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小學(xué)體育課程計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)校文化 課程體系 構(gòu)建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認(rèn)識到目前的改革已開始觸動(dòng)教育的核心要素――課程的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、開發(fā)權(quán)和實(shí)施權(quán)。這必將是一場系統(tǒng)的變革，而變革的核心就在于基于學(xué)校層面的課程體系的構(gòu)建。

學(xué)校為何要構(gòu)建整體課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)以近乎直線的態(tài)勢演進(jìn)，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關(guān)注未來社會所需人才的基本素養(yǎng)。哈佛大學(xué)教育改革負(fù)責(zé)人托尼?瓦格納及其研究團(tuán)隊(duì)在大量調(diào)研后提出，未來世界需要?jiǎng)?chuàng)新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個(gè)關(guān)鍵力。與此同時(shí)，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養(yǎng)框架，提出了“面向未來要培養(yǎng)怎樣的人”的問題，而課程正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的載體，因此，重構(gòu)學(xué)校課程，滿足未來社會發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求，成為當(dāng)前課程改革的重要任務(wù)。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學(xué)校擁有了課程開發(fā)權(quán)。這在很大程度上滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生對課程的需求。然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，如很多學(xué)校在校本課程開發(fā)中追求量的增大，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需求，甚至反而增加了學(xué)生的負(fù)荷。因此，亟需統(tǒng)合三級課程，構(gòu)建符合學(xué)校自身發(fā)展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案（征求意見稿）》《北京市實(shí)施教育部的課程計(jì)劃（修訂）》等一系列改革方案的，學(xué)校面臨著重建課程以落實(shí)方案要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。

從教學(xué)層面上看，在筆者曾做過的調(diào)研中，有許多教師反映在課程實(shí)施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時(shí)間與無限的教學(xué)內(nèi)容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學(xué)、差異發(fā)展”“如何進(jìn)行有效探究”等。

可以說，當(dāng)前課程改革的最大問題是學(xué)校缺少對課程系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，為此，應(yīng)重新審視學(xué)校課程，把握時(shí)代脈搏與改革的發(fā)展方向，形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考，從而整體、系統(tǒng)地構(gòu)建面向未來的新課程體系。

學(xué)校課程體系應(yīng)具有哪些特征

時(shí)代性?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫?泰勒認(rèn)為，課程必須反映當(dāng)代社會生活最重要的方面，使學(xué)生能夠?yàn)閰⑴c社會生活做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)校課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足當(dāng)下，著眼未來，感應(yīng)全球、國家、區(qū)域發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的社會化。

基礎(chǔ)性。學(xué)校整體的課程體系必須面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性角色決定了學(xué)校能夠促進(jìn)全體學(xué)生全面、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。

選擇性。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念真正關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的真實(shí)成長與發(fā)展時(shí)，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發(fā)展。尤其是新出臺的高考方案，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科方向分類與水平分層的基礎(chǔ)上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學(xué)校必須為不同能力傾向、不同水平的學(xué)生提供適應(yīng)性的課程。

整合性。學(xué)校課程體系通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、縱向整合三級課程，形成學(xué)校自定的幾大門類的課程領(lǐng)域，如基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時(shí)，整合學(xué)段，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)。橫向拓展學(xué)科的科目和范圍，形成學(xué)科群，適應(yīng)不同學(xué)生的水平差異；同時(shí)，關(guān)注學(xué)科融合，擺脫學(xué)科單擺浮擱的孤立狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統(tǒng)整性的、立體開放的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系。

獨(dú)特性。基于學(xué)校自身傳統(tǒng)、辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)等學(xué)校文化的核心要素構(gòu)建的課程體系，具有自身的獨(dú)特性，能夠促進(jìn)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展。

文化視角下學(xué)校課程體系構(gòu)建策略

學(xué)校在構(gòu)建具有個(gè)性化的高品質(zhì)課程體系時(shí)，應(yīng)通過戰(zhàn)略性謀劃、科學(xué)開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)新首先是文化的創(chuàng)新，從文化建設(shè)的視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建體現(xiàn)以人為本、自主選擇、多元發(fā)展的課程體系，是一所現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展和創(chuàng)新的應(yīng)有之義。

1.植根文化，價(jià)值引領(lǐng)

現(xiàn)代有關(guān)文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價(jià)值或意義體系。具體到學(xué)校中，我們認(rèn)為學(xué)校文化更多表現(xiàn)為學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出的引領(lǐng)性的信念和價(jià)值觀，它滲透在學(xué)校的所有工作中，是學(xué)校發(fā)展的核心力量。一所學(xué)校的文化在其發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)中得以具體表達(dá)。優(yōu)秀的學(xué)校文化必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生的全面、個(gè)性化的發(fā)展，因?yàn)檫m合學(xué)生的教育才是最好的教育，是教育應(yīng)秉持的目的。例如，北京市第一七一中學(xué)在“經(jīng)營好每一個(gè)學(xué)生”“做有層次、無淘汰教育”辦學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的課程體系，立足全體學(xué)生、著眼全面發(fā)展，將國家、地方、校本課程加以統(tǒng)整，形成面向全體學(xué)生的必修與必選類課程，同時(shí)更注重為每一個(gè)學(xué)生的特長發(fā)展提供富有營養(yǎng)的課程。

2.素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)，育人為先

人創(chuàng)造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養(yǎng)人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價(jià)值觀、對人所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的追求來實(shí)現(xiàn)的。具體到教育領(lǐng)域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學(xué)生發(fā)展之間架構(gòu)起橋梁。如果說學(xué)校文化讓我們明確了課程的價(jià)值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、作為學(xué)校所要造就的人的形象，則為確定學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系提供了依據(jù)。如北京市第十七中學(xué)將培養(yǎng)“具有身心健康、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活技能等素養(yǎng)的長久的現(xiàn)代中國人”作為學(xué)校的育人目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校課程體系建構(gòu)所圍繞的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的校本化，是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和育人目標(biāo)所凝練的本校學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。與此同時(shí)，學(xué)校課程體系的科學(xué)開發(fā)需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的需求分析，通過調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的能力水平、態(tài)度興趣、問題困惑和目標(biāo)需求等。此外，還要尋找證據(jù)，回答諸如“我們有什么證據(jù)認(rèn)為我們的學(xué)生需要這樣的課程”“我們有什么證據(jù)表明我們的課程體系能產(chǎn)生積極的效果”等問題，由此才能構(gòu)建起一個(gè)整體、多元、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于價(jià)值引領(lǐng)、整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)校課程體系，大致包括以下幾個(gè)方面。

學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略。這是學(xué)校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的核心主題，是學(xué)校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)秉持的現(xiàn)代教育理念。

學(xué)校的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)是指學(xué)校所要造就的人的形象，是學(xué)校課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)。如北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展、學(xué)有特長的英才”等。

學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。這是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)而為學(xué)生提供的課程門類及其關(guān)系。學(xué)校基于自身的校情、學(xué)情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構(gòu)建的以核心課程（對國家課程的再構(gòu)和整合）為中心，綜合課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)生自創(chuàng)課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學(xué)校課程設(shè)置表是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括課時(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)分安排等。

學(xué)校課程的實(shí)施。這是學(xué)校課程向?qū)W生的轉(zhuǎn)化，涉及不同層級和類型的課程在學(xué)校的推進(jìn)路徑與方式以及課堂教學(xué)的有效實(shí)施。如北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)在基礎(chǔ)課程中實(shí)行動(dòng)態(tài)的三類分層學(xué)習(xí)，即必修課的分類分層學(xué)習(xí)、分層走班學(xué)習(xí)及班內(nèi)分層學(xué)習(xí)；拓展類課程實(shí)施分層走班教學(xué)，在課堂教學(xué)中則力圖構(gòu)建使學(xué)生、教師和學(xué)科知識都煥發(fā)生命活力的“活力課堂”。

學(xué)校的課程資源。學(xué)校課程體系還包括適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的建設(shè)。

小學(xué)體育課程計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】技工院校 教學(xué) 管理

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在一體化課程改革方面，技工院校不斷創(chuàng)新思想，改換教學(xué)模式，并且最終取得了一定的成效，圓滿完成了國家教育部門及各級組織所共同期盼的教育改革與評價(jià)研究工作。這就意味著在未來的一段時(shí)期內(nèi)，對于技工院校一體化課程的教學(xué)實(shí)施與管理內(nèi)容仍需繼續(xù)推進(jìn)，將其具體操作規(guī)范不斷完善，直至形成一套具有獨(dú)立教學(xué)模式與完善科學(xué)教育體系的制式標(biāo)準(zhǔn)課程，以便在今后為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術(shù)人才以及崗位能手。

一、一體化課程教學(xué)實(shí)施的前提條件

實(shí)施一體化課程的教學(xué)需具備一定的條件才能令其有序運(yùn)作，并取得教學(xué)成果。首先，技工院校對于教育改革的思路要明確，教師的教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新，這將直接影響教育管理的整個(gè)過程的實(shí)施效果；其次，教師技能要提高；最后，改換技工院校課程的教材。這三點(diǎn)內(nèi)容是技工院校在其一體化課程實(shí)施過程中的關(guān)鍵要素。

二、技工院校一體化課程教育管理的策略分析

針對目前國內(nèi)技工院校一體化課程教育的現(xiàn)狀，以及一體化課程教學(xué)實(shí)施與管理過程中顯現(xiàn)出來的教學(xué)效率不高、教學(xué)設(shè)備不完善等問題，剖析一體化課程教育的幾點(diǎn)基礎(chǔ)管理策略[1]。

2.1重視一體化課程教學(xué)的管理

教育改革需要思想先行，技工院校需提高一體化課程教學(xué)的重視程度，鼓勵(lì)教師提前深造專業(yè)技能知識，提高教學(xué)技巧，以便在一體化課程教學(xué)實(shí)踐過程中能夠得心應(yīng)手。

2.2技工院校需完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

一體化課程的教學(xué)實(shí)施所需的教學(xué)場地應(yīng)該是多功能的。它要同時(shí)兼顧理論認(rèn)知與實(shí)踐訓(xùn)練的兩項(xiàng)教育培養(yǎng)過程，還能夠讓學(xué)生了解具體的產(chǎn)品開發(fā)和制作過程等內(nèi)容?？梢姡惑w化課程的教學(xué)實(shí)施所依賴的教學(xué)設(shè)備的種類繁多，只有完善了教學(xué)器材的配置，才能保障一體化課程教學(xué)的有序開展。

一體化課程教學(xué)的實(shí)施場所需要具備學(xué)習(xí)、討論、觀摩與實(shí)踐等幾個(gè)方面內(nèi)容，借助多個(gè)環(huán)節(jié)的教育過程與教學(xué)管理的協(xié)同操作才能完成。

所以一體化課程教學(xué)的實(shí)施過程有一定的科學(xué)依據(jù)。場地劃分為四個(gè)模塊：首先是多媒體顯示及理論學(xué)習(xí)區(qū)的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生記憶與吸收傳統(tǒng)理論知識；第二是學(xué)習(xí)討論區(qū)，讓學(xué)生通過溝通來解決實(shí)際問題、探討技能操作與訓(xùn)練；第三是儀表與設(shè)備存放區(qū)，讓學(xué)生對科學(xué)儀器有直觀的認(rèn)識；第四是生產(chǎn)與制造區(qū)域，此區(qū)域的設(shè)置目的在于讓學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能[2]。在一體化課程教學(xué)的具體操作過程中，教師可以讓學(xué)生變記憶理論知識變進(jìn)行觀摩生產(chǎn)，這就能讓學(xué)生的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效果更為明顯，因?yàn)槟承╇娮釉骷^為抽象，如果能在生產(chǎn)線上直觀的了解產(chǎn)品的形態(tài)，對于學(xué)生今后走到工作崗位也有及其重要的意義。雖然一體化課程教學(xué)所需的教育場地非常龐大，但其內(nèi)容較為豐富，而且在教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)執(zhí)行起來較為便捷。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育成果

一體化課程的教學(xué)內(nèi)容無論從教材上還是教學(xué)方法上都需要一定的改變與創(chuàng)新，學(xué)生需要一定的接受過程，教師應(yīng)有針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行思想教育，才能提高教學(xué)效率，進(jìn)一步推進(jìn)一體化課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)度[3]。

筆者在研究一體化課程的教學(xué)實(shí)施過程中，針對通信班的學(xué)生做了一份教學(xué)評估調(diào)查問卷，針對部分在校學(xué)生的學(xué)習(xí)體會做以統(tǒng)計(jì)，能夠在一定程度上反映出一體化課程的實(shí)施效果。

從技工院校一體化課程教學(xué)效果評估統(tǒng)計(jì)表中可以看到，大部分學(xué)生對于一體化課程的教學(xué)實(shí)施與效果是比較認(rèn)可的，可能少數(shù)學(xué)生還沒有找到這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢所在，期待其能在未來的學(xué)習(xí)過程中找到在一體化課程模式下學(xué)習(xí)方法的突破口。

結(jié)束語

技工院校培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力的技術(shù)人才，與社會各行各業(yè)基礎(chǔ)平臺的搭建都息息相關(guān)。畢業(yè)生只有具備了真正的職業(yè)能力，才會有廣闊的就業(yè)前景與職業(yè)生涯。而技工院校目前所執(zhí)行的一體化課程的教學(xué)模式正是針對提高技工院校畢業(yè)生的實(shí)際職業(yè)能力而推出的一種新型教育方法。技工院校一體化課程具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性與推廣型，它能夠提高專業(yè)技能人才的文化素質(zhì)水平，合理的運(yùn)用技工院校的教育資源，提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁永芳.打造技工院校品牌課程 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力――技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)[J].職業(yè)，2010，11（06）：156-157.

[2]辜東蓮，陳彩鳳.有了職業(yè)能力 才有更好未來――技工院校一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評研究結(jié)果[J].職業(yè)，2013，4（03）：162-163.

[3]吳多萬.技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（16）：133-137.

小學(xué)體育課程計(jì)劃范文第3篇

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企一體化育人模式是一種將高職教育完全融匯于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中的育人模式，也是一種基于自身競爭和發(fā)展需要考慮所采取的后向一體化發(fā)展戰(zhàn)略模式。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)政府為途徑獲得轉(zhuǎn)承政府部分職能的權(quán)利，以服務(wù)企業(yè)為目的贏得企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行深度合作的積極性。通過聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院用創(chuàng)新的運(yùn)作機(jī)制、市場化的運(yùn)作思維、開拓性的合作思路，激發(fā)了企業(yè)參與校企一體化育人工作的積極性，開創(chuàng)了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的新局面。

為更好地服務(wù)政府與企業(yè)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合寧波開發(fā)區(qū)政府和原寧波市信息產(chǎn)業(yè)局按公司制模式組建了大學(xué)科技園管理機(jī)構(gòu)寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園開發(fā)有限公司（以下簡稱數(shù)字園）。數(shù)字園位于寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院校區(qū)內(nèi)部，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行“三三模式”和進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作育人創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)特區(qū)。數(shù)字園作為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行校企一體化育人工作的合作平臺，實(shí)行高度市場化的運(yùn)作機(jī)制，從工作思維和機(jī)制上無縫對接企業(yè)的工作思維和機(jī)制，從體制上突破了校企固有的傳統(tǒng)分歧，為支撐寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功實(shí)現(xiàn)校企一體化育人奠定了基礎(chǔ)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企一體化育人工作是立足政府和企業(yè)需要，以著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，通過靈活用足政府現(xiàn)有政策、高度遵循企業(yè)的市場化運(yùn)作思維，保障高職教育能完全高效地融于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中。為了實(shí)現(xiàn)校企一體化育人目標(biāo)，數(shù)字園在董事長單位寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和董事單位寧波開發(fā)區(qū)政府的強(qiáng)有力支持下，構(gòu)建了以下保障體系：

第一，獎(jiǎng)勵(lì)政策。為激勵(lì)和引導(dǎo)園區(qū)企業(yè)積極參與學(xué)校的校企一體化育人工作，數(shù)字園實(shí)行了兩個(gè)政策：一方面數(shù)字園堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域宏觀建設(shè)為工作導(dǎo)向，通過為政府提供良好的服務(wù)而贏得政府的支持，繼而獲得轉(zhuǎn)承政府部分職能的權(quán)利，通過實(shí)施這些權(quán)利，綜合運(yùn)用政府地方稅收返還政策、產(chǎn)學(xué)研補(bǔ)助政策對企業(yè)進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)；另一方面，數(shù)字園堅(jiān)持以服務(wù)企業(yè)為工作導(dǎo)向，通過制定專利扶持政策、物業(yè)優(yōu)惠、其他費(fèi)用減免等政策對企業(yè)進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。

第二，合作制度。為保證校企一體化育人工作有計(jì)劃、有組織、有監(jiān)督、有獎(jiǎng)罰地進(jìn)行，數(shù)字園充分尊重企業(yè)市場化運(yùn)作思維的特點(diǎn)，明確市場經(jīng)濟(jì)是法律經(jīng)濟(jì)的特性，將校企一體化育人工作的全過程用合同和協(xié)議進(jìn)行描述和固化，明確校企雙方在合作過程中各自的責(zé)任、權(quán)力和利益。數(shù)字園將校企一體化的合作工作視為合作企業(yè)進(jìn)行正常經(jīng)營的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，通過實(shí)施法律化的操作制度，縮小了校企兩個(gè)主體間思維差異，有效嫁接了校企兩個(gè)主體間不同的價(jià)值取向，極大激發(fā)了合作企業(yè)的合作熱情。

第三，服務(wù)平臺。數(shù)字園通過不斷完善各項(xiàng)服務(wù)措施為合作企業(yè)提供其他支持服務(wù)，發(fā)揮寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才和科研優(yōu)勢，聯(lián)合北侖科技局等政府職能部門搭建北侖區(qū)人力資源開發(fā)服務(wù)基地、北侖區(qū)科技創(chuàng)新服務(wù)中心、北侖區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心等公共服務(wù)平臺，通過這些公共服務(wù)平臺，內(nèi)聯(lián)學(xué)院內(nèi)部人才科研優(yōu)勢，外聯(lián)全國著名院校和企業(yè)資源，為企業(yè)解決發(fā)展過程中的人才和技術(shù)等瓶頸問題，解決企業(yè)發(fā)展的后顧之憂。

第四，工作機(jī)制。數(shù)字園搭建了由政府職能部門、行業(yè)、知名大企業(yè)和相應(yīng)專業(yè)聯(lián)合參與的各專業(yè)建設(shè)管理委員會（建委會）。在數(shù)字園的統(tǒng)籌下，建委會不僅全面負(fù)責(zé)規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)定位和方向，還負(fù)責(zé)選定合適的企業(yè)與專業(yè)進(jìn)行合作，并制定具體的校企一體化育人工作實(shí)施方案和日常的運(yùn)行管理。

實(shí)　施

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例：

管理機(jī)構(gòu)

數(shù)字園成立由自身、企業(yè)、北侖設(shè)計(jì)師聯(lián)盟和專業(yè)共同參與的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)管理委員會，設(shè)立主任1位、副主任1位、理事5位。主任由國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)界的知名教授擔(dān)任，副主任由知名企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任。主任負(fù)責(zé)把握專業(yè)建設(shè)總體方向和戰(zhàn)略規(guī)劃，指導(dǎo)專業(yè)教師及時(shí)跟進(jìn)企業(yè)對本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高技能人才的能力需求，落實(shí)專業(yè)教師定期到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。副主任負(fù)責(zé)構(gòu)建校企一體化的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（課程體系），安排專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)，協(xié)調(diào)企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目課程，從企業(yè)角度制定學(xué)生在校企一體化實(shí)訓(xùn)企業(yè)內(nèi)完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)制度和考核制度。5位理事分別具體承擔(dān)一體化培養(yǎng)方案中各類課程的制定、舉辦各類學(xué)生專業(yè)技能競賽、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等日常事務(wù)。建委會下屬學(xué)生成績評估委員會，由該委員會負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行每個(gè)月一次的成績評估和考核，根據(jù)評估和考核結(jié)果隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。建委會在培養(yǎng)方案制訂、實(shí)施、課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)建立完整的規(guī)章制度和規(guī)范文檔，并針對質(zhì)量要求建立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，開展開放性的評估機(jī)制和反饋機(jī)制，保證計(jì)劃順利實(shí)施與實(shí)施質(zhì)量。

服務(wù)措施

企業(yè)在參與校企一體化育人工作時(shí)，將不可避免地影響其正常的運(yùn)作效率，對企業(yè)來說，這是一種機(jī)會損失。為了補(bǔ)償企業(yè)的此種機(jī)會損失，數(shù)字園除了制定以經(jīng)濟(jì)為杠桿的獎(jiǎng)勵(lì)措施外，還打造了一個(gè)以工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)集群。數(shù)字園以北侖工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心為抓手，先后引進(jìn)與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的意大利LABA學(xué)院專家工作室等研發(fā)機(jī)構(gòu)11家，設(shè)計(jì)企業(yè)16家，金屬、塑膠、木制品打樣公司各1家，展示和營銷企業(yè)2家。結(jié)合北侖科技創(chuàng)新服務(wù)中心中的浙江大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心北侖分中心等技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及北侖人力資源開發(fā)服務(wù)基地中的寧波威瑯人力資源服務(wù)有限公司等人才服務(wù)機(jī)構(gòu)，數(shù)字園成功實(shí)施了工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)集群戰(zhàn)略。產(chǎn)業(yè)集群戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅大幅度降低了參與校企一體化合作企業(yè)的運(yùn)營成本，而且其創(chuàng)新能力也得到了顯著提高，更為重要的是參與校企一體化合作的企業(yè)能在數(shù)字園中獲得比其他地方更多的實(shí)惠和好處，從而促使這些企業(yè)在數(shù)字園長期發(fā)展。

合同實(shí)施

校企一體化合作育人合同從教學(xué)組織、學(xué)生成績考核、學(xué)生參加各級競賽、解決就業(yè)、申請專利5個(gè)部分對產(chǎn)學(xué)合作部分企業(yè)的行為進(jìn)行了規(guī)定，并設(shè)置了以稅收返還和物業(yè)費(fèi)用減免為主要經(jīng)濟(jì)杠桿的激勵(lì)條款。

從教學(xué)組織上，數(shù)字園要求合作企業(yè)按照每名技師帶學(xué)生的規(guī)模不得超過4名來配備企業(yè)技師；在企業(yè)每周的工作例會中，企業(yè)技師需會同指導(dǎo)教師針對工作計(jì)劃所需掌握的知識安排必要的理論授課和講解，保證學(xué)生每周在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間不低于15個(gè)小時(shí)；在每天工作例會中，企業(yè)技師需對所帶學(xué)生安排具體的任務(wù)派遣單，告知學(xué)生每天需完成的工作任務(wù)，并會同帶隊(duì)教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核方面，采取企業(yè)績效考核和教學(xué)內(nèi)容考核相結(jié)合的方式，每個(gè)月考核一次。企業(yè)績效考核包括工作態(tài)度、工作能力、協(xié)同能力、紀(jì)律性和創(chuàng)新精神五個(gè)模塊，實(shí)行360度考核方法：企業(yè)方面負(fù)責(zé)合作工作的管理人員權(quán)重為20％，帶隊(duì)的企業(yè)技師的權(quán)重為30％，帶隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)教師的權(quán)重為30％，其余20％交由技師所帶團(tuán)隊(duì)的學(xué)生相互考核。教學(xué)考核內(nèi)容由校企雙方共同制定，根據(jù)授課內(nèi)容安排考試內(nèi)容。企業(yè)績效考核部分和教學(xué)內(nèi)容考核部分各占學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的50％，考核成績分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級。

在物業(yè)費(fèi)用減免方面，數(shù)字園將物業(yè)費(fèi)用主要用在以下五個(gè)方面：（1）企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參加政府組織的各級比賽，費(fèi)用由數(shù)字園承擔(dān)，根據(jù)獲獎(jiǎng)的等級，按照每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)一定金額對企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（2）合作企業(yè)為學(xué)生找到工作且學(xué)生已在該單位工作時(shí)間半年以上，按照每個(gè)學(xué)生一定金額對企業(yè)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。（3）合作企業(yè)指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生申請到專利，根據(jù)專利性質(zhì)的不同，按照每個(gè)專利一定金額給予獎(jiǎng)勵(lì)。（4）合作企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，根據(jù)發(fā)表雜志的質(zhì)量，按照每篇論文一定金額給予獎(jiǎng)勵(lì)。（5）按照學(xué)生考核成績的優(yōu)良率，每達(dá)到一個(gè)給予一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。

在稅收返還方面，數(shù)字園對合作企業(yè)繳納稅收的地方留存部分實(shí)施返還：順利完成教學(xué)組織且學(xué)生優(yōu)良率達(dá)到一定比例的，返還50％的稅收留存。根據(jù)學(xué)生獲得競賽的成績情況，再返還不超過20％的稅收留存。根據(jù)企業(yè)解決學(xué)生就業(yè)情況，再返還不高于10％的稅收留存。根據(jù)學(xué)生獲得專利情況，再返還不超過15％的稅收留存。根據(jù)學(xué)生情況，再返還不超過5％的稅收留存。

合作進(jìn)程

為更好實(shí)現(xiàn)校企一體化育人目標(biāo)，數(shù)字園綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和合作企業(yè)的實(shí)際用人需求，對不同年級的學(xué)生實(shí)行不同的育人策略。第一學(xué)年為松散型的校企一體化育人階段，教學(xué)上以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，企業(yè)直接參與新生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)課程，學(xué)生半工半讀地到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)。第二學(xué)年是緊密型校企一體化育人階段，該階段是合作培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)上以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，學(xué)生按照企業(yè)招聘的實(shí)習(xí)生模式，完全在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；課程教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容著力發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢，課程主要由企業(yè)教師承擔(dān)，以企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的教學(xué)形式提升學(xué)生對知識的掌握能力和引導(dǎo)其規(guī)劃職業(yè)生涯，以企業(yè)工作的方式提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，以企業(yè)制度考核的方式強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第二學(xué)年結(jié)束時(shí)由專業(yè)建設(shè)委員會下屬的成績評估委員會為每位學(xué)生出具一份視同成績的項(xiàng)目執(zhí)行能力評估報(bào)告。第三學(xué)年，教學(xué)上均以企業(yè)為主，培養(yǎng)方案分兩種模式：第一種模式為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年，在第二學(xué)年中表現(xiàn)優(yōu)異且愿意在技術(shù)上進(jìn)行深造的學(xué)生，數(shù)字園為其安排一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，這一年中，數(shù)字園負(fù)責(zé)聘請更加優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員對其進(jìn)行輔導(dǎo)、推送其去高水平工業(yè)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)、安排參加國內(nèi)外各類工業(yè)設(shè)計(jì)比賽等；第二種模式為專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練半年加頂崗實(shí)習(xí)半年，結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)邊參加企業(yè)實(shí)習(xí)，可以選擇先半年企業(yè)實(shí)習(xí)后返?；蛳劝肽暝谛W(xué)習(xí)后再去企業(yè)實(shí)習(xí)。

成　效

學(xué)校辦學(xué)思維進(jìn)一步解放

校企一體化育人模式，充分遵循了“做中學(xué)”的育人方式和面向市場的育人目標(biāo)，徹底改變了傳統(tǒng)的高校育人、企業(yè)用人的人才“生產(chǎn)流程”。近年來，數(shù)字園內(nèi)成立校企一體化企業(yè)69家，學(xué)校的41個(gè)專業(yè)中有32個(gè)專業(yè)參與了校企一體化育人工作，辦學(xué)思維進(jìn)一步解放。

企業(yè)參與合作育人的積極性增加

通過數(shù)字園推行的校企一體化育人工作，在指導(dǎo)思想上確立了市場化的操作模式，在保障體系上按照合同方式明確了企業(yè)的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系，對企業(yè)來說，配合學(xué)校進(jìn)行校企一體化育人工作相當(dāng)于新開了一項(xiàng)業(yè)務(wù)和新增加了一筆收入。同時(shí)，通過設(shè)置“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”的合同條款，激勵(lì)企業(yè)自覺提升產(chǎn)學(xué)研育人質(zhì)量。數(shù)字園推行校企一體化育人工作以來，返還企業(yè)稅收留存和減免物業(yè)費(fèi)用共計(jì)450萬元。

學(xué)生綜合素質(zhì)逐漸提高

學(xué)生通過校企一體化模式的學(xué)習(xí)，職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，得到用人單位的廣泛好評，2009年至2011年，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的首次就業(yè)率連續(xù)保持在99％以上。

社會服務(wù)能力得到提升

數(shù)字園先后搭建了北侖科技創(chuàng)新服務(wù)中心、北侖人力資源開發(fā)服務(wù)基地、北侖工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心、寧波服務(wù)外包學(xué)院、北侖博士聯(lián)誼會數(shù)字園分會、寧波甬商研究會數(shù)字園分會、北侖民營企業(yè)協(xié)會數(shù)字園分會等14個(gè)各種類型的公共服務(wù)平臺和機(jī)構(gòu)，為區(qū)域舉辦各類服務(wù)活動(dòng)2472次，培訓(xùn)各種人員38659次，受到政府、行業(yè)和企業(yè)的高度贊譽(yù)。

小學(xué)體育課程計(jì)劃范文第4篇

1.技工院校一體化課程教學(xué)改革的背景

為貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》精神，進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，推動(dòng)技工教育可持續(xù)發(fā)展，國家人力資源和社會保障部于2009年7月啟動(dòng)了“一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作”。初期在全國挑選了30所技工院校開展試點(diǎn)工作，2014年9月，將試點(diǎn)工作拓展到了全國130余所技工院校，并取得了積極的成效。

2.一體化課程教學(xué)改革的內(nèi)涵

一體化課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

二、一體化課程教學(xué)資源的開發(fā)與思考

中國人力資源和社會保障出版集團(tuán)（以下簡稱“出版集團(tuán)”）從一體化課程教學(xué)改革伊始就參與其中，始終致力于做好教學(xué)和教材服務(wù)工作：從頂層設(shè)計(jì)上協(xié)助完成了一體化部頒文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程的制定工作；從教學(xué)服務(wù)層面，創(chuàng)新開發(fā)了一體化工作頁、配套技術(shù)手冊、教學(xué)成果匯編、一體化數(shù)字課堂等教學(xué)資源。

1.一體化工作頁

一體化工作頁是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程邏輯編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)材。它提取企業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)描述表和教學(xué)活動(dòng)策劃表，給出相應(yīng)的工作情境，并采用引導(dǎo)性問題的方式進(jìn)行編寫。為了確保工作頁便于攜帶、使用和可持續(xù)性發(fā)展，出版集團(tuán)創(chuàng)新了工作頁的裝幀設(shè)計(jì)模式，采用“活頁夾+PVC保護(hù)板+活頁內(nèi)文”的形式。目前，已開發(fā)完成首批汽車維修、機(jī)床切削加工、數(shù)控加工等五個(gè)專業(yè)42種“活頁式”教材。

2.一體化課改配套手冊類教材

一體化課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需查閱大量相關(guān)資料，而這些相關(guān)資料的來源較廣且分散，因此，從教學(xué)的角度來說有必要開發(fā)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)手冊。另外，在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中并未單獨(dú)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)手冊可以支撐學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的知識體系。為此，出版集團(tuán)開發(fā)了《機(jī)械知識手冊》《車工技術(shù)手冊》等技術(shù)手冊。

3.一體化課程教學(xué)改革成果選編系列教材

人社部開展一體化課程改革工作以來，各試點(diǎn)院校積極響應(yīng)，逐漸涌現(xiàn)出一批較為突出的課改成果，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)任務(wù)選編、職業(yè)理論等。這批課改成果著力研究國內(nèi)外職業(yè)教育理論，并結(jié)合國內(nèi)相關(guān)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究。出版集團(tuán)選擇其中較為優(yōu)秀、典型的作品出版，如廣州工貿(mào)技師學(xué)院的《技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施》等。

4.一體化數(shù)字課堂

上述一體化教學(xué)資源采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材模式，但紙質(zhì)教材在滿足學(xué)校個(gè)性化需求時(shí)開發(fā)效率低下；另外，紙質(zhì)參考書在滿足新的“教”“學(xué)”方式上存在不足，資料分散，檢索困難。因此，為了創(chuàng)新技工教育教學(xué)資源開發(fā)和服務(wù)模式，從2012年開始，出版集團(tuán)啟動(dòng)了一體化課程教學(xué)改革配套數(shù)字資源的開發(fā)工作。其中，數(shù)字課堂是具有代表性意義的一種資源。

數(shù)字課堂是一種可以在手持多媒體終端上展現(xiàn)的數(shù)字教材，它包含文字、視頻、音頻等元素，以及幻燈片、圖像掃視、圖像對比、拼圖游戲等視覺效果。它的特點(diǎn)是基于云技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)反饋、教師資源共享互通；倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)；作為學(xué)生移動(dòng)式小型數(shù)字資源庫，方便檢索查詢；作為數(shù)字介質(zhì)圖書，充實(shí)數(shù)字圖書館館藏資源庫等?？梢哉f，數(shù)字課堂是數(shù)字出版的一種形態(tài)，是出版集團(tuán)從傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要突破。

三、對一體化數(shù)字教材開發(fā)的建議

結(jié)合目前數(shù)字開發(fā)的思路和已經(jīng)取得的階段性成果，筆者認(rèn)為下一步的工作重點(diǎn)是打造一體化數(shù)字資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，建設(shè)數(shù)字資源平臺，打造學(xué)習(xí)型社區(qū)。

1.一體化課程教學(xué)改革教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

一體化數(shù)字課堂必須依托綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，才能匯集全國技工院校各種優(yōu)質(zhì)資源并實(shí)現(xiàn)全國技工院校范圍內(nèi)的共享，進(jìn)而將該平臺打造成技工院校的門戶網(wǎng)站；數(shù)字課堂必須依托該平臺，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯集與共享，并創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)組織實(shí)施模式。

2.一體化師資培訓(xùn)課程的開發(fā)與在線培訓(xùn)

小學(xué)體育課程計(jì)劃范文第5篇

 

會計(jì)是隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。到了20世紀(jì)初，近代會計(jì)進(jìn)入現(xiàn)代會計(jì)階段，公認(rèn)會計(jì)原則和執(zhí)業(yè)會計(jì)師制度是現(xiàn)代會計(jì)最基本的特征，現(xiàn)代化的管理方法和技術(shù)滲透到會計(jì)領(lǐng)域，使傳統(tǒng)會計(jì)分化為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)。其中財(cái)務(wù)會計(jì)是以會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等程序，對企業(yè)的資金及其運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反映和控制，旨在為企業(yè)外部會計(jì)信息使用者提供會計(jì)信息的對外報(bào)告會計(jì)。其實(shí)質(zhì)是一套信息系統(tǒng)，也是一種管理活動(dòng)，管理是信息提供的目的。財(cái)務(wù)會計(jì)同旨在為企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局提供經(jīng)營決策所需的管理會計(jì)相配合，共同服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代企業(yè)。正是由于財(cái)務(wù)會計(jì)越來越受到企業(yè)的重視，就使得職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)也相應(yīng)地將中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的一體化教學(xué)作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

一、職業(yè)院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)的意義

 

1.適應(yīng)新規(guī)則的需要

 

我國財(cái)政部于2006年了新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第1號——存貨》等38個(gè)具體準(zhǔn)則和《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——應(yīng)用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實(shí)施，隨后其他企業(yè)跟進(jìn)實(shí)施。確立了以基本準(zhǔn)則為主導(dǎo)、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南為具體規(guī)范的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系，創(chuàng)造了一個(gè)既堅(jiān)持中國特色又與國際慣例趨同的會計(jì)準(zhǔn)則制定實(shí)施模式，這一切都對會計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

 

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

 

職校由于受到高中、大學(xué)擴(kuò)招的影響，其生源素質(zhì)逐年降低。不少來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生并未接受完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。他們選擇會計(jì)專業(yè)，往往只是看到社會上會計(jì)人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學(xué)的深入，很多學(xué)生越來越難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而從喪失學(xué)習(xí)興趣發(fā)展到厭學(xué)、逃課。

 

因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，成為提高會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

 

3.專業(yè)發(fā)展的需要

 

職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)一度曾是學(xué)校招生的“金牌”專業(yè)，每年的招生人數(shù)都位居各專業(yè)招生人數(shù)之首。但近幾年會計(jì)專業(yè)建設(shè)卻進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。

 

一方面由于社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求導(dǎo)致職業(yè)院校師資流失嚴(yán)重;另一方面職業(yè)院校待遇偏低，難以招聘到高素質(zhì)的專業(yè)人才來任教。這就要求專業(yè)建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大課程建設(shè)力度，以適應(yīng)當(dāng)前的形勢與環(huán)境。

 

二、職業(yè)院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐

 

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

 

職業(yè)院校辦學(xué)層次的特殊性，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。以往我們的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)許多都與市場、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生學(xué)無所用。因此我們把《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于以市場為導(dǎo)向，以新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計(jì)人才。

 

2.明確教學(xué)內(nèi)容

 

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。過去筆者學(xué)校選擇的教材大多已是20世紀(jì)90年代的老課本，許多內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前會計(jì)專業(yè)發(fā)展。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持引進(jìn)最新觀點(diǎn)、最新成果，以最新的會計(jì)法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系為指導(dǎo)，汲取、借鑒近年來我國財(cái)會研究的最新成果和中外著作的精華，并結(jié)合企業(yè)一線財(cái)會人員從事會計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，力爭教學(xué)內(nèi)容具有新穎性、前瞻性、實(shí)用性。

 

3.明確教學(xué)重點(diǎn)

 

職業(yè)院校學(xué)制較短，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎(chǔ)素質(zhì)教育及相關(guān)專業(yè)課程教育。因此在講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學(xué)生囫圇吞棗，達(dá)不到預(yù)期的效果。

 

針對這種狀況應(yīng)以市場為導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會對會計(jì)人才的要求，突出會計(jì)專業(yè)素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，將理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合在一起，將專業(yè)素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)融合在各章節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建起立體會計(jì)知識實(shí)訓(xùn)體系。

 

此外，教師在教學(xué)過程中要力爭使復(fù)雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學(xué)生都盡可能地理解、吃透講課內(nèi)容。

 

總之，職業(yè)院校在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)過程中必須根據(jù)職校生的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。