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新課程改革的出發(fā)點范文第1篇

初中英語

教師角色

轉(zhuǎn)變英語作為素質(zhì)教育的關鍵部分，對于學生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著我國新課程的不斷改革，逐漸強調(diào)以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，尊重學生發(fā)展的個體性以及差異性，注重學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，同時加強了新課標與新教材的有機結合，給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在這種新形勢下，教師作為新課程實施的主體，是判斷新課程改革是否成功的關鍵。所以，初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自身的職業(yè)角色。一、教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，做一個學生學習的引導者由于初中學生處在成長的關鍵時期，在心理以及生理上發(fā)生了很大的變化，隨著初中學生年齡的不斷增長，對于知識的掌握能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，因此對初中教師提出更高的要求。新課程改革主要強調(diào)尊重學生的差異性，注重學生個體發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。在這種新課程理念的指導下，初中英語教師在教學的過程中，要結合學生的差異性，積極轉(zhuǎn)變教學設計，在情景教學中積極發(fā)揮自身的價值，成為學生學習的引導者。首先，初中英語教師要積極轉(zhuǎn)念教學觀念，擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的束縛，注意引導學生的學習方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極給予學生心理上的支持，從而實現(xiàn)學生的自主性學習、探索式學習。例如在利用多媒體展示西方用餐禮儀的圖片時，學生在觀察圖片的過程中，教師要注意引導：“Western table manners need to pay attention to details？”通過設置問題“西方餐桌禮儀需要注意哪些細節(jié)？”從而導入課題，促進學生進行思考。二、教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，做一個學生學習的參與者在初中英語教學的過程中，教師同時也是學習活動的參與者。當學生進行活動時，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，堅持以學生全面發(fā)展為本的理念，在充分發(fā)揮學生主體的過程中，要積極融入學生的學習活動中，加強與學生之間的交流，增進師生之間的感情。由于英語教學強調(diào)語言的交流，英語學習的最終目的是用語言來吸取信息，因此在教師積極參與的過程中，可以更好地幫助學生了解社會以及解決在學習中遇到的問題，從而使學生認識到自身學習的不足。例如在講述與運動器材有關的話題時，教師可以與學生積極討論“I like the shot”“What do you like？”從而營造良好的學習氛圍，提高學習效率。三、教師要積極轉(zhuǎn)變教學手段，做一個學生學習的組織者在新課改背景下，對英語課程的教學途徑提出了全新的要求，主要強調(diào)語言功能以及結構的綜合運用，通過開展話題這種任務型活動來提高學生的學習效率，從而達到教學目標。因此，在這種新形勢下，英語教師要加強語言環(huán)境的營造，通過開展一系列的語言實踐活動來強化學生的語言運用能力。從某種程度上來講，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，變革教學手段，成為學生學習的組織者，通過開展各種實踐活動，從而正確引導學生的學習。例如在學習西方用餐禮儀時，通過在課堂上設置情景，讓學生進入設定的角色中，從而讓學生理解用餐時的“Meeting”“Menu”“Music”“Mood”以及“Manner”。四、教師要積極營造教學氛圍，做一個學生學習的促進者由于新課程理念強調(diào)促進學生的個性化發(fā)展，因此英語教新課程改革中初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變淺談吉林省鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學

張淑芹【摘 要】在新一輪基礎課程改革背景下，初中英語提出了新的課程目標，主要倡導以學生為主體，把學生的發(fā)展作為最根本的出發(fā)點，積極培養(yǎng)學生的語言能力，倡導任務型教學模式。因此，在這種新課程標準下的初中英語教師要順應時勢，不斷挖掘新課程理念，積極定位角色，實現(xiàn)多元化方向發(fā)展，成為學生全面發(fā)展的引導者、合作者以及促進者，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學目標。本文主要結合新課程改革的內(nèi)涵，從而具體闡述初中英語教師角色的定位?！娟P鍵詞】新課程

初中英語

新課程改革的出發(fā)點范文第2篇

[關鍵詞]新課程改革；素質(zhì)教育；專業(yè)發(fā)展；途徑

一、背景、

新課程改革，其目標是利用教師職能的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)“以人為本”的生命教育理念，給予學生最大化的自主、合作與探究性學習開展，從而使其教育質(zhì)量得以提升。因此，探討與落實新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，是一個十分必要發(fā)展性課題。在新課程改革下的教學過程中，從傳統(tǒng)的教師個人職業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化發(fā)展的一個過程，強調(diào)教師應當具備嚴格、穩(wěn)重、素質(zhì)等教育教學職能品德，擁有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度等教學素質(zhì)，符合“以學定教”的人本教學理念。然而，基于我國中小學素質(zhì)化進程發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展必須由學生為出發(fā)點，善于利用自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗來引導與教學學生，從而建設教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，最終推動新課程改革的實施與成效。

二、當前教師專業(yè)發(fā)展的困境

1、專業(yè)知識不足；

以筆者實踐為例，新課程改革下，學校貫徹與落實“以學定教”的教學理念 ，高考成績?nèi)萸傲?。然而，從新課程改革的大局觀來分析，學校教師僅僅完成新課程改革下的學習理念，其根本在于學生自主、合作與探究性等學習方式，以及吃苦耐勞、拼搏奮斗等學習精神的有機結合，從而實現(xiàn)了學習目標，而不是教學目標。在近些年來的教學實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，教學過程中教師自身的專業(yè)知識提升不高，有些甚至不進反退，大大增強了學生的學習難度，違背了“以人為本”生命教育理念，是一種不科學化的教學表現(xiàn)。例如：在教學文言文過程中，教師無法做到字、詞、句等出處與文言解釋有章可循，形成了教師自身專業(yè)知識的缺失，是傳統(tǒng)“以教定學”的教學理念體現(xiàn) ，最終導致課堂教學效率偏低。

2、專業(yè)技能不足；

作為一所民族中學，教師應當構建一種統(tǒng)一、有效以及直觀的教學手段，即發(fā)展與提升自身的專業(yè)技能。現(xiàn)代化素質(zhì)教育，其重要表現(xiàn)為教師掌握信息技術，從而運用現(xiàn)代化教學手段進行施教。基于學校教師整體水平一般，教師隊伍青黃不接等問題，導致在信息技術無法融入每一位教師的專業(yè)發(fā)展之中，使得一些教學資料不創(chuàng)新、不切實、不趣味等缺失。除此以外，基于學校的教學發(fā)展，對于一些多媒體設備、課件等教學資源的缺失，以及加上學校缺乏良好的教師綜合信息統(tǒng)籌，未實施分層、分批、分段式的信息技術培訓，無法形成教師隊伍之間的學習氛圍，從而導致學?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育進程發(fā)展緩慢。

3、師德作風不足；

何為專業(yè)發(fā)展？其核心在于專業(yè)精神，即服務學生，把學生作為教學的根本利益。然而，結合近些年來的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師在教學言語上、行為上對于學生造成不良的影響，教師對于自身師德的衡量標桿把握不足，存在一些缺失與偏差。比如：在某高中進行的一次師德調(diào)查過程中，65%的學生認為教師的師德應當有待加強，包括教學態(tài)度（學困生），教學行為（體育教師過分碰觸女學生）等。在審視最近幾年來，一些學校校長、教師等不雅事件的發(fā)生，直接敲響了師德作風的警鐘。以此為戒，告誡廣大教育工作者，要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須加強師德作風，從而才能符合專業(yè)發(fā)展的核心理念。

4、教學反思不足；

所謂教學反思，即教學總結與分析以及評價與交流的綜合過程。根據(jù)研究表明，近些年來，學校一味地強調(diào)所謂的“學習目標”，也取得了不小的成效。但其不是效率化的課改目標，而是拼搏化的教學方式，是構建在教師教學能力提升不明顯、過分地利用教師的下崗剩余時空、增加了學生的自主、合作與探究性學習時空等多方面，缺乏教師之間、師生之間、學校之間三方面的教學總結與分析以及評價與交流，影響了教師自身的教育理念、教學實踐、教學態(tài)度以及教學情感等，讓其無法正確地審視自我，進而降低了教師對于自身專業(yè)發(fā)展的步伐，不符合形而上學的教學理念。

三、新課改形式下的教師專業(yè)發(fā)展途徑

1、貫徹與落實“以人為本”的生命教育理念，提升教師專業(yè)道德（即師德）。

古人云：厚德載物！其闡明人類德行與事物發(fā)展的關聯(lián)性，基于新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，其本質(zhì)在于教師師德寄托于教育與學習過程中，以其厚重的師德、豐富的人性去塑造對于學生的尊重、關愛、教育，從而讓學生們能夠信賴教師的教學能力，有助于新課改措施與教學資料的可持續(xù)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，“以人為本”的生命教育理念，是根本在于人性的傳遞，讓學生們也從教師教學中獲取道德的標準。從哲學研究出發(fā)，即教師也應當具備良好的專業(yè)道德。有以下幾點：（1）尊重與關愛學生，強化教學互動；（2）引導與樹立正確的價值觀，增強師生情感；（3）學習與培養(yǎng)哲學思想，提升思想品德；（4）樹立與踐行理念與目標，發(fā)揮自身潛質(zhì)。例如：組織觀看黨內(nèi)政論以及師德錄像、開展校園“教師職業(yè)道德論壇”以及師德論文評選等，如此，提升了教師隊伍的道德素養(yǎng)，才能更好地實踐教師專業(yè)發(fā)展的意義所在。

2、開展與實踐“專業(yè)學習”的理念，提升教師的專業(yè)知識水平。

以筆者教學實踐為例，學校名列前茅其根本在于學生的拼搏學習，而教師隊伍的綜合水平中等偏上，也是目標學校新課程改革的一大困境。結合新課程改革下其他中學的一些措施，筆者認為有以下幾點方面：

（1）創(chuàng)建教研組活動；

要提升教師的專業(yè)發(fā)展，必須以教師隊伍為出發(fā)點，通過管理、交流與培訓等多方面進行開展，從而提升每一位教師的專業(yè)發(fā)展。各年級學科教研組長以及高級骨干教師每學期校內(nèi)組織學科知識講座，合理規(guī)劃演講主題，除此，聯(lián)系一些其他學校的教育專家進行聽課指導，進而總結與歸納現(xiàn)階段教師的講課質(zhì)量、效率、成效等多方面，從而謀求更寬廣的教學理論、專業(yè)知識理論、高考備考對策等多方面內(nèi)容。

（2）創(chuàng)建“青藍工程”；

所謂“青藍工程”，其教學目標在于重點幫助與培養(yǎng)新一代青年教師，同時也給予資深老教師新創(chuàng)新、新知識、新經(jīng)驗。其培養(yǎng)過程，“以老帶薪，以新促老”的模式，有效地解決學校教師“青黃不接”、“教學陳舊”等問題。例如：開展資深老教師的優(yōu)秀評選以及青年教師的基本功比賽，樹立教師隊伍中的榜樣作用，從而引導更多的教師創(chuàng)先爭優(yōu)，最終實現(xiàn)教師隊伍教學水平綜合化發(fā)展。

3、創(chuàng)建課題研究；

課題研究，作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要項目，不僅僅是增強現(xiàn)階段教師隊伍綜合水平，更有利于推進新課程改革的教學質(zhì)量的有效途徑。各年級學科教研組以及教師個人應當發(fā)展自身的興趣、專業(yè)技能以及結合教學實際問題等多方面，創(chuàng)建一些不同主題、學科、形式以及角度的課題研究小組，讓教師們能夠發(fā)展自身專業(yè)以及交流專業(yè)技能，互補互生，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。比如：地理組“地理中的水、土壤、空氣等研究”、語文組“高中語文背誦研究”、數(shù)學組“拋物線的生活應用研究”等。

參考文獻：

[1] 唐廷虎；黎進萍.新課改背景下高中教師面臨的壓力與專業(yè)發(fā)展[J].教育科學研究，2011（03）

[2] 季成偉.普通高中教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].基礎教育研究，2013（05）

[3] 趙黨玲.農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展評價研究[D].陜西師范大學，2010（05）

新課程改革的出發(fā)點范文第3篇

一、為什么要推行數(shù)學新課程改革

義務教育階段的 數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮 數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習 數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成 數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù) 學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、怎樣找到推行數(shù)學新課程改革的關鍵

數(shù)學新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識是一種重構，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價 體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、數(shù)學課程改革存在那些問題

1.教學準備不夠充分。教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有 數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。

新課程改革的出發(fā)點范文第4篇

一、新課程改革的必要性

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵

新課程改革首先的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革存在的問題

（一）教學準備不夠充分

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

（二）課堂的駕馭能力不夠

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難以完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。

（三）教學活動流于形式主義

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；根據(jù)學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但課堂上有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

（四）教師忽視對學生的情感教育

新課程改革的出發(fā)點范文第5篇

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù) 學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1.教學準備不夠充分。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。