并論證《細(xì)胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細(xì)胞分子免疫學(xué)》三門課程合并為綜合性實(shí)驗(yàn)的可行性。最終實(shí)現(xiàn)如下綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系:通過(guò)三年級(jí)上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)克隆獲得目的基因,在下學(xué)期的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行基因表達(dá)產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測(cè),發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測(cè)。從而將生物技術(shù)與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個(gè)過(guò)程融會(huì)貫通,形成系統(tǒng)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

在開(kāi)放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面,將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對(duì)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸,以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)提高對(duì)下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ),大力拓展與企業(yè)的合作交流,吸引來(lái)自企業(yè)的師資力量與橫向課題,將部分課題研究?jī)?nèi)容以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成,并劃撥部分橫向課題經(jīng)費(fèi)作為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)基金來(lái)源,以進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時(shí),主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要,將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)相互融合,最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器[3,4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術(shù)藥物研究開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景[J].生物技術(shù)通訊,2004,15(2):201.

[2]張蕊,田澎.生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國(guó)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 [J].工業(yè)工程與管理,2005,10(5):107.

生物制藥基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生物工程藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

1.生物工程藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

首先有助于培養(yǎng)出時(shí)代需要的綜合人才。生物工程專業(yè)是我國(guó)高等教育中的新興專業(yè)，目的在于掌握生物前沿技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、學(xué)習(xí)先進(jìn)工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和技能，最終培養(yǎng)生物工程行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，為從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究提供幫助。在這種背景下需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果能夠靈活應(yīng)用，相對(duì)容易轉(zhuǎn)化到和生物學(xué)相關(guān)的其它專業(yè)領(lǐng)域，例如食品科學(xué)、制藥科學(xué)等。隨著世界范圍內(nèi)生物技術(shù)研究不斷取得新突破，高水平復(fù)合型的生物技術(shù)人才成為各國(guó)爭(zhēng)搶的對(duì)象，為了更好地為藥物研發(fā)做出努力，需要迎合國(guó)際新形勢(shì)。而英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)和交流中不可或缺的工具。通過(guò)在生物工程中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生自主查找英文文獻(xiàn)，獨(dú)立閱讀了解當(dāng)前全球生物制藥的發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新成功及應(yīng)用前景，對(duì)日后工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次有利于學(xué)科發(fā)展?，F(xiàn)階段設(shè)置生物工程專業(yè)的高校有很多，但是在開(kāi)設(shè)課程方面相比較其它專業(yè)并不成熟，各個(gè)高校課程復(fù)雜多樣，而《藥理學(xué)》僅僅是一般性的專業(yè)選修課，學(xué)時(shí)較短。因此為了保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，選擇雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，而且激發(fā)出學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的興趣，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.生物工程藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的方法探索

2.1由淺及深，逐步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是一種挑戰(zhàn)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生而言，他們的專業(yè)詞匯積累少，教師應(yīng)該考慮到全班學(xué)生的英語(yǔ)水平，開(kāi)始運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)以漢語(yǔ)教學(xué)為主，等待學(xué)生逐漸適應(yīng)并且對(duì)這種教學(xué)模式感興趣時(shí)，逐漸擴(kuò)大英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的比例。此外，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供相關(guān)的英文材料進(jìn)行閱讀，推行中英文相互參照的課件。對(duì)于首次使用的英文專業(yè)名詞，教師應(yīng)該解釋清楚。在選擇英文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重于簡(jiǎn)單、容易理解的章節(jié)；而難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，例如有關(guān)藥理學(xué)原理、概念及機(jī)制等內(nèi)容，要以中文講解為主，隨著雙語(yǔ)教學(xué)模式的推進(jìn)，逐漸增加教學(xué)難度。

2.2教材的選擇與雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更加傾向于選擇母語(yǔ)為主，外語(yǔ)為輔的英文參照形式的雙語(yǔ)材料，這主要是由于藥理學(xué)在高校學(xué)習(xí)的難度大、專業(yè)性強(qiáng)、理論概念內(nèi)容比例大等原因。現(xiàn)階段，我國(guó)使用的雙語(yǔ)教材主要有以下兩種：一種是直接引入國(guó)外原版英文教材，具有語(yǔ)言地道的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求高，缺乏針對(duì)性。另一種是國(guó)內(nèi)高校教師編寫，具有和中文教材相似的板塊，學(xué)生易于理解且更加具有針對(duì)性，大但相對(duì)英文表達(dá)不地道，無(wú)法幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)。這兩種雙語(yǔ)教學(xué)教材都要求將高校教師隊(duì)伍建設(shè)作為前提條件，必須全面提升教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前正處于探索階段，還沒(méi)有健全的評(píng)價(jià)機(jī)制作為支撐。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在此之下形成的評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果是重點(diǎn)考核指標(biāo)，應(yīng)該包括全面的評(píng)價(jià)體系，有學(xué)生平時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂表現(xiàn)，期中、期末成績(jī)、書面表達(dá)能力和口頭交流技能等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)包含教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀、真實(shí)反映出教師的教學(xué)態(tài)度和能力，體現(xiàn)出雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。