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教育技術(shù)的概念及其演變范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 信息傳播技術(shù)（ICT）； 學(xué)習(xí)方式； 發(fā)展； 變革

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 童慧（1987—），女，甘肅平?jīng)鋈恕２┦垦芯可?，主要從?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/246488.html" target="_blank">教育傳播學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究。E-mail：。

技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)的快速發(fā)展，深刻影響著人類生活方式和思想觀念的轉(zhuǎn)變。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“信息傳播技術(shù)（ICT）” 不斷見(jiàn)諸國(guó)內(nèi)外各種主流和非主流學(xué)術(shù)媒體，成為流行的、使用頻率極高的詞匯。從先進(jìn)思想文化的傳播到政治軍事領(lǐng)域的宣傳報(bào)道，再到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，ICT對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響可謂是顛覆性的、浸透性的、無(wú)處不在的。同樣，ICT對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步也起著毋庸置疑的推動(dòng)作用?！皩W(xué)習(xí)方式”作為教育理論研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影響。筆者以 “學(xué)習(xí)方式”的廣義含義為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者地位的改變、學(xué)習(xí)交互方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等三個(gè)方面梳理和總結(jié)ICT支持的人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革。

一、信息傳播技術(shù)與學(xué)習(xí)方式

（一）信息傳播技術(shù)（ICT）

ICT從一種提法或觀念演變成一個(gè)概念，已被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)所接受，其重要性更在國(guó)際社會(huì)上得到了普遍認(rèn)可，以至于八國(guó)首腦會(huì)議將ICT納入了東京宣言主題。然而，由于ICT本身的復(fù)雜性和應(yīng)用的多重性，學(xué)術(shù)界對(duì)其認(rèn)識(shí)和描述也具有多樣性，并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這些觀點(diǎn)歸納起來(lái)，可以分為以下幾類。[1]

第一類定義主要側(cè)重ICT的信息管理過(guò)程。如Larry Wentz等認(rèn)為，信息傳播技術(shù)包括收集、保存、恢復(fù)、處理、分析和傳遞信息等對(duì)全球經(jīng)濟(jì)繁榮起實(shí)質(zhì)作用的技術(shù)范圍。第二類定義強(qiáng)調(diào)ICT的通信特點(diǎn)。認(rèn)為ICT是一個(gè)總括術(shù)語(yǔ)，包含任何通信裝置或應(yīng)用，包括無(wú)線電、電視、蜂窩電話、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件與軟件、人造衛(wèi)星系統(tǒng)等，以及與之相關(guān)的各種服務(wù)和應(yīng)用，如視頻會(huì)議和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第三類定義關(guān)注于ICT的信息獲取和傳播的功能。指出ICT代表一群依據(jù)信息獲取和傳播功能定義的相關(guān)技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信技術(shù)、即時(shí)通信技術(shù)等。第四類定義則是從ICT部門(mén)或產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)界定ICT的。

本文中的信息傳播技術(shù)采用了Richard Curtain對(duì)ICT的界定。他指出，ICT可寬泛地定義為借助電子手段，方便信息的創(chuàng)造、儲(chǔ)存、管理和傳遞。這一定義強(qiáng)調(diào)ICT作為一個(gè)傳播工具，而非一個(gè)信息處理手段。由此，Richard Curtain將ICT分為新舊兩種形式，舊ICT指報(bào)紙、幻燈、投影及廣播電視等，其優(yōu)點(diǎn)是成本低，在用本地語(yǔ)言傳播信息方面，幾乎不需要操作技巧和與之相關(guān)的能力；缺點(diǎn)是其傳播的單向性和容易受到政府的管制責(zé)難。新的更先進(jìn)的ICT包括網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、無(wú)線通信、無(wú)線技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。這些新技術(shù)的特點(diǎn)是：能夠提供一對(duì)一、一對(duì)多的有效的雙向通信；能夠支持24小時(shí)全天候?qū)崟r(shí)、同步、延時(shí)、異步通信；能夠通過(guò)其互聯(lián)基礎(chǔ)設(shè)施形成跨越地理距離的觸覺(jué)以及持續(xù)降低的通信成本。[2]本文若無(wú)特別說(shuō)明，“技術(shù)”指這一意義上的“信息傳播技術(shù)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式（Learning Style）由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是當(dāng)代教育理論研究中一個(gè)重要的概念。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)習(xí)方式含義的界定處于狹義的理論層面。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)方式“是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式”。[3]也有學(xué)者將學(xué)習(xí)方式定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的基本行為特征和認(rèn)知取向。[4]這種狹義的對(duì)于學(xué)習(xí)方式的理解，歸根結(jié)底出于人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的狹義理解和運(yùn)用，即把學(xué)習(xí)窄化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究局限于教育理論界，未能從更廣闊的哲學(xué)和人類學(xué)層面上研究和提示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)之特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。

桑新民教授等從廣義的、歷史的視角對(duì)學(xué)習(xí)方式的含義進(jìn)行了界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式與生產(chǎn)方式屬于同一層次的范疇。[5]他指出，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)同人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)一樣，都屬于人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成、互為因果。生產(chǎn)是一個(gè)歷史范疇，需要用生產(chǎn)方式來(lái)揭示不同時(shí)代生產(chǎn)內(nèi)容形式的特點(diǎn)及其演變發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)歷史范疇，而學(xué)習(xí)方式正是揭示了不同時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點(diǎn)。由此，他將學(xué)習(xí)方式的含義擴(kuò)展為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)關(guān)系兩個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)關(guān)系包括教師與學(xué)習(xí)伙伴、校園文化、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和資源、各種學(xué)習(xí)環(huán)境以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的政策和體制等。

技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的變革，對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)習(xí)方式顯示出不同的時(shí)代特征，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展水平。筆者將以廣義的學(xué)習(xí)方式的含義為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者地位的改變、學(xué)習(xí)交互方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等三個(gè)方面闡述技術(shù)支持的人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革。

二、技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者地位的改變

傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳播，其教育信息大體上是通過(guò)教者的語(yǔ)言和書(shū)面的文字來(lái)傳達(dá)的。[6]教者決定了要教什么主題、概念和技巧，然后他們將這些內(nèi)容直接而完整地傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者往往處于被動(dòng)地位，成為信息被動(dòng)的接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。與傳統(tǒng)教育相對(duì)的是有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，并在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過(guò)程。[7]它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者獲得積極的情感體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)。[8]由此可以看出，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)者地位的改變，會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。ICT的教育應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)者地位的改變，保證了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）從整個(gè)社會(huì)范圍來(lái)看，學(xué)習(xí)者由信息的被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒌闹鲃?dòng)獲取者、建構(gòu)者、傳播者

從陶行知先生最早舉辦的“千字課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，ICT被用來(lái)在較大范圍（與傳統(tǒng)教育相比）內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息，這一創(chuàng)舉在當(dāng)時(shí)極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)之后電化教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；到廣播電視大學(xué)的成立，廣播、電視開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域，使教育信息能夠?qū)崟r(shí)、迅速、遠(yuǎn)距離、大范圍地傳播，加之電視節(jié)目可以同時(shí)傳播圖像、文本、聲音等多種信息，可謂圖文并茂、聲像并舉。然而早期的ICT應(yīng)用于教育的實(shí)踐活動(dòng)（幻燈、投影、廣播、電視的教學(xué)應(yīng)用）都沒(méi)能從實(shí)質(zhì)上改變學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的地位。這些信息傳播方式都是單向的、中心化的，是一種由個(gè)人或少數(shù)人壟斷知識(shí)或信息的傳播方式。[9]

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的信息傳播方式，使信息和知識(shí)的交流具有了交互性、去中心化、自組織等特點(diǎn)。知識(shí)和信息已不再由個(gè)人或少數(shù)人所壟斷，而是為大家所共享，形成了眾人向眾人傳播的方式。學(xué)習(xí)者不再只是局限于從書(shū)本上、從教者口中、從電視節(jié)目中被動(dòng)地接受被設(shè)計(jì)好的教學(xué)信息，而是可以遨游在信息的海洋里主動(dòng)尋找，獲取自己需要的、感興趣的各種信息資源。此時(shí)，教育者與學(xué)習(xí)者的界限已不那么清晰，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人在某一方面都有可能成為別人的老師，這也正是孔子所說(shuō)的“三人行，必有吾師焉”。

Web 2.0的出現(xiàn)，使博客、Wiki、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（SNS）以及即時(shí)通訊等新技術(shù)很快在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用，又一次推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的地位發(fā)生重大改變。在Web 2.0平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者不僅是信息的接受者和消費(fèi)者，而且成為信息的構(gòu)建者和者。每位學(xué)習(xí)者在這里都是平等的，他們借助技術(shù)手段的支持，平等地共享別人提供的學(xué)習(xí)資源，又與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，形成自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解和感受，并將它們到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，平等地參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與創(chuàng)造。[10]在參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅獲得歸屬感和話語(yǔ)權(quán)，而且使學(xué)習(xí)過(guò)程得以持續(xù)和深化。這正是Web 2.0所倡導(dǎo)的精神：開(kāi)放、共享、參與、創(chuàng)造。

（二）從學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育中，由于思想觀念的束縛和技術(shù)條件的限制，學(xué)習(xí)者基本上是依靠教科書(shū)和教育者來(lái)獲取知識(shí)和信息的。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這種知識(shí)來(lái)源的單一性和“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，一度形成了“崇尚書(shū)本、崇拜教師”的風(fēng)氣。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)惰性以及缺乏探索精神、缺少批判意識(shí)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

ICT的教育應(yīng)用，改變了學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。從早期的多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)光盤(pán)到現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)院、虛擬實(shí)驗(yàn)室、微課程等，學(xué)習(xí)者的知識(shí)來(lái)源渠道多了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都可以自己掌握，從而使學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)的自由。此時(shí)，教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，更重要的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)新能力和批判意識(shí)的發(fā)展）、自我實(shí)現(xiàn)以及獲得積極的情感體驗(yàn)。[11]

另外，在技術(shù)的推動(dòng)下，信息社會(huì)的飛速發(fā)展使得正規(guī)教育已不能滿足人們生活和工作的需要。人們深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)已不再是一件一勞永逸的事情，只憑借學(xué)校教育短短十幾年的教化，我們無(wú)法在社會(huì)中找到立足點(diǎn)。此時(shí)，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，學(xué)習(xí)者唯有堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷接受新觀點(diǎn)、新理念，掌握新知識(shí)、新技能，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求，才能找到自己的生存價(jià)值。因此，在這樣一種社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)下，在信息傳播技術(shù)的大力支持下，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)檎嬲饬x的主動(dòng)學(xué)習(xí)，正規(guī)教育與社會(huì)教育的界限也將變得模糊。

（三）從學(xué)習(xí)支持和服務(wù)的角度看，個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了發(fā)展

個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)有所不同。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的需求以不同的進(jìn)度來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種自定步調(diào)、定制內(nèi)容、關(guān)注個(gè)體需求的學(xué)習(xí)方式。因此，二者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都會(huì)有所不同。[12] 可以說(shuō)，個(gè)性化學(xué)習(xí)包含個(gè)別化學(xué)習(xí)，是個(gè)別化學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段。

個(gè)別化教育的思想由來(lái)已久，孔子提倡的“因其材而施之以教”和蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”都體現(xiàn)了個(gè)別化教育的思想。第二次工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)人才的需求劇增，使 “班級(jí)授課制”逐漸取代個(gè)別化教育，成為當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的主要形式，并且在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步，“班級(jí)授課制”所帶來(lái)的教育問(wèn)題凸顯出來(lái)。班級(jí)整齊劃一的教學(xué)步驟，培養(yǎng)“教育產(chǎn)品”、 “工具人”的教育方式和理念，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)者個(gè)體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異，使得“班級(jí)授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。[13]由此，學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

最早支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的技術(shù)產(chǎn)品是程序教學(xué)機(jī)，它是一種裝入預(yù)先編制的程序教材，能自動(dòng)起到刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化作用的機(jī)械裝置，允許學(xué)生進(jìn)行小步子、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反應(yīng)和及時(shí)的強(qiáng)化，具有一定的交互功能。計(jì)算機(jī)的誕生使個(gè)性化學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)了一大步。計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅完善了教學(xué)機(jī)器的教學(xué)程序功能，還能夠輔助教學(xué)過(guò)程的控制（CAI），輔助教學(xué)活動(dòng)的管理（CMI），為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別指導(dǎo)、模擬和演示、問(wèn)題解決、信息查詢、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)診斷等功能，實(shí)現(xiàn)了教育管理自動(dòng)化。[14]

21世紀(jì)以來(lái)，移動(dòng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用——移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)習(xí)者只要借助一定的移動(dòng)通訊設(shè)備終端（手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、筆記本電腦等），就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需要的學(xué)習(xí)資源（電子書(shū)包、微課程），與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的、有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。[15]這種學(xué)習(xí)方式不僅突破了時(shí)空的限制，更為重要的是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求、興趣、起步水平等充分利用零碎的時(shí)間片段，學(xué)習(xí)微小的學(xué)習(xí)單元，解決某一工作難題或?qū)W習(xí)難題，使學(xué)習(xí)者自身獲得個(gè)性化的發(fā)展。

三、技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)交互方式的變革

交互（Interaction），在《最新牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》（1989年第四版）中將其定義為“相互作用、互相影響”。是一個(gè)應(yīng)用廣泛的科學(xué)詞匯，一般指一個(gè)因素各個(gè)水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象。從教育學(xué)的角度看，交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)媒體或媒介與教育者或其他學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作。從信息學(xué)角度來(lái)看，交互是指信息輸出者與信息輸入者之間的交互，它們之間的關(guān)系有人—人之間、機(jī)—人之間、人—機(jī)之間的互動(dòng)。[16]

（一）人際交互方式的改變

人際交互是發(fā)生在交互個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的信息交流，具有靈活性和雙向性的特點(diǎn)。[17]人際交互在學(xué)習(xí)中的重要性，早已被人們很好地證實(shí)過(guò)：人們可以從閱讀中學(xué)到10%的知識(shí)，可以從聽(tīng)講中學(xué)到20%的知識(shí)，可以從觀察中學(xué)到30%的知識(shí)，可以從視聽(tīng)中學(xué)到50%的知識(shí)，可以從與別人的交談中學(xué)到70%的知識(shí)，可以從親身經(jīng)歷中學(xué)到80%的知識(shí)，可以從向別人的教授中學(xué)到95%的知識(shí)。[18]當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與同伴或教育者對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交互時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)在其內(nèi)部共同建構(gòu)、分享知識(shí)，進(jìn)而去理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[19]

然而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的人際交互關(guān)系有其自身的局限性，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展造成了某種程度的消極影響。主要原因在于：首先，傳統(tǒng)社會(huì)里，家庭是主要的生活和生產(chǎn)單位，血緣是整個(gè)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在整個(gè)人際交互中，重官位、講輩分、分親疏，人際關(guān)系主要以等級(jí)嚴(yán)格的縱向關(guān)系為軸心；其二，傳統(tǒng)社會(huì)中，人們生活在一個(gè)相當(dāng)狹小而孤立的環(huán)境中，很少有其他的聯(lián)系，人際關(guān)系網(wǎng)主要局限于地緣、業(yè)緣、朋友的直接往來(lái)關(guān)系，交互的對(duì)象自然以熟人為主。[20]可以說(shuō)，這一時(shí)期的人際交互水平較低，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性的幫助也不是很大。

技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)了BBS、實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等交互工具的應(yīng)用，同時(shí)也促進(jìn)了新一代人際交互關(guān)系的形成。其特點(diǎn)在于，不僅使人際交互的成本降低、交互效率提高、交互速度加快，而且還創(chuàng)造了人際交互的全新空間，使人際交互從原來(lái)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)面”的熟悉的強(qiáng)聯(lián)系人群拓展到了遙遠(yuǎn)、陌生的弱聯(lián)系人群，呈現(xiàn)出“面對(duì)面”的人際交互新形態(tài)。[21]在這種高效的新型交互過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既作為信息的發(fā)出者，又作為信息的接受者；既是信息創(chuàng)造者，又是信息加工者。這不僅深化了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)了問(wèn)題解決的能力，而且建立起了良好的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，建構(gòu)了社會(huì)性知識(shí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維和問(wèn)題解決能力有著積極的作用。[22]

（二）人機(jī)交互方式的改變

人機(jī)交互是指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對(duì)話手段，以一定的交互方式，為完成確定的任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過(guò)程。[23]

計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用始于程序教學(xué)，20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授斯金納（B.F.Skiner）提出在“工業(yè)革命時(shí)代”要有一個(gè)相應(yīng)的教育工業(yè)革命。于是，他根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)的新成就，設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”機(jī)器，用以取代教師的“語(yǔ)言功能”。[24]這項(xiàng)舉措開(kāi)創(chuàng)了計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的先河，但就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)并未真正發(fā)生交互作用，只是通過(guò)教師編制的一套學(xué)習(xí)程序來(lái)操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1958年，英國(guó)的帕斯克（G.Pask）研制出了適應(yīng)性教學(xué)機(jī)，用于訓(xùn)練卡片打孔技能，這種適應(yīng)性教學(xué)機(jī)已經(jīng)具有了與學(xué)習(xí)者交互的功能，開(kāi)啟了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）時(shí)代。雖然早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)的深刻影響，但由于CAI自身具有靈活性和人機(jī)交互作用，彌補(bǔ)了原來(lái)程序教學(xué)機(jī)的不足。此時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)具備答疑、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)等功能。[25]

多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)人機(jī)交互水平的快速提高。多媒體教育軟件的良好交互界面和超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，使信息的呈現(xiàn)具有多媒化、非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，更加符合教育認(rèn)知規(guī)律。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則使學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互體驗(yàn)更豐富、更細(xì)膩。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的具有視、聽(tīng)、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實(shí)體相互作用，使之產(chǎn)生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流。[26]學(xué)習(xí)者在這里，通過(guò)多種感覺(jué)通道和運(yùn)動(dòng)器官參與到人機(jī)交互中，使用連續(xù)的自然語(yǔ)言、各種手勢(shì)與姿勢(shì)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，甚至眨眼或腦電波也可以作為輸入信號(hào)。

四、技術(shù)促進(jìn)了人類學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

環(huán)境是指人在社會(huì)生活中的社會(huì)條件與自然條件的總和。就某一具體事物而言，環(huán)境意味著該事物在特定活動(dòng)中賴以存在和發(fā)展的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。[27]學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，離開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了依托，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)略直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[28]

威爾生（G.H.Wilson）將學(xué)習(xí)環(huán)境歸納為三種類型：以教室為主的學(xué)習(xí)環(huán)境、以PC為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開(kāi)放、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。[29]教室學(xué)習(xí)環(huán)境是為大家所熟知的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。它以支持講授教學(xué)模式為主，涉及的教學(xué)媒體主要是教科書(shū)、掛圖、黑板模型等傳統(tǒng)媒體。本文對(duì)教室學(xué)習(xí)環(huán)境不再贅述。筆者將從多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等三個(gè)方面來(lái)闡述ICT支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展與改善。

（一）多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境（Multimedia Learning Environment）

多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境是將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來(lái)的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)其所提供的學(xué)習(xí)功能的不同，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境大致可以分為多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室以及學(xué)習(xí)資源中心等。[30]多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境憑借自身的優(yōu)勢(shì)（如集合多種媒體、形象直觀、具有一定的交互性等），激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，降低了知識(shí)的難度，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高起到促進(jìn)作用，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教室環(huán)境的極大改善。

然而，隨著人們對(duì)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用和深入研究發(fā)現(xiàn)，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境在具備傳統(tǒng)教室環(huán)境無(wú)法比擬的優(yōu)越性的同時(shí)，也存在著一些缺點(diǎn)。如多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的“堆砌”，妨礙了學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的消化理解；多媒體呈現(xiàn)工具的“間斷性”展示，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系；多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的固定布局不利于多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。如何克服這些問(wèn)題，使多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)，成為目前亟需解決的教育問(wèn)題。

（二）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environment）

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是繼多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，在教育領(lǐng)域最具應(yīng)用前景的技術(shù)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以游覽海底、遨游太空、觀摩歷史、體會(huì)古今。場(chǎng)景的逼真性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；無(wú)限的虛擬體驗(yàn)，加速和鞏固了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。總之，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者通過(guò)親身經(jīng)歷加深了對(duì)知識(shí)的理解并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[31]

依據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的不同學(xué)習(xí)功能，可以將其分為：[32]（1）虛擬課堂，運(yùn)用分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)造的一個(gè)虛擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，分布在各個(gè)不同地方的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到虛擬課堂中；（2）虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的各種虛擬實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、地理、生物等理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；（3）虛擬校園，虛擬校園系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者足不出戶就瀏覽到校園的所有信息；（4）虛擬圖書(shū)館，是用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的提供相關(guān)信息的場(chǎng)所，不僅提供文本、視頻、聲頻等信息資源，還提供與眾不同的身臨其境的情境資源。

雖然上述幾種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的功能不同，各有側(cè)重點(diǎn)，但是它們都具備虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。（1）知識(shí)性。任何一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境都是知識(shí)空間，它為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和信息來(lái)源，學(xué)習(xí)者在共享信息的同時(shí)，又可以補(bǔ)充和完善VLE中的知識(shí)信息資源。（2）交互性。一本書(shū)不能作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣，僅將知識(shí)信息進(jìn)行集成的教育網(wǎng)站也不是VLE。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)空間最為本質(zhì)的區(qū)別在于它的交互性，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的社會(huì)交互活動(dòng)才構(gòu)成一個(gè)VLE。（3）情境化。VLE能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供某一特定的學(xué)習(xí)情境，如歷史情境、實(shí)驗(yàn)情境等，使學(xué)習(xí)者在其中扮演一定的角色，積極地參與到探究與協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。[33]

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment）

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。[34]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個(gè)新概念，它是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種高端形態(tài)，是社會(huì)信息化大背景下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐技術(shù)主要包括：（1）人工智能技術(shù)，用于自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的特征信息，并從大量信息中檢索出符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源；（2）傳感技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要技術(shù)之一，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中用于情境識(shí)別和環(huán)境監(jiān)測(cè)；（3）富媒體技術(shù)，其高效的交互性，提高了學(xué)習(xí)者的參與度，從而改善了學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)；（4）移動(dòng)終端技術(shù)，為泛在學(xué)習(xí)提供了載體。[35]

依據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)方式和知識(shí)獲取方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為四種形態(tài)。（1）支持“個(gè)人自學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，一種預(yù)先約定或者學(xué)習(xí)者自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，通常沒(méi)有教師的講授和輔導(dǎo)，有特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。（2）支持“研討性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組形式參與、以討論為主題溝通方式的學(xué)習(xí)形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規(guī)模和強(qiáng)有力的組織者。（3）支持“在工作中學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種在實(shí)際工作中體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，常見(jiàn)于企業(yè)培訓(xùn)。（4）支持“在做中學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是在教育培訓(xùn)工作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中植入了“做”的活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)形式，通常要求學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、評(píng)價(jià)方式與任務(wù)匹配、支持服務(wù)與學(xué)員匹配、組織形式和學(xué)習(xí)環(huán)境匹配。[36]

五、結(jié) 語(yǔ)

技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)其產(chǎn)生的影響是方方面面的，包括教育理念的變化、教育內(nèi)容的變化、教育模式的變化等。這些變化都是教育技術(shù)學(xué)需要解決和回答的難題。作為一名教育技術(shù)學(xué)的研究生，筆者只選取了學(xué)習(xí)方式這一個(gè)點(diǎn)，梳理和總結(jié)了ICT對(duì)它的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)該看到，在學(xué)習(xí)方式發(fā)展和變革的背后，除了得益于技術(shù)的推動(dòng)外，還受到了大教育環(huán)境不斷變化的作用和人類對(duì)于“什么是知識(shí)”這一問(wèn)題的深入思考的影響。這些方面還需要我們繼續(xù)研究、梳理和總結(jié)。經(jīng)常回顧歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地面向未來(lái)，希望本文能夠?qū)罄m(xù)的此類研究提供參考和借鑒。

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教育技術(shù)的概念及其演變范文第2篇

關(guān)鍵詞：Web2.0；中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0015-04

教師的專業(yè)發(fā)展是國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，也是近年來(lái)教育改革實(shí)踐受到關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、專業(yè)情意、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)自主等方面的發(fā)展，新媒體技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為近年的研究熱點(diǎn)。這是由于新課程的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師在課程實(shí)施中具有創(chuàng)新能力、教育實(shí)踐能力、掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。適應(yīng)新課程、具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，是提高教育質(zhì)量的保證，也是我國(guó)教師教育發(fā)展的客觀要求。技術(shù)與教師的專業(yè)發(fā)展有著必然聯(lián)系，特別在目前新媒體技術(shù)廣泛介入并深刻影響教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，技術(shù)成為影響教師發(fā)展的眾多因素中最活躍、最具變革意義的因素。[1]隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，教師與技術(shù)相互影響、互為作用，教師不斷嘗試將技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，以此來(lái)提高教學(xué)的成效。在接受、掌握、熟悉新媒體技術(shù)后，教師應(yīng)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并在應(yīng)用的過(guò)程中不斷對(duì)技術(shù)加以改造以適應(yīng)教育教學(xué)要求；另一方面，當(dāng)新媒體技術(shù)在融合滲入到教育教學(xué)中時(shí)，會(huì)促使新教學(xué)觀念的產(chǎn)生，形成新的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式。因此，技術(shù)成為教師專業(yè)發(fā)展的工具、途徑、手段、方法，掌握新媒體技術(shù)亦成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

一、Web2.0支持下的教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)社會(huì)文化觀與分布式認(rèn)知理論，教師專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展需要在一定的社會(huì)場(chǎng)景和人際環(huán)境中，有效地利用各種學(xué)習(xí)資源與工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展要具有情境性、實(shí)踐性、反思性、復(fù)雜性和社會(huì)性等特征，而Web2.0所具有的個(gè)人化、社會(huì)化、自組織等傳播特點(diǎn)，提供了教師專業(yè)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。Web2.0應(yīng)用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分類標(biāo)簽）、Bookmark（社會(huì)性書(shū)簽）、Ajax（異步傳輸）、IM（即時(shí)通訊）、 RSS（新聞?dòng)嗛啠?、Wiki（維基百科全書(shū)）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)軟件、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)），使教師可以根據(jù)不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，以自主的方式進(jìn)行教育教學(xué)信息的使用、建設(shè)、豐富、演變。

1.Web2.0促進(jìn)教師觀念的變化

在新課程改革中，要求教師改變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想與理念，掌握教改的最新動(dòng)態(tài)信息，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與理論，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，創(chuàng)造適合時(shí)代的教學(xué)方法與模式優(yōu)化教學(xué)教程，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。目前，Web2.0提供的各種教學(xué)資源為教師觀念的更新提供了情景資源。例如：播客匯集了眾多教學(xué)情景、微課程和優(yōu)秀的說(shuō)課視頻，博客利用文字、圖像、聲音、視頻等分類記錄教學(xué)敘事與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，使教師觀摩、閱讀、思考的同時(shí)了解并獲取新的教學(xué)理念與方法。Web2.0所提倡的分享、平等、貢獻(xiàn)、社會(huì)化、交互、關(guān)聯(lián)、自主、開(kāi)放的理念及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，改變了教師、學(xué)習(xí)者、媒體之間的地位和關(guān)系，豐富和充實(shí)了教師的專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐內(nèi)容，促使教師在平等地分享、傳遞、交流、關(guān)注知識(shí)的過(guò)程中，不斷接受、更新教育教學(xué)理念，并讓新的教育教學(xué)理念滲入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己的角色逐漸由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施者、引導(dǎo)者、者、組織者、合作者、培養(yǎng)者、促進(jìn)者、參與者，從而讓教育教學(xué)工作跨越到一個(gè)新的高度。

2.Web2.0有利于新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得

決定教師專業(yè)發(fā)展水平高低的主要因素，概括起來(lái)包括三方面：“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意”。[2]教師從新手發(fā)展成為專家型或教育家型的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面都需要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，需要不斷地反思與實(shí)踐?；赪eb2.0的各種教學(xué)資源提供的眾多成功教學(xué)案例和材料中，聚合了工作于教學(xué)一線教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。例如：播客中匯集了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的視頻，為教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力提供了典型示范，從而解決了以往要通過(guò)長(zhǎng)期課堂觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課才能獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也得以傳遞。目前，許多新手教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上自主尋求教學(xué)設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題的方法，并利用土豆、優(yōu)酷、百度視頻等網(wǎng)站來(lái)獲得所需視頻案例。另外，新手教師還可以將自己的教學(xué)場(chǎng)景記錄下來(lái)，利用虛擬社區(qū)、博客、播客、SNS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)到網(wǎng)上，以獲取他人的評(píng)價(jià)建議與幫助，有助于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的客觀認(rèn)識(shí)。

3.Web2.0提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

新課程改革決定了教師角色的多重性，決定了在教師教學(xué)生涯中自主發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)建的重要性。在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新課程確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，教師不再僅僅是一個(gè)課程的實(shí)施者，而是在很大程度上成為了課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，不僅使課程具有了一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的性質(zhì)，也讓教學(xué)真正成為了師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和信息時(shí)代的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)要求和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的需求與基本狀況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織，選擇合適的教學(xué)手段、資源，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和完善新的課程體系，共同參與課程開(kāi)發(fā)，為適應(yīng)信息社會(huì)的要求而成為課程的主動(dòng)參與者與創(chuàng)造者。利用Web2.0提供的技術(shù)與工具，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，發(fā)揮創(chuàng)造力，主動(dòng)參與課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、過(guò)濾、加工、處理、制造和傳播，并通過(guò)教育傳播活動(dòng)傳遞給學(xué)生。例如：利用博客、QQ進(jìn)行文字分享、圖片分享、視頻分享等方式，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)課件進(jìn)行上傳或下載，豐富并實(shí)現(xiàn)課程資源的分享；教師不僅可以利用博客搜索、獲得豐富多樣的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃和分類，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理；利用Tag的標(biāo)注，自主高效地查找受歡迎的教育站點(diǎn)，區(qū)分資源的性質(zhì)；Web2.0在豐富和優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容方面具有整合功能、派生功能和鏈接功能，基于Web2.0的教學(xué)資源可以被自由地組合、挖掘、拓展和利用；[3]同時(shí)，還可以利用SNS社會(huì)性軟件，改變教師在傳統(tǒng)備課中處于不同空間的分散狀況，既可以與同事進(jìn)行集體備課、相互聽(tīng)課與評(píng)課、虛擬教研等活動(dòng)，還可以與其他地區(qū)或其他學(xué)校的教師，自發(fā)地形成協(xié)作小組，相互分享推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源；利用QQ群、Wiki、博客，開(kāi)展多種形式的交流合作和協(xié)作討論，在社區(qū)互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、積累實(shí)踐性知識(shí)，在相互的促進(jìn)、相互協(xié)作中形成具有群體文化的教師共同體聯(lián)盟。

在課堂教學(xué)中，教師還可以依據(jù)教學(xué)要求，充分利用播客為課堂創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂的教學(xué)情境以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，利用概念圖展示事物之間的關(guān)系；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即時(shí)通訊軟件，建立協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展小組合作與交流活動(dòng)，創(chuàng)造寬松合作的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)行師生之間的充分交流，在學(xué)習(xí)討論中形成一種生動(dòng)活潑、人人參與、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍，并建立民主、有序的和諧師生關(guān)系；教師可以發(fā)出討論主題，與異地的師生進(jìn)行知識(shí)的分享，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交流；在引導(dǎo)學(xué)生利用博客提供的交流平臺(tái)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心路的思想表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的反思和分享等；利用開(kāi)放式的、面向社群多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本知識(shí)庫(kù)站點(diǎn)Wiki，師生之間可以從不同角度對(duì)同一概念進(jìn)行探討，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入研究，有利于積累集體知識(shí)，發(fā)揮集體的智慧；還可以在Wiki上組織學(xué)生討論解決、協(xié)同編輯有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢，對(duì)概念內(nèi)涵與外延的深入探討與延伸擴(kuò)展，追蹤知識(shí)的持續(xù)變化，保證知識(shí)的完整性與全面性。此外，教師還可以利用Wiki對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予批改。

課后，Web2.0使教師擁有更多為學(xué)生提供教學(xué)信息與資源的渠道、建立協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富師生之間的交流。例如：利用文摘、書(shū)簽、讀書(shū)列表等社會(huì)性軟件的項(xiàng)目管理工具，可以為學(xué)生提供特定內(nèi)容傳播的途徑，通過(guò)Tag來(lái)整合教育資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，為學(xué)習(xí)日志、帖子添加標(biāo)簽，學(xué)生利用Tag搜索的方式可以獲取教師的收藏，從而獲得對(duì)知識(shí)的理解與掌握。師生還可以通過(guò)網(wǎng)站上與自己使用了相同Tag的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行管理。這樣可以使網(wǎng)絡(luò)中原本紛繁復(fù)雜的教育資源變得規(guī)范、有序，教師和學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的同時(shí)，也完成了對(duì)眾多教育資源的分類；教師利用在線聚合RSS或Feed源可以向?qū)W生布置作業(yè)，通過(guò)推薦Feed的方式將學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生方便地收訂網(wǎng)站專業(yè)培訓(xùn)課程和有關(guān)的教學(xué)信息簡(jiǎn)報(bào)，定制學(xué)習(xí)頻道；利用播客作為文件、上傳文件及共享視頻的信息平臺(tái)，教師可以下載相關(guān)內(nèi)容視頻或?qū)⒄n堂講授活動(dòng)制作成教學(xué)節(jié)目，學(xué)生通過(guò)接收來(lái)自教師發(fā)送的多媒體素材、教學(xué)案例、教育文檔、視頻教程等教育資源來(lái)促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)；教師利用博客空間進(jìn)行以日記體的方式發(fā)表文章或轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行創(chuàng)造和修正，并指導(dǎo)學(xué)生建立Blog來(lái)分享學(xué)習(xí)心得與資源，交流學(xué)習(xí)信息，促使學(xué)生彼此分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展；教師還可以通過(guò)學(xué)生博客比較清晰地了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、所思所想以及學(xué)生所需要的幫助是什么；[4]在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將學(xué)生在博客中發(fā)表的文章和在SNS中的交互情況等作為成長(zhǎng)檔案，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.Web2.0促進(jìn)了教師的課后反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為有意識(shí)地、持續(xù)不斷地進(jìn)行反思與提高，成為教學(xué)研究者，這不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的要求，更是提升教師教學(xué)理性，促進(jìn)教師專業(yè)自主的重要途徑。教育專業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求，反思是教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，并提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。Web2.0為教師進(jìn)行反思提供了有力的工具，如SNS可以把關(guān)注相同研究?jī)?nèi)容的教師聚集在一起，當(dāng)一個(gè)教師發(fā)起對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探討時(shí)，會(huì)引起其他教師的關(guān)注，并紛紛加入到話題的討論中，從而在交流討論中不斷擴(kuò)大社區(qū)人群，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師之間可以通過(guò)信息的、經(jīng)驗(yàn)的分享、討論交流、通過(guò)關(guān)注對(duì)象等方式來(lái)搜索、探討共同的話題，以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，從而促進(jìn)教師專業(yè)的共同發(fā)展；利用博客可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、記錄教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、教學(xué)中存在的問(wèn)題的相應(yīng)處理。并對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析、不斷地感悟，在回顧、分析、反思過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的新問(wèn)題、新現(xiàn)象。教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平得以提高，會(huì)避免失敗教學(xué)的重現(xiàn)、提高今后的教學(xué)效果；利用博客，教師還可以閱讀、觀摩、體會(huì)其他教師的教學(xué)行為，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行修正或肯定。通過(guò)博客的“回復(fù)”、“評(píng)論”不僅可以尋求教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決對(duì)策，還能得到他人的鼓勵(lì)與幫助、贊賞，并獲得情感上的滿足。同時(shí)，其他教師根據(jù)博主描述的現(xiàn)象，可以提供解決問(wèn)題的對(duì)策。目前，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的Web2.0應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的案例包括“東行記”、蘇州教育博客網(wǎng)、廣州天河部落等。

5.Web2.0提高教師的教研科研能力

基于Web2.0的社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬世界引發(fā)了教育領(lǐng)域的一系列變革，為教育教學(xué)改革提供了環(huán)境、資源、工具與服務(wù)。新課程的實(shí)施，要求教師提高研究意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)與研究融為一體，探索出新的教育規(guī)律，因此，研究應(yīng)成為教師的一種專業(yè)生活方式。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，各種新觀念、新思想、新理論、新問(wèn)題，出現(xiàn)新手段、新模式，都為教師提供了開(kāi)展教育科研的課題源泉。教師通過(guò)分析、發(fā)現(xiàn)、探究，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與習(xí)慣，提高科學(xué)分析的能力和技巧，通過(guò)新的教學(xué)理念對(duì)自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，形成有利于個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)。在教學(xué)與科學(xué)的研究過(guò)程中，Web2.0為教師查閱文獻(xiàn)、掌握新觀念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集資料、處理分析資料、形成結(jié)論的過(guò)程提供了全方位的支持，使教師能夠在行動(dòng)研究中系統(tǒng)地反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，不斷調(diào)整教學(xué)方案以及角色和能力結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)信息技術(shù)教育環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并在研究中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。例如：利用博客作為個(gè)人成長(zhǎng)及教學(xué)科研工作的工具，教師可以隨時(shí)記錄教學(xué)反思、學(xué)習(xí)體會(huì)和在教學(xué)中發(fā)生的各種故事，快速地發(fā)表教育敘事、教育案例，積累教學(xué)材料；教師在利用博客進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)靈感的記錄的同時(shí)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行歸類管理，提出改進(jìn)方案，在此過(guò)程中教師還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的管理。

在教育教學(xué)研究過(guò)程中，利用Web2.0構(gòu)建多元的信息傳播通道和Web2.0對(duì)傳播內(nèi)容聚合與分類服務(wù)機(jī)制中，[5]教師可以形成篩選機(jī)制，建立相關(guān)列表。利用RSS和TAG可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的訂閱與推送，收藏自己感興趣的研究領(lǐng)域的頻道，以快速獲取頻道中更新的內(nèi)容，聚合更多的與自己研究主題相關(guān)的主題，過(guò)濾一些不必要的資源，避免信息過(guò)載；利用Tag、博客的搜索引擎可以將分散于不同學(xué)科、不同地區(qū)具有共同特征、共同愛(ài)好、共同研究方向的教師匯集起來(lái)，利用社會(huì)性軟件進(jìn)行課題的探索交流，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。通過(guò)在教師群體中分享研究經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和靈感的產(chǎn)生，從而有利于實(shí)現(xiàn)集體智慧，形成擁有共同愿景的教師共同體。

6.Web2.0為教師職后培訓(xùn)提供了新的途徑

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，技術(shù)支持下的教師教育發(fā)展模式成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容。技術(shù)的快速發(fā)展、教學(xué)理念的變化，為教師培訓(xùn)提供了新思路、新模式、新方法，要求教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。由于從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師工作繁忙，既要完成教學(xué)工作，又要進(jìn)行班級(jí)管理，還要進(jìn)行教研活動(dòng)，身?yè)?dān)多重角色，可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。因此，傳統(tǒng)的業(yè)余或脫產(chǎn)參加面對(duì)面的培訓(xùn)受到限制，同時(shí)，偏重理論講授、難于針對(duì)不同層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)，形式單一、短期的培訓(xùn)效果難于維持，也成為各種教師集中面授培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的詬病。而基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的職后發(fā)展提供了新的途徑與環(huán)境，并成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。如利用Web2.0，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教師在學(xué)?；蛟诩彝ㄟ^(guò)觀看教育專家和優(yōu)秀教師直播課堂，獲取真實(shí)教學(xué)情景的優(yōu)秀案例，獲得推薦的專業(yè)資源，可以與專家或同行進(jìn)行在線交流、提交作業(yè)、交流成果，對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得專家的引領(lǐng)和同伴的互助。此外，Web2.0支持教師的知識(shí)建構(gòu)，使隱性知識(shí)顯性化，使教師學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。目前，Web2.0應(yīng)用已成為提升教師專業(yè)水平理想工具與平臺(tái)，在基于Web2.0的各類平臺(tái)中，教師不僅可以自由選擇觀看教學(xué)情景視頻，學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以分享成功案例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還可以共同研究解決教學(xué)中遇到的難題，既適合于作為自主研修的工具，也可以作為教師學(xué)習(xí)共同體交流、協(xié)作的平臺(tái)，還可以是行動(dòng)研究、分工協(xié)作和共享經(jīng)驗(yàn)、反思評(píng)價(jià)、知識(shí)管理的重要工具。

二、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要手段，目前我國(guó)在加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及其所引發(fā)的新教學(xué)模式、教育理念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。Web2.0以其自主、開(kāi)放、共享、關(guān)聯(lián)、參與等特性為教師專業(yè)發(fā)展從理念、技術(shù)、平臺(tái)、工具提供了支持。至今許多省、地市也都已經(jīng)建立了基于Web2.0的、用于本地域內(nèi)、供教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用系統(tǒng)。Web2.0提供了自主研修、協(xié)同參與、共同創(chuàng)造、交流分享的環(huán)境，創(chuàng)造知識(shí)的獲取、處理、存儲(chǔ)、交流、共享、管理的條件和技術(shù)支撐。不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)情意等方面的不斷完善，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的條件，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)和嶄新的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的、持續(xù)不斷的過(guò)程，技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展日益受到重視，新媒體技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容，Web2.0也正成為教育界共同關(guān)注的新課題。

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