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教育的概念與本質(zhì)范文第1篇

去年十月，學(xué)校組織了一次課堂教學(xué)大賽，筆者在這次課堂教學(xué)活動(dòng)中，以人教A版《數(shù)學(xué)》選修21第二章第二節(jié)“橢圓的定義”為課題上了一節(jié)基于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的數(shù)學(xué)概念生成課，受到了聽(tīng)課教師的好評(píng).本文概述本課的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察太陽(yáng)系中的行星的運(yùn)行軌道，你能說(shuō)出這些行星的運(yùn)行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見(jiàn)到的橢圓形的例子嗎？

學(xué)生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學(xué)們知道的還不少，老師也得向你們學(xué)習(xí).（學(xué)生臉上露出了微笑）

同學(xué)們對(duì)橢圓已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們一起來(lái)探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問(wèn)題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個(gè)握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問(wèn)：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經(jīng)過(guò)壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個(gè)圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請(qǐng)同學(xué)

們研究下列問(wèn)題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點(diǎn)P，過(guò)P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當(dāng)點(diǎn)P在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，線段PD的中點(diǎn)M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點(diǎn)M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁(yè)例2改編）

求動(dòng)點(diǎn)軌跡問(wèn)題，學(xué)生在“圓”和“曲線與方程”章節(jié)中已有認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)引題中求動(dòng)

點(diǎn)M的軌跡方程應(yīng)該沒(méi)有太大的困難.教師巡視指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生，不一會(huì)兒，絕大部分

的學(xué)生有了結(jié)果，求出點(diǎn)M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對(duì)軌跡是什么圖形，有些學(xué)

生猜想是橢圓，有些學(xué)生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點(diǎn)P慢慢的繞圓周運(yùn)動(dòng)，線段PD的中點(diǎn)M（設(shè)置成追蹤

點(diǎn)）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學(xué)們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡，即在圓的

定義中有一個(gè)定點(diǎn)，一個(gè)定長(zhǎng).那么，橢圓是否也可以通過(guò)定點(diǎn)、定長(zhǎng)來(lái)定義呢？

（學(xué)生思考交流）

生：可以，因?yàn)闄E圓由圓壓縮而來(lái)的.

師：有道理.

追問(wèn)：定義橢圓需要幾個(gè)定點(diǎn)？有沒(méi)有定長(zhǎng)？

有些學(xué)生猜想是兩個(gè)定點(diǎn)，而有些學(xué)生說(shuō)不可能是一個(gè)，但具體是幾個(gè)，不知所措，此時(shí)，教師用“幾何畫板”演示：點(diǎn)P沿著圓的半徑PO滑到點(diǎn)M的過(guò)程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點(diǎn)F1，F(xiàn)2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2，MF1和MF2的長(zhǎng)都等于圓半徑的長(zhǎng).

師：好！我們來(lái)驗(yàn)證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長(zhǎng)都是4.

生：我還發(fā)現(xiàn)MF1+MF2=8.

追問(wèn)：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，請(qǐng)保持.剛才，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M在圖5的位置時(shí)，有MF1+MF2=8.那么，點(diǎn)M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點(diǎn)P沿著圓周緩緩運(yùn)動(dòng)，則點(diǎn)M就沿著橢圓周運(yùn)動(dòng)（如圖6），線段MF1和MF2的長(zhǎng)度隨著點(diǎn)M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過(guò)“幾何畫板”直觀演示，我們發(fā)現(xiàn)：“橢圓周上任意一點(diǎn)M到兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離之和始終等于8.”你能否進(jìn)行嚴(yán)格的論證？

（學(xué)生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F(xiàn)1（-23，0），F(xiàn)2（23，0）.設(shè)M（x，y），由于點(diǎn)M在橢圓上，所以點(diǎn)M的坐標(biāo)必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過(guò)代數(shù)計(jì)算的方法檢驗(yàn)了我們直觀演示的結(jié)果.

13歸納提升，形成定義

師：通過(guò)上面的探索，你能給橢圓下個(gè)定義嗎？

生：平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離的和等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡叫橢圓.

追問(wèn)：大家滿意嗎？

生：應(yīng)加上定長(zhǎng)大于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離.

師：為什么要加上“定長(zhǎng)大于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離.”

（學(xué)生思考討論，遇到困難時(shí)，教師指導(dǎo)）

生：如果定長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離時(shí)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是線段F1F2；定長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離時(shí)，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離和等于常數(shù)（大于F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓.這兩個(gè)定點(diǎn)叫做橢圓的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用本節(jié)課所獲得的知識(shí)，解決下面問(wèn)題.（最好獨(dú)立完成，遇到困難時(shí)，可以交流討論）

問(wèn)題1：你能用橢圓的定義畫出一個(gè)橢圓嗎？

問(wèn)題2：如果點(diǎn)M（x，y）在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，總滿足關(guān)系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點(diǎn)M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問(wèn)題3：如圖7，圓O的半徑為定長(zhǎng)r，A是圓O內(nèi)一個(gè)定點(diǎn)，P是圓上任意一點(diǎn).線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點(diǎn)Q，當(dāng)點(diǎn)P在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，點(diǎn)Q的軌跡是什么？為什么？

2教學(xué)反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個(gè)概念，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“橢圓定義”的學(xué)習(xí)要求是：“經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過(guò)程，掌握其定義.”本文基于數(shù)學(xué)本質(zhì)對(duì)“橢圓定義”做教學(xué)設(shè)計(jì)，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細(xì)繩的兩端拉開(kāi)一段距離，移動(dòng)筆尖的過(guò)程中，細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，即筆尖到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和等于常數(shù).”圍繞這個(gè)方法產(chǎn)生許多教學(xué)設(shè)計(jì).或是讓學(xué)生按教材上的敘述方法，動(dòng)手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？?jī)蓚€(gè)定點(diǎn)從何而來(lái)？似乎是“魔術(shù)師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設(shè)計(jì)改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進(jìn)行改編，然后前置，作為探索主線，從學(xué)生已有圓的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置適合的問(wèn)題使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作、探究、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈.特別是數(shù)學(xué)概念的引出，新教材關(guān)注與其它學(xué)科，周圍環(huán)境，日常生活等實(shí)例的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置豐富的問(wèn)題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)有非常重要的作用.本設(shè)計(jì)在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學(xué)生學(xué)有余力，輕松自如.

教育的概念與本質(zhì)范文第2篇

中圖分類號(hào): G642.42;R751;R759 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào) : 1008-2409(2009)06-1119-03

雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言即母語(yǔ)與一種外語(yǔ)來(lái)組織、安排、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),一般是 “中文-英文”雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以通過(guò)兩種語(yǔ)言對(duì)同一 知識(shí)的描述,達(dá)到理解、思考進(jìn)而掌握的目的。在全球化迅速發(fā)展的進(jìn)程中,我國(guó)的高等教 育也逐步與國(guó)際接軌。英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言,也是當(dāng)今各種信息的主要載體。為此,國(guó)家教育部早在2001年已發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) 》中指出:“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn) 行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué),力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%~10%,暫不具備直接 用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校,可以對(duì)部分課程實(shí)行外語(yǔ)教材,雙語(yǔ)授課,分步到位”[1]2003年,教育部在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要第12條中明確指出“要繼續(xù) 推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)”[2]在這一宏觀政策的指導(dǎo)下,英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。我院是屬教育部“教學(xué)評(píng)估”優(yōu)秀學(xué)院,其教學(xué)層次有專科、本科 、研究生和國(guó)際留學(xué)生等,近些年來(lái),也在系、學(xué)科開(kāi)展了“雙語(yǔ)教學(xué)”工作。筆者就近些 年來(lái)進(jìn)行皮膚性病學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐和改進(jìn)措施探討如下。

1 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用原則與要點(diǎn)

皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 的應(yīng)用原則和其他學(xué)科一樣是在保證學(xué)生掌握必需的基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)醫(yī)學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)是,循序漸進(jìn),從易懂的內(nèi)容入手,從必須掌握的重要專業(yè)詞匯開(kāi)始,如疾病的名稱、概念、特征性皮膚損害、皮膚科常用藥物劑型等;師生相互溝通,相互適應(yīng) ;切合實(shí)際,適量講授;不斷總結(jié)與提高。

2 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)授課師資

2.1 授課教師的水平與素質(zhì)高低是決定“雙語(yǔ)教學(xué)”成敗的關(guān)鍵。

“雙語(yǔ)教學(xué)”如同通常中文理論授課一樣,沒(méi)有高素質(zhì)高水平的教師,要想得到高質(zhì)量的教 學(xué)效果,是不可能的。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要精通外語(yǔ),能夠熟練的說(shuō)、聽(tīng)和寫外語(yǔ),而 且還要精通專業(yè),能夠使用符合科學(xué)規(guī)律特點(diǎn)的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。不但要使學(xué)生 有興趣、喜歡聽(tīng),而且還要學(xué)生聽(tīng)得懂,有收效。皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)授課教師一般為本教 研室具有教授、副教授職稱的教師,這些教師應(yīng)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷,或外語(yǔ)水平很好的博士、 碩士學(xué)位副教授以上教師,能夠合理搭配和使用中英兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課。筆者在近年來(lái)開(kāi)展 的皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,要想得到高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)效果,教師首先要加強(qiáng)自 我學(xué)習(xí),努力提高自我水平,課前一定要認(rèn)真做好雙語(yǔ)多媒體課件。皮膚性病學(xué)以其皮膚損 害為臨床主要特征,具有很強(qiáng)的直觀形態(tài)學(xué)(Morphology)變化特點(diǎn),故做好圖文并茂的多媒 體課件授課非常重要,反復(fù)認(rèn)真?zhèn)湔n,雙語(yǔ)課件及資料等一定要提前發(fā)給同學(xué)預(yù)習(xí)。課后適 當(dāng)做好同學(xué)反饋信息,這樣非常有助于今后改進(jìn)和不斷提高教學(xué)水平。

2.2 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資的改進(jìn)措施

雙語(yǔ)教學(xué)的最關(guān)鍵而且最難以提高的是師資的英語(yǔ)水平[3],因此首先要做好雙語(yǔ) 課師資的經(jīng)常性培訓(xùn)與儲(chǔ)備,以應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和發(fā)展之需。師資的培訓(xùn)可采取“走出 去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等不同方式。走出去就是選派外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的臨床課教師到國(guó)外,或外語(yǔ)學(xué)校 進(jìn)修、深造,時(shí)間幾月到一年不等,并制度化,使之臨床課教師外語(yǔ)化。請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是聘請(qǐng)教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師、醫(yī)生給我們的教師上課,也可直接給學(xué)生上專業(yè)課,組織教師觀摩 ,提高教師的感性認(rèn)識(shí)和授課技巧,這對(duì)提高教師正規(guī)的西方式英語(yǔ)發(fā)音,改進(jìn)“中國(guó)式英 語(yǔ)發(fā)音”,尤其是易鬧笑話的“中國(guó)地方語(yǔ)言式英語(yǔ)發(fā)音”等方面,具有很大的作用。其他 包括加大師資建設(shè)投入力度,建立雙語(yǔ)老師的培訓(xùn)與資格認(rèn)證,提高雙語(yǔ)課時(shí)勞務(wù)費(fèi),同時(shí) 把實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)年終考核的內(nèi)容和指標(biāo),增加教師雙語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任感和使命感。這 樣才能極大調(diào)動(dòng)教師上雙語(yǔ)課的積極性。上課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行試講亦很重要,并充分征求學(xué)生的 意見(jiàn),根據(jù)試講的效果反復(fù)對(duì)教案進(jìn)行修改。備課時(shí)要做到逐字發(fā)音準(zhǔn)確,絕不能靠感覺(jué)發(fā) 音,要多對(duì)照英文字典的音標(biāo),力求不發(fā)錯(cuò)音,包括重音音節(jié)的掌握也要準(zhǔn)確,對(duì)于專業(yè)內(nèi) 容和英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)備都要充分,二者缺一不可,從而使雙語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

3 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的對(duì)象主體:學(xué)生

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相應(yīng)較高。因此,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí) 的積極性,也是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及成功的極關(guān)鍵因素。筆者在近年來(lái)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐 中體會(huì)到,學(xué)生的英語(yǔ)水平首先是高低參差不一,少部分學(xué)生英語(yǔ)水平很好,并已通過(guò)“ 英語(yǔ)六級(jí)”,另部分學(xué)生英語(yǔ)水平還可,并已通過(guò)“英語(yǔ)四級(jí)”,還有一部分學(xué)生英語(yǔ)水平 尚差,并還未通過(guò)“英語(yǔ)四級(jí)”。就學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課積極性及興趣方面,據(jù)調(diào)查了解到,大 部分學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程積極性及興趣還是好的,尤其是外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積 極性也越高,下發(fā)的雙語(yǔ)課資料,教材預(yù)習(xí)的也越好。但少部分、尤其是外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生 ,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積極性及興趣差,雙語(yǔ)課資料預(yù)習(xí)也差,極少部分同學(xué)對(duì)下發(fā)的雙語(yǔ)課資料 預(yù)習(xí)極差或只字未讀。面對(duì)學(xué)生的復(fù)雜情況,筆者的做法是首先從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性著手,反復(fù)宣講學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的重要性。平素我們同學(xué)學(xué)外語(yǔ),都是通用外語(yǔ)多,而專業(yè)外語(yǔ)少。雙 語(yǔ)課主要是學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ),也是外語(yǔ)應(yīng)用能力的一種體現(xiàn),從而明顯調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極 性。其次,老師對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況要多檢查,多督促,上課時(shí)要適當(dāng)提問(wèn),要求同學(xué)們用 雙語(yǔ)回答,這樣就會(huì)給同學(xué)們一個(gè)壓力、動(dòng)力,同時(shí),課后盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生交談,讓學(xué)生熟悉我們的發(fā)音習(xí)慣,做到教學(xué)相長(zhǎng),從而提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生方面改進(jìn)措施,首先要推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革,在醫(yī) 學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課階段,要提高和強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面能力。并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課 階段,教師可以以不同方式自主的、適當(dāng)?shù)脑黾油瑢W(xué)通用醫(yī)學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,使得同學(xué) 能盡早地了解和記憶學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)。其次對(duì)同學(xué)宣講學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的重要性及方法學(xué),要 使同學(xué)們懂得為什么要學(xué)、怎樣學(xué),充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,興趣性亦是非常重要。 做好雙語(yǔ)教學(xué)的延伸,是提高雙語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的一種非常有效的方法。醫(yī)學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)、 實(shí)習(xí)、病例討論、查房及小講座中,教師可適當(dāng)?shù)貞?yīng)用雙語(yǔ),甚至用純英語(yǔ),現(xiàn)場(chǎng)直觀地教 學(xué)和討論,并要求同學(xué)積極參與。一點(diǎn)一步,先易后難,這樣能明顯提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能 力,并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課的教學(xué)目的。

4 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方式的選擇和教材的選用

4.1 雙語(yǔ)課教學(xué)方式目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定和統(tǒng)一的模式。一般情況下 都是各個(gè)院校根據(jù)本校的學(xué)生英語(yǔ)水平等特點(diǎn)及教師的個(gè)體情況而定。筆者在雙語(yǔ)課的教學(xué) 實(shí)踐中體會(huì)到,設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)資料課件中,一般設(shè)定50%的英―中文比例,中英文穿插講解 、互相對(duì)應(yīng)解譯。這樣同學(xué)們易懂,易接受,老師講起來(lái)也輕松自如,受到大部分同學(xué)的歡 迎。但在同學(xué)們反饋信息中也了解到,采用全英文課件授課,其中重要的概念、內(nèi)容加以中 文解釋,只要同學(xué)們做好教學(xué)資料的課前充分預(yù)習(xí),則受到英語(yǔ)水平較好,學(xué)專業(yè)外語(yǔ)興趣 高的同學(xué)們的歡迎,但普及仍具有相當(dāng)難度性。教材的選用方面,目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一的雙語(yǔ) 醫(yī)學(xué)教學(xué)教材出版。筆者采用的英文原版的“皮膚、性病學(xué)”教科書(Andrew's Diseasesof the Skin, Clinical Dermatology; Dermatology General Medicine),并結(jié)合現(xiàn)用的 臨床醫(yī)學(xué)五年制本科“皮膚、性病學(xué)”教科書,適當(dāng)編譯而成的雙語(yǔ)教學(xué)資料、課件。其基 本要求是,同學(xué)們既要懂得英文,又要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),必須能掌握專業(yè)課所要求的知識(shí)點(diǎn)。 換言之,雙語(yǔ)課不能降低專業(yè)課大綱要求。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中反饋信息得知,同學(xué)們課后則 仍以閱讀中文書為主,這可能與是中文考試,而尚未實(shí)行難度較大的雙語(yǔ)答題考試有關(guān),對(duì) 此,正在逐步改進(jìn)。

4.2 皮膚性病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方式及教材選擇的可能改進(jìn)探討,在雙語(yǔ)教 學(xué)過(guò)程中,該采用何種教學(xué)模式,以及教學(xué)過(guò)程中如何分配使用兩種語(yǔ)言的授課時(shí)間,從而 達(dá)到最佳的教學(xué)效果,這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)方式的最優(yōu)化選擇,由于各醫(yī)學(xué)院 的歷史及實(shí)際情況有很大不同,故應(yīng)視情量體裁衣,量力而行,視情而定。目前在國(guó)內(nèi),醫(yī) 學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下3種模式[2,4]:①簡(jiǎn)單滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式:采用中文、英 文專業(yè)教材,課堂板書采用英文,學(xué)生的作業(yè)采用英文,但教師上課采用漢語(yǔ)講解。②過(guò)渡 式雙語(yǔ)教學(xué)模式:采用英文專業(yè)教材,課堂板書采用英文,學(xué)生的作用采用英文,教師課堂 講解采用中文和英文混合方式,運(yùn)用兩種語(yǔ)言的比例一般為1∶1。③浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式: 采用英語(yǔ)原版專業(yè)教材,課堂板書采用英文,學(xué)生作業(yè)、考試采用英文,教師課堂講解采用 全英語(yǔ)。以上為綱要所列,僅供參考,詳細(xì)分析、剖解不在此述。至于各醫(yī)學(xué)院校采用何種 模式,則要一定根據(jù)自己的實(shí)際情況,采用最適用自己的特點(diǎn)的,最易開(kāi)展的,最能達(dá)到雙 語(yǔ)教學(xué)目的的模式為最好。特別要強(qiáng)調(diào)的是,無(wú)論使用何種模式教學(xué),在學(xué)生考試時(shí),也要 要求雙語(yǔ)形式答題,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好雙語(yǔ)課有非常大的作用。雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用,就目 前而言,國(guó)內(nèi)還未見(jiàn)到一本真正適用于學(xué)生使用的含皮膚性病學(xué)在內(nèi)的雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)教科書[5,6],筆者認(rèn)為這是雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸之一,這仍需教育部等教學(xué)管理部門 下大力加以逐步解決。教材選用一般應(yīng)以英文原版教材為主,中文教材為輔,但應(yīng)將原版英 文教材與中文教材結(jié)合使用,要符合教學(xué)大綱的規(guī)定要求為最佳選用原則。

總之,21世紀(jì)是生命科學(xué)、信息科學(xué)的時(shí)代,生命科學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)由過(guò)去的分散型研究 向全球一體化研究轉(zhuǎn)變,并以前所未有的速度更新,這就要求醫(yī)務(wù)工作者加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)者廣 泛的交流與合作,不斷更新知識(shí),才能夠站在生命科學(xué)的前沿。所以,醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)教育 中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué),是勢(shì)在必然,刻不容緩。筆者曾到過(guò)美加及歐洲多國(guó)訪問(wèn)學(xué)習(xí),發(fā)達(dá) 國(guó)家雙語(yǔ)化教學(xué)高水平高層次確實(shí)有很多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),不僅能促進(jìn) 我國(guó)培養(yǎng)大量高級(jí)專門人才,同時(shí)能促進(jìn)我國(guó)與世界先進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的交流與學(xué)習(xí),使我國(guó)的 醫(yī)學(xué)發(fā)展緊跟世界的步伐。

參考文獻(xiàn):

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教育的概念與本質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)史；小學(xué)科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；意義

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0087-01

1989年“美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)”發(fā)表題為《普及科學(xué)—美國(guó)2061計(jì)劃》的報(bào)告。報(bào)告建議：在教育中加入科學(xué)史內(nèi)容。1994年美國(guó)“國(guó)家研究委員會(huì)”通過(guò)了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中有“科學(xué)的歷史與本質(zhì)”這一部分，將科學(xué)史的教育貫穿在從小學(xué)到高中的教育過(guò)程中。隨著新一輪科學(xué)課程改革的展開(kāi)，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)也相應(yīng)提出要增加科學(xué)史教育內(nèi)容，并要求在科學(xué)課程教學(xué)中主要以“隱含課程”的形式出現(xiàn)。

一、什么是科學(xué)史

科學(xué)史是科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史?？茖W(xué)史學(xué)科的確立過(guò)程：1912年，薩頓創(chuàng)辦了科學(xué)史雜志ISIS；1924年，美國(guó)歷史協(xié)會(huì)成立了科學(xué)史學(xué)會(huì)。薩頓被公認(rèn)為科學(xué)史學(xué)科奠基人，稱為“科學(xué)史之父”，他的3卷本的巨著《科學(xué)史導(dǎo)論》，可以算是最有代表性的出版物。

二、小學(xué)科學(xué)教育的目的

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)教育，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

三、科學(xué)史在小學(xué)科學(xué)教育中的重要作用

由于小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)主要包括必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方法、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中融入科學(xué)史，并在科學(xué)課程教學(xué)中以“隱含課程”的形式出現(xiàn)，能發(fā)揮如下幾點(diǎn)重要作用：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)理論產(chǎn)生過(guò)程的歷史背景的有所了解，對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)理論產(chǎn)生過(guò)程的方法的有所理解，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)需求背景的有所理解；從而在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自己的對(duì)某些科學(xué)概念和科學(xué)理論錯(cuò)誤理解，加深對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)理論的正確理解。

2.通過(guò)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展史學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)家生平和事跡的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)要像科學(xué)家一樣堅(jiān)持不懈，具有克服困難的勇氣和信心，直到成功。

四、小學(xué)教育本科科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史意義

1.提高自身科學(xué)素養(yǎng)，成為一名合格的科學(xué)教師

小學(xué)教育本科（科學(xué)專業(yè)）的學(xué)生，是未來(lái)的小學(xué)科學(xué)教師。作為一名合格的科學(xué)教師必須具有寬厚且扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和極高的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)知識(shí)可以通過(guò)大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得與充實(shí)。而通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，我們可以從中學(xué)習(xí)許多科學(xué)家的科學(xué)精神:即敢于不迷信權(quán)威和書本，堅(jiān)信一切現(xiàn)代的文明都是對(duì)人類過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我們應(yīng)該做到在前人的肩膀上向著新的高度不斷攀登，才能成功。我們還可以學(xué)習(xí)許多科學(xué)家的批評(píng)精神，要敢于批評(píng)甚至否定，要超越前人，超越自我，才能成功。我們只有了解科學(xué)的思維方法，正確樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，才能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2.了解科學(xué)家探究科學(xué)的方法，把科學(xué)探究的方法教給學(xué)生

通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法。然后，把科學(xué)探究的方法教給學(xué)生，合理組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。如我們現(xiàn)在嘗試的探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)就是例證。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

3.切實(shí)在科學(xué)教育中融入科學(xué)史，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

以美國(guó)為例，近幾十年，從科學(xué)教育改革的幾個(gè)重要文獻(xiàn)中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，重視科學(xué)史教育，已經(jīng)成為美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育改革的大趨勢(shì)。

繼《2061計(jì)劃》之后，1994年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)通過(guò)了《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》同樣把科學(xué)史作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容，并對(duì)于從幼兒園到高中的不同年級(jí)的兒童在科學(xué)史教育方面都提出了不同的具體要求。

借鑒美國(guó)的科學(xué)教育改革實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)科學(xué)教育的實(shí)際，只要做到切實(shí)在科學(xué)教育中融入科學(xué)史，就可以提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育本科（科學(xué)專業(yè)）學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史有重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，借鑒科學(xué)歷史發(fā)展中發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)，借鑒科學(xué)家成功的經(jīng)驗(yàn)，在將來(lái)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，不斷開(kāi)闊小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]江曉原.簡(jiǎn)明科學(xué)技術(shù)史[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.9.

教育的概念與本質(zhì)范文第4篇

摘 要 本文通過(guò)智力運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)體育的對(duì)比研究，反思體育概念，并對(duì)體育的“身體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)概念進(jìn)行研究分析，指出體育的智力參與必須要以身體運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)體現(xiàn)，從而界定智力運(yùn)動(dòng)應(yīng)屬于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)而不是體育。

關(guān)鍵詞 身體運(yùn)動(dòng) 智力運(yùn)動(dòng) 競(jìng)技運(yùn)動(dòng) 體育概念

一、智力運(yùn)動(dòng)與體育的比較

（一）智力運(yùn)動(dòng)與體育同具有健心功能

首先，智力運(yùn)動(dòng)無(wú)疑具有健心功能，可以促進(jìn)人智力的發(fā)展，并且在培養(yǎng)人記憶能力、觀察能力、想象力和思維能力方面具有重要作用。體育也是如此，但我們不能從功能上去定義體育的本質(zhì)。其次，兩者相同功能的表現(xiàn)形式差異較大。體育的健心功能是靠身體運(yùn)動(dòng)形式來(lái)達(dá)到的，而智力運(yùn)動(dòng)是以智力為主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)，它的身體基本動(dòng)作大多為輔，對(duì)健心并不具有實(shí)質(zhì)意義。

（二）智力運(yùn)動(dòng)與體育同具有固定程式和規(guī)則性

智力運(yùn)動(dòng)與體育項(xiàng)目相同，有自己固定的競(jìng)賽程式，并有一套能被大眾認(rèn)可、完整、公平的競(jìng)賽規(guī)則。競(jìng)賽規(guī)則的核心是公平，規(guī)則是保證競(jìng)賽開(kāi)展法律性文件，具有權(quán)威性。而體育項(xiàng)目更是如此，并且傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的規(guī)則與方法往往更具有系統(tǒng)性、規(guī)則性。

（三）智力運(yùn)動(dòng)與體育對(duì)人的道德情感同具影響作用

人的情感是在活動(dòng)中產(chǎn)生、變化和發(fā)展的。智力運(yùn)動(dòng)對(duì)人的情感發(fā)展具有重要的作用。它有趣味性，并且伙伴間要保持合作并具有默契，從而發(fā)展人們友愛(ài)、團(tuán)結(jié)等多種情感，增加人們的集體主義情感。這些與體育的對(duì)人的心理發(fā)展的作用極其相似。

（四）智力運(yùn)動(dòng)與體育同具有競(jìng)技性

智力運(yùn)動(dòng)與體育都具有很強(qiáng)的競(jìng)技性。智力運(yùn)動(dòng)更看重技巧且主要是以智力為主；而體育更看重技能，是一種體力與智力的綜合較量。它們分別具備自己的戰(zhàn)術(shù)體系和訓(xùn)練方法，但它們戰(zhàn)術(shù)的呈現(xiàn)方式是不一樣的。智力運(yùn)動(dòng)很多是單純思維的戰(zhàn)術(shù)，而體育的戰(zhàn)術(shù)（智力參與）必須是以身體活動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)的。

二、對(duì)體育自然屬性“身體運(yùn)動(dòng)”的研究分析

（一）研究“身體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的必要性

我們無(wú)論是從“體育概念”的演變過(guò)程看，還是把各國(guó)體育概念加以比較，都會(huì)發(fā)現(xiàn)體育離不開(kāi)“身體活動(dòng)”。自1930年起，體育開(kāi)始被定義成以身體活動(dòng)為方法的教育，身體活動(dòng)第一次成為體育概念。之后部分學(xué)者認(rèn)為體育就是“身體活動(dòng)”；也有部分學(xué)者認(rèn)為體育是文化與教育。比如楊文軒在著作中表述“體育是以人體運(yùn)動(dòng)為基本手段增進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的教育過(guò)程與文化活動(dòng)?！北M管“人體運(yùn)動(dòng)”代替了“身體運(yùn)動(dòng)”，在他的著作里依然可以看到身體運(yùn)動(dòng)的文字表述。由此而知，體育概念不管如何爭(zhēng)論，大家對(duì)體育的自然屬性“身體運(yùn)動(dòng)”都高度認(rèn)同。

（二）智力運(yùn)動(dòng)并不具備體育的自然屬性―身體活動(dòng)性

智力運(yùn)動(dòng)雖然具備體育的多種特性，在組織形式與功能上也與體育具有一定的相似性，但并不具備體育的自然屬性――身體活動(dòng)性。智力運(yùn)動(dòng)不屬于體育范圍的“人體運(yùn)動(dòng)”，它的比賽是智力為主的競(jìng)技，最終的勝利并不是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。因此，智力運(yùn)動(dòng)不能屬于體育，類似于智力運(yùn)動(dòng)的以智力為主導(dǎo)支配的娛樂(lè)活動(dòng)也不能歸屬于體育。綜上所述，造成智力運(yùn)動(dòng)、棋類、電子競(jìng)技等娛樂(lè)活動(dòng)是體育誤區(qū)主要根源是我們對(duì)體育概念與本質(zhì)界定模糊，體育的“身體運(yùn)動(dòng)”到底是否能包含智力運(yùn)動(dòng)（腦力運(yùn)動(dòng)），其實(shí)這是一個(gè)關(guān)系到體育本質(zhì)的問(wèn)題。

（三）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與體育的關(guān)系―智力運(yùn)動(dòng)的歸宿

1.運(yùn)動(dòng)（Sport）與體育之間發(fā)展關(guān)系

如今部分國(guó)家已把sport作為體育的上位概念或總概念。sport發(fā)源于拉丁語(yǔ)deportsare，意為消遣、快樂(lè)。隨著體育的普及，Sport在內(nèi)涵和外延上持續(xù)擴(kuò)大。如今，在美國(guó)百科全書中sport指注重提高身體力量和技能等素質(zhì)的消遣或娛樂(lè)過(guò)程。而體育則是以人體運(yùn)動(dòng)為基本手段增進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的教育過(guò)程與文化活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)（sport）指的是消遣或娛樂(lè)過(guò)程，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比體育寬泛。隨著運(yùn)動(dòng)（sport）的發(fā)展，它的內(nèi)涵已超出了體育的自然屬性――身體運(yùn)動(dòng)，一些不屬體育范疇的競(jìng)技活動(dòng)的產(chǎn)生是理所當(dāng)然的。因?yàn)樵缙?sport 內(nèi)容雖然主要來(lái)源于體育，但它的本質(zhì)決定著它的發(fā)展并不一定非得局限于體育。

（二）類似智力運(yùn)動(dòng)等智力主導(dǎo)支配性的娛樂(lè)活動(dòng)的定位

智力應(yīng)該屬于sport，但不能屬于體育。如今，國(guó)際上趨向于把運(yùn)動(dòng)（sport）當(dāng)作體育的總概念，但這并不能代表我們能夠隨意增大體育的內(nèi)涵。在體育發(fā)展的目前階段，在適合體育自身發(fā)展的前提下，我們可以暫時(shí)用運(yùn)動(dòng)（sport）作為體育的上位概念，但前提是不能改變體育本質(zhì)屬性。 運(yùn)動(dòng)（sport）的發(fā)展已超出了體育的范疇，它的手段更為多樣，智力主導(dǎo)支配性的娛樂(lè)活動(dòng)是它的手段之一。而且sport里的類似智力運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目還有很多，例如航模、電子競(jìng)技等項(xiàng)目的比賽。

三、小結(jié)

類似于橋牌、象棋、圍棋、國(guó)際象棋這種的娛樂(lè)智力運(yùn)動(dòng)經(jīng)常被一些人看作為體育，這是存在問(wèn)題的。本文通過(guò)對(duì)智力運(yùn)動(dòng)與體育進(jìn)行對(duì)比研究，并對(duì)體育的根本屬性“身體活動(dòng)”進(jìn)行分析研究，在相對(duì)意義上較為合理的區(qū)分體育與智力運(yùn)動(dòng)，從而避免體育概念的混淆和范圍的盲目擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

教育的概念與本質(zhì)范文第5篇

18世紀(jì)末，人們把與氧化合的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，把氧化物中奪取氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。

19世紀(jì)中，有了化合價(jià)的概念，人們把化合價(jià)升高的過(guò)程叫做氧化，化合價(jià)降低的過(guò)程叫做還原。

20世紀(jì)初建立了化合價(jià)的電子理論，人們把失電子的過(guò)程叫做氧化，得電子的過(guò)程叫做還原。

二、氧化還原反應(yīng)的地位與作用

氧化還原反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)類型中的一類重要反應(yīng)，它貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，作為化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，它是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。氧化還原反應(yīng)也是進(jìn)行辯證唯物主義教育的典型教材。通過(guò)對(duì)氧化還原對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的正確引導(dǎo)，可以使學(xué)生逐步理解對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)，幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀起著舉足輕重的作用。

三、疑難呈現(xiàn)

氧化還原屬于化學(xué)基本概念范疇，集邏輯性、概括性、抽象性于一體。對(duì)于化學(xué)基本概念的教學(xué)，相比元素化合物知識(shí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上反映不夠強(qiáng)烈。偏重于理論的學(xué)習(xí)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。氧化還原反應(yīng)在理解上需要強(qiáng)化記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)框架由于沒(méi)有深刻的感性理解的支撐，顯得相對(duì)薄弱。特別在具體的應(yīng)用中，氧化還原掌握的不穩(wěn)定性就開(kāi)始暴露。

教材處理過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等概念，從而歸納出氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)是重點(diǎn)及難點(diǎn)所在；氧化還原反應(yīng)的知識(shí)拓展與應(yīng)用、能力躍遷也是教材的難點(diǎn)體現(xiàn)。

四、疑難解析與解決策略

化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生可以看作是原子之間的重新組合，而原子之間的重新組合大多數(shù)是通過(guò)原子核外電子的轉(zhuǎn)移、偏移、共用實(shí)現(xiàn)的。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移，只有對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)有一個(gè)透徹的理解，才能對(duì)氧化還原反應(yīng)有一個(gè)深入的全面的質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1.概念辨析，直觀理解

氧化還原反應(yīng)本質(zhì)是電子得失或偏移。其概念應(yīng)從本質(zhì)上區(qū)分。（1）氧化劑：反應(yīng)中所含元素得電子的物質(zhì)。還原劑：反應(yīng)中所含元素失電子的物質(zhì)。特征：針對(duì)反應(yīng)物而言。（2）氧化產(chǎn)物：反應(yīng)中失電子元素所在生成物。還原產(chǎn)物：反應(yīng)中得電子元素所在生成物。特征：在生成物中尋找，有的生成物可能既是氧化產(chǎn)物，也是還原產(chǎn)物。（3）氧化性：元素得到電子時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)。還原性：元素失去電子時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)。特征：針對(duì)元素而言，越易得電子氧化性越強(qiáng)，越易失電子還原性就越強(qiáng)。（4）被氧化：失電子的元素發(fā)生氧化反應(yīng)的結(jié)果。其外觀表現(xiàn)為元素價(jià)態(tài)升高。被還原：得電子的元素發(fā)生還原反應(yīng)的結(jié)果。其外觀表現(xiàn)為元素價(jià)態(tài)降低。

（5）氧化反應(yīng)：失去電子的物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)。還原反應(yīng)：得到電子的物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)。特征：針對(duì)反應(yīng)類型而言。（6）反應(yīng)物的用量：參加化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)反應(yīng)物用量，包含了參加氧化還原反應(yīng)部分用量，也包含未參加氧化還原反應(yīng)用量。被氧化（還原）的用量：僅指反應(yīng)物中有電子失（得）的那一部分物質(zhì)用量。特征：反應(yīng)物用量由方程式系數(shù)決定。

2.區(qū)別聯(lián)系，歸納總結(jié)

氧化劑――得電子――化合價(jià)降低――還原反應(yīng)――被還

（反應(yīng)物） （本質(zhì)） （特征） （反應(yīng)類型） （結(jié)

原――還原產(chǎn)物

果） （生成物）

還原劑――失電子――化合價(jià)升高――氧化反應(yīng)――被氧

（反應(yīng)物） （本質(zhì)） （特征） （反應(yīng)類型） （結(jié)

化――氧化產(chǎn)物

果） （生成物）

3.形象記憶，鞏固強(qiáng)化

氧化還原反應(yīng)中的幾組概念之間形近實(shí)異，極易混淆，在此將這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系形象地比作“蹺蹺板”，以幫助記憶：

（注：實(shí)線表示氧化還原反應(yīng)的起始狀態(tài)，虛線表示反應(yīng)后的狀態(tài)。）

4.建構(gòu)認(rèn)知階梯，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一般規(guī)律：較強(qiáng)的氧化劑+較強(qiáng)的還原劑較弱的還原

劑+較弱的氧化劑

氧化性：氧化劑>氧化產(chǎn)物

還原性：還原劑>還原產(chǎn)物

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)氧化還原的概念特征，促使學(xué)生掌握基本概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬于微觀的認(rèn)識(shí)，要對(duì)此有清晰的把握，重要的是尋求宏觀經(jīng)驗(yàn)與微觀世界的橋梁，這就需要構(gòu)建認(rèn)知的階梯，有步驟，分層次地展開(kāi)概念的理解與運(yùn)用。首先，需不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，在有氧參加的氧化還原反應(yīng)、燃燒、緩慢氧化的基礎(chǔ)上，從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；其次，對(duì)已有的概念不斷進(jìn)行深化理解，從得失氧角度深化到電子得失角度，在這一過(guò)程中，可將氧化還原反應(yīng)中觀察到的宏觀現(xiàn)象、反應(yīng)中電子的微觀運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)方程式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物注意聯(lián)系觀、發(fā)展觀客觀地加以分析、認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)；最后，在深化理解的基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步將形成的理論概念運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行具體的探究活動(dòng)，以不斷地發(fā)展思維、形成能力，達(dá)到知識(shí)的遷移，從而實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

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