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大學生職業(yè)技能培訓范文第1篇

關鍵詞：大學生；結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力；職業(yè)化；教育培訓

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0227-03

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出，“十二五”時期要以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整與科技進步和創(chuàng)新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。產(chǎn)業(yè)升級是指就業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動密集型、資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向知識密集型產(chǎn)業(yè)的過程。所謂知識密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展要以人力資本作為技術與運營管理的支撐，在技術集成和服務不斷向高端化發(fā)展過程中，技術從業(yè)人員占從業(yè)人員比重會隨其有一個上升過程。為此，需要人才供給結(jié)構(gòu)作出相應調(diào)整，為產(chǎn)業(yè)升級提供相匹配的人力資源供給。①

結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題是指由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平不相適應的問題。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型關于人才需求變化及培養(yǎng)綜述

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級和轉(zhuǎn)型，導致人才市場出現(xiàn)“紡錘形”結(jié)構(gòu)性失衡

有兩類人才供不應求，一類是中高級管理人才和專業(yè)人才，另一類是藍領技工和服務人員，而大學生和普通白領出現(xiàn)“假象過?！薄?/p>

2.為適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型調(diào)整人才培養(yǎng)層次

辜勝阻、王敏、李睿認為，一是從事基礎研究的學術研究型人才，二是大量的專業(yè)應用型人才，三是數(shù)以億計的職業(yè)技能型人才。②

3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結(jié)構(gòu)

根據(jù)世界銀行人類發(fā)展部資深教育專家王一丹博士和國家教育咨詢委員會委員、上海教育科學院原院長胡瑞文兩位專家學者關于職業(yè)技能教育的研究成果顯示，由于白領工作職位的大量飽和和藍領職業(yè)在未來10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來10年的時間里我國的大學畢業(yè)生將有超過四成比例的人成為藍領工作者。③

4.教育發(fā)展方式關系到結(jié)構(gòu)性就業(yè)與失業(yè)

賈繼娥、褚宏啟認為教育結(jié)構(gòu)調(diào)整對于國家發(fā)展至關重要，是教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，在諸種轉(zhuǎn)變方式中居首要地位。教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要點是：大力發(fā)展職業(yè)教育，包括繼續(xù)教育階段的職業(yè)培訓，培養(yǎng)大批技能型人才。④

5.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級與提高勞動力素質(zhì)

全國政協(xié)委員厲以寧說，中國經(jīng)濟只有實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)兩方面的轉(zhuǎn)型后才能成為名副其實的經(jīng)濟強國。⑤

著名經(jīng)濟學家吳敬璉認為：提高勞動力素質(zhì)，特別是人力資本（專業(yè)人員）的勞動力素質(zhì)，提高它們對于經(jīng)濟增長的貢獻率……。⑥

以舒爾茨、貝克爾為代表的經(jīng)典人力資本理論認為：教育是對生產(chǎn)力和市場資產(chǎn)的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動生產(chǎn)率成正比的，而教育可以提高勞動生產(chǎn)率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費行為，更是一種投資行為。⑦

6.為加快產(chǎn)業(yè)升級提供人才需求結(jié)構(gòu)化教育服務

從企業(yè)所需人才的學歷結(jié)構(gòu)來看，本科及以下學歷最多，對博士的要求主要集中在技術研發(fā)人才上。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看重的是各類人才的能力和經(jīng)驗，而非學歷。具體如表1所示。

二、大學生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力教育培訓現(xiàn)狀

筆者針對指導的學生課題組調(diào)研報告《高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)研――以寧波為例》，總結(jié)了結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力教育培訓存在三個方面的問題：

1.學校對大學生的職業(yè)規(guī)劃缺少系統(tǒng)的指導

在就業(yè)之前是否接受過就業(yè)指導或者是否做過職業(yè)規(guī)劃都會對就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49%的同學做過職業(yè)規(guī)劃，而有51%的同學沒有做過職業(yè)規(guī)劃，比例上看各占一半。據(jù)接受訪談的畢業(yè)生講，沒有做過職業(yè)規(guī)劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業(yè)規(guī)劃或者怎么去做就業(yè)前的準備，沒有明確的求職目標。

根據(jù)對畢業(yè)生所在學校是否開設了相關的就業(yè)指導課程的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，超過80%的學生知道學校開設了相關的就業(yè)指導課程，其中僅有24%的學生參加了就業(yè)指導課程培訓，76%的學生沒有參加就業(yè)指導課程培訓。

2.大學生專業(yè)學習與未來崗位對接的認識模糊

通過問卷，針對“您認為高校在人才培養(yǎng)模式上是否注重與社會的對接”的問題，有21%的受訪者認為高校專業(yè)教育不注重與社會對人才需要的對接。有75%的受訪者則選擇了“一般”選項，只有4%的受訪者表示高校培養(yǎng)人才注重與社會的對接。

3.大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)未受重視

如圖1所示，“您認為畢業(yè)生就業(yè)最缺乏的是什么”這一問題，回答實際操作能力、環(huán)境適應能力以及溝通交流能力選項的分別為72%、64%和60%。當前畢業(yè)生的職業(yè)能力并未能達到企業(yè)的用人需求。對“是否會考慮跳槽”問題有不同的答案。有一部分的受訪者表示在積累一定的工作經(jīng)驗后便會考慮跳槽，這樣的人不受企業(yè)歡迎。因此，企業(yè)更愿意招聘敬業(yè)愛崗并具有一定的工作經(jīng)驗或能力的畢業(yè)生。

如圖2所示，就畢業(yè)生就業(yè)具備的能力調(diào)研分項統(tǒng)計來看，協(xié)調(diào)溝通能力和人際關系處理能力這兩個選項為100%。畢業(yè)生想要有好的職業(yè)發(fā)展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫作技巧。而在調(diào)查中，受挫、抗壓等心理素質(zhì)占93%，基本問題的解決能力和動手能力為91%。畢業(yè)生不僅要具備良好的心理素質(zhì)，而且要具備實踐能力及分析和解決問題的能力。

三、提高大學生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力的教育培訓措施

1.落實促進大學生就業(yè)的相關政策

（1）加強對畢業(yè)生的職業(yè)培訓。2012年3月人力資源和社會保障部、財政部下發(fā)《關于加強高校畢業(yè)生職業(yè)培訓促進就業(yè)的通知》，要求各地充分發(fā)揮技工院校等職業(yè)院校、公共實訓基地、各類職業(yè)培訓機構(gòu)和用人單位的作用，面向高校畢業(yè)生大力開展就業(yè)技能培訓、崗位技能提升培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，強化技能操作訓練，努力提升高校畢業(yè)生的技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。⑨

（2）落實高校畢業(yè)生就業(yè)政策。2013年5月16日，國務院辦公廳公布了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求各地區(qū)、有關部門大力營造公平的就業(yè)環(huán)境，深入落實高校畢業(yè)生就業(yè)政策，拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，加強高校畢業(yè)生就業(yè)服務，開展就業(yè)幫扶和就業(yè)援助，大力促進就業(yè)公平，推動高等教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作組織領導。并要求各地區(qū)、各有關部門抓緊制定實施辦法，切實抓好貫徹落實。⑩

2.改進高校的人才培養(yǎng)模式，重視加強實戰(zhàn)訓練

（1）大學生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在專業(yè)教育的全過程。

1）完善和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)素養(yǎng)應納入專業(yè)教學計劃，增設適應行業(yè)要求的課程群；設置基于專業(yè)、管理、服務等方面的通用能力、技術特色的課程模塊；改革公選課，實施適合行業(yè)需要的文科與工科互補的具有應用性、實踐性、綜合性的特點課程教育，并設置職業(yè)資格考級科目供學生選學。

2）利用和挖掘工作場景資源。結(jié)合國家職業(yè)標準，以職業(yè)人角色訓練。根據(jù)筆者的實證研究，開發(fā)和利用學校各部門的辦公室資源，在實際工作場景中了解知識點，幫助學生適應實際工作，進一步得到鍛煉，提高技能，形成對專業(yè)知識由抽象到具體的認知。

3）貫穿于教育管理活動中，提高大學生的綜合能力。筆者的實證研究對班級管理作為實踐課堂活動進行探究。人人擔當班干部，發(fā)揮班干部的作用，增強班級的凝聚力；引導學生熱愛專業(yè)，提高學生對專業(yè)學習的興趣；積極倡導學生通過實踐培養(yǎng)綜合能力；重視過程和細節(jié)的管理，有針對性地講評和指正；加強對認識實習的管理，補充和完善認識實綱。筆者以個案班級為單位，通過教育管理的實踐探究基本實現(xiàn)了預期的目標。提升應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格，為學生將來從事與自己所學專業(yè)及頂崗工作打下良好的基礎。

（2）基于就業(yè)需要的自主創(chuàng)新性學習。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場對大學生的實踐能力的要求更高。根據(jù)對寧波市大學生的就業(yè)調(diào)查，大學生就業(yè)上崗尺度是以用人單位“拿來就能用”的實際標準來衡量。為此，高校應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力。實現(xiàn)畢業(yè)生零適應期、準員工化。當前大學生就業(yè)解決的核心問題是要有一份工作，只有解決了生計問題才有可能考慮職業(yè)發(fā)展前景，因而職業(yè)能力是第一需要。為此，要允許學生根據(jù)自身的學習進行自主學習、創(chuàng)造性學習。自主創(chuàng)新性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下根據(jù)自身條件和需要自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。它是以發(fā)展性和主動性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發(fā)展為核心的教育教學模式。

（3）基于實踐能力培養(yǎng)的項目化綜合性實訓。

1）引導學生進入職業(yè)人的角色，結(jié)合專業(yè)特點安排學生選擇課題，要求深入企事業(yè)單位，采訪與未來工作相關崗位工作人員，形成PPT。通過班會交流加強了學生對專業(yè)學習與未來職業(yè)要求對接的理性認識，并從觀念到行為均作出正確的選擇。

2）導師制。導師應針對學生個體差異，對學生選課、專業(yè)發(fā)展方向、學習方法、職業(yè)生涯設計等方面提出具體指導建議，并指導學生設計并參與課題的研究。

3）增加基于職業(yè)化的實務項目課程及教學內(nèi)容，有利于學生就業(yè)崗位需要的通用能力的提升。

3.發(fā)揮職業(yè)培訓機構(gòu)的作用

（1）職業(yè)培訓機構(gòu)是高等教育的重要補充。目前，高校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃是在學生入學之前就制定的，在制定之時很難預料幾年之后社會的需求狀況。根據(jù)教育部要求，要嚴格執(zhí)行專業(yè)教學計劃，高校對于既定的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃不能隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及時作出應對和調(diào)整，必然導致用人單位需求人才的專業(yè)和數(shù)量、質(zhì)量需要與高校的培養(yǎng)之間產(chǎn)生不平衡，造成畢業(yè)生的專業(yè)知識和能力培養(yǎng)不能與用人單位實際需要實現(xiàn)有效對接。作為對高等教育的重要補充，職業(yè)培訓機構(gòu)的最大優(yōu)勢在于搭建大學生與用人單位之間的平臺，深入企業(yè)調(diào)研，掌握用人的需求情況，進行有針對性的培養(yǎng)。因此，針對大學生與就業(yè)矛盾的難題，職業(yè)培訓機構(gòu)能更好地將市場需求與人才培養(yǎng)成功對接。

（2）借鑒國外的職業(yè)培訓經(jīng)驗，建立和完善職業(yè)培訓體系。

1）職業(yè)培訓適應社會需求，縮短技能的淘汰周期。美國面對知識經(jīng)濟時代的到來，意識到社會生產(chǎn)需要更高的勞動生產(chǎn)率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創(chuàng)造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業(yè)教育和在職培訓。

2）建立職業(yè)培訓體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業(yè)的培訓力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國職業(yè)培訓研究所”；二是召開全國職業(yè)培訓會議；三是在全國范圍內(nèi)實施較系統(tǒng)的“職業(yè)培訓訓練制度”。英國新設立了學習與技能委員會，在全國有9個下屬委員會。

3）免費培訓的對象、方式及運行機制。瑞典、加拿大、法國等國家實行的“政府購買培訓成果”。“伙伴培訓”機制主要是在美國實行，培訓機構(gòu)簽約后按合同實施培訓計劃，并獲得政府撥付的培訓資助。

4）提高培訓后的就業(yè)率。法國在一些行業(yè)實行培訓機構(gòu)、企業(yè)和學員三方簽訂“培訓與聘用”合同的辦法，并在培訓結(jié)業(yè)后至少到簽約企業(yè)工作1年以上等條款。

4.建立健全大學生職業(yè)培訓的服務機制

（1）設立結(jié)構(gòu)性就業(yè)研究機構(gòu)或職業(yè)培訓部。為適應產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型的需要，著力于教育改革和調(diào)整的研究，或是借助職業(yè)培訓學校的平臺，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與專業(yè)教學大綱和計劃的滯后性問題進行專項研究，為培養(yǎng)大學生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力形成科學合理的教學和實踐模式。

（2）重組高校學生工作機構(gòu)。大學生就業(yè)成為當下學生工作的重心，學生處與教務處聯(lián)手建立大學生職業(yè)化教育教學聯(lián)合工作中心。為解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與專業(yè)教學大綱和計劃的滯后性的問題，搭建相關信息和社會實踐實訓工作平臺，共同負責對畢業(yè)生崗前培訓及考評。

（3）重視加強大學生職業(yè)素養(yǎng)檔案工作。在專業(yè)學習和職業(yè)化教育及實踐過程中產(chǎn)生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學生提高職業(yè)素養(yǎng)，進行自我管理，并作為大學生擇業(yè)應聘工作崗位具備相應條件的支撐材料。

（4）加強師資和管理人員的隊伍建設。為培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的應用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應職業(yè)化的工作狀態(tài)，應該掌握專業(yè)相應的技能，并具有解決實際問題的技術和能力，獲取相關的職業(yè)技能證書，成為專業(yè)領域的職業(yè)技術資格的考評員，形成考評專家?guī)?，以利于指導學生提高職業(yè)素養(yǎng)，以便學生順利就業(yè)。

（5）建立健全畢業(yè)生崗前培訓合格考評制度。畢業(yè)生專業(yè)技能的考評標準；畢業(yè)生職場通用能力的考評標準；畢業(yè)生具備職業(yè)技術資格的實際應用能力考評標準；用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力考評標準。

注釋：

①②辜勝阻，王敏，李睿.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].教育研究，2013，（3）.

③專家：未來十年內(nèi)超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

④賈繼娥，褚宏啟.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.

⑤厲以寧委員：中國需實現(xiàn)兩方面轉(zhuǎn)型方可成為真正經(jīng)濟強國[EB/OL]..

⑥吳敬璉.我們的經(jīng)濟為什么失衡[EB/OL]..

⑧來自《2012年杭州市十大產(chǎn)業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)――高層次人才需求目錄》。

⑨人社部財政部：高校畢業(yè)生參加職業(yè)培訓可享補貼[EB/OL]..

⑩來自《關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。

參考文獻：

[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].教育研究，2013，（3）.

[2]專家：未來十年內(nèi)超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

[3]賈繼娥，褚宏啟.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.

[4]厲以寧委員：中國需實現(xiàn)兩方面轉(zhuǎn)型方可成為真正經(jīng)濟強國[EB/OL]..

[5]吳敬璉.我們的經(jīng)濟為什么失衡[EB/OL]..

大學生職業(yè)技能培訓范文第2篇

【關鍵詞】獨立學院；職業(yè)技能培訓；對策；建議

對于獨立學院來說，開展職業(yè)技能培訓是為了提高學生的就業(yè)、工作以及職業(yè)應變能力。通過對其進行思想和道德上教育，傳授職業(yè)技能、職業(yè)技巧。獨立院校的辦學模式有別于一本和二本的辦學模式，獨立學院是一種兼顧職業(yè)技能教育和理論教育的辦學模式，是重注學生的理論性和動手性相結(jié)合的。但是，就目前三本學院來看，其卻處在了一個非常尷尬的困境，和一本二本來比，對學生的理論教育深度不夠，和職業(yè)院校來比技能培訓也有很大的欠缺，學生動手能力明顯不如職業(yè)技校的學生。因此，獨立院校目前最迫切的任務就是要根據(jù)自身的專業(yè)定位和特點來制定一套有針對的性的職業(yè)技能培訓，這不僅僅可以增強學生就業(yè)技巧的提升，還可以更多的培養(yǎng)出理論和動手能力兼具的具有創(chuàng)新性復合型的應用人才。

一、獨立院校開展職業(yè)技能培訓的意義

（一）獨立院校開展職業(yè)技能培訓是廣大學生最迫切的需求

如今，社會發(fā)展瞬息萬變，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢一年比一年殘酷，往往一個崗位有數(shù)百人甚至是數(shù)千人去競爭。而對于獨立院校的學生來說，他們不僅僅要面對一本二本高校畢業(yè)生的挑戰(zhàn)，還需要面對社會對三本院校學生素質(zhì)不如一本二本高校學生的偏見。對于其本身來說，由于理論不如一本學生，職業(yè)技能不如高職院校學生，導致其自信低下，面對激烈的就業(yè)競爭往往敗下陣來。

（二）獨立院校開展職業(yè)技能培訓是學校的核心競爭力

在如今高等教育越來越普及的今天，獨立院校如何能夠擴大生源，這就是得依靠其核心競爭力，這是一個學校的品牌。因此，獨立院校要明確自己的辦學宗旨，增強專業(yè)設置，特別是要大力開展職業(yè)技能培訓，讓學生可以自由選擇各種相關的職業(yè)技能培訓，增加他們的就業(yè)砝碼，這無論是從學校本身出發(fā)，還是從培養(yǎng)人才方面來說，都是具有非常重要的現(xiàn)實意義的。

（三）獨立院校開展職業(yè)技能培訓有利于學校資源的優(yōu)化分配

對于現(xiàn)在許多獨立院校來說，生源不多，但是許多基本設施都必須配備，這就造成了資源的極大浪費，而通過開展職業(yè)技能培訓可以很好的把這些閑置的資源給于利用。把教育投入到其中，不但提高了資源合理分配，還可以給學校增加效益。

（四）獨立院校開展職業(yè)技能培訓是增加學生就業(yè)競爭力的保障

獨立院校大力開展職業(yè)技能培訓，舉辦各種國家職業(yè)資格證考試的培訓，讓學生可以自由選擇自己感興趣的進行學習。這給獨立院校畢業(yè)的學生提供了更多的砝碼去面對社會殘酷的就業(yè)競爭。但是，獨立院校也不能盲目的開展職業(yè)技能培訓，要根據(jù)社會市場的需求為導向，有針對性的開展適合就業(yè)和利于就業(yè)的職業(yè)技能開展培訓教育。

（五）獨立院校開展職業(yè)技能培訓有利于師資隊伍的培養(yǎng)

目前學校能勝任培訓發(fā)展的教師很少，開展職業(yè)技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創(chuàng)新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業(yè)技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓的學生將直接面向就業(yè)市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發(fā)展趨勢，根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才，提高課程教學質(zhì)量。

二、目前獨立院校職業(yè)培訓開展所存在的問題

如今，許多獨立學院也都陸續(xù)的開展了各種各樣的職業(yè)技能培訓教育，但是從現(xiàn)實所反饋的效果來看，并不盡人意，其主要存在以下幾點問題：

（一）師資隊伍不雄厚

職業(yè)技能培訓開展的前提條件是要有具有師資力量，然而，獨立院校的辦學時間不長，有的甚至只有2-3年的辦學歷史，這就導致學院的師資力量十分匱乏，教師隊伍多以年輕教師為主，還有一部分的課程是由外聘教師進行教學，而年輕教師的經(jīng)驗和教學技巧還有待磨練，這是目前獨立院校順利開展職業(yè)技能培訓的問題之一。

（二）職業(yè)培訓配套工作不充分

目前，我國獨立院校對學生開展職業(yè)技能培訓，具有很大的隨意性。許多學生并不知道自己為了什么去考證，都是為了考證而考證，缺乏一定的目的性。這就與學校的引導有關，學校不僅僅要讓學生去考證，更重要的是要對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。但是，就目前的情況來看，大多數(shù)獨立院校在這方面做的是不及格的，學生考證很盲目，并沒有指導學生把職業(yè)技能培訓和自身專業(yè)想結(jié)合。有些學生雖然也通過了考試，但是動手能力任然十分匱乏。此外，獨立院校的職業(yè)培訓在宣傳，設備和咨詢工作方面也存在不足，導致學生要么不知道有培訓，要么就是對職業(yè)培訓存在懷疑，認為學校是為了賺錢而舉辦的。

（三）獨立院校所開展的職業(yè)技能培訓市場競爭力嚴重不足

目前，我國獨立院校無論是在師資、設備和配套工作方面做的都不能和成熟化發(fā)展的職業(yè)技能院校想比較。此外，社會上的許多專業(yè)職業(yè)技能培訓機構(gòu)由于其大力度的宣傳和通過率吸引了大批的生源。這都是獨立院校在開展職業(yè)技能培訓上所面對的競爭和挑戰(zhàn)。

三、獨立學院開展職業(yè)技能培訓的有效途徑

大學生職業(yè)技能培訓范文第3篇

“考證熱”的冷思考

最近，有一位“曬證女”風靡網(wǎng)絡，她曬出了自己所考取的大大小小幾十種證件，圖片文字說明稱：“炒房不如考證，拜金不如拜知”?！皶褡C女”表示，她也看到很多自認為是窮二代的年輕人在網(wǎng)上發(fā)牢騷：工作難找，錢難賺。其實，她要奉勸一句：難找工作的大學生、小白領們，不要氣餒，相信“考有所用，證能掙錢”吧！

一位網(wǎng)友表示，知識就是金錢，腰纏萬貫不如一技在身。還有一位網(wǎng)友表示，拜知總是好事，該支持。如今，各大高?！翱甲C熱”持續(xù)升溫，烏魯木齊領先教育培訓中心執(zhí)行校長劉永剛說：“‘曬證女’只是個案，如果那些證書都是她自己考的話，起碼證明三點：第一，她的學習能力很強；第二，她很刻苦；第三，她的大學時光沒有浪費掉?！闭劦饺缃耧L靡大學校園的“考證熱”，劉永剛也有自己的看法，他說：“能力需要在實踐中得到檢驗，大學生考證不是考的越多越好，考證必須注意以下三點：第一，考跟自己所學專業(yè)相關的證書，畢竟專業(yè)是自己將來在社會上安身立命之本；第二，根據(jù)個人對某一個或某一些專業(yè)的興趣，然后再考取相關的證書；第三，一些大學生考證是為了彌補自己選錯專業(yè)的遺憾，所以考證之前選擇專業(yè)要慎重，不然證書拿了一大堆，沒有用武之地也是白搭。”

烏魯木齊實用技術培訓學校校長鄒聯(lián)華說：“現(xiàn)在接受職業(yè)技能培訓的大學生有兩類：一類是為就業(yè)打基礎。通過考取律師資格證、計算機等級證、會計從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書，增加今后擇業(yè)的競爭實力和砝碼；另一類是想重新選擇喜歡的專業(yè)?，F(xiàn)在的一些大學生純粹是為了拿文憑而上大學，其實不喜歡自己所學的專業(yè)，因而通過參加職業(yè)技能培訓來重新選擇一個自己喜歡的專業(yè)?！?/p>

就業(yè)還需掌握實用技能

鄒聯(lián)華說：“職業(yè)技能培訓就是就業(yè)培訓，它是教育的延續(xù)和補充。大學教育比較系統(tǒng)全面，注重一個人的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是值得肯定的。但是，現(xiàn)在的大學教育滯后于社會的發(fā)展，出現(xiàn)幾種錯位現(xiàn)象：一是大學開設的專業(yè)與社會、市場對人才的需求存在錯位；二是大學課程設置與用人單位對大學生的專業(yè)、知識、能力等方面的要求出現(xiàn)錯位；三是培養(yǎng)方式與實際需求出現(xiàn)錯位。大學的教育方式比較傳統(tǒng)，重理論輕技能，實習量遠遠不夠，有的專業(yè)學完了沒有用武之地，難以滿足用人單位的基本用人要求，即大學生進入單位能很快勝任工作，從而形成人才供給與企業(yè)需求不平衡的現(xiàn)狀。而實用技術培訓就是彌補大學教育里的弱項，培養(yǎng)一些應用型人才。目前已經(jīng)畢業(yè)后參加工作的學員中，有的是因為現(xiàn)在的工作不理想，希望重新用新知識、新技能來武裝自己，為今后重新?lián)駱I(yè)做準備；有的是因為曾經(jīng)學習的專業(yè)不對口，在單位里專業(yè)發(fā)揮不明顯，需要重新‘充電’，從而在單位里得到發(fā)展空間。”

職業(yè)技能培訓之所以受到很多社會人士的喜愛，其實有其鮮明的特色和優(yōu)勢。劉永剛說：“我們進行職業(yè)技能培訓的學員中，以16～26歲的年輕人居多。其中，初高中學歷的占到60%，大專、本科學歷的占到30%，其他知識層次的占到10%。一般主流的培訓課程，比如計算機、會計等對學歷的要求并不高，但也不是每一門職業(yè)技能培訓的門檻都很低，比如考律師就要求起碼是本科學歷才行。”

記者在烏魯木齊一些職業(yè)技能培訓學校走訪中發(fā)現(xiàn)，不同培訓班的培訓時間長短不一。一些學校開設的全日制就業(yè)班需要培訓一年左右，而一些電腦基礎、幻燈片制作與演示等培訓班只需要培訓數(shù)天。鄒聯(lián)華說：“能給求學者帶來幫助、利益和好處，能解決實際問題的職業(yè)培訓比較受歡迎。對于職業(yè)技能培訓機構(gòu)而言，專業(yè)開設要合適，培訓內(nèi)容要實用，培訓方式要受歡迎。職業(yè)技能培訓講究‘短、平、快’，培訓重視時效性和實用性，不需要太多的理論鋪墊?！?/p>

跟傳統(tǒng)職業(yè)的培訓形成鮮明反差的是，新職業(yè)的培訓遭遇“寒流”。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)技能培訓學校以平面設計、會計、俄語、駕駛等常規(guī)的工具型學科培訓為主，而公共營養(yǎng)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、心理咨詢師、色彩顧問、理財顧問、驗車師等新職業(yè)的培訓課程卻難覓蹤影。劉永剛說：“新職業(yè)的培訓取決于市場，有些新職業(yè)的前景還是比較好的，但是開辦相關的培訓課程需要前期的大量投入，包括：經(jīng)費、師資等，如果沒有良好的師資力量，培訓學校不會貿(mào)然開辦新的培訓課程。有些新職業(yè)，在大學里沒有開設相關的專業(yè)，很難找到授課老師。另外，新職業(yè)的種類繁多，分工很細，有些太過超前，市場需求少，學員比較分散，難以形成規(guī)模效應。盡管一些新職業(yè)需求量大，但技術含量低。比如驗車師，一個人如果想買一輛二手車，他只需要找一位自己熟悉的且具有豐富經(jīng)驗的老司機驗車，大可不必花錢去請一位驗車師?？梢姡炣噹煹穆殬I(yè)前景不容樂觀?！编u聯(lián)華說：“所學技能一定要符合社會和市場需求?？梢灶A見它的發(fā)展趨勢，可以超前幾年，但是不能超前幾十年，否則學了不用很快就會忘記?！?/p>

“昔日網(wǎng)癮青年，今日就業(yè)明星”

劉歡高考落榜后，長期呆在家里，足不出戶，漸漸染上了網(wǎng)癮。后來，劉歡的姐姐在報紙上看到了烏魯木齊新洲培訓學校開辦就業(yè)班的招生廣告，于是她抱著試一試的態(tài)度，來到了烏魯木齊新洲培訓學校進行咨詢，并鼓勵劉歡報名參加平面廣告藝術設計就業(yè)班課程的學習。在學習過程中，經(jīng)過班主任、代課老師的耐心指導，劉歡對平面設計產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外，劉歡也積極參加學校組織的知識競賽和辯論賽，進一步提高了個人素質(zhì)。如今，劉歡已經(jīng)成為一家實力雄厚的廣告公司的主力設計師，月薪4000元左右。新洲培訓學校成人部副校長王建勝說：“為提高學員的綜合素質(zhì)，學校除了進行專業(yè)知識教育外，還將職業(yè)素養(yǎng)、感恩勵志、就業(yè)與擇業(yè)心態(tài)等文化課納入到正常專業(yè)課程當中，同時還開展豐富多彩的活動，每年的‘辯論賽’、‘拓展訓練’、‘會計知識大賽’等活動達十余場，極大提高了學生學習的積極性，激勵學生主動學習、認真學習、努力服務新疆?！?/p>

大學生職業(yè)技能培訓范文第4篇

關鍵詞：非學歷職業(yè)技能培訓；學習者特征；學習需求

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0014-05

在全民學習、終身學習的大背景下，積極發(fā)展非學歷技能培訓已經(jīng)成為建設學習型城市的重要途徑。相對于學歷教育，非學歷技能培訓面向的學習者更是背景各異，涉及在職職工、失業(yè)人員、在校大學生及農(nóng)村勞動力等多類人群，對不同類別學習者的特征及學習需求進行調(diào)研分析，挖掘?qū)W習者特征與學習需求之間的關系，制定有針對性的培訓對策，是非學歷技能培訓應重視的關鍵問題之一。

一、文獻綜述

關于非學歷技能培訓學習者的特征與學習者需求方面的研究，主要有以下兩方面：

（一）關于職業(yè)技能培訓需求的研究與國際比較

夏怡然對農(nóng)民工在職培訓需求進行了實證分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工在職培訓需求表現(xiàn)出的顯著異質(zhì)性，提出農(nóng)民工培訓政策的制定應注意個體差異導致的農(nóng)民工人力資本差距擴大的問題[1]。

姚金蕾等對美國、法國等國家職業(yè)農(nóng)民培訓需求的研究與實踐狀況進行總結(jié)，結(jié)合我國相關研究，從比較分析的視角提出具體方略，以促進我國新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)[2]。

朱琳對外來務工青年的群體特征、務工狀況和職業(yè)培訓需求進行了實證分析與研究，指出培訓過程中存在的一系列矛盾和問題，提出滿足青年務工者的職業(yè)培訓對策建議[3]。

（二）關于職業(yè)技能培訓影響因素的研究

楊晶等通過對江西省數(shù)據(jù)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓需求自述偏好與現(xiàn)實選擇存在不一致現(xiàn)象，進而深入挖掘促進兩者一致性的正面因素以及導致不一致現(xiàn)象的負面影響因素，為農(nóng)民工職業(yè)培訓提供參考和依據(jù)[4]。

丁煜等從性別、受教育程度、婚姻狀況、職業(yè)和家庭收入水平等變量入手分析對于農(nóng)民工參加職業(yè)技能培訓的影響因素，為其他研究提供參考[5]。

楊曉軍根據(jù)農(nóng)民工技能培訓狀況的調(diào)研結(jié)果，分析了影響農(nóng)民工技能培訓意愿的影響因素，發(fā)現(xiàn)性別、年齡、打工年限和培訓經(jīng)歷等對其培訓意愿產(chǎn)生影響[6]。

通過文獻綜述，我們發(fā)現(xiàn)關于職業(yè)技能培訓學習者及學習需求的研究中，較少考慮到人員類別、戶口性質(zhì)和所屬行業(yè)等因素對于職業(yè)技能培訓的差異性影響，對于學習者各特征間的相關性也沒有涉及，導致無法深入挖掘?qū)W習者背景性特征對于其培訓意愿和需求的影響。

二、研究設計與數(shù)據(jù)分析

從2015年開始，天津市面向45歲以下企業(yè)中青年職工、院校學生、失業(yè)人員和農(nóng)村勞動力開展“百萬技能人才培訓福利計劃”（以下簡稱“福利計劃”）。作為承擔“福利計劃”的培訓機構(gòu)，我校目前已承擔數(shù)十個工種的培訓任務，累計培訓數(shù)萬人次。

通過“福利計劃”的實踐發(fā)現(xiàn)，不同背景（性別、學歷、民族、人員類別、戶口性質(zhì)、年齡段）的人群對于所學工種和晉升等級的需求差異較大。為甄別這些差異，并對導致差異的原因進行分析，我們隨機抽取了“福利計劃”培訓班期中的98個班期共計4 525培訓人次進行數(shù)據(jù)分析與實證研究，以期發(fā)現(xiàn)學習者背景性特征之間以及與其學習需求之間的關系，為今后制定更切實有效的培訓對策提供參考和依據(jù)。

本研究使用SPSS13.0英文版首先對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以期發(fā)現(xiàn)各工種和晉升等級中人群分布的規(guī)律，又對數(shù)據(jù)進行相關性分析，以期發(fā)現(xiàn)與學習者需求相關性較高的學習者特征。

（一）數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計

為了解學習者特征及分布概r，我們對數(shù)據(jù)進行了初步統(tǒng)計，對學習者特征及學習需求的數(shù)據(jù)進行了總體分析。

1.學習者特征數(shù)據(jù)的總體情況

我們將學習特征劃分為性別、學歷、人員類別、年齡段、戶口性質(zhì)、行業(yè)和民族等。

根據(jù)在職人員的戶口性質(zhì)，將其分為本市城鎮(zhèn)戶口、本市農(nóng)村戶口、外省城鎮(zhèn)戶口和外省農(nóng)村戶口。失業(yè)人員是指戶口性質(zhì)為本市城鎮(zhèn)、已進行失業(yè)登記且未再就業(yè)的人員。農(nóng)村勞動力是指戶口性質(zhì)為本市農(nóng)村且未就業(yè)的農(nóng)民。 國資系統(tǒng)主要指國有資產(chǎn)、國有控股、全民所有制形式的企業(yè)；商務系統(tǒng)指外商獨資、中外合資、中外合作、港澳資的企業(yè)；中小企業(yè)指個體工商戶、集體所有制、個人參股和民營企業(yè)；其他，指無工作單位的大學生、失業(yè)人員或農(nóng)村勞動力。

各特征統(tǒng)計項數(shù)據(jù)見表1。

從總體來看，男女學習者人數(shù)分別為49.6%和50.4%，兩者幾乎平衡；大專以下學歷人群占較大比重，而本科及以上學歷人群僅占8.9%；在職人員和農(nóng)村勞動力占相當大的比重（分別為57.3%和40%），而在校大學生和失業(yè)人員所占比重較?。ǚ謩e為1.7%和1.0%）；約89.1%的學習者年齡段集中分布在20歲至50歲之間；從總體來看，本市戶口人員占培訓人員總數(shù)的92.1%；來自于中小企業(yè)的在職人員和無工作單位的人員（在校大學生、失業(yè)人員和農(nóng)村勞動力）占比重較大（分別占32.6%和42.7%），而來自于國資系統(tǒng)和商務系統(tǒng)的在職人員占比重較?。ǚ謩e占2.4%和16.3%）；培訓人員共覆蓋9個民族，漢族人員占絕大多數(shù)。

2.工種數(shù)據(jù)總體情況

選擇學習各行業(yè)的人數(shù)和比例統(tǒng)計結(jié)果如下頁表2所示。從行業(yè)選擇來看，學習者人數(shù)較多的工種行業(yè)包括居民服務和其他服務業(yè)、信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)以及農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，制造業(yè)也占據(jù)一定比例，而租賃和商務服務業(yè)的人數(shù)僅占4.4%。

3.等級數(shù)據(jù)總體情況

學習者職業(yè)資格等級晉升分布情況統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

由表3可知，晉升初級和高級職業(yè)資格的學習者分別占53.8%和43.4%，x升中級職業(yè)資格的學習者僅占較少部分。

（二）工種及等級內(nèi)部分布情況

為了解各工種及等級人群分布規(guī)律，我們分別對各工種和等級的人群分布情況進行了描述性統(tǒng)計。

1.各工種內(nèi)部人員分布情況

性別分布情況：由于職業(yè)特殊性，個別工種（保育員、茶藝師、服裝制作工）女性學習者占多數(shù)外，其他工種內(nèi)部男女學習者之間的數(shù)量差異幾乎可以忽略；學歷分布情況：不同工種內(nèi)學歷分布差異較明顯，茶藝師、計算機軟件產(chǎn)品檢驗員和可編程序控制系統(tǒng)設計師三個工種的學習者學歷普遍較高，大部分人都在大專以上學歷，其余工種的學習者學歷普遍集中在中專及以下；人員分類情況：不同工種間各類別人群分布差異性較明顯，每個工種基本上集中覆蓋2―3個類別人群，其中養(yǎng)老護理員以及農(nóng)、林、牧、漁業(yè)的三個工種和制造業(yè)（機械）的兩個工種集中分布在農(nóng)村勞動力這一人群中，其他工種基本集中分布在在職人員中；年齡段分布情況：各工種人員年齡分布情況與總體情況基本吻合；戶口性質(zhì)分布情況：各工種人員戶口性質(zhì)分布與總體情況基本吻合，本市戶口人員占大多數(shù)；行業(yè)分布情況：除茶藝師外，其余各工種內(nèi)部人員基本集中在一個行業(yè)，分布十分集中；民族分布情況：民族分布情況與總體情況基本吻合。

2.各等級內(nèi)部人員分布情況分析

性別分布情況：各等級內(nèi)部男女學習者基本持平，與總體情況基本吻合；學歷分布情況：各等級內(nèi)部學習者學歷分布差異較大，其中中級人員僅分布在中專和初中學歷人群中，初級和高級在各個學歷層次均有人群分布；人員類別情況：各等級內(nèi)部人員類別分布差異較大，其中中級人員僅分布在本市在職農(nóng)村人員這一人群中，初級人員主要分布在農(nóng)村勞動力中，而高級人員主要分布在各類在職人員中；年齡段分布情況：各等級內(nèi)部年齡段分布差異不大，不同等級在不同年齡段均有分布；戶口性質(zhì)分布情況：各等級內(nèi)部人員戶口性質(zhì)分布差異較大，其中中級人員僅分布在本市農(nóng)村戶口人員中，初級人員和高級人員主要分布在本市農(nóng)村戶口人員中，但本市城鎮(zhèn)戶口人員也占據(jù)一定比重；行業(yè)分布情況：各等級內(nèi)部人員所屬行業(yè)分布差異較大，其中中級人員僅分布在中小企業(yè)中，初級人員主要分布在無工作單位人群中（在校大學生、失業(yè)人員和農(nóng)村勞動力），高級人員主要分布在中小企業(yè)中，但來自商務系統(tǒng)的人員也占據(jù)一定的比重；民族分布情況：各等級內(nèi)部人員民族分布情況同總體情況基本吻合，漢族人員占據(jù)絕大多數(shù)。

（三）學習者特征與學習需求關系的實證分析

為探索學習者各特征間以及學習者特征與工種、晉升等級需求之間的關系，我們對學習者各特征間及其與學習需求的相關性進行了統(tǒng)計分析，以期發(fā)現(xiàn)相關性較高的學習者特征以及與學習需求相關性較高的學習者特征。

一般認為，相關系數(shù)低于0.3為弱相關，相關系數(shù)在0.3和0.8之間為中度相關，相關系數(shù)大于0.8則為高度相關。由下頁表4可知，兩兩之間存在顯著中度或高度相關的學習者特征有：學歷與人員類別、學歷與年齡、人員類別與戶口性質(zhì)、人員類別與所屬行業(yè)。與學習者對于所學工種和晉升等級需求存在顯著中度或高度相關的學習者特征是人員類別和所屬行業(yè)。

三、研究結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計和相關性分析，我們在以下方面得出初步研究結(jié)論：

從工種選擇上來看，與民生相關的行業(yè)，如居民服務和其他服務業(yè)，或者新興技術產(chǎn)業(yè)，如信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)等成為當前職業(yè)技能培訓的熱點。

從晉升等級上來看，晉升初級和高級職業(yè)資格的學習者數(shù)量基本持平，而晉升中級職業(yè)資格的學習者數(shù)量相對較少?！案＠媱潯币髸x升中級和高級的學習者需要在其原等級的從業(yè)職業(yè)年限達到一定要求，晉升等級越高則要求相關從業(yè)年限越長，而晉升初級無此項要求。這一現(xiàn)象反映出學習者中無相關從業(yè)年限的人數(shù)和具有較長相關從業(yè)年限的人數(shù)較多，而具有一定相關從業(yè)年限并符合中級晉升要求的學習者人數(shù)較少，學習者相關從業(yè)年限呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

學歷、人員類別、戶口性質(zhì)和所屬行業(yè)四個因素對非學歷技能培訓學習者的需求產(chǎn)生了較顯著的影響。具體來說，非學歷技能培訓學習者中低學歷人群占據(jù)相當大的比重，且不同工種和等級間學習者學歷分布差異較明顯；在職人員和農(nóng)村勞動力占相當大的比重，而在校大學生和失業(yè)人員占比較小，且不同工種和等級間各類別人群分布差異性較明顯；本市戶口人群占絕大多數(shù)；所屬行業(yè)來自于中小企業(yè)的在職人員和無工作單位的人員（在校大學生、失業(yè)人員和農(nóng)村勞動力）占比重較大，而來自于國資系統(tǒng)和商務系統(tǒng)的在職人員占比重較小且各工種和等級內(nèi)部人員基本集中在一個行業(yè)，分布十分集中。性別、年齡和民族因素對于學習者學習需求的影響幾乎可以忽略。對學習者需求產(chǎn)生顯著影響的各特征之間相互影響，如學習者人員類別與其學歷、戶口性質(zhì)和所屬行業(yè)具有較高的相關性。人員類別和所屬行業(yè)是影響學習者需求的關鍵因素。

四、對策建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和研究結(jié)論，結(jié)合天津市職業(yè)技能培訓現(xiàn)狀，從以下方面提出非學歷職業(yè)技能培訓的對策。

（一）根據(jù)學習者特征建立分層次、分類別、分行業(yè)的培訓機制

從數(shù)據(jù)分析可以看出，學習者自身背景性特征會對其培訓需求產(chǎn)生顯著的影響，因此在培訓前應做好培訓需求調(diào)研，關注學習者自身特征對其需求產(chǎn)生的不同影響，根據(jù)學習者學歷層次、人員類別、戶口性質(zhì)和所屬行業(yè)的不同，建立分層次、分類別、分行業(yè)的培訓機制，做好培訓的頂層設計，結(jié)合學習者的行業(yè)分布、職業(yè)特長和類別制定差異化的培訓對策，以期將培訓效果落到實處。

（二）充分發(fā)揮高校在職業(yè)技能培訓中的重要作用

當前，職業(yè)技能培訓中在校大學生所占比例并不高，但這并不意味著高等學校在職業(yè)技能培訓中無用武之地。 應擴大職業(yè)技能培訓在高校學生中的覆蓋面，吸收更多高校學生參與培訓，為他們順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人做好準備。此外，在培訓計劃的制定、培訓資源的建設方面，充分吸收職業(yè)院校教師加入培訓教師隊伍， 充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的作用。

（三）e極關注弱勢群體對于職業(yè)技能培訓的需求

失業(yè)人員、農(nóng)村勞動力、殘疾人和進城務工人員應作為重點關注的對象，加大職業(yè)技能培訓在這幾類人群中的宣傳力度，重點關注他們的特殊需求，面向這幾類人群開設適合他們的工種和等級，滿足學習者的需求，以期通過培訓真正改善他們的生活和工作水平，促進新型農(nóng)民工的順利轉(zhuǎn)型。

（四）建構(gòu)完善的職業(yè)技能培訓評價體系

最終的職業(yè)資格認證和鑒定是職業(yè)技能培訓的最終環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)。為確保資格認證和鑒定的順利進行，應做好培訓評價與評估，開通培訓質(zhì)量監(jiān)督與意見反饋通道，做好學習者追蹤服務與調(diào)查，根據(jù)意見反饋及時調(diào)整培訓計劃，以期將培訓效果最優(yōu)化。

（五）加大民生類行業(yè)和新興技術產(chǎn)業(yè)的培訓力度和范圍

從研究結(jié)論可以看出，民生類行業(yè)和新興技術產(chǎn)業(yè)最受學習者青睞，因此，應加大這兩類行業(yè)的培訓力度和范圍，加強這兩類行業(yè)的師資力量、培訓場地和設施、支持服務力量，為學習者提供全方位的培訓支持，滿足其培訓需求。

（六）根據(jù)學習者從業(yè)年限把握其職業(yè)資格等級晉升的時機

學習者相關從業(yè)年限呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，這就要求培訓組織者根據(jù)各類工種學習者從業(yè)年限的規(guī)律把握其職業(yè)資格等級晉升的合適時機，提供適合其從業(yè)年限的職業(yè)資格等級晉升機會。

參考文獻：

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An Empirical Study on the Relationship between Learners' Characteristics and Learning Needs in Non-academic Vocational Skills Training

LIU Li-na， YANG Shun-qi

（Tianjin Open University， Tianjin 300191， China）

大學生職業(yè)技能培訓范文第5篇

關鍵詞：提高 數(shù)控銑 培訓效果 創(chuàng)新嘗試

一、引言

隨著我國大力發(fā)展裝備制造業(yè)，數(shù)控技術設備已成為當今機械制造業(yè)的骨干，越來越多的新建企業(yè)以及老企業(yè)設備更新?lián)Q代都開始應用數(shù)控機床，數(shù)控技術為各類機械制造業(yè)帶來勃勃生機，創(chuàng)造了巨大財富，如何適應企業(yè)發(fā)展、設備更新對人才的需求標準不斷提高的新形勢，尤其在我校數(shù)控機床少、學生多的情況下，盡快適應市場需求，全面提高數(shù)控銑職業(yè)技能培訓效果，培養(yǎng)出專業(yè)技能強的高、精、尖的數(shù)控專業(yè)技術人才是我們面臨的新課題。

二、培養(yǎng)學習興趣是奠定數(shù)控銑職業(yè)技能培訓的基礎

現(xiàn)在的大學生在步入大學之前主要接觸的是基礎理論教育，在思想上沒有接受實踐教學的心理準備，而且大部分學生存在著“重理論，輕實踐”的傾向，因此應大力開展強化數(shù)控銑技能培訓的宣傳，使每個學生都認識到只有掌握了較強的實踐操作技能才能多一些生存的本領，在今后的就業(yè)中才能多一些選擇的機會，才能適應社會的需要，從而在思想上樹立起就業(yè)的危機感和掌握實踐操作技能、提高實際動手能力的緊迫感，激發(fā)起學生的學習興趣，為強化數(shù)控銑職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)學生的動手能力打下堅實的基礎。

三、制定切實可行的實踐教學計劃是搞好數(shù)控銑職業(yè)技能培訓的前提

針對學生基礎差的現(xiàn)實，我們在給學生講授知識的時候應盡量做到深入淺出，制定教學計劃，應遵循以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心的原則；在教學手段上，要廣泛利用現(xiàn)代信息手段，如幻燈片、多媒體、電視錄像等形式提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。針對數(shù)控銑職業(yè)技能培訓制定了如下的教學計劃：

1、基礎課要先行

數(shù)控技術的應用將傳統(tǒng)的機械制造與微電子、計算機、信息處理、現(xiàn)代控制理論等多種學科技術融為一體，是知識密集、技術密集的一門學科，是機與電相結(jié)合的產(chǎn)物。只有打下扎實的理論基礎，才能為實踐操作提供安全保障。

2、基本操作不可忽略

數(shù)控機床相對于普通機床雖然有一定的先進性，但又有許多與普通機床相似之處。

例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、刀具角度、加工工藝、夾具設計等。如果學生沒有普通機床的加工基礎，直接使用數(shù)控機床，很容易出現(xiàn)因操作失誤而損壞數(shù)控機床的可能，而數(shù)控機床的維修成本要比普通機床高得多。

3、培訓內(nèi)容要循序漸進

數(shù)控培訓與其它教學內(nèi)容一樣，是一個循序漸進的過程。數(shù)控銑職業(yè)技能培訓可以從平面銑過渡到三維曲面加工、四軸聯(lián)動、五軸聯(lián)動加工。從機床安全的角度考慮，給學生訓練的教材可以從軟到硬，基本可按臘鋁件鋼件。

4、手工編程為主，自動編程為輔

數(shù)控編程分為手工編程和自動編程。對于簡單圖形的輪廓加工建議用手工編程，它可提高加工的效率，對于用手工編程無法完成的復雜圖形的輪廓加工要用自動編程，自動編程是指通過CAD/CAM處理后自動生成NC程序的編程方法。手工編程是數(shù)控編程學習的基礎，課堂上加強學生手工編程的學習和練習，可以最大程度的減少學生在實際操作機床時錯誤操作幾率。對于自動編程，我們使用的是 Cimatron E 8.5，對于該軟件讓學生知道如何進行簡單實體設計，通過該實體又如何生成NC程序，重點讓學生知道NC程序的生成過程，會簡單制圖即可。對于該軟件不占用過多的時間學習，防止出現(xiàn)培訓教學變成單純軟件練習的現(xiàn)象，在不拋棄軟件教學的前提下，有的放矢安排軟件教學內(nèi)容，收到了不錯的效果。

四、把斯沃數(shù)控仿真軟件充實到職業(yè)技能培訓中去

通過該軟件可以使學生達到實物操作訓練的目的，該仿真軟件與上機操作相結(jié)合，它具有與數(shù)控機床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。在該仿真軟件上具有真實感的三維數(shù)控機床和操作面板，讓學生在很短時間內(nèi)掌握各系統(tǒng)數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心的操作；該軟件支持ISO-1056準備功能碼（G代碼）、輔助功能碼（M代碼）及其它指令代碼 ，學生可以在軟件上直接編程、仿真、加工；而且可直接調(diào)入UG、PRO-E、Mastercam等CAD/CAM后置處理文件模擬加工；此外，該仿真軟件還具有工件選放、裝夾 、基準對刀、手動對刀、加工后的模型的三維測量、還可實現(xiàn)遠程監(jiān)控，隨時得到學生的操作情況；也可對學生進行測試等 。

通過該軟件的學習，可大大減少學生直接操作機床的危險性，可手動編程或讀入CAM數(shù)控程序加工，教師通過網(wǎng)絡教學，可隨時獲得學生當前操作信息，不但可以解決設備少、學生多的矛盾，而且可大大減少昂貴的設備投入，但仿真軟件又不可替代上機操作。