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新聞單元教學(xué)反思范文第1篇

【Abstract】picked with the related theory of cross-cultural foreign language teaching and the principle as the foundation， according to the higher vocational students’ learning situation and characteristics of the identified for cross-cultural English teaching content and teaching mode.Taking the action teaching method， the five steps of the action research are carried out to train the English teaching action research on the intercultural consciousness of higher vocational students.

【Key words】Cross-cultural awareness； Higher vocational English teaching； Action research

跨文化外語教學(xué)不僅僅是在課堂上講授另外一種文化的知識(shí)，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在另外一種文化中具有得體的行為，而是強(qiáng)調(diào)通過對(duì)一種文化特有的歷史、習(xí)俗、觀點(diǎn)、社團(tuán)和成員具有的深刻的理解和同情感，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文化的普遍性的深刻理解，包括對(duì)重大事件的分析等，培養(yǎng)學(xué)生獲取理解文化的特有性和普遍性的綜合能力（Moran，2001）。

我??采用行動(dòng)研究法，依據(jù)行動(dòng)研究的5 大步驟：發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)并對(duì)其歸類、解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)開展行動(dòng)以及反思（Ferrance，2000），在高職公共英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)，構(gòu)建符合本土高職學(xué)生學(xué)情的跨文化教學(xué)模式，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

1 跨文化高職外語教學(xué)中存在的問題

目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求多為應(yīng)對(duì)考試，教師和學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)的重心放在提高學(xué)生的英語語言知識(shí)與技能上，教師在授課過程中往往只是講解遇到的跨文化現(xiàn)象，并沒有對(duì)跨文化教學(xué)做系統(tǒng)的整體上的安排，弱化甚至忽略跨文化教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)文化的了解“支離破碎”，英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)滯后。

具體表現(xiàn)為：（1）有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為文化知識(shí)未被納入到全國(guó)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)等大型英語考試的大綱中，對(duì)文化學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度；（2）學(xué)生對(duì)英語文化知識(shí)的了解局限于表層文化，對(duì)思維方式和價(jià)值觀念等深層文化了解不多；（3）受母語思維定勢(shì)的影響，大多數(shù)學(xué)生在用英語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往只從漢語文化的角度進(jìn)行思考。

2 收集數(shù)據(jù)并對(duì)其歸類

為了驗(yàn)證在上述高職公共英語教學(xué)中存在的跨文化教學(xué)的問題，我們選取北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)非英語專業(yè)的班級(jí)的學(xué)生，共102人，作為研究對(duì)象。選用具有一定信度與效度的由陳國(guó)明和Starosta（2009）設(shè)計(jì)的跨文化意識(shí)調(diào)查量表，在跨文化外語教學(xué)前，調(diào)查學(xué)生的跨文化意識(shí)情況。

3 解釋數(shù)據(jù)

運(yùn)用SPSS（19.0）軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生跨文化意識(shí)的調(diào)查結(jié)果，p

調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生跨文化意識(shí)偏低。其原因主要有以下5點(diǎn)：

（1）高職非英語專業(yè)學(xué)生英語水平較低，缺失跨文化語言交際能力。

（2）高職英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，接觸英語文化的機(jī)會(huì)很少。雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語，但幾乎沒有與英語國(guó)家的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

（3）跨文化學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠。目前在高職非英語專業(yè)的教學(xué)中，英語僅僅是一門基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)生打算畢業(yè)后在國(guó)內(nèi)工作，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)西方的文化知識(shí)、了解西方人的價(jià)值取向。

（4）具有“民族中心主義”的傾向。部分學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今，隨著中國(guó)的日益強(qiáng)大，外國(guó)的文化已經(jīng)對(duì)我國(guó)的文化產(chǎn)生了威脅，我國(guó)文化最好，學(xué)習(xí)外國(guó)文化是對(duì)我國(guó)文化的侵蝕。

4 開展跨文化外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

根據(jù)調(diào)查量表的數(shù)據(jù)以及與學(xué)生交流的情況所反映的問題，對(duì)研究對(duì)象開展為期一學(xué)年的跨文化外語教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語文化，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受、適應(yīng)，具有文化同理心。即，使學(xué)生清楚文化只有差異，沒有好壞優(yōu)劣之分，應(yīng)該客觀地對(duì)待中西方文化差異，不能“妄自尊大”，以本土文化為中心，也不能“妄自菲薄”，全盤地接受英語文化。

提高學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式：

4.1 與教材相結(jié)合的跨文化外語教學(xué)

根據(jù)跨文化教學(xué)應(yīng)遵循的“系統(tǒng)性原則”、“對(duì)比的原則”、“主流性原則”、“由易到難的原則”、“實(shí)用性原則”（張紅玲，2014），在開展行動(dòng)教學(xué)之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)安排，整體設(shè)計(jì)10個(gè)教學(xué)單元中的每個(gè)單元將融入的英語國(guó)家相關(guān)的文化?？缥幕虒W(xué)的內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合。教師結(jié)合每個(gè)單元的主題發(fā)現(xiàn)問題，確定可能妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語材料的文化點(diǎn)以及可能妨礙學(xué)生同英語國(guó)家的人進(jìn)行交流的文化點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

每個(gè)文化點(diǎn)的講授主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)環(huán)節(jié)：

a.講解跨文化知識(shí)。由教師或?qū)W生講解、補(bǔ)充篇章中涉及到的或相關(guān)的跨文化知識(shí)；

b.分析案例。由教師或?qū)W生選擇與主題相關(guān)的真實(shí)性事件或案例進(jìn)行解釋，分析案列背后的潛在的思維方式或價(jià)值觀等；

c.反思文化差異。讓學(xué)生以課堂小組討論的方式反思中西方文化差異。

4.2 與時(shí)事新聞相結(jié)合的跨文化外語教學(xué)

根據(jù)跨文化教學(xué)應(yīng)遵循的“動(dòng)態(tài)性原則”，在進(jìn)行跨文化教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)文化不斷變化的這一特點(diǎn)，了解英語文化的最新動(dòng)向。

在每個(gè)學(xué)期初，教師給學(xué)生布置“講新聞”的任務(wù)。學(xué)生兩人一組，自由組合。兩名學(xué)生分工協(xié)作，在課前準(zhǔn)備一則國(guó)內(nèi)新聞，一則國(guó)外新聞，要求新聞內(nèi)容積極、健康。課上，學(xué)生借助PPT，通過新聞的相關(guān)圖片、視頻，客觀地向大家介紹該新聞的內(nèi)容以及自己對(duì)這則新聞的見解，從而擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。

5 跨文化外語教學(xué)的反思

為期一個(gè)學(xué)年的跨文化行動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，課題組進(jìn)行了教學(xué)反思。

5.1 對(duì)跨文化外語教學(xué)效果的反思

對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，跨文化行動(dòng)教學(xué)后，學(xué)生的跨文化意識(shí)較行動(dòng)教學(xué)前有了顯著的提高，說明了課題組開展的提高學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)的有效性。

此外，通過跨文化英語教學(xué)，學(xué)生對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度從開始的一知半解和排斥發(fā)展為包容接受。大部分學(xué)生表示跨文化學(xué)習(xí)很重要。但是，也有部分學(xué)生并沒有對(duì)跨文化學(xué)習(xí)完全持積極態(tài)度，個(gè)別?W生仍然不感興趣。對(duì)此，我們認(rèn)為觀念的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因?yàn)閹缀鯖]有跟外國(guó)人接觸的經(jīng)歷，許多學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的意義和作用的認(rèn)識(shí)不夠。

5.2 對(duì)跨文化外語教學(xué)過程中存在的問題的反思

5.2.1 缺少系統(tǒng)的高職跨文化外語教學(xué)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

目前，國(guó)內(nèi)跨文化相關(guān)理論還不夠完善，還處于發(fā)展與研究的階段。這樣，在實(shí)際的跨文化外語教學(xué)中缺少系統(tǒng)的，用以指導(dǎo)高職跨文化外語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在跨文化外語教學(xué)的過程中，教師對(duì)于自己對(duì)教學(xué)深淺度的把握是否合適存在困惑?？缥幕庹Z教學(xué)應(yīng)該教什么，教多少，怎么教，是目前困擾教師的問題。

5.2.2 需要對(duì)外語教師進(jìn)行跨文化方面的系統(tǒng)培訓(xùn)

在高職英語跨文化教學(xué)中，教師在跨文化理論知識(shí)、跨文化教學(xué)能力以及跨文化教學(xué)態(tài)度等方面還存在一定缺陷，難以滿足日益增長(zhǎng)的跨文化教學(xué)的要求，急需對(duì)外語教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

5.2.3 缺乏將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教材

新聞單元教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；藥劑學(xué)

一、以“課”立項(xiàng)，以“情”動(dòng)人

《藥劑學(xué)》教材中的單元知識(shí)點(diǎn)，猶如一顆顆閃亮的珍珠，教師的 “情”和學(xué)生的“情”如一條線，把顆顆珍珠串成一條漂亮的項(xiàng)鏈。

中職學(xué)校學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：文化理論相對(duì)差，但好奇心強(qiáng)；讀書能力差，但活動(dòng)力強(qiáng)。教師若能靈活洞察學(xué)生的這些特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活實(shí)例和具體的授課內(nèi)容結(jié)合在一起，整節(jié)課乃至整個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，利用聲音、畫面、實(shí)物場(chǎng)景手段創(chuàng)造一個(gè)輕松的授課情景，讓教師的“情”帶動(dòng)學(xué)生的“情”。

實(shí)例一：某次藥劑學(xué)課上，我正在講授關(guān)于劑型的單元知識(shí)，正在這時(shí)，第一排的一名女同學(xué)大汗淋漓，雙手發(fā)抖，頭頂在桌子上，這時(shí)，全班同學(xué)都把目光聚集在了這名同學(xué)身上，她用微弱的聲音：“藥，藥！”，同學(xué)甲拿出速效救心丸，讓這名女同學(xué)用溫水服下。這時(shí)，同學(xué)乙立刻攔住了甲同學(xué)，大聲說道：“速效救心丸不應(yīng)該這樣服用！應(yīng)該放在舌頭下”。

剛才的這個(gè)片段是我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，同學(xué)們?cè)谖以O(shè)計(jì)下，完美演出了一曲“服藥救人”的場(chǎng)面，演出活靈活現(xiàn)。演出后，我馬上提出問題：甲同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)還是乙同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)呢？經(jīng)過激烈的討論，同學(xué)們各自發(fā)表意見，表達(dá)看法。情景教學(xué)達(dá)到了我預(yù)期的目的。

反思：

對(duì)于上述分析結(jié)果，我想到這樣一句話“蹲下來看學(xué)生”，教師每天站在講臺(tái)上，居高臨下，卻從來沒有想過要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問題，看世界。通過調(diào)查問卷，我感悟到：教師與其濤濤不絕的主宰整個(gè)課堂，不如坐下來，先問問學(xué)生喜歡什么樣的課堂，通過這次情景教學(xué)，讓我深入的接觸學(xué)生對(duì)教學(xué)的想法，以學(xué)生的角度來思考，轉(zhuǎn)換了角度，探索風(fēng)格活潑的教學(xué)手法。

二、我導(dǎo)你學(xué)，穿針引線

情景教學(xué)模式中，問題情景的設(shè)計(jì)是開端，是一根針，問題的存在引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生求知欲，情景中的問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維最直接的“刺激”。

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性

實(shí)例二：在講解“膠囊劑”這節(jié)課前，我給學(xué)生展示一則新聞：央視每周質(zhì)量報(bào)告播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業(yè)，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業(yè)明膠，賣給一些企業(yè)制成藥用膠囊，最終流入藥品企業(yè)，進(jìn)入患者腹中。經(jīng)檢測(cè)，被查獲的空心膠囊及生產(chǎn)原料中，重金屬鉻的含量超過正常標(biāo)準(zhǔn)的65倍。據(jù)了解，鉻是一種毒性很大的重金屬，容易進(jìn)入人體細(xì)胞，對(duì)肝、腎等內(nèi)臟器官和DNA造成損傷，在人體內(nèi)蓄積具有致癌性并可能誘發(fā)基因突變。

“毒膠囊”的新聞，引起學(xué)生認(rèn)知的“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲得新知的愿望。問題的設(shè)計(jì)上盡量汲取社會(huì)典型的新聞素材或造成較大社會(huì)影響力的事件，這樣設(shè)計(jì)出來的問題特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)。

（二）問題應(yīng)有適宜的難度

問題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索既能回答，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性；過難的問題又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。難易適度，恰到好處的問題，達(dá)到“在樹下，跳一跳才能摘到桃”水平。

（三）問題應(yīng)有開放性

設(shè)計(jì)問題時(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能將學(xué)生限制在教師思維框架中，所設(shè)計(jì)問題的答案不唯一。

在顆粒劑的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出第一個(gè)問題：

問題一：你能舉幾個(gè)例子，說說你在日常生活中服用過或看見別人服用過的藥物哪些是顆粒劑的劑型？試著說說這些藥物的名稱？

在我設(shè)計(jì)的第一個(gè)開放式的問題中，學(xué)生在腦海中燃起對(duì)問題的探究。

問題二：這些顆粒味道如何？如果打開包裝，放置一段時(shí)間后，這些小顆粒會(huì)有什么變化？

我拿出課前事先準(zhǔn)備好的“胃蘇顆?！?、“三九感冒顆粒”，請(qǐng)同學(xué)們嘗嘗味道，觀察顆粒的顏色，摸摸顆粒的手感，從色、香、味多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而引出顆粒劑的輔料大多有蔗糖，顆粒劑易潮解的等特性。

綜上，“教”無定法，但“教”的得法，用“情景”來感染學(xué)生，讓學(xué)生感受情景教學(xué)中生命的涌動(dòng)和心路成長(zhǎng)。可以看出，學(xué)生在情景教學(xué)模式下，興趣盎然，求知狀態(tài)旺盛。總而言之，情景教學(xué)有事半功倍的效果，是打造精彩課堂最有力的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)強(qiáng)，邵光華.新課程背景下教師信念對(duì)教學(xué)行為影響的研究[J].課程?教材?教法2009（10）.

[2]田國(guó)瑞.尋找最為適用的教法[J].文W教育（下），2009（11）.

新聞單元教學(xué)反思范文第3篇

改革教案，提高教學(xué)效果

筆者在培訓(xùn)中，通過聽南京各名校一線教師的示范課后，悟出了自己課堂教學(xué)與這些優(yōu)秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時(shí)缺少對(duì)課堂教學(xué)的精心研究和設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)這一重要的環(huán)節(jié)只關(guān)注了常規(guī)格式的完備和字?jǐn)?shù)的多少上，沒有花更多的時(shí)間和精力思考研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、方法揭示和教學(xué)策略的優(yōu)化等問題。

案例一：人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復(fù)習(xí)課。筆者以前的教學(xué)方法是引領(lǐng)學(xué)生先回顧一遍知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，然后就做練習(xí)冊(cè)后面的單元測(cè)試題，總認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是做練習(xí)。教學(xué)的方式多半采用自己不停地講，讓學(xué)生認(rèn)真地聽。但南京新城中學(xué)萵老師的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創(chuàng)設(shè)情景引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生課前自己構(gòu)建單元知識(shí)樹，教師通過學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)的展示活動(dòng)，對(duì)典型的課前復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)來完成對(duì)本單元知識(shí)的概括總結(jié)；然后精選不同類型的試題，進(jìn)行分類分層練習(xí)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化練習(xí)，突出復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，在學(xué)練結(jié)合中滲透中考知識(shí)點(diǎn)。分析這位老師的教學(xué)，教學(xué)理念新，做到了心中有教材。

案例二：人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開發(fā)”新授課。由于平時(shí)的教學(xué)過程很關(guān)注考試成績(jī)，結(jié)合中考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本課題實(shí)施沒有重視，由此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只是從知識(shí)層面上讓學(xué)生了解，忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設(shè)計(jì)，并在上課前與資深教師共同探討教學(xué)方案設(shè)計(jì)，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節(jié)課有關(guān)的“新聞?wù)故尽钡姆绞竭M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，隨后用生活中常見的物質(zhì)來引入并代替課本實(shí)驗(yàn)，通過多媒體動(dòng)畫演示讓學(xué)生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學(xué)過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，尤其對(duì)情感目標(biāo)的完成恰到好處，達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)。

目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學(xué)校檢查，沒有更多的時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)，這一核心環(huán)節(jié)缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩同樣來自教師課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)思考。有效課堂的實(shí)現(xiàn)，必須從教案的有效改革開始。

樹立科學(xué)態(tài)度和操作探究能力

我們的課時(shí)安排是每周四節(jié)課，考慮到教材內(nèi)容多，課時(shí)緊這一現(xiàn)實(shí)，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能趕進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)前還對(duì)缺少儀器和藥品長(zhǎng)時(shí)間放置變質(zhì)等原因的考慮，經(jīng)常采用教參書后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實(shí)驗(yàn)，以視頻實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)，忽略了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程帶來的快樂感和成就感。在培訓(xùn)期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個(gè)重要的思想――“要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就不是化學(xué)課”。他們的專題講座給筆者感受是：不管進(jìn)度如何緊張，還是實(shí)驗(yàn)儀器的嚴(yán)重缺失，我們要努力從生活當(dāng)中尋找替代品來讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的魅力。受訓(xùn)后，筆者積極用培訓(xùn)期間學(xué)過的知識(shí)來完成課本當(dāng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地完成了教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)帶到學(xué)校來評(píng)比，甚至把他們做的家庭小實(shí)驗(yàn)來代替課本中的實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學(xué)的同學(xué)也有改變。

案例一：人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質(zhì)”新授課。筆者教學(xué)設(shè)計(jì)是通過視頻播放讓學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。而南京中華中學(xué)上新河分校林老師采用以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方式完成了教學(xué)內(nèi)容。整堂課老師講的很少，都是學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)，合作探究。為了節(jié)約時(shí)間，她巧妙地把小組合作學(xué)習(xí)分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應(yīng)；另一部分是金屬與稀硫酸的反應(yīng)。在課前每一個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都放好了所需的儀器和藥品，學(xué)生通過有序地“玩實(shí)驗(yàn)”，把金屬活動(dòng)性順序給歸納出來了，并且以游戲的方式對(duì)順序進(jìn)行排列。整堂課氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得很輕松！

學(xué)習(xí)與反思的重要性

以前，筆者很少連續(xù)寫教學(xué)反思，在南京培訓(xùn)中聽了專家的講座，觸動(dòng)很大?，F(xiàn)在，每上完一節(jié)課后，根據(jù)課堂的效果，特別對(duì)筆者感覺對(duì)“糟得很”和“好得很”的課及時(shí)寫下簡(jiǎn)要反思，以備后用。筆者覺得堅(jiān)持寫教學(xué)反思，對(duì)自己很有幫助。只有在不斷反思中，自己的專業(yè)水平才能不斷地提升和進(jìn)步。

新聞單元教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職英語；創(chuàng)設(shè)情境；組織協(xié)作；反思過程

一、 引言

最新版《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出，高職英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力（側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下的語言交際能力），提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。《要求》規(guī)定，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

在職業(yè)教育理念下，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。本文擬結(jié)合我國(guó)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，以外語教學(xué)與研究出版社2009年出版的《新職業(yè)英語――職業(yè)綜合英語》第一冊(cè)第三單元為例，探討構(gòu)建主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在職業(yè)教育理念下更加有效地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、理論基礎(chǔ)――構(gòu)建主義學(xué)習(xí)六要素

構(gòu)建主義亦稱“結(jié)構(gòu)主義”，源自兒童認(rèn)知發(fā)展理論，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家如Bruner（1960）、Ausubel（1968）、Vygotsky（1978）等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，以及個(gè)體的主動(dòng)性在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面，比較全面地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了有利的條件。

Gagnon & Collay（2001）等人總結(jié)出構(gòu)建主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（CLD: Constructivist Learning Design）所包含的六大基本要素：創(chuàng)設(shè)情境（Developing Situations）、提出問題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協(xié)作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibits）和反思過程（Inviting Reflections）。

創(chuàng)設(shè)情境指教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)建與教學(xué)主題有關(guān)，有利于教學(xué)內(nèi)容意義構(gòu)建的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建主義認(rèn)為，人類知識(shí)的構(gòu)建是通過人與環(huán)境的交互作用進(jìn)行的。教師應(yīng)通過多種方式，把教學(xué)內(nèi)容融入直觀形象的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)知識(shí)和情境，使學(xué)生意識(shí)到新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并將已有知識(shí)運(yùn)用到新的情景中。

提出問題是構(gòu)建主義所倡議的一種教學(xué)方式：“基于問題學(xué)習(xí)”目的在于激勵(lì)學(xué)生的思維。構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的過程。心理學(xué)研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒有問題的思維是一種膚淺的思維（豐玉芳，2006）。

搭建橋梁就是把學(xué)生的已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。Piaget（1973）提出的已有圖式與現(xiàn)有經(jīng)歷之間的“不平衡”概念，以及Vygotsky（1986）提出的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”理念都是對(duì)搭建橋梁的解釋。這一點(diǎn)與Lee Shulman（1999）的觀點(diǎn)不謀而合，即在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先前的知識(shí)。

組織協(xié)調(diào)是指讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采取多種協(xié)作方式，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Vygotsky（1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)分為三個(gè)階段：階段一，個(gè)人獨(dú)立思考，理解問題；階段二，與他人交流協(xié)作，檢驗(yàn)自己的意義構(gòu)建；階段三，在更大的群體中檢驗(yàn)意義構(gòu)建。在交互協(xié)作中激活的舊圖式，能構(gòu)建更準(zhǔn)確、更全面、更完善和更深化的新意義。協(xié)作式環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的思維能力。

展示成果就是讓學(xué)習(xí)小組以不同的形式把他們新學(xué)的知識(shí)或?qū)栴}的思考展示出來。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由和空間，讓學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)交流與協(xié)商，并以多種形式呈現(xiàn)其成果。通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握程度，為下一階段的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和方法做好準(zhǔn)備。

反思是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和歸納整理。“溫故而知新”，反思過程使學(xué)生把已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，能顯著改善學(xué)習(xí)效果。反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越深刻，就越有利于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的提高和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此得到全面提升，教學(xué)則會(huì)取得事半功倍的效果（豐玉芳，2006）。

三、職業(yè)教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2009年11月，外語教學(xué)與研究出版社出版的高職高專英語立體化教材《新職業(yè)英語――職業(yè)綜合英語》，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或職業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，濃縮一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。本文以第一冊(cè)的第三單元 “Deals Over Meals”為例，說明構(gòu)建主義六要素在高職英語課堂中的運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的有關(guān)商務(wù)餐的新聞報(bào)道或錄像片段，如“趙丹陽出資211萬美元和巴菲進(jìn)午餐”“Bill Gates 和 Warren Buffett共進(jìn)午餐討論慈善”等。在講解或播放錄像過程中，教師要提醒學(xué)生考慮商務(wù)餐的表達(dá)、作用、種類以及禮儀。然后，總結(jié)商務(wù)餐的重要性，并進(jìn)入教材的導(dǎo)入練習(xí)：商務(wù)餐座次安排。做這個(gè)練習(xí)時(shí)，先講解基本的商務(wù)餐就坐原則，然后讓學(xué)生分組討論，最終完成練習(xí)，為進(jìn)入正文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

分析：這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的關(guān)注和興趣。新聞短片讓學(xué)生意識(shí)到商務(wù)餐的普遍性及重要性。商務(wù)餐座次安排讓學(xué)生意識(shí)到商務(wù)餐安排的復(fù)雜性。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過音頻、視頻、動(dòng)畫、實(shí)物、幻燈、圖片等多種形象直觀的手段，播放英文影片、外語新聞、背景知識(shí)、人物傳記、地理風(fēng)光等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息豐富、貼近社會(huì)、與真實(shí)職場(chǎng)相近的環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生記憶中的已知知識(shí)，使學(xué)生能夠順暢地將原有知識(shí)運(yùn)用到新學(xué)知識(shí)的情境中。

2.提出問題

在講解課文之前，教師先提出一系列與課文有關(guān)的問題。

例如：（1）How many different types of business meals do you know?

（2）What are the characteristics of each kind of business meals?

（3）What should/shouldn’t you do during business meals in the west?

（4）What are the principles of table manners in the west?

（5）What do we chinese people usually do in such situations?

（6）Compare the differences between china and the west by giving examples.

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回答這些問題之后，教師先不要公布正確答案，而是讓學(xué)生自己在課文中尋找答案，然后再次討論這些問題。

分析：前四個(gè)問題的答案是課文每個(gè)段落的中心思想，后兩個(gè)問題是拓展性問題，為后續(xù)的搭建橋梁做準(zhǔn)備。通過對(duì)這些問題的思考和回答，教師能夠掌握學(xué)生對(duì)本單元主題的了解程度，學(xué)生對(duì)于要學(xué)的新內(nèi)容了解多少。在確定了學(xué)生的原有知識(shí)含量和掌握程度之后，教師才能做到有的放矢，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

教師應(yīng)深挖素材，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面自主探究、思考、判斷和解決問題，從而在探索問題、解決問題的過程中，將知識(shí)的理解引向縱深、有所提高，在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Sanders（1996）曾經(jīng)指出：“好的問題應(yīng)具有廣闊的思考空間或者高度的探究?jī)r(jià)值?！?/p>

3.搭建橋梁

“提出問題的過程也是搭建橋梁的過程?！保ㄘS玉芳，2006）學(xué)生在回答問題的同時(shí)會(huì)激活其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自然而然地在新舊知識(shí)之間搭起橋梁。

具體到本單元而言，上文后兩個(gè)問題的目的就在于讓學(xué)生了解西方商務(wù)餐禮儀的同時(shí)，聯(lián)想已知的中國(guó)商務(wù)餐桌禮儀，激活其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比中，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，在課文的講解過程中，教師也要盡可能多地提出問題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭建橋梁。

分析：構(gòu)建主義認(rèn)為，意義是在新舊知識(shí)之間雙向反復(fù)的交互過程中構(gòu)建的，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解是建立在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其已有知識(shí)如社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等都起著十分重要的作用，因此，幫助學(xué)生激活這些已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是教師的重要任務(wù)之一。

4.組織協(xié)作

這個(gè)環(huán)節(jié)特別適合本單元的Mini-project部分：在網(wǎng)上查找西餐擺臺(tái)的規(guī)則，將書本上列出的餐具擺放在合適的位置上。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和英語水平，適當(dāng)增加難度，如增加中餐的擺臺(tái)練習(xí)。

教師要提前根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力和性格等因素，把學(xué)生分成若干小組，每組不超過5人，并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促。要提前安排各個(gè)小組進(jìn)行課前準(zhǔn)備，分工協(xié)作。布置任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓不同的小組有不同的側(cè)重點(diǎn)，從而避免在下一步的成果展示中出現(xiàn)內(nèi)容相同的情況。

分析：分組很重要，要確保組內(nèi)成員之間的差異性、互補(bǔ)性和代表性，使不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛好特長(zhǎng)的組員能夠在合作討論中彼此激發(fā)、互相幫助、各展所長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在與他人共同探討問題、合作溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時(shí)得到更多有效的信息輸入，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，分組學(xué)習(xí)的組織方式能使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。構(gòu)建主義理論（Jonassen，1992）認(rèn)為，雖然理解由個(gè)人構(gòu)建，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的交互作用中。所以，教師應(yīng)充分重視學(xué)生之間的協(xié)作，重視學(xué)生在交互協(xié)作中完善和深化對(duì)主題的意義構(gòu)建。

5.展示成果

課堂上，學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)上展示成果。展示的方式多種多樣，如角色扮演、專題匯報(bào)等。教師和其他同學(xué)在聆聽的過程中若有疑問或不同意見可以提問，演示小組成員共同合作對(duì)問題作出解答。

分析：通過講臺(tái)上同學(xué)的展示，講臺(tái)下同學(xué)的提問，全班同學(xué)都擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了對(duì)中西餐桌禮儀及相關(guān)文化背景知識(shí)的了解。通過這個(gè)過程，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義構(gòu)建者。在展示成果的過程中，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了口語練習(xí)。

長(zhǎng)此下去，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)在不知不覺中得到提高。這種生動(dòng)活潑、富有趣味、積極互動(dòng)的環(huán)境不僅能增強(qiáng)師生情、同學(xué)情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。另外，通過學(xué)生的成果展示，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握程度，為安排下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

6.反思過程

展示成果之后進(jìn)入反思評(píng)價(jià)階段，包括小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以參照下表：

在小組自評(píng)和互評(píng)之后，教師要對(duì)各組的表現(xiàn)作出公平、公正、詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，指出各組的成績(jī)和不足，并對(duì)本單元所需掌握的知識(shí)和重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。另外，還要布置課后書面作業(yè)，達(dá)到融會(huì)貫通、溫故知新的效果。例如：Compare the table manners between China and the west in less than 120 words。

分析：當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。通過對(duì)活動(dòng)過程的反思、概括和總結(jié)，能夠有效地獲取知識(shí)、構(gòu)建意義和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解，而且是對(duì)該過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)（豐玉芳，2006）。

四、 結(jié)語

誠(chéng)然，職業(yè)教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)的組織者，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的橋梁；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，提出有針對(duì)性的問題；組織融洽的協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知系統(tǒng)；啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自發(fā)糾正錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生將問題引向深入，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，教師既要敢“發(fā)散提問”，又要敢“收斂總結(jié)”。教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)自覺加強(qiáng)在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；有條件的高職英語教師可以到企業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境下的語言交際，提高“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

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新聞單元教學(xué)反思范文第5篇

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，以及語文學(xué)科特點(diǎn)和目前本學(xué)科發(fā)展方向的把握，結(jié)合我?！皩W(xué)有所長(zhǎng)，優(yōu)有特色”的辦學(xué)方針，我們的語文教學(xué)最初以“指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，搭建舞臺(tái)，陶冶性情”為口號(hào)和行動(dòng)原則，加強(qiáng)了日常教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。從整體來看，學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問）正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。

二、教材分析

我們采用人教版教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。六個(gè)單元有閱讀，這套教材的主要特點(diǎn)，我覺得概括起來有以下四點(diǎn)：一是比較全面的體現(xiàn)了義務(wù)教育初中語文教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求；二是建立了具有整體綜合語文教學(xué)效應(yīng)的“單元合成，整體訓(xùn)練”的新的語文教材編排體系；三是設(shè)計(jì)了比較完備的助學(xué)系統(tǒng)，利教便學(xué)；四是堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量的統(tǒng)一，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。初三語文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力，使學(xué)生懂得語文對(duì)生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。課文按照文體分類編排。語文基本訓(xùn)練更進(jìn)一步，進(jìn)行記敘、說明、議論三種表達(dá)方式綜合的訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。

三、教學(xué)目標(biāo)

思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。

知識(shí)目標(biāo):了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體地說，就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

人文素質(zhì)目標(biāo):初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。

四、教學(xué)資源的開發(fā)

1、嚴(yán)格遵守教學(xué)的的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念、新基教育理念自覺運(yùn)用于教學(xué)中；

2、加大信息技術(shù)與課件整合力度，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)提供服務(wù)。

3、利用Internet，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

五、教學(xué)措施

1.從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2.語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3. 視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5.重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

8．引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

9．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

10.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11．利用競(jìng)賽、學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì),故事會(huì),朗誦會(huì),演講會(huì),辦手抄文學(xué)報(bào),鍛煉能力，提高興趣。

12.課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達(dá)能力。