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研究性學(xué)習(xí)的基本步驟范文第1篇

《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》

自我鑒定意見(jiàn)

煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室教科所課題組

《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》是2001年立項(xiàng)的煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

研究性學(xué)習(xí)的基本步驟范文第2篇

《xxxx的實(shí)驗(yàn)與研究》是xxxx年立項(xiàng)的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項(xiàng)的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出的基本經(jīng)驗(yàn)是：依據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，依據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在實(shí)踐操作中總結(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟”，即：指導(dǎo)學(xué)生正確選題，制定研究計(jì)劃，收集材料，開(kāi)展研究，撰寫研究報(bào)告，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗(yàn)在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。

通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，教育者在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)的基本步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 研究性學(xué)習(xí) 如何指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，以及生產(chǎn)過(guò)程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮都受到了嚴(yán)重影響。 在未來(lái)社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性提出來(lái)的。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)――理性認(rèn)識(shí)――實(shí)踐運(yùn)用”的過(guò)程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問(wèn)題。我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考嘗試解決問(wèn)題，再到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無(wú)疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程；2.學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過(guò)程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)或教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是以積極的態(tài)度，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

2.研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

3.研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5.研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)施方法

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)體系。具體如下：

（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀問(wèn)題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.獲得親身參與研究的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)會(huì)分享與合作

現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要和同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

1.基本原則

（1）實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則?！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

（3）激勵(lì)性原則。小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒(méi)有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

（4）基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。

2.確定內(nèi)容

（1）開(kāi)放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來(lái)確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場(chǎng)演示、書面材料、口頭報(bào)告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來(lái)理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問(wèn)題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問(wèn)題的辦法，加以實(shí)踐。

（3）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過(guò)研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們?cè)趶?qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由4人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

（2）個(gè)人獨(dú)立研究。這種形式通常采用“開(kāi)放式作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展研究活動(dòng)，用一周的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論。全班學(xué)生需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)學(xué)生們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

4.一般步驟

進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。這時(shí)，一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量較少，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：

（1） 實(shí)踐性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿伞３晒Φ膶W(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開(kāi)始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問(wèn)、展示三個(gè)步驟進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（3） 多元性原則。對(duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來(lái)決定。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵(lì)自信的肯定。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)由多方面來(lái)進(jìn)行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長(zhǎng)為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定。

（4） 激勵(lì)性原則。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無(wú)論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。教師對(duì)于學(xué)生在自主研究方面的激勵(lì)正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動(dòng)力所在。

（5） 發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過(guò)程，他們所研究的問(wèn)題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。

葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的目的，是使學(xué)生練成讀的能力。做好閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最佳方法。因此我們一定要做好研究性學(xué)習(xí)各方面的工作，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年版.

研究性學(xué)習(xí)的基本步驟范文第4篇

研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的綜合能力。

一、研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要性和重要性

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以及學(xué)習(xí)潛能的挖掘。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),可以懂得如何把握問(wèn)題的中心、如何運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)、如何多角度看問(wèn)題,由此發(fā)展了高層次的思考能力,同時(shí)也培養(yǎng)了與別人溝通、合作的能力。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,既有知識(shí)的學(xué)習(xí),更有合作意識(shí)、探究習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式的形成,以及信息處理能力、科研能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期進(jìn)行這種綜合性實(shí)踐活動(dòng),無(wú)疑為學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

我國(guó)學(xué)生一向以書本學(xué)習(xí)為主,聽(tīng)課、做筆記、背定理、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。由于缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣,我國(guó)學(xué)生的研究能力較差。所以,在我國(guó)中小學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)勢(shì)在必行,研究性學(xué)習(xí)的重要性也越來(lái)越受到教育理論界和教育決策者的重視。

二、我國(guó)高中階段開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管教育部要求在高中開(kāi)設(shè)研究性課程,而且是作為必修課,每周3課時(shí),但在實(shí)施過(guò)程中卻是困難重重。教育部重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的專題研究”課題組在對(duì)五省市18所開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的中學(xué)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),三千余名被調(diào)查的高中生有近半數(shù)認(rèn)為不應(yīng)在中學(xué)開(kāi)設(shè)研究性課程;而對(duì)在高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性,年級(jí)越高贊同者越少,幾乎四分之三的學(xué)生不希望研究性學(xué)習(xí)占用課外時(shí)間。事實(shí)上,在高三開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)?；緵](méi)有。事實(shí)上,研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生不歡迎,教師也感到很頭疼。

三、原因探析

既然大家都意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性,為什么實(shí)施起來(lái)卻這么困難呢?通過(guò)仔細(xì)觀察和分析,我發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的積極性不高。我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)是單設(shè)的課程,其他課程還是傳統(tǒng)教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有與課程教學(xué)緊密相連,沒(méi)有滲透所有課程的教學(xué)過(guò)程中,而且也沒(méi)有與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相連,學(xué)生也很難從有限的幾節(jié)課中達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果,所以學(xué)生的積極性不高。

2.學(xué)生不知道如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我國(guó)的學(xué)生從小進(jìn)行的就是應(yīng)試教育,老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,他們沒(méi)有接受過(guò)研究能力的基本訓(xùn)練,不了解科學(xué)研究的基本常識(shí)。所以到高中一下子要學(xué)生確定研究主題、收集資料、篩選信息、組織觀點(diǎn)、撰寫論文等,學(xué)生肯定無(wú)所適從。

3.教師不能勝任研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師一直以來(lái)就是給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí),自己也沒(méi)有接受過(guò)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn),甚至教師本身就不會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)了。另外,現(xiàn)在的教師缺乏綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu),從知識(shí)結(jié)構(gòu)上也不能勝任研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

4.教師的教學(xué)理念沒(méi)有更新。我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有改變,教師很難接受新的教學(xué)理念。

5.沒(méi)有時(shí)間保證。課程設(shè)置太難,為了完成教學(xué)進(jìn)度,教師沒(méi)有時(shí)間在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

6.缺少社會(huì)的支持。我國(guó)的教學(xué)純粹是學(xué)校教學(xué),學(xué)生跟社會(huì)的聯(lián)系太少,有的研究課題需要學(xué)生要走入社會(huì)去完成,但很難得到社會(huì)的支持和幫助。

四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略

結(jié)合自己開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì),我覺(jué)得要開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí),并讓學(xué)生有所收獲,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)考慮。

1.研究的課題讓學(xué)生自己選,選他們感興趣的課題。今年我在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自己選課題,學(xué)生有的說(shuō)要研究恐龍是如何滅絕的,有的要研究水怪,有的要研究植物等等,最后考慮到活動(dòng)開(kāi)展的可行性和實(shí)用性,我們把課題鎖定為研究校園內(nèi)的植物分布或動(dòng)物分布,最后大多數(shù)學(xué)生贊成研究校園內(nèi)的動(dòng)物分布。然后,我還引導(dǎo)學(xué)生討論了選這個(gè)課題的原因和意義,研究實(shí)施的步驟、研究所需要的條件、預(yù)期的成果等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,有位上課很不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也敢于發(fā)表意見(jiàn),我及時(shí)肯定了他,后來(lái)發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)比以前積極了。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生覺(jué)得進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)不那么困難。我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)行研究,主要讓學(xué)生自己去探索,有時(shí)作一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生去挖掘觀察潮濕的土壤里有哪些動(dòng)物生存;干燥的土壤中又有哪些動(dòng)物生存;草叢中有哪些動(dòng)物;樹(shù)上、樹(shù)干內(nèi)有哪些動(dòng)物,思考這些動(dòng)物與它們的生存環(huán)境有什么關(guān)系。我要求學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物可以拍下照片,然后問(wèn)我或者查資料。

研究性學(xué)習(xí)的基本步驟范文第5篇

啟發(fā)式 討論式 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0321-02

語(yǔ)文新課標(biāo)提倡教學(xué)方式的靈活多樣，讓語(yǔ)文教師注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尤其鼓勵(lì)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。那么在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義何在呢？筆者從事了多年的語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

1明確研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1研究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣，又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。

1.2研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國(guó)家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬(wàn)字的閱讀量，這對(duì)一天有8小時(shí)左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足。要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。

1.3探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

1.4研究性學(xué)習(xí)是合作探討、共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，對(duì)初中生而言，研究性學(xué)習(xí)就意味著群體合作的精神。由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以共同搜集信息、查閱資料、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣；養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)；養(yǎng)成幫助他人、共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相質(zhì)疑，不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類旁通。

2篩選研究性課題的方法

要想讓研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，最主要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有以下幾點(diǎn)：

2.1從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

篩選研究性課題要顧慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。若所選的課題超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，讓學(xué)生逐漸失去信心。因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)《觀舞記》時(shí)，與《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。

2.2從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是激發(fā)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，研究性學(xué)習(xí)只能變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，小范圍選題，從新角度入手，讓學(xué)生易操作。如教學(xué)《鄧稼先》，筆者要求學(xué)生從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。

3研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟

研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)栴}――探索――質(zhì)疑――練習(xí)。教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題，激發(fā)興趣――師生共同參與探討――引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括――質(zhì)疑問(wèn)題，答疑解惑――分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來(lái)說(shuō)，可按如下步驟實(shí)施：

3.1學(xué)生提出課題

教師可以在創(chuàng)設(shè)背景知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上組織學(xué)生自由討論，提出自己的課題。教師要對(duì)學(xué)生提出的課題進(jìn)行指導(dǎo)，如課題的范圍和角度，有無(wú)創(chuàng)新性等，將課題剖析成幾個(gè)小部分，采取以小見(jiàn)大的方法，選擇符合學(xué)生個(gè)性的研究性課題。在思考和擬定課題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分討論，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其自主性。同時(shí)，教師還應(yīng)解決課題中隱含的爭(zhēng)議性，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，圓滿篩選出研究性課題。

3.2.教師歸類反饋、撰寫教學(xué)反思

學(xué)生做完了研究性課題后，教師需仔細(xì)查看、研究，認(rèn)真推敲，進(jìn)行整理工作，寫出教學(xué)反思。教學(xué)反思能及時(shí)檢查、總結(jié)教學(xué)中的得失。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。

3.3鋪設(shè)背景知識(shí)