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會計電算化實(shí)操總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計；會計電算化；教學(xué)；信息化

會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，從1946年第一臺計算機(jī)的問世，奴隸社會就開始有會計行為的會計專業(yè)已經(jīng)等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結(jié)合到今天的一體化，也已經(jīng)磨合、實(shí)驗(yàn)了近五六十年。它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來越廣泛，我認(rèn)為在以后的會計實(shí)務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會計電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點(diǎn)自己對會計電算化教學(xué)的看法。

一、會計電算化的課程設(shè)置定位

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校為三年制，而學(xué)習(xí)專業(yè)的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業(yè)實(shí)習(xí)。在會計專業(yè)上的設(shè)置大致如下：第一學(xué)期為基礎(chǔ)會計、第二學(xué)期為財務(wù)會計或崗位核算及手工會計，第三學(xué)期為電算化會計。這樣設(shè)置的理由是認(rèn)為先灌輸會計的基本知識，掌握基本會計原理后，加入手工核算的具體實(shí)訓(xùn)模擬，然后把這些知識點(diǎn)體現(xiàn)在會計電算化的核算中。如果教學(xué)的對象是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)又能把這三門課程融會貫通的學(xué)生則沒問題，但是我們中職的學(xué)生大部分都是中考失利，學(xué)習(xí)能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎(chǔ)會計課程的老師沒結(jié)合具體業(yè)務(wù)操作和單據(jù)展示，教授會計實(shí)操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業(yè)務(wù)結(jié)果給出只要求學(xué)生錄入就好。這樣往往讓學(xué)生覺得學(xué)基礎(chǔ)會計象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當(dāng)簡單的中文秘書錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現(xiàn)在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實(shí)訓(xùn)案例，理論知識、單據(jù)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)要求、考核的知識點(diǎn)、手工要求的計算結(jié)果，電算化處理后的答案都能有所溝通統(tǒng)一。這樣學(xué)生可以在不同的時期、不同形式的教學(xué)中分析和領(lǐng)會統(tǒng)一的會計知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學(xué)疑難點(diǎn)也是很有意義的。

二、會計電算化的教學(xué)內(nèi)容

很多電算教師認(rèn)為電算化教學(xué)就是熟練操作，并以通過會計電算化證書考試為最終目標(biāo)，很多有關(guān)會計電算化的起源、發(fā)展史、稅法、會計法規(guī)等內(nèi)容一概不提。最后教學(xué)內(nèi)容草草了事，學(xué)生對電算化課程甚至?xí)媽I(yè)的概念越來越淡薄，不利于學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為會計電算化一般包括三個部分的教學(xué)，第一部分是本課程的理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如國外和我國會計電算化的起源、發(fā)展、演變、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。從中了解到我國電算化會計與國外的差距。貫徹了會計專業(yè)的責(zé)任感。

第二部分獨(dú)立部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會計電算化實(shí)驗(yàn)包括單獨(dú)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合模擬兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教材章節(jié)和軟件模塊特性來組織，平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重單一獨(dú)立的操作和業(yè)務(wù)判斷能力的掌握。這樣教與學(xué)可以分離出一個又一個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)和任務(wù)，學(xué)生掌握以來比較容易，對前期所學(xué)的會計也可以一點(diǎn)一點(diǎn)對應(yīng)上。

第三部分是綜合的案例教學(xué)，就是在課程后期直接取某一個企業(yè)一個月業(yè)務(wù)的案例，讓學(xué)生利用會計電算化進(jìn)行綜合處理。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

三、教學(xué)過程和教學(xué)方法

對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達(dá)到舉一反三，開拓思維。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，我根據(jù)自己在會計電算化教學(xué)的做法，總結(jié)出以下幾種：

1.電算驗(yàn)證手工教學(xué)

學(xué)生按電算教材給定的實(shí)驗(yàn)要求先講述手工操作該如何進(jìn)行，并計算出答案，再按電算實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地體會手工和電算的相通點(diǎn)，這種形式的實(shí)驗(yàn)不僅可以彌補(bǔ)手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現(xiàn)出來。

例如在計算采購材料入庫時出現(xiàn)的合理或者非合理損耗，學(xué)生利用已學(xué)的財務(wù)知識先計算出材料的入賬成本和單價，再用電算化購銷存的采購結(jié)算步驟處理，查詢出材料的入庫明細(xì)臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學(xué)。而且也可以讓學(xué)生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實(shí)踐，抽象加直觀。使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。

會計電算化實(shí)操總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學(xué)

2000年之后計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財務(wù)管理的范圍會計電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過程中的一些觀點(diǎn)。

一、規(guī)范會計電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會計基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強(qiáng)會計電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平

1、會計電算化包含會計知識和計算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯嬎銠C(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會計教師計算機(jī)知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學(xué)生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業(yè)課教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計算機(jī)基礎(chǔ)操作、計算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機(jī)培訓(xùn)，參加國家、省、市計算機(jī)和會計各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學(xué)課程的設(shè)置

目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務(wù)管理分析計算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。

二、會計電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無縫對接

在會計電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、實(shí)用的、專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。

實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個小組扮演企業(yè)財務(wù)科室人員，按財務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學(xué)生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動手能力、實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：

1、和有財務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財務(wù)賬目。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

會計電算化實(shí)操總結(jié)范文第3篇

隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會計信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會計電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業(yè)的實(shí)際需要日益要求會計信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會對企業(yè)財務(wù)會計提出的一個新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實(shí)現(xiàn)了會計信息化管理，應(yīng)用了核算型會計軟件(即傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點(diǎn)由原來的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會計業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實(shí)用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會計電算化課程的設(shè)計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對課程進(jìn)行設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、高職會計信息化課程項目式教學(xué)的實(shí)施

(一)會計信息化實(shí)行項目教學(xué)改革的原因

會計信息化在會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會計信息化實(shí)務(wù)操課程是會計類專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業(yè)技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會計學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項目來進(jìn)行課堂課后實(shí)操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)操過程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對會計專業(yè)這門重要課程進(jìn)行整體設(shè)計和單元設(shè)計改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。

(二)會計信息化項目式教學(xué)改革思路與實(shí)施

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對性的設(shè)置教學(xué)項目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對理論知識及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實(shí)操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實(shí)操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果只是一個操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會計信息化的實(shí)操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學(xué)進(jìn)行了項目化設(shè)計。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項目，共設(shè)計十二個崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會計人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯誤讓同學(xué)們討論并糾錯，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓同學(xué)們掌握實(shí)操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識，講述操作中融入的知識點(diǎn)并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對十二個教學(xué)項目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會計信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時一個星期的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會計資料提煉出來，要求學(xué)生分工合作對此企業(yè)進(jìn)行會計信息化，通過這樣的項目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會計信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實(shí)操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生對企業(yè)會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。

三、會計信息化項目式教學(xué)改革實(shí)施效果

通過這種項目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會計從業(yè)人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會計信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會計電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學(xué)生獲得全國一等獎的佳績，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學(xué)改革已初顯成效。

四、高職會計信息化課程教學(xué)改革的保證措施

會計電算化實(shí)操總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；高職；電算化

會計電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項目教學(xué)模式下的高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項目化教學(xué)簡介

項目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因?yàn)樵摲桨傅男Ч己?，因此取得了很好的?shí)踐效果。

項目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個實(shí)踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會計電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會計電算化與會計最大的區(qū)別在于，會計電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業(yè)是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會計理論結(jié)合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個學(xué)生對整個企業(yè)某一時期內(nèi)的會計業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個學(xué)生代替了整個會計部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會計崗位越來越細(xì)化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會計崗位的需求對軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對每一支撐點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系

3.1會計電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會計崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標(biāo)的建立

會計電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個部分，每個部分都是一級教學(xué)項目，針對每一級教學(xué)項目設(shè)置二級子項目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點(diǎn)，了解該項目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財務(wù)會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價模式

實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內(nèi)自我評價、組件相互評價、教師進(jìn)行審核的評價體系。項目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時掌握職業(yè)能力。會計電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對計算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛新旗.項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

會計電算化實(shí)操總結(jié)范文第5篇

 

一、 流 程對 比說 軟件 ，觸 類 旁通、舉 一反 三、獨(dú) 立思考 和 靈活決策。

 

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只對形象生動的實(shí)踐操作感興趣，只記老師所講的操作步驟，麗不去想為什么要這樣做?在什么情況下這樣做?這樣學(xué)習(xí)的后果就是，當(dāng)學(xué)生離開老師的指導(dǎo)時就不會獨(dú)立工作。因此需要在教學(xué)過程中打破計算機(jī)應(yīng)用軟件課堂教學(xué)中一貫的做法——一個問題對應(yīng)幾個步驟的單一演示教學(xué)方法?，F(xiàn)階段企業(yè)實(shí)用的會計 電算化工作是以某種適用的商 品化會計 電算 化軟件作為工作平臺，但是課堂教學(xué)的局限性及軟件發(fā)展的原因不可能在課堂上讓學(xué)生掌握所有軟件的操作步驟，學(xué)生也不可能記住所有軟件的每一操作環(huán)節(jié)。因此，在會計電算化課堂教學(xué)過程中以 “教學(xué)生一道題，不如教學(xué)生一種方法 ；教學(xué)生一種方 法，不如教學(xué) 生一種 思維 。” 的理 念進(jìn)行課堂設(shè)計 。

 

首先，向?qū)W生介紹會計電算化軟件的工作原理，讓學(xué)生掌握商品化電算化軟件的靈魂，能在未來的工作中快速適應(yīng)新的工作環(huán)境。

 

無論是什么樣的會計軟件它們之間的區(qū)別只是功能的多少，完成會計職能的多少，麗電算化會計軟件的工作原理是相同的。因?yàn)橥ㄟ^評 審的商 品化電算會計軟件必須符合 《會計準(zhǔn)則》 的要求 ，與手工會計的工作順序、工作職能相吻合。因此 ，在教學(xué)中的首要任務(wù)不是講怎樣操作課堂上所學(xué)軟件的操作步驟 ，而是向?qū)W生說明軟件的工作順序與工作原理，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，由此及彼，為適應(yīng)未來工作環(huán)境的變化奠定基礎(chǔ)。至少讓學(xué)生了解盡管是利用計算機(jī)及電算化會計軟件完成會計的記賬、算賬、報賬等工作，但也應(yīng)先有會計工作人員 ，即電算化 中的各級操作人員 ；由相 關(guān)人員開立設(shè) 置賬 簿 ，即電算化中會計科目編碼等編碼及初始化數(shù)據(jù)編輯，再到 日常原始憑證的審核 、編制}己賬憑證、登記賬簿等 ，最后是期末工作。當(dāng)學(xué)生了解 了軟件的工作流程后就能很快適應(yīng)工作或?qū)W習(xí)中所面對的任意商品化軟件 ，不會對操作環(huán)境產(chǎn)生陌生感 ，自然 能很順 利的進(jìn)行不 同軟件個別功能的學(xué) 習(xí)與應(yīng)用 。

 

其次 ，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的會計理論知識運(yùn)用于會計 電算化 的 “實(shí)踐活動” 中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn) 、分析和解決實(shí)際 問題的能力 。．會計電算化教學(xué)目標(biāo)主要有三類 ：一是操作型，側(cè)重于介紹會計電算 化的基本含義 以及某種會 計軟件 的基本 操作 方法 ；二是設(shè) 計型 ，側(cè)重于介紹會計電算化系統(tǒng)各個模塊的基本實(shí)現(xiàn)方法；三是操作設(shè)計型，是介于操作型和設(shè)計型之間的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求 ，并 隨著 崗位需求的變化而變化。中等職業(yè)學(xué) 校會 計電算化教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力及適應(yīng)能力。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接用于實(shí)際工作中。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將會計學(xué)專業(yè)中適用的典型會計案例進(jìn)行數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生自己總結(jié)出哪些是會計電算化軟件要求輸入、輸出的信息，然后再打開電腦開始操作軟件。例如將企業(yè)各管理部門進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次化后編碼，將案例中所有涉及到的會計科目歸類編碼……。通過對案例的剖析，使學(xué)生在手工會計工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握電算會計的工作環(huán)節(jié)，學(xué)會的不只是一步步的具體操作步驟，而是對軟件游刃有余的應(yīng)用，更重要的是學(xué)習(xí)會計 電算化的工作過程，為適應(yīng)企業(yè) 的實(shí)際工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、適當(dāng)運(yùn)用模糊教學(xué)法的策略。激發(fā)想象、促使移情、捕捉靈感和強(qiáng)化體 驗(yàn)。

 

為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性 ，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象 、提出問題 、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng) 與鍛煉 ，取得 良好 的教學(xué)效果 ，教 學(xué)過程 中不但要 重視實(shí) 驗(yàn)教學(xué) 、案 例教學(xué) ，而且要針對不同的教學(xué) 內(nèi)容靈活選擇 教學(xué)手段 、教學(xué)方法 。我們 習(xí)慣于在計算機(jī)作為工作平臺的課程中采用演示教學(xué)法，但一般意義上的演示也許只能教給學(xué)生一個指定的工作框架 ，學(xué)生并不知道其中的道理，對老師所教的知識沒有一種由感性到理性的認(rèn)同，在未來變化的工作環(huán)境中很難做到獨(dú)立工作、靈活運(yùn)用。為此，在教學(xué)過程可適當(dāng)運(yùn)用模糊教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象思維、促使其對固有工作模式移情 、捕捉靈感和強(qiáng) 化體驗(yàn) 。

 

“模糊教學(xué)”是指教師有意識地將模糊思維方式運(yùn)用于教學(xué)過程中，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域中那些亦彼亦此的屬于多值判斷的非典型現(xiàn)象，學(xué)術(shù)·理論 現(xiàn)代衾薯迎合學(xué)生的模糊 認(rèn) 知心理 ，充 分利 用模 糊信息 、模糊 語言 ，運(yùn) 用 布白、隱喻等模糊化方法處理教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)知識、心理上的暫時性“模糊 ”狀態(tài) ，促使學(xué)生感 悟、體驗(yàn) ，以此激 發(fā) 、誘 導(dǎo)學(xué)生 的聯(lián)想 和想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生心領(lǐng)神會中提 高教學(xué)效果的活動。

 

“模糊”并不糊涂。 “模糊”不是將所有的問題都簡單化、虛無化。要講究教與學(xué)的共意性。模糊教學(xué)技巧的運(yùn)用只有在師生都心中有數(shù)的情況下，方可取得預(yù)期的教學(xué)效果 ，進(jìn)而達(dá)到 “心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。教師避實(shí)就虛地發(fā)出模糊信息，學(xué)生調(diào)動其模糊思維能力和積極參 與意識 ，并采取意會 、聯(lián)想 的方法不斷品味 、領(lǐng)悟 ，最終獲得清晰的教學(xué)信息 。深入研究教學(xué)對象 ，精心設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容是模糊教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對會計‘軟件的操作環(huán)境熟悉后，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計為前提 ，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過 自主的意識建構(gòu)建構(gòu)或認(rèn)可新的知識體系。只在某些問題的求解中，模糊教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，例如，電算化軟件中期末處理工作中的自定義轉(zhuǎn)賬功能，因轉(zhuǎn)賬工作在會計工作中屬于一種多值判斷的工作，不同的會計人員可以采用不同的方法進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬處理 。在講 到 自定義轉(zhuǎn)賬憑證 時 ，可以采用模糊教學(xué)方法，先給出某公司一個月的經(jīng)營活動的資料，其中涉及商品銷售的資料有幾十筆之多，要求學(xué)生在月末的時候一次性結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本 ，不強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)賬 的過程 ，只要結(jié)轉(zhuǎn)后 的結(jié)果。對于銷售 收入的確認(rèn)，同學(xué)們會能很快在 “填制憑證”模塊中完成了，但到了結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本時 ，幾乎 每個 同學(xué) 的結(jié)果都會 不一樣 ，而且速度很慢 ，一 張憑證用去了差不多半節(jié)課的時間。因?yàn)閷W(xué)生們的做法依然是手工會計中的工作方法即到系統(tǒng)中調(diào)閱前面曾經(jīng)填完的銷售收入的憑證，從中找到銷售數(shù)量，然后再到期初庫存賬簿資料中找?guī)齑嫔唐返膸齑嫫骄鶈挝怀杀荆儆糜嬎闫魉愠鼋Y(jié)果后人工編制憑證輸入計算機(jī)中，如此一 來數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率降低了，速度也慢了。等同學(xué)們用自己的方法忙完后，教師再用電算化軟件中提供的 白定義轉(zhuǎn)賬功能快速完成整個工作，并且總結(jié)以后每個月的月末結(jié)轉(zhuǎn)成本工作，所做的工作量會更少，用的時間會更短，實(shí)現(xiàn)真正的會計電算化。已經(jīng)被一大堆數(shù)據(jù)弄得有些煩的學(xué)生，此刻非常想知道什么是 自定義轉(zhuǎn)賬功能，這樣教師就很 自然的將定義轉(zhuǎn)賬憑證的方法、及轉(zhuǎn)賬憑證的原理講給學(xué)生。通過由模糊到清晰的過程，道理通了，任務(wù)完成了，新的知識也被接受了。會計電算化教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用模糊性手段以追求理論知識的清晰度，強(qiáng)調(diào)知識是基于學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)而成的。使學(xué)生在實(shí)踐的同時掌握理論知識，便于在今后的工作中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不只是某一工作流程上的 “熟練工 ”。