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遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文第1篇

關(guān) 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教改；

遺傳學(xué)是生物學(xué)中最富于綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿的學(xué)科之一。自 1900 年孟德爾定律被重新發(fā)現(xiàn)以來，遺傳學(xué)取得了很大的發(fā)展，闡明了許多遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。進(jìn)入 21 世紀(jì)之后，科學(xué)家對(duì)線蟲、果蠅、擬南芥等動(dòng)植物以及人類基因組計(jì)劃的初步完成，更加突現(xiàn)出遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心與前沿學(xué)科的地位。遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。遺傳學(xué)本身的發(fā)展離不開大量而設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)研究，因此遺傳實(shí)驗(yàn)課程是開展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深對(duì)遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究工作的能力。

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在很多地方院校是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，面對(duì)這種情況，地方院校就應(yīng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建一支具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，由1-2 名遺傳學(xué)理論課程的教師和1-2 名多年承擔(dān)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老教師為課程負(fù)責(zé)人，以碩士及以上學(xué)位、且具有從事經(jīng)典和分子遺傳學(xué)研究工作經(jīng)歷的教師，或承擔(dān)過兩輪以上遺傳學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師作為課程教學(xué)隊(duì)伍，形成一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，老中青合理搭配，學(xué)緣來源廣泛的遺傳學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

2.建立高水平、綜合性的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

近年來，由于學(xué)科的迅速發(fā)展和植物科學(xué)領(lǐng)域研究工作的不斷深入，許多新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能充分滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，有必要增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要逐步減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力，而現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件不能滿足綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求，降低了教學(xué)效果；另外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量嚴(yán)重不足。為了改善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)條件、提高教學(xué)水平，極有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室布局，添置新的儀器設(shè)備，增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立高水平的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)室的共享性和和儀器設(shè)備利用率，改善實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件和工作環(huán)境。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.

3. 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在很多地方院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物、植物、微生物和人類的經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，而細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)等教學(xué)內(nèi)容由于條件的限制而不能開設(shè)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不完善。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高[2001]4號(hào)） 中的有關(guān)文件要求，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要不斷進(jìn)行完善：不但要涵蓋經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、生物信息學(xué)和基因組學(xué)等，而且要涵蓋動(dòng)物、植物、微生物和人類等研究對(duì)象的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立“基礎(chǔ)性綜合性研究（ 設(shè)計(jì)、創(chuàng)新） 性”逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生從生物的整體水平、細(xì)胞水平和分子水平等方面逐漸加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

4. 開放實(shí)驗(yàn)室

為提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是克服實(shí)驗(yàn)流程較長與每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限之間矛盾的有效方法。實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、提高實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效措施。

5 .加強(qiáng)科學(xué)研究，進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研基地”的建設(shè)，培養(yǎng)科研人才，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

我國是世界上最大的糧食生產(chǎn)和消費(fèi)國，糧食安全是關(guān)系國計(jì)民生的大事。糧食生產(chǎn)及與之配套的產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要一大批技術(shù)人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型生物科學(xué)技術(shù)人才。復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)也需要研究成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，“產(chǎn)學(xué)研”的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不但要重視基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這一過程更離不開大量的實(shí)踐鍛煉。在大型種子公司、基層農(nóng)技推廣站、科研院所建立高水平的“產(chǎn)學(xué)研基地”，不但可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可有效增加社會(huì)實(shí)踐能力。

綜上所述，調(diào)整遺傳學(xué)專業(yè)資源、提升遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新、科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合，是提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，可為地方院校的遺傳學(xué)的教學(xué)改革提供一個(gè)思路，同時(shí)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)科技人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展?；痦?xiàng)目：貴州省教育廳自然科學(xué)研究項(xiàng)目（黔教科（2010070）號(hào)）；貴州省科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目（黔科合J字[2012]2001號(hào)）；貴州省教育廳功能材料與資源化學(xué)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金（黔教高發(fā)[2011]278號(hào)）；

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉祖洞，江紹慧遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)（第2版） [M].北京：高等教育出版社.1987.

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遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞 生物工程 遺傳學(xué) 教學(xué)體會(huì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.058

Some Experiences in the Process of Theoretical

Teaching of Genetics for Bioengineering

WANG Lunji， JIU Min， MA Liping

（College of Food and Bioengineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract According to the problems existing in the process of theoretical teaching of genetics for our bioengineering and with several teachers' teaching practice， reasonable selection of materials， avoiding duplication of interdisciplinary teaching， how to improve teachers' teaching ability and training the ability of students to participate were introduced in this article in order to change the traditional teaching model and improve the teaching effectiveness.

Key words Bioengineering; Genetics; teaching experiences

遺傳學(xué)是研究生物的遺傳、變異規(guī)律，探索生命起源和生物進(jìn)化機(jī)理的科學(xué)，是生物工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來，隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，教學(xué)內(nèi)容也就越來越多，其教學(xué)內(nèi)容與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程內(nèi)容重疊的問題日益嚴(yán)重。①然而，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，遺傳學(xué)的理論教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少。就我們生物工程專業(yè)而言，遺傳學(xué)的理論學(xué)時(shí)已壓縮為48 學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容的增加與授課時(shí)數(shù)的銳減形成了尖銳矛盾。在這種新形勢下，為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，只有結(jié)合自身專業(yè)的實(shí)際情況，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。近年來，本專業(yè)的幾位授課教師在平時(shí)的理論教學(xué)過程中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)特點(diǎn)開展了一系列卓有成效的探索，并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革嘗試，現(xiàn)就教學(xué)過程中遇到的問題及其解決方法談些體會(huì)。

1 在教學(xué)過程中遇到的問題

1.1 教材的選取問題

近年來，隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，有關(guān)遺傳學(xué)的教材也可算是琳瑯滿目，故此，如何在眾多的遺傳學(xué)教材中選取適合我院生物工程專業(yè)的理想教材，也是幾位執(zhí)教遺傳學(xué)課程的老師多年來一直很是頭疼的大事。

1.2 如何解決授課內(nèi)容的增加與授課時(shí)數(shù)銳減之間的矛盾

遺傳學(xué)作為生物工程專業(yè)的主要基礎(chǔ)學(xué)科，同其他學(xué)科之間存在廣泛的交叉和融合，導(dǎo)致遺傳學(xué)教材的很多內(nèi)容與其他課程教材的內(nèi)容重疊，不僅占用了遺傳學(xué)教材的篇幅，而且造成教學(xué)的混亂，眾所周知，任何一本遺傳學(xué)教材中所包含的內(nèi)容都在10章以上。但隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，遺傳學(xué)的理論教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少。就我們生物工程專業(yè)而言，遺傳學(xué)的理論學(xué)時(shí)已壓縮為48 學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容的增加與授課時(shí)數(shù)的銳減形成了尖銳矛盾。如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)有效講授本學(xué)科內(nèi)容，也是生物工程專業(yè)老師們時(shí)常討論的關(guān)鍵問題之一。

1.3 教師授課水平與學(xué)生期盼之間的矛盾

眾所周知，授課是一門技術(shù)，應(yīng)付容易，講好真不容易。由于遺傳學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)于資歷較淺的老師而言，要想真正地把遺傳學(xué)這門課講授好也不是很容易的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師授課水平的期盼也逐日升高。這就迫使授課老師們不得不努力提高自己的講課水平，以滿足學(xué)生不斷增高的期盼要求。任何一位老師都有提高自身授課能力的方法手段，但收效也各有不同。幾位授課老師在此方面也做了不少的嘗試，取得一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.4 學(xué)生對(duì)課堂參與程度較低

現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀多為老師在講臺(tái)上對(duì)授課內(nèi)容喋喋不休，同學(xué)們在下面低頭傾聽，究竟授課效果如何，那是老師們的事情，師生之間的互動(dòng)相對(duì)較少。如何最大限度地讓同學(xué)們參與課堂，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也是老師們非常關(guān)注的問題之一。

2 遺傳學(xué)理論教學(xué)方法改革的探討

幾位筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)所面臨的諸多問題，進(jìn)行了初步的改革嘗試。

2.1 教材的合理選取

近幾年來，由于教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的原因，遺傳學(xué)的教學(xué)工作先后由糾敏、汪倫記和馬麗蘋三位老師執(zhí)教。不同的老師對(duì)遺傳學(xué)授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)遺傳學(xué)課程教材的選取也各有己見。第一位講授生物工程專業(yè)遺傳學(xué)的是糾敏老師，她根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱，選取了朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》教材，該教材略側(cè)重于農(nóng)學(xué)類遺傳。后由于糾敏老師到浙江大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，該遺傳學(xué)課程由汪倫記老師接手執(zhí)教，他認(rèn)為生物工程專業(yè)的遺傳學(xué)要有生物工程專業(yè)的特色，不應(yīng)該側(cè)重于農(nóng)學(xué)遺傳，隨后將遺傳學(xué)課程的教材由朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》改為由陳三鳳主編的《現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)》，側(cè)重于微生物方面的遺傳。后由于糾敏和汪倫記兩位老師出國進(jìn)修的原因，該遺傳學(xué)課程改為馬麗蘋老師進(jìn)行執(zhí)教。我們?nèi)焕蠋煏r(shí)常坐在一起商討遺傳學(xué)教材的選取問題，朱軍教授主編的遺傳學(xué)略側(cè)重于農(nóng)學(xué)，不能顯示生物工程專業(yè)遺傳學(xué)的特色，汪倫記老師選取的現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)，側(cè)重于微生物，知識(shí)面相對(duì)狹窄一些，并且研究生課程也開有微生物遺傳這門課，學(xué)生存在重復(fù)學(xué)習(xí)之嫌，固在進(jìn)行教學(xué)大綱重新制訂之際，即將教材選定為由劉慶昌主編的《遺傳學(xué)》，該教材文字精練，圖文并茂，通俗易懂，具體內(nèi)容科學(xué)合理、深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。經(jīng)過近兩年的課程講授，該教材內(nèi)容一方面解決了朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》略側(cè)重于農(nóng)學(xué)之嫌，另一方面也解決了《現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)》側(cè)重于微生物的不足，同時(shí)授課內(nèi)容也得到同學(xué)們的認(rèn)可。

2.2 集體討論教學(xué)大綱，避免交叉學(xué)科授課內(nèi)容的重復(fù)

眾所周知，遺傳學(xué)教材中的部分內(nèi)容與其他課程有著相互交叉、相互滲透的情況，②因此，遺傳學(xué)的授課內(nèi)容與其他課程存在不同程度的重復(fù)，如“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”是《細(xì)胞生物學(xué)》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;“遺傳的分子基礎(chǔ)”、“原核生物基因的表達(dá)調(diào)控”、“真核生物基因的表達(dá)調(diào)控”則是《分子生物學(xué)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn);“DNA 損傷修復(fù)”在《生物化學(xué)》中也已有介紹。對(duì)此，全系教師利用2014年生物工程專業(yè)教學(xué)大綱重新修訂的大好時(shí)機(jī)，多次召開全系教師大會(huì)，針對(duì)如何避免生物工程專業(yè)不同課程間授課內(nèi)容重復(fù)的大問題進(jìn)行充分討論，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，避免課程內(nèi)容重復(fù)，一改以往同一內(nèi)容多次重復(fù)的局面，學(xué)生對(duì)此感受明顯。

2.3 旁聽資深教授講課，提高教師自身教學(xué)水平

遺傳學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于一些年輕的老師來說，要想真的把這門課程講授好并非易事。目前多數(shù)老師往往利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料完善課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過自己的努力，來提高自己的教學(xué)效果。但糾敏老師講述了她提高自身教學(xué)水平的另一種方式，就是旁聽資深教授的講課。糾敏老師曾經(jīng)連續(xù)聽取3位資深教授的遺傳學(xué)課程的講授，收益匪淺。通過聽課，一方面使自己對(duì)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，另一方面，不同的老師其側(cè)重點(diǎn)不同，講授的方法也不同，取人之長，補(bǔ)己之短，對(duì)自己的講課水平的提高大有好處，是一個(gè)提高教師教學(xué)水平的一條理想途徑。

2.4 合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生自我獲取新知識(shí)的能力

我們一方面通過老師自身的努力，盡可能結(jié)合最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，以更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，解決教材滯后于學(xué)科本身的發(fā)展及一些新的研究進(jìn)展無法及時(shí)進(jìn)入教材的缺陷;另一方面，我們認(rèn)真選取一些適合于學(xué)生自學(xué)的參考書供同學(xué)們課外閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行討論，改變以往的老師課堂上喋喋不休、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與討論，并將參與討論的積極程度作為考核學(xué)生平時(shí)成績的一個(gè)重要方面。通過學(xué)生積極參與的課堂討論，使學(xué)生因興趣而學(xué)問，達(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)升華。③

3 結(jié)語

通過幾位老師在教學(xué)過程中的諸多努力，經(jīng)過兩學(xué)年的改革嘗試，本教研組的老師均發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也較以往大幅度增高。近年來，幾位老師也在著手完善遺傳學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)平臺(tái)、試圖采用雙語教學(xué)等方面完善遺傳學(xué)理論課程的教學(xué)工作，共同期待一個(gè)良好的理論課程教學(xué)效果。

注釋

① 閆榮玲，廖陽，李常健，張敏.《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體會(huì)與改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.35（5）：97-98.

遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文第3篇

由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)中具有不可替代的重要作用，其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年倍受關(guān)注。近年來,研究性教學(xué)在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中去。作為遺傳學(xué)教師,筆者在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的實(shí)踐和思考。

研究性教學(xué)是在‘‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學(xué)模式的核心理念是以實(shí)踐中的真實(shí)問題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐中的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，使教學(xué)與研究相統(tǒng)一m。研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的內(nèi)涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)；教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng),打破原有的完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序；學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、成長，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判。

筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及遺傳學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)過程中對(duì)以下幾方面的問題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力

黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養(yǎng)的方向。大學(xué)作為本科生培養(yǎng)基地，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到一個(gè)國家科技人才的整體實(shí)力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是目前教育教學(xué)過程中亟待解決的問題。

研究性教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)模式特別注重教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)際相統(tǒng)一。研究性教學(xué)模式不只強(qiáng)調(diào)背誦、理解復(fù)述和模擬,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識(shí),很大程度上還依賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，因此切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)動(dòng)手又要學(xué)會(huì)動(dòng)腦；因此，教師在教學(xué)過程中要樹立研究性教學(xué)為主的教學(xué)觀,運(yùn)用正確的教學(xué)法,積極探討、推動(dòng)教學(xué)研究和改革,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的主體精神,動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學(xué)過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。研究性教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位,教師只起引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立分析和解決問題的能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中可以采用問題式、討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，在客觀上具有一定的可行性。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式關(guān)鍵在于課前的認(rèn)真準(zhǔn)備和教師在課堂上的靈活調(diào)控。

2專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科,尤其是現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展和遺傳學(xué)知識(shí)的大量增加,都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此,遺傳學(xué)采用什么樣的授課方法才能使學(xué)生掌握基本知識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關(guān)注。一些遺傳學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在遺傳學(xué)授課過程中，適當(dāng)?shù)刂v授遺傳學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳學(xué)研究材料的獲得方法對(duì)幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)知識(shí)是非常重要的。例如，在介紹分子標(biāo)記選擇輔助育種的研究進(jìn)展時(shí),對(duì)分子標(biāo)記的定義、類型、發(fā)展和每種標(biāo)記的用途進(jìn)行講解,對(duì)遺傳學(xué)研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構(gòu)建方法及其在基因定位和育種研究中的應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行回顧,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)方面,應(yīng)不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在遺傳學(xué)研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性3。在內(nèi)容上,盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學(xué)研究的日漸深入,適當(dāng)?shù)卦黾釉摲矫娴膶?shí)驗(yàn)課程對(duì)幫助學(xué)生理解基于非基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化,如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳學(xué)對(duì)生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對(duì)細(xì)胞周期調(diào)控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實(shí)驗(yàn)。

3為學(xué)生提供具有時(shí)效性、權(quán)威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展,研究領(lǐng)域不斷拓寬,新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國際權(quán)威雜志上的綜述性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)理論的同時(shí)，對(duì)分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學(xué)基礎(chǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過程中伴有p53突變。p53在正常細(xì)胞中壽命短、含量低，與細(xì)胞周期控制、DNA修復(fù)、衰老、血管生成和細(xì)胞凋亡密切相關(guān)。當(dāng)p53發(fā)生突變時(shí),細(xì)胞逃脫正常細(xì)胞生長的限制,使突變從一代細(xì)胞傳到下一代細(xì)胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學(xué)生授課的過程中，跟蹤遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，如引入p53等遺傳學(xué)研究進(jìn)展，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。表觀遺傳學(xué)目前也是遺傳學(xué)重要的補(bǔ)充,如乙酰化酶家族和染色體易位、轉(zhuǎn)錄調(diào)控、基因沉默、細(xì)胞周期、細(xì)胞分化與增殖以及細(xì)胞凋亡相關(guān),從而對(duì)生物體的性狀產(chǎn)生了影響。而非編碼RNA不僅能對(duì)整個(gè)染色體進(jìn)行活性調(diào)節(jié),也可對(duì)單個(gè)基因活性進(jìn)行調(diào)節(jié)，它們對(duì)基因組的穩(wěn)定性、細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育都有重要的作用。在教學(xué)過程中，適量增加表觀遺傳學(xué)的知識(shí),可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)量及對(duì)科技前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí),為提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4案例式和情境式教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

案例教學(xué)法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在學(xué)生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)過程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生展示,把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法5。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。遺傳學(xué)教師在注重理論知識(shí)講授的同時(shí),要穿插與實(shí)際生活密切相關(guān)的大量案例,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動(dòng)手實(shí)踐等能力。

在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容與人類生活及人類疾病相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和遺傳知識(shí)的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時(shí),可與臨床中真實(shí)的遺傳病相聯(lián)系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對(duì)這些疾病，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問題,囊括大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的課程特色。在該模式下的教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)、記憶和理解教師所教授的知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5加強(qiáng)遺傳學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為研究性教學(xué)提供人才保障

過去,很多高校過于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià),無法對(duì)教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力作出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)H。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)已經(jīng)非常重視研究性教學(xué)的實(shí)施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)的重要課程,其教師隊(duì)伍的整體水平是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。沒有一支高水平的教師隊(duì)伍一切將成為空談。為了提高研究性教學(xué)水平,學(xué)校組織教師到優(yōu)秀研究性教學(xué)能手的課堂上聽課,通過學(xué)習(xí)其他課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，為遺傳學(xué)更好地進(jìn)行研究性教學(xué)提供了教學(xué)案例。此外,學(xué)校年輕的遺傳學(xué)教師可以通過培訓(xùn)、進(jìn)修等形式提高專業(yè)水平。最后，如果想成功地進(jìn)行研究性教學(xué)，授課教師必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。授課教師要隨時(shí)關(guān)注遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，將權(quán)威雜志中介紹這門學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻(xiàn)綜述引入課堂。這些參考文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新、難度適中，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學(xué)科教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本學(xué)科的發(fā)展趨勢,及時(shí)吸納學(xué)科內(nèi)最新科研學(xué)術(shù)成果,適時(shí)地把學(xué)生引入本學(xué)科知識(shí)和科研的前沿,引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中增長才智、得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，通過科研、實(shí)驗(yàn)等手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文第4篇

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周圍生活環(huán)境相互作用的平衡。當(dāng)這種作用達(dá)到平衡時(shí)，人類處于健康狀態(tài)，當(dāng)這種平衡被打破時(shí)，人類就出現(xiàn)疾?。?］。將人類疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來分，可以分為三類，第一類完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良等；第三類即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱為復(fù)雜疾病。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為除第一類疾病之外，人類所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類基因組計(jì)劃（HGP）的總負(fù)責(zé)人、美國著名學(xué)者Fran－cisCollins認(rèn)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個(gè)月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評(píng)估患病風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行常見疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的常規(guī)項(xiàng)目，也是衡量一個(gè)城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)滲透到了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、遺傳毒理學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門橋梁學(xué)科［3］。基于科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)值得深思。

1合適的教材是教學(xué)之根合適的教材是課堂教學(xué)的重要保證。國內(nèi)有許多遺傳學(xué)專家，其各自編寫了不同層次的教材，各有優(yōu)勢，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材全國高等醫(yī)學(xué)院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開來主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理（科學(xué)版）等，對(duì)我國的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育都起了非常重要的推動(dòng)作用。我們多年來采用傅松濱主編的教材。該書言簡意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)、藥物遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等主題為切入點(diǎn)的編寫方式，使師生感到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將上述各學(xué)科硬拉在一起形成的學(xué)科，與臨床距離遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用即解決實(shí)際問題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生卻誤認(rèn)為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實(shí)用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抹殺了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，因此急需一本以問題為先導(dǎo)、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的問世。

2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)之本

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是好的教學(xué)效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：①應(yīng)具有以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神；②應(yīng)該繼續(xù)教育與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，搶占信息技術(shù)的制高點(diǎn)；③應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括有淵博的知識(shí)，有很好的表達(dá)水平，有較強(qiáng)的綜合分析歸納問題的能力，有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和科研能力等。作為教師應(yīng)具有很強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能力，因?yàn)獒t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程課時(shí)比較少，內(nèi)容多，因此要精簡濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索出最近的一些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床病例，及時(shí)更新多媒體課件，增加動(dòng)畫、病例圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，人類基因組計(jì)劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進(jìn)展不斷被納入教學(xué)范圍，因此及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新動(dòng)態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡(luò)資源具備的信息量大，因此教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)量大。多媒體課件的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的制作課件的能力，要通過分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3教學(xué)手段方法是教學(xué)之源

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師、教材、學(xué)生”三要素組成的面授填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學(xué)技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)以外，一些新的教學(xué)方法應(yīng)該不斷地推進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)與PBL法相結(jié)合。由于學(xué)生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般設(shè)置在第一、三學(xué)期，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還欠缺，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)滲透現(xiàn)代化的教學(xué)理念。第二，應(yīng)該采用病案分析的方法進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是中學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)只是簡單加深，使其誤以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)與中學(xué)階段的生物學(xué)知識(shí)一樣，感覺在“炒現(xiàn)飯”，這樣會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識(shí)時(shí)引入病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析，提出問題，并解決問題。病例教學(xué)作為一種生動(dòng)直觀的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象為人類的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類遺傳病時(shí)，應(yīng)引入臨床真實(shí)病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維。例如，在講授多基因遺傳時(shí)，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學(xué)生直觀感覺認(rèn)識(shí)唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時(shí)選取真實(shí)病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析多個(gè)家系系譜，使學(xué)生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點(diǎn)等講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，學(xué)生參與的互動(dòng)教學(xué)模式。目前的教學(xué)模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。例如在教學(xué)中可試行學(xué)生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學(xué)生講授，提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，準(zhǔn)備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類內(nèi)容簡單，學(xué)生通過查閱資料，準(zhǔn)備課件，應(yīng)該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時(shí)的教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，因此這種教學(xué)形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)參加講課的學(xué)生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)勢在必行，這也是近幾年來教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程也應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)將為師生搭建一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)探究式的教與學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間，使師生在此平臺(tái)上互通信息。

4科研是教學(xué)之生力軍

科研工作是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?？蒲心苁箤W(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動(dòng)，講解自如，能使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認(rèn)真鉆研的教學(xué)態(tài)度能加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，有益于科研思路的確立和開拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均為碩士以上學(xué)歷，在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)方面均取得了一定得成績，這對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一致努力下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與科研將踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 教學(xué)改革 生物教學(xué)

遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如何編好這部分教材，深入淺出地向?qū)W生傳授遺傳學(xué)知識(shí)，是許多生物學(xué)教育工作者致力于探索的課題。本文擬結(jié)合近期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)幾本較新版的美國高中生物教材的初步研究，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分編寫的一些想法。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。

中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。因此，我們在考慮教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡單重復(fù)。現(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。

由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，我們在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問題。

(一)教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來

思想教育切忌空談泛論、牽強(qiáng)附會(huì)和簡單說教，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。又如，我國在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國科研人員的工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。