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大學(xué)歷史筆記范文第1篇

一、課程介紹和教學(xué)理念

《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》是根據(jù)歐盟最新語(yǔ)言教學(xué)大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡(jiǎn)稱CEF）編寫(xiě)，為滿足音樂(lè)、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特定需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的通用英語(yǔ)（EGP）基礎(chǔ)課程。

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念是以學(xué)科內(nèi)容為依托，旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，即實(shí)現(xiàn)“顯性語(yǔ)言教學(xué)到隱性語(yǔ)言教學(xué)的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達(dá)成通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的循序過(guò)渡。該理念提倡以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)料，汲取新信息以滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，并細(xì)化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過(guò)渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實(shí)施方式

（一）構(gòu)建模塊主題模式

1.存在問(wèn)題。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)――建構(gòu)范式，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的5大分項(xiàng)技能。最常見(jiàn)的教學(xué)方式是遵循課本單元編排，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言操作練習(xí)，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導(dǎo)用語(yǔ)是“What’s the meaning of sth.？”（某個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子是什么意思？）這種“為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的機(jī)制在中小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中已經(jīng)實(shí)踐多年，因此語(yǔ)言本身對(duì)大學(xué)生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失帶來(lái)了思辨的缺席，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺位。

2.理念實(shí)施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機(jī)整體，形成CBI主題教學(xué)，從而將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學(xué)生的期待視域。本文以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)2》為例（表1）。

（二）提高文本內(nèi)容的語(yǔ)境化

1.存在問(wèn)題?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》是大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)走向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的夯實(shí)階段，其重要性不言而喻。在與學(xué)生的課后交流中，絕大多數(shù)學(xué)生反映他們不喜歡英語(yǔ)，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。問(wèn)其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語(yǔ)法很差。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)言形式本身的認(rèn)知學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實(shí)施。為了避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感覺(jué)枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語(yǔ)言難度較低、篇幅短小明快的聽(tīng)力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開(kāi)展每課一讀，材料源自《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文版的熱點(diǎn)新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)可感的學(xué)科知識(shí)中，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言境況中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（三）巧用任務(wù)促合作

1.存在問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)更多地考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不只是學(xué)生該學(xué)什么。令人遺憾的是，在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師“單打獨(dú)斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。

2.理念實(shí)施。借鑒英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“翻譯工作坊”機(jī)制，在授課過(guò)程中引入“學(xué)習(xí)工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語(yǔ)，布置具有專業(yè)交際意義的寫(xiě)作任務(wù)。（表2）

表2 基于主題模塊的寫(xiě)作任務(wù)

模塊主題 寫(xiě)作任務(wù)

Ⅰ Social Environment

（社會(huì)環(huán)境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念愛(ài)好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風(fēng)尚） Ss can write instructions for machines.

在執(zhí)行任務(wù)中，學(xué)生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過(guò)程中學(xué)生能各展所長(zhǎng)，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機(jī)制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機(jī)制平面展示圖

需要注意的是，在“導(dǎo)入啟動(dòng)”階段，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。讀與寫(xiě)是相輔相成的過(guò)程，閱讀是意義的輸入過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，筆者采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，通過(guò)可理解的、有意義的“i+l”（i為學(xué)生已知的語(yǔ)言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識(shí)）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)言在閱讀過(guò)程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。在任務(wù)中學(xué)、在反思中學(xué)、在合作中學(xué)，這正是CBI教學(xué)理念所主張的。

大學(xué)歷史筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)；大專院校；短期培訓(xùn)；教學(xué)模式；人才需求

根據(jù)相關(guān)媒體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，普通院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生有60%沒(méi)有從事相關(guān)專業(yè)。這說(shuō)明大專院校中服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式在這個(gè)信息化時(shí)代顯得相對(duì)保守，沒(méi)有與社會(huì)真正的人才需求銜接起來(lái)。反之短期培訓(xùn)近幾年成為服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的熱門(mén)選擇。那么現(xiàn)在的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式要怎樣改進(jìn)才能更加貼合用人單位的要求呢，針對(duì)這點(diǎn)本文從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、方法和市場(chǎng)人調(diào)研、相關(guān)專業(yè)崗位分析做出了論述。

一、大專院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

大專院校中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)依然跟文理科專業(yè)教學(xué)模式一樣，大學(xué)一年級(jí)只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，但卻讓學(xué)生對(duì)自己熱切期盼的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生了距離，到了大一下期，學(xué)生開(kāi)始懶散，甚至懷疑學(xué)習(xí)的知識(shí)是否有用。大二上期才開(kāi)始的專業(yè)課，有些學(xué)生卻已經(jīng)放棄了課程學(xué)習(xí)，開(kāi)始玩游戲、談戀愛(ài)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)的學(xué)生大部分是藝術(shù)類學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)文化成績(jī)稍低，但從教學(xué)過(guò)程中感受到這部分學(xué)生比較明確自己的學(xué)習(xí)方向和目的，所以在專業(yè)知識(shí)方面非?？是?。針對(duì)這種情況很多職業(yè)院校都做了人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，在之后的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定提高。

課程安排上，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般分為設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝部分，這三門(mén)課程都是從大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)都有安排，當(dāng)由于課時(shí)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)側(cè)重一個(gè)方面，例如有的學(xué)校在大一到大三設(shè)置200多節(jié)設(shè)計(jì)課程，但學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)服裝時(shí)大多是天馬行空，自己設(shè)計(jì)出來(lái)的效果圖都不能很好的轉(zhuǎn)化為款式圖，不明確每一條線條的意義，這種情況在工廠里是絕對(duì)不允許的會(huì)被制板師和工藝師質(zhì)疑。我常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，服裝設(shè)計(jì)師不是只用在辦公室里畫(huà)圖就夠了，還要能夠很好的與制板師工藝師溝通，才能將自己的作品最終做成成品。而有的學(xué)校教學(xué)大綱卻沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)課程和服裝制板、服裝制作工藝有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并統(tǒng)籌安排。這樣學(xué)生完成設(shè)計(jì)效果圖后，未能掌握制板的理論，不了解所設(shè)計(jì)的服裝版樣用布料做出來(lái)是什么效果，不知道在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中工藝方面可能會(huì)存在什么問(wèn)題。其次，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐指導(dǎo)的缺失，大多數(shù)學(xué)校在教師的引進(jìn)上主要看學(xué)歷和畢業(yè)院校，如普遍要求是碩士學(xué)位和國(guó)家重點(diǎn)院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了對(duì)教師實(shí)踐能力的考察。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中在實(shí)踐指導(dǎo)方面的不足，削弱實(shí)踐在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)有的比重和地位。再次，在校學(xué)生缺少直接參與服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。部分普通院校尤其是地處內(nèi)地的院校，由于周邊環(huán)境和地理位置的限制，學(xué)生較難通過(guò)兼職、課余鍛煉等方式在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)的、與生產(chǎn)相結(jié)合的服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、大專院校教學(xué)與短期培訓(xùn)優(yōu)劣

以上已經(jīng)對(duì)大專院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)做了分析，相對(duì)來(lái)說(shuō)，短期培訓(xùn)中學(xué)生的文化水平層次明顯較低，多為工廠服裝制作工，或設(shè)計(jì)助理、制板助理。這類人群對(duì)知識(shí)的需求是技能為主，短期見(jiàn)成效。老師和學(xué)生都很明確要學(xué)的知識(shí)體系和要達(dá)到的程度。這是大專院校學(xué)生最差的地方，從高中來(lái)，對(duì)大學(xué)專業(yè)比較迷茫，單純的喜歡某個(gè)行業(yè)或單純想讀個(gè)大學(xué)，在學(xué)習(xí)中目的不明確導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難。大專院校中時(shí)間環(huán)境相對(duì)較好，有寬敞的實(shí)訓(xùn)室，豐富的實(shí)訓(xùn)材料，培訓(xùn)院校相對(duì)較小，幾個(gè)班混用實(shí)訓(xùn)室。但從實(shí)訓(xùn)室的利用率來(lái)看大專院校雖然配備齊全，除了上課時(shí)間卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生自愿到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。而短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室總是熱火朝天。學(xué)生的專業(yè)技能扎實(shí)，再加上之前的工廠工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芸斓娜谌氲椒b設(shè)計(jì)的相關(guān)工作當(dāng)中。

對(duì)比下來(lái)短期培訓(xùn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)很多，但為什么還有那么多家長(zhǎng)愿意讓孩子進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)呢？根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，服裝設(shè)計(jì)除了具有較強(qiáng)的實(shí)踐性外，還是一門(mén)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、當(dāng)前流行元素密切相關(guān)的專業(yè)，一名成功的設(shè)計(jì)師要涉獵的知識(shí)一定要相當(dāng)豐富，不是只會(huì)做衣服、制板就可以當(dāng)一名設(shè)計(jì)師的。下面我們從市場(chǎng)人才需求來(lái)分析服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才究竟需要什么樣的知識(shí)水平和社會(huì)能力。

三、服裝設(shè)計(jì)人才需求分析

跟學(xué)校校企合作的單位很多，根據(jù)歷年畢業(yè)生反饋回來(lái)的消息，公司不單重視學(xué)歷，還總是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，不不單是看中一個(gè)人的資歷跟看重業(yè)績(jī)?？梢钥闯?，技能方面市場(chǎng)不僅需要設(shè)計(jì)師掌握較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，更要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)流行的服裝潮流和趨勢(shì)有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場(chǎng)流行元素預(yù)測(cè)能力。其次，企業(yè)用人時(shí)候不單是看人才的技能，也會(huì)考慮人才的發(fā)展?jié)摿?，所以說(shuō)讓大專院校應(yīng)屆畢業(yè)生差一些經(jīng)驗(yàn)，公司卻愿意培養(yǎng)他們。這也是大專院校相比短期培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，服裝人才的培養(yǎng)與當(dāng)前市場(chǎng)需求是緊密相連的，不能關(guān)起門(mén)來(lái)教授和學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)，應(yīng)以鼓勵(lì)開(kāi)放和動(dòng)手實(shí)踐的方式鼓勵(lì)教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并不斷從當(dāng)前市場(chǎng)需求和流行趨勢(shì)中提取最新的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的全方位培養(yǎng)。這樣學(xué)生在參與工作后，可以充分利用學(xué)校所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速投入到所從事的服裝設(shè)計(jì)工作中去。

四、大專院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式改進(jìn)探討

1、細(xì)化學(xué)生就業(yè)方向，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)一學(xué)期后有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的就業(yè)方向，具體細(xì)分為設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、制板、工藝等專業(yè)方向，有條件的情況下進(jìn)行二次分班，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和以后的工作崗位，教師在教學(xué)過(guò)程中也著重講解。

2、增強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，其重要性并不亞于理論教學(xué)。但在當(dāng)前的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，增強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)、提高教師和學(xué)生的動(dòng)手能力已經(jīng)勢(shì)在必行。

教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，很多教師都是從服裝院校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此可以定期委派現(xiàn)任教師深入服裝公司進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)鍛煉，讓教師親自參與服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)和銷售的流程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)對(duì)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣后續(xù)在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中才能有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和傳授。

3、保持大專院校學(xué)生的文化知識(shí)優(yōu)勢(shì)，大專院校的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)高考的，有12年的基礎(chǔ)知識(shí)積累，也是閱歷的一種積累，大學(xué)之中也會(huì)延伸基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們有怠慢課程的現(xiàn)象，到了大三已經(jīng)將之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)忘記，這樣學(xué)生們?cè)谖幕R(shí)上的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了，而這正是公司最看重大專院校畢業(yè)的一點(diǎn)，在大學(xué)教學(xué)中要以多樣化豐富的教學(xué)形式讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，保持自己的優(yōu)勢(shì)。

大專院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)有利有弊，但只要老師積極去改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善自己，學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)歷史筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 因材施教

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！蹦壳胺旨?jí)教學(xué)已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)普遍趨勢(shì)。

一、軍隊(duì)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.從英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境看，軍校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)員訓(xùn)練任務(wù)重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、英文報(bào)刊等媒介進(jìn)行語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)少。課后缺乏英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，不能將課堂上輸入的語(yǔ)料進(jìn)行有效地輸出。

2.從學(xué)員自身來(lái)說(shuō)，由于來(lái)自不同的地區(qū)，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不等，水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)接受的是應(yīng)試教育，學(xué)員對(duì)教員有很強(qiáng)的依賴性，在課堂上不善于積極思考，課后不主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

3.對(duì)大部分教員來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)員順利通過(guò)四六級(jí)考試，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法陳舊，忽略對(duì)學(xué)員交際能力的培養(yǎng)。而且由于學(xué)員英語(yǔ)水平差異很大，課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度難以把握，造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的教學(xué)局面。

二、軍校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.分級(jí)教學(xué)有利于教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在分級(jí)教學(xué)中，教員了解同一層次的員的需求，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，分級(jí)教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)員制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)方法。教員精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變以往的“獨(dú)白式”知識(shí)教授方式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者的作用，突出學(xué)員的主體地位，為他們提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷提高英語(yǔ)交際能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教員一方面注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，采用適合于學(xué)員英語(yǔ)水平的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員獲得有效的語(yǔ)言輸入。

2.分級(jí)教學(xué)有利于激發(fā)教員和學(xué)員的積極性。（1）分級(jí)教學(xué)使同一基礎(chǔ)的學(xué)員處于同一起跑線上，他們有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此間具有可比性，因此會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以便獲得成就感，引入“優(yōu)勝劣汰”制度，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。（2）分級(jí)教學(xué)可以增強(qiáng)教員的責(zé)任感，激發(fā)教員教學(xué)的積極性。由于分級(jí)教學(xué)使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，教員不會(huì)再感到眾口難調(diào)，不再為教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)內(nèi)容的難易程度而大傷腦筋，可以根據(jù)學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法等。而且，在教同一層次班級(jí)的教員之間也存在比較和競(jìng)爭(zhēng)。這些學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、進(jìn)步程度和成績(jī)等都能反映出不同教員的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.分級(jí)教學(xué)有利于教員各盡其能。分級(jí)教學(xué)促使教員針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)員采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這就為英語(yǔ)教員創(chuàng)造了充分發(fā)揮長(zhǎng)處的空間。擅長(zhǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的教員的授課有針對(duì)性，容易使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)淺顯易懂，易被較低水平的班級(jí)的學(xué)員接受，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而知識(shí)面寬、文化知識(shí)豐富的教員適合教授英語(yǔ)水平較高的班級(jí)，這些學(xué)員基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)。這樣在師資方面，分級(jí)教學(xué)讓每個(gè)學(xué)員都平等地享受到最適合自身發(fā)展的教學(xué)資源。

三、軍隊(duì)院校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)急需解決的問(wèn)題

1.分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)員心理產(chǎn)生負(fù)面影響。從理論上講，分級(jí)教學(xué)充分考慮到了學(xué)員的需求，使每個(gè)學(xué)員都可以得到適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求與環(huán)境，是科學(xué)合理的。但分級(jí)也使學(xué)員產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理反差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1）由于分級(jí)都是在學(xué)員入校不久根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)分配的，這使被分到水平較高班級(jí)的一些學(xué)員有優(yōu)越感，學(xué)習(xí)上存在浮躁的現(xiàn)象。有些學(xué)員只是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)較差而被分到了低級(jí)班，成為 “差等生”，自信心受到打擊，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的心理。2）中級(jí)班和初級(jí)班的學(xué)員通常會(huì)認(rèn)為他們?nèi)握n教員的教學(xué)水平低， 因此抱有抵觸心理。特別是在低級(jí)班，班里缺少領(lǐng)頭羊，對(duì)教員的講課反饋較少。這些情況使教員在組織課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)時(shí)都遇到很大的困難。

2.采用的教學(xué)方法和教材難以使因材施教落到實(shí)處。為了使分級(jí)教學(xué)真正滿足不同層次學(xué)員的需求，使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上進(jìn)步，就需要采取不同的教學(xué)方法和模式。然而在很多情況下，分級(jí)教學(xué)只是在形式上對(duì)學(xué)員進(jìn)行了人為的分級(jí)，往往是所有層次的學(xué)員使用同一本教材，不同教員采用的教學(xué)方法大同小異，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的針對(duì)性，唯一的不同可能體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度上。這樣就難以做到真正的“因材施教”，沒(méi)有從根本上解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

3.分級(jí)教學(xué)不利于對(duì)學(xué)員的管理。盡管分級(jí)教學(xué)會(huì)有相應(yīng)的一套管理辦法，但在實(shí)際操作中仍存在困難。由于軍校教學(xué)都是以區(qū)隊(duì)為單位進(jìn)行的，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打破了專業(yè)和區(qū)隊(duì)的原始教學(xué)模式，而且“滾動(dòng)機(jī)制”會(huì)令班級(jí)成員定期發(fā)生變化，這使學(xué)員管理分散化。另外同一層次的學(xué)員來(lái)自不同的隊(duì)別，學(xué)員之間缺乏配合，不利于互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，造成英語(yǔ)課堂上組織松散、課堂氣氛不活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大舉措，在軍隊(duì)院校比較封閉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，明確每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但是分級(jí)教學(xué)模式不是適合所有學(xué)員的“萬(wàn)能”教學(xué)法，它在教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面還有許多不足之處，需要英語(yǔ)教員和教學(xué)管理人員在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步探討，以推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]劉潤(rùn)清. 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：184

大學(xué)歷史筆記范文第4篇

教材分析：本節(jié)課是《正比例和反比例》復(fù)習(xí)課，教材重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流判斷兩種量是否成比例、成什么比例的思考方法，并要求學(xué)生找出一些生活中成正比例或反比例量的例子，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量，感受正比例和反比例是描述數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律的又一種有效的數(shù)學(xué)型。

學(xué)情分析：在教學(xué)了正比例了知識(shí)后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個(gè)量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的可能性不大，主要在于語(yǔ)言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上?？墒且坏┙淌诹朔幢壤闹R(shí)之后，學(xué)生開(kāi)始混淆兩者了！不知道是把兩個(gè)量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來(lái)說(shuō)是由于學(xué)生對(duì)于“正”和“反”的理解不夠到位。

教學(xué)目標(biāo)：⑴通過(guò)回顧與交流，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立整理知識(shí)，形成系統(tǒng)。

(2)通過(guò)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正比例、反比例的量。使同學(xué)們能夠、迅速地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成比例，成什么比例。

(3)通過(guò)復(fù)習(xí)與整理加深對(duì)正、反比例意義的理解。并運(yùn)用正、反比例的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

（4）通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步提高同學(xué)們綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)同學(xué)們自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量。能運(yùn)用正、反比例的意義解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中獲得一些新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)重要的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：1、用自己喜歡的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與整理；

2、搜集10組成正比例或反比例的量，并說(shuō)明理由。

教學(xué)過(guò)程：

（一）回顧與交流一

1．說(shuō)一說(shuō)

①同學(xué)們都準(zhǔn)備好了嗎？今天我們將繼續(xù)復(fù)習(xí)《正比例和反比例》（板書(shū)課題）。課前大家都用自己喜歡的方式對(duì)正比例和反比例的知識(shí)進(jìn)行了回顧與整理，現(xiàn)在和同桌互相交流吧！把你整理的過(guò)程與心得與小伙伴們一起分享吧！（生互相分享整理的知識(shí)，過(guò)程和心得。）

交流后展示。

②什么樣的兩個(gè)量成正比例，什么樣的兩個(gè)量成反比例？

（指名說(shuō)一說(shuō)）

正比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值（也就是商）一定，這兩種量叫做成正比例的量，它們的關(guān)系成正比例關(guān)系。關(guān)系式為：

反比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)得兩個(gè)數(shù)的積一定，這兩種量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系成反比例關(guān)系。關(guān)系式為：

③同學(xué)們說(shuō)的真棒！那么，你能說(shuō)一說(shuō)正比例和反比例都有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

（生交流后指名回答。）

名

稱

不同點(diǎn)

相同點(diǎn)

意義不同

變化方向不同

關(guān)系式不同

正

比

例

兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值，也就是商一定。

一種量擴(kuò)大（或縮小），另一種量也隨之?dāng)U大（或縮?。?。

兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

反

比

例

兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。

一種量擴(kuò)大（或縮?。硪环N量反而縮?。ɑ驍U(kuò)大）。

2．議一議

正比例和反比例在生活中有著廣泛的應(yīng)用，請(qǐng)你想一想生活中有哪些成正比例的量？有哪些成反比例的量？四人小組同學(xué)互相舉例說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)明自己的舉例為什么是成正比例或者成反比例。教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流

每組說(shuō)明正、反比例實(shí)例各一個(gè)，其他小組注意不要重復(fù)，并把本組需要交流的問(wèn)題展示出來(lái)。

（生1：買蘋(píng)果時(shí)，蘋(píng)果的單價(jià)一定，那么需要的錢(qián)數(shù)和買的數(shù)量成正比例。如果花費(fèi)總錢(qián)數(shù)一定，蘋(píng)蘋(píng)果的單價(jià)和數(shù)量成反比例。

生2：一個(gè)人行一段路程，速度和時(shí)間成反比例。

生3：圓的周長(zhǎng)總是它直徑的π倍，π的值是一定的，所以圓的周長(zhǎng)和直徑成正比例。

生4：圓的面積和半徑成正比例。（有些學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)）

討論：圓的面積和半徑成正比例嗎？為什么？（雖然圓的面積隨半徑的增大而增大，但圓的面積和它半徑的比值不是固定，所以它們不成正比例。）

生5：給一個(gè)房間鋪地磚，需要地磚塊數(shù)和地磚面積成反比例。）

（二）回顧與交流二

生活中有許多成正比例和反比例的量，只要我們能掌握正比例和反比例的意義，就一定能準(zhǔn)確判斷出來(lái)。

⑴、填一填：

1.圓柱的高一定，體積和底面積成（

）關(guān)系。

2.時(shí)間一定，總產(chǎn)量和單產(chǎn)量成（

）關(guān)系。

3.單價(jià)一定，數(shù)量和總價(jià)成（

）關(guān)系。

4.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定，寬和面積成（

）關(guān)系。

5.煤的總量一定，每天燒煤量和能夠燒的天數(shù)成（

）關(guān)系。6.如果

，那么x和y成（

）關(guān)系。

7、已知

A÷B＝C，當(dāng)

A一定時(shí)，B和C（

）比例；當(dāng)B一定時(shí)，A和C（

）比例；當(dāng)C一定時(shí)，A和B（

）比例。

8、木料總量、每件家具的用料和制成家具的件數(shù)這三種量中：

（

）一定時(shí)，（

）和（

）成正比例

注：1、生獨(dú)立思考，自主完成。

2、指名回答，集體糾正。

⑵、判斷下面每題中的兩個(gè)量是否成正比例或反比例并說(shuō)明理由。

1.一個(gè)數(shù)和它的倒數(shù)。

2.出油率一定，香油的質(zhì)量和芝麻的質(zhì)量。

3.小麗跳高的高度和她的身高。

4.一捆100米長(zhǎng)的電線，用去的長(zhǎng)度和剩下的長(zhǎng)度。

5.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，它的長(zhǎng)和寬。

6、生產(chǎn)機(jī)器的總臺(tái)數(shù)一定，生產(chǎn)天數(shù)和每天成產(chǎn)的臺(tái)數(shù)。

⑶、同一時(shí)間，同一地點(diǎn)測(cè)得樹(shù)高和影長(zhǎng)如下圖：

①看圖填寫(xiě)下表：

樹(shù)高/m

1

2

3

4

5

影長(zhǎng)/m

②樹(shù)高和影長(zhǎng)成比例嗎？成什么比例？為什么？

③根據(jù)圖象，估計(jì)8米高的樹(shù)，這時(shí)的影長(zhǎng)是多少米？

注：1、獨(dú)立思考后，同桌交流。

2、全班交流。

⑷解決問(wèn)題

1.用長(zhǎng)30厘米，寬24厘米的長(zhǎng)方形磚鋪一條路，需用900塊。如果改用邊長(zhǎng)20厘米的方磚鋪，需用多少塊？

2.六（1）班買來(lái)72米長(zhǎng)的繩子，剪下8米做5根跳繩，照這樣計(jì)算，買來(lái)的繩子共可做跳繩多少根？

（三）、課堂小結(jié)

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？和小伙伴們一起分享吧！

2、你還有什么疑惑？

（四）、作業(yè)：

1、35:（

）=20÷16==（

）%=（

）（填小數(shù)）

2、因?yàn)閄=2Y，所以X：Y=（

）：（

），X和Y成（

）比例。

3、學(xué)校圖書(shū)館的科技書(shū)、文藝書(shū)和故事書(shū)共12000本，其中科技書(shū)占，科技書(shū)與故事書(shū)的比是2：3，故事書(shū)有多少本？

4、小明讀一本書(shū)，已經(jīng)讀了全書(shū)的，如果再讀15頁(yè)，則讀過(guò)的頁(yè)數(shù)與未讀的頁(yè)數(shù)的比是

2:3，這本書(shū)有多少頁(yè)？

5、每條男領(lǐng)帶20元，每支女胸花10元，某個(gè)體商店進(jìn)領(lǐng)帶與胸花件數(shù)比是3∶2，共值4000元。領(lǐng)帶與胸花各多少？

（五）、教學(xué)反思：　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，

又服務(wù)于生活，

聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，

是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。教學(xué)中，

我從創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，

進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，

在學(xué)生掌握新知的基礎(chǔ)上，

又回到問(wèn)題情境的他訕，

同時(shí)還提供一個(gè)理具有綜合性、開(kāi)放性的題目：

“你能舉出一個(gè)正比例或反比例的例子嗎？

為什么？

”在學(xué)生能準(zhǔn)確由A

X

B

=

C

表示三量之間的比例關(guān)系后，

我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)自己舉一些生活中較熟悉的三量關(guān)系，

說(shuō)說(shuō)它們之間存怎樣的關(guān)系，

再次回歸生活，

讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，

這也是新課程教學(xué)理念――人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

教學(xué)中，

我尊重學(xué)生的的個(gè)性差異，

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：

在學(xué)生知道了正、反比例的意義、關(guān)系式后，

我提出：

“用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別?！奔茸⒅亓丝茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，

又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)成果。

練習(xí)與提高部分，

我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式，

而是通過(guò)練習(xí)型課件，

讓學(xué)生自己判斷正確性，

既充分挖掘各省市畢業(yè)會(huì)考試題這一課題資源，

又通過(guò)“你真棒”、“你太聰明了”、“有點(diǎn)馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細(xì)呀”等鼓勵(lì)性的“語(yǔ)言”，

大學(xué)歷史筆記范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；舞弊行為；防范機(jī)制

1934年，Lapiere在對(duì)美國(guó)的餐廳、賓館和汽車旅館經(jīng)理的郵寄問(wèn)卷調(diào)查中，詢問(wèn)“是否會(huì)接待中國(guó)人”，發(fā)現(xiàn)這些人在問(wèn)卷調(diào)查中的態(tài)度與他們的實(shí)際行為完全沒(méi)有關(guān)系。這項(xiàng)研究顛覆了人們認(rèn)為態(tài)度影響人的行為的常識(shí)．但是，隨后幾十年社會(huì)心理學(xué)關(guān)于態(tài)度與行為之間的關(guān)系研究的結(jié)果大多符合人的常識(shí)，即二者存在關(guān)系。許多研究圍繞如何解釋和預(yù)測(cè)二者的關(guān)系而展開(kāi)，其中計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是最有影響的理論之一。20世紀(jì)80年代，Ajzen在理性行為理論(TheofReasonedAction)的基礎(chǔ)上，增加知覺(jué)行為控制變量(perceivedbehavioralc0n—trod，形成計(jì)劃行為理論，并且上世紀(jì)90年代以來(lái)，應(yīng)用于多個(gè)行為領(lǐng)域：和艾滋病相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、乳房的自我檢測(cè)、慈善、的使用、控制燒荒政策、折扣卷的使用、／酒精成癮、健身、快餐消費(fèi)、健康相關(guān)行為、道德行為、戒煙、的自我檢測(cè)、暴力控制、選舉行為、女性職業(yè)行為等。

本文從態(tài)度與行為的相關(guān)性角度，基于計(jì)劃性行為理論，對(duì)大學(xué)生舞弊行為進(jìn)行探析，希望能夠深化大學(xué)生舞弊行為的研究與拓寬計(jì)劃行為理論的應(yīng)用范圍。

一、計(jì)劃行為理論的框架和重要概念

計(jì)劃行為理論擴(kuò)大了理性行動(dòng)理論的適用范圍，研究不僅僅局限在那些在人們意志控制之下的行為，試圖能夠?qū)ζ渌袨榻o出合適的解釋和預(yù)測(cè)。計(jì)劃行為理論和理性行動(dòng)理論都認(rèn)為行為意向是影響行為最直接的因素，其他因素都是經(jīng)由行為意向?qū)π袨楫a(chǎn)生間接產(chǎn)生影響的，兩者的主要差異在于計(jì)劃行為理論在行為意向的影響因素中引入了“知覺(jué)行為控制”變量，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預(yù)測(cè)行為(見(jiàn)圖1①)。

行為態(tài)度(Attitudetowordthebehavior，AB)是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某種特定行為的積極或消極評(píng)估，它主要受行為信念(Behavioralbeliefs)的影響。行為信念是指行為將會(huì)導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果的主觀可能性，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是行為信念強(qiáng)度(strengthofbelief，b)，指的是行為結(jié)果發(fā)生的可能性，另一個(gè)是行為結(jié)果的評(píng)估(evaluation，e)，它們共同決定行為態(tài)度，根據(jù)期望價(jià)值模型，用函數(shù)式表示：ABo~∑biei。另根據(jù)Bagozzi等人的建設(shè)性批評(píng)，態(tài)度不僅要重視態(tài)度的工具性成分，例如，有用一有害、有價(jià)值一無(wú)價(jià)值，還要重視態(tài)度的情感性成分，例如，愉快一痛苦、喜歡一不喜歡。主觀規(guī)范(SuhjectNorm，SN)指的是當(dāng)個(gè)體決策是否執(zhí)行某種行為時(shí)，個(gè)體感受到的重要的或組織對(duì)他的行為決策所產(chǎn)生的壓力。主觀規(guī)范收到兩個(gè)方面的影響，一個(gè)是規(guī)范信念(normativebelief，n)，它指的是個(gè)人預(yù)期到的重要參照個(gè)人或團(tuán)體對(duì)該行為的期望，另一個(gè)是依從動(dòng)機(jī)(motiva—tiontocomply，m)，它指的是個(gè)人依從規(guī)范信念的意向或強(qiáng)度。按照期望一價(jià)值模型，用函數(shù)式表示為：SNcc∑nimi。Cialdini、Kallgren和Reno三位學(xué)者主觀規(guī)范區(qū)分為三種不同的類型：個(gè)人規(guī)范(personalnorm)示范性規(guī)范(descripi—tivenorm)和指令性規(guī)范(injunctive)。_5]知覺(jué)行為控制(PerceivedBehaviorControl，PBC)，指的是個(gè)體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，反映了個(gè)人對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺(jué)。同樣地，它也受兩個(gè)因素的影響，第一個(gè)是控制信念(controlbeliefs)，指的是個(gè)人感知到的促進(jìn)和阻礙執(zhí)行某行為的因素?？刂菩拍钍菍?duì)某些客觀條件的知覺(jué)，這些條件包括個(gè)人能力、機(jī)會(huì)、環(huán)境、資源等，如果知覺(jué)控制行為能夠準(zhǔn)確反映實(shí)際控制條件，那么他可以作為實(shí)際控制行為控制的行為指標(biāo)，直接預(yù)測(cè)行為的可能性。影響知覺(jué)行為控制的另一個(gè)因素是知覺(jué)強(qiáng)度(perceivedpow—er)，指的是知覺(jué)信念對(duì)行為的影響強(qiáng)度。用函數(shù)式表示他們之間的關(guān)系為：PBCoc∑cipi。

二、基于TBP模式的大學(xué)生考試舞弊行為分析

(一)大學(xué)生舞弊行為的TPB模式剖析

計(jì)劃行為理論以行為意向與行為存在正相關(guān)為其理論預(yù)設(shè)，而行為意向又受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制的影響。大學(xué)生舞弊行為意向直接影響大學(xué)生舞弊行為的實(shí)施，大學(xué)生個(gè)體對(duì)待舞弊行為的態(tài)度，他的主觀規(guī)范和直覺(jué)行為控制直接影響舞弊行為意向。這三個(gè)因素均具有正負(fù)兩個(gè)維度，正的維度對(duì)行為起激化、促進(jìn)作用，態(tài)度越積極，收到的支持越大、知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，舞弊行為意向就越強(qiáng)大，行使舞弊行為的概率也就越高；反之，負(fù)的維度起抑制阻礙作用，消減個(gè)體的舞弊意向，從而降低行使舞弊行為的概率。

考生的行為態(tài)度是指考生對(duì)自己如果進(jìn)行舞弊行為的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感傾向。價(jià)值評(píng)價(jià)是一種工具性的態(tài)度，粗略而言，可分為有用和無(wú)用的評(píng)價(jià)。有用的評(píng)價(jià)可能是由于舞弊可以幫助他通過(guò)考試，甚至獲取高分，得到獎(jiǎng)學(xué)金等等，無(wú)用的評(píng)價(jià)可能由于其平時(shí)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，根本就不需要通過(guò)這種不正常的手段去獲取高分。情感傾向是一種情感性的態(tài)度，粗略而言，可分為接納與排斥。在情感上接納舞弊行為，主要原因是道德觀念的淡化，沒(méi)有誠(chéng)信的觀念，沒(méi)有公平的意識(shí)，甚至沒(méi)有羞恥之心；在情感上排斥舞弊行為則是由于有著強(qiáng)烈的道德觀念，不誠(chéng)信、不公平、沒(méi)有羞恥之心是不可取。工具性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感性的感情傾向統(tǒng)一于考生個(gè)體的內(nèi)在態(tài)度，存在多種組合可能性。第一種是有用與接納的組合，這種組合最容易誘發(fā)人的舞弊意向;第二種是有用與排斥的組合;這種考生處在一個(gè)相當(dāng)矛盾的境地，一方面，工具理性使他認(rèn)識(shí)到舞弊可以幫助他，對(duì)他有價(jià)值，但是道德觀念又在約束他。這種組合誘發(fā)舞弊的可能性大小取決于工具價(jià)值的大小和他道德觀念強(qiáng)弱之間的比較，發(fā)生概率可大可小，但整體而言，比第一種沒(méi)有道德約束的組合要小一些;第三種組合是無(wú)用與接納，由于舞弊對(duì)其的考試結(jié)果沒(méi)有影響，其沒(méi)有進(jìn)行舞弊的必要，所以不會(huì)產(chǎn)生舞弊的意向。但是這種組合并不保險(xiǎn)，因?yàn)樗麤](méi)有內(nèi)在的自律規(guī)范，也許在另一個(gè)考試場(chǎng)合，他認(rèn)為舞弊有用了，他還是會(huì)毫不猶豫地進(jìn)行舞弊;第四種組合是無(wú)用與排斥，這種組合最不可能產(chǎn)生舞弊意向了。

考生的主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否要實(shí)施舞弊行為時(shí)所感受的壓力，感覺(jué)到的壓力越小，實(shí)施舞弊行為的可能性越大，感覺(jué)到的壓力越大，實(shí)施舞弊行為的可能性越小。具體而言，實(shí)施舞弊行為是所要面臨的主觀規(guī)范也可分為三類，即個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范與指令性規(guī)范。個(gè)人規(guī)范在某種意義上可以等同于個(gè)體的自我認(rèn)同和道德規(guī)范。道德規(guī)范在某些關(guān)涉道德價(jià)值的行為領(lǐng)域所起到的重要作用，以及道德規(guī)范對(duì)這些行為的解釋的有效性與合理性，已經(jīng)被一些研究所證明。舞弊行為本身便是一種不道德的行為，個(gè)人規(guī)范(道德規(guī)范)對(duì)行為意向產(chǎn)生了直接而強(qiáng)烈的影響，個(gè)人規(guī)范越嚴(yán)格，道德規(guī)范越強(qiáng)，產(chǎn)生的抑制作用也就越大，產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也就越小，反之越大。

同時(shí)，個(gè)人規(guī)范也與態(tài)度中的情感傾向相互影響，道德感越強(qiáng)，產(chǎn)生的排斥情緒越高，道德感越弱，產(chǎn)生的排斥感也越弱。示范性規(guī)范在考試舞弊行為中，主要指的是在考場(chǎng)上同輩之間的相互影響，其實(shí)也就是我們通常說(shuō)的考風(fēng)問(wèn)題。如果特定考生旁邊的其他考生沒(méi)有進(jìn)行舞弊，整個(gè)考場(chǎng)上的風(fēng)氣很好，那么考生感受到的壓力也就越大，反之，如果整個(gè)考場(chǎng)的考風(fēng)很差，那么產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也很大。指令性規(guī)范指的是學(xué)?；蛘咂渌逃姓块T(mén)制定的相關(guān)規(guī)定或者法規(guī)，如正在制定完善中的《考試法》，規(guī)定國(guó)家教育類考試最高可判7年。這類指令性規(guī)范其帶給考生的壓力，起了很大的威懾作用，對(duì)舞弊行為意向的產(chǎn)生起抑制作用。這三類主觀規(guī)范綜合起作用，共同影響著考生的舞弊行為意向的產(chǎn)生，他們之間有時(shí)形成合力，如個(gè)人規(guī)范強(qiáng)、示范性規(guī)范大、指令性規(guī)范嚴(yán)厲，那么對(duì)舞弊行為意向的抑制作用著則越大；他們之間也有可能產(chǎn)生矛盾，使他們的作用力相互抵消，假如指令性規(guī)范強(qiáng)，但個(gè)人規(guī)范弱、示范性規(guī)范弱的話，就會(huì)消減指令性規(guī)范的影響力?？忌闹X(jué)行為控制是指考生預(yù)計(jì)有哪些因素對(duì)其實(shí)施舞弊行為起促進(jìn)或者阻礙作用，是對(duì)自己實(shí)施舞弊行為的難易程度的評(píng)估。知覺(jué)行為控制受兩個(gè)因素的影響，一個(gè)因素與完成行為能力的信心有關(guān)，Ajzen稱之為自我效能感；一個(gè)因素與行為控制有關(guān)，Ajzen稱之為控制力?？忌男袨榭刂屏εc以下要素相關(guān)。第一，最直接的是當(dāng)場(chǎng)的考試氛圍，包括老師監(jiān)考的松緊狀態(tài)和同考場(chǎng)同學(xué)的考試行為等，監(jiān)考越松，考風(fēng)越差，控制力越強(qiáng)；第二是傳遞舞弊信息的工具，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通訊工具的普及，可供考生利用的舞弊工具越來(lái)越多，也越來(lái)越讓監(jiān)考老師防不勝防，這在一定程度上加強(qiáng)可考生的控制力；第三個(gè)因素是考試形式和內(nèi)容，包括考試的開(kāi)閉卷形式、考試內(nèi)容的來(lái)源、主客觀題的權(quán)重等等。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為防范考生舞弊應(yīng)該做到考試內(nèi)容客觀化，考試形式標(biāo)準(zhǔn)化。筆者對(duì)此持有保留意見(jiàn)。我們知道選擇題是最客觀的，同時(shí)也是考生舞弊最容易的，瞟一眼都能瞟到很多答案。筆者認(rèn)為考試內(nèi)容的客觀化，標(biāo)準(zhǔn)化反而增強(qiáng)了學(xué)生舞弊行為的控制力。其實(shí)這也是現(xiàn)行教育體制和教育理念下弊端的體現(xiàn)，高校行政權(quán)力膨脹，中大一統(tǒng)的教育體制，知識(shí)本位的教學(xué)理念，灌輸式教學(xué)法大行其道，這些根本的原因?qū)е驴忌璞仔袨榭刂屏Φ脑鰪?qiáng)。試想如果我們考的是主觀性較強(qiáng)的題目，在書(shū)本上找不到現(xiàn)成答案，即使是開(kāi)卷考試，恐怕學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到自己實(shí)施舞弊行為的困難，感到自己的控制力弱，從而降低他對(duì)舞弊的信心。

(二)突顯信念的提取與大學(xué)生舞弊行為的TPB模型構(gòu)建

突顯信念(SalientBliefs)是計(jì)劃行為理論中一個(gè)重要的概念，他被認(rèn)為是主觀態(tài)度、主觀規(guī)范、和知覺(jué)行為控制的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，它不僅可以解釋個(gè)體為何擁有不同的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制，而且還可以為制定行為干預(yù)措施提供有價(jià)值的信息。筆者借助TPB模式研究大學(xué)生舞弊行為，最終目的也正是要探究防范舞弊行為的措施。通過(guò)前一個(gè)部分的分析總結(jié)，筆者提取了下面五個(gè)直接影響考生突顯信念的因素：

第一個(gè)因素是道德信念?？荚囄璞仔袨樽鳛橐环N不道德的行為，個(gè)體道德信念在產(chǎn)生行為意向的過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用，他不僅影響個(gè)體的情感性態(tài)度，而且也影響著個(gè)體的主觀規(guī)范。第二個(gè)因素是制度規(guī)范，制度規(guī)范對(duì)考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和控制認(rèn)知都會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)?；蛘呓逃姓块T(mén)制定的考試規(guī)定或者法規(guī)如果比較嚴(yán)厲的話，那么考生對(duì)舞弊的排斥也就越大，他感受到壓力也就越大，也會(huì)考慮舞弊被抓的后果，增加了舞弊的難度。第三個(gè)因素是學(xué)風(fēng)考風(fēng)。一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與考試風(fēng)氣對(duì)考生產(chǎn)生舞弊行為意向的影響也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響考生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，如果學(xué)風(fēng)很好，考生平時(shí)很努力，那么他對(duì)舞弊的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是消極的，反之是就可能很積極；如果考風(fēng)很好，無(wú)疑增加了那些有舞弊意向的人的心理壓力。第四個(gè)因素考試模式?？荚嚹Ｊ奖旧硪矔?huì)成為一個(gè)影響突顯信念的一個(gè)重要因素，原因是客觀的具有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試是滋生舞弊行為的溫床。第五個(gè)是工具因素，也是當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效果之一，這個(gè)因素直接影響著考生的行為控制力，考生如果能夠輕易借助通訊工具傳遞舞弊信息，那么無(wú)疑會(huì)增加考生產(chǎn)生舞弊行為意向，實(shí)施舞弊行為的可能性。通過(guò)上述的總結(jié)，我們可以構(gòu)建一個(gè)考生舞弊計(jì)劃行為理論模式圖，見(jiàn)圖2。

三、基于TPB模式的考生舞弊行為防范機(jī)制

通過(guò)TPB模式分析，我們得出有五大主要因素影響著考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制，進(jìn)而影響考生舞弊行為意向，產(chǎn)生舞弊行為。為了防范舞弊行為的發(fā)生，我們也應(yīng)該從以下五個(gè)方面人手：

(一)樹(shù)立良好的道德觀念。舞弊作為一種不道德的行為，是由于道德觀念淡薄引起的，它不但讓學(xué)生對(duì)舞弊產(chǎn)生積極態(tài)度，也弱化了考生的主觀規(guī)范。樹(shù)立良好的道德觀念，包括誠(chéng)信意識(shí)、公平意識(shí)、公正意識(shí)等，能夠有效地消除產(chǎn)生舞弊行為意向的誘因。

(二)加強(qiáng)制度規(guī)范。要做到懲治舞弊行為有法可依、有章可循，要在考前讓學(xué)生知道這些規(guī)章制度，產(chǎn)生威懾力，讓他們明白舞弊行為的嚴(yán)重后果。這些制度規(guī)范可以影響學(xué)生的主觀規(guī)范與行為態(tài)度，從而降低產(chǎn)生意向的可能。

(三)嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)。有些學(xué)生是平時(shí)不用功，考試靠舞弊產(chǎn)生了對(duì)舞弊行為的依賴性，形成對(duì)舞弊積極評(píng)價(jià)。要消除這些人的舞弊行為，只有通過(guò)狠抓他們平時(shí)學(xué)習(xí)管理，使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能從根源上消除舞弊行為意向。有些學(xué)生本來(lái)沒(méi)有舞弊意向，但是由于考風(fēng)太差，另一些同學(xué)通過(guò)舞弊得到了理想的分?jǐn)?shù)，而自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)得來(lái)的分?jǐn)?shù)，還不如他們，這樣產(chǎn)生不平衡的心理也會(huì)有舞弊的意向發(fā)生，這種情形可以說(shuō)是逼良為。所以一定要糾正考風(fēng)。