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領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；科學(xué)發(fā)展觀；作用領(lǐng)導(dǎo)者

毫無疑問，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新的思維品格，是一切創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。各級領(lǐng)導(dǎo)干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創(chuàng)新性，對于能否正確履行領(lǐng)導(dǎo)職能，壘面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，意義猶為重大。當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機(jī)遇大干挑戰(zhàn)。

1創(chuàng)新思維重要性概述

科學(xué)發(fā)展，社會和諧，是發(fā)展中國特色社會主義的基本要求，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的內(nèi)在需要，必須堅定不移地加以落實(shí)?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是繼續(xù)全面建設(shè)小康社會、發(fā)展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首先需要用創(chuàng)新的思維來把握其內(nèi)涵。從非本原性的維度進(jìn)行考察，創(chuàng)新理論是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。因此，要想真正把握創(chuàng)新理論的實(shí)質(zhì)和精髓，認(rèn)識其價值和意義，離開創(chuàng)新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架?！叭齻€代表”重要思想剛產(chǎn)生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產(chǎn)力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務(wù)沒有誰比講得精到。言外之義就是順應(yīng)世情、國情、黨情的變化而創(chuàng)新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認(rèn)識，從深層原因分析，就是因?yàn)樗麄優(yōu)楣逃械乃季S模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內(nèi)核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當(dāng)前在對科學(xué)發(fā)展觀的理解上，少數(shù)人也存在著類似狀況。把“第一要義是發(fā)展”理解為“第一要義是大力發(fā)展生產(chǎn)力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學(xué)發(fā)展觀意義的理解出現(xiàn)偏差，但是問題的癥結(jié)卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學(xué)發(fā)展觀得以產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式，致使充滿創(chuàng)新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調(diào)的“舊話”。

對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，有無創(chuàng)新思維是能否理解科學(xué)發(fā)展觀這一創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)。更為重要的是，對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，有無創(chuàng)新的思維方式，還是決定能否將科學(xué)發(fā)展觀深入貫徹落實(shí)的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究表明，同一項(xiàng)決策由不同的人來實(shí)施，其結(jié)果是大不一樣的。即使是一項(xiàng)不完善的決策，若由富有創(chuàng)新精神、意志力堅強(qiáng)的人來實(shí)施，也能在實(shí)踐中彌補(bǔ)其不足，進(jìn)而取得良好的實(shí)踐效果。科學(xué)發(fā)展觀，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更離不開領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。這種思維的創(chuàng)新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創(chuàng)新，方法和措施的創(chuàng)新。比如，堅持以人為本，如何在制度設(shè)計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現(xiàn)階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關(guān)系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關(guān)系等等。在發(fā)展問題上，用何種方法在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的背景下應(yīng)對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，如何結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際選擇獨(dú)特而有效的發(fā)展模式。不同思維方式的領(lǐng)導(dǎo)會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優(yōu)劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋?！捌宀钜恢?，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領(lǐng)導(dǎo)者有無創(chuàng)新思維品格，會影響著一個地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步。

2領(lǐng)導(dǎo)者品格——創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類對于未來實(shí)踐活動狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識是人們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上主觀對客觀的反映。認(rèn)識受主體、客體以及實(shí)踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因?yàn)槿擞凶杂X能動性的特點(diǎn)，認(rèn)識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實(shí)踐活動狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是三代表以及科學(xué)發(fā)展的延伸。

211解放思想的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的根本目的就是尋求最優(yōu)的解決現(xiàn)實(shí)問題的方案或辦法?，F(xiàn)實(shí)的世界是發(fā)展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產(chǎn)生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務(wù)，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務(wù)。影響創(chuàng)新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當(dāng)前思維的影響。當(dāng)我們長期處于某一個環(huán)境，多次重復(fù)某一活動或反復(fù)思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習(xí)慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當(dāng)人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因?yàn)?，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內(nèi)就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達(dá)成功的彼岸。

212從一般思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創(chuàng)新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統(tǒng)一?！皼]有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺?！薄皬奶厥獾揭话愕牡缆肥侵庇X性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補(bǔ)充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認(rèn)識到新認(rèn)識之間架起“邏輯的橋梁”。發(fā)散思維和收斂思維對于創(chuàng)新同等重要。只運(yùn)用發(fā)散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運(yùn)用收斂思維不重視發(fā)散思維，則會因于成見，難干創(chuàng)新。在領(lǐng)導(dǎo)活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運(yùn)用習(xí)慣的、傳統(tǒng)的思維方法，是不可能達(dá)到目的的。它要求有獨(dú)特的、新穎的、創(chuàng)造性的思想方法，這就必然要打破現(xiàn)成的框架，沖破傳統(tǒng)的約束。當(dāng)前，我們肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會的神圣使命，這是一項(xiàng)前人未為、他人未試過的事業(yè)，需要我們艱苦探索、勇于創(chuàng)新的事業(yè)。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業(yè)能否發(fā)展，能否加速發(fā)展，在一定程度上取決于各級領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新，事業(yè)常青!

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 市場營銷課程 MBA教育 定位

隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，我國企業(yè)加入全球經(jīng)濟(jì)的速度逐步加快，MBA教育也隨之形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。市場營銷作為企業(yè)內(nèi)部的核心職能，同時也是企業(yè)與外部市場及顧客間緊密聯(lián)系的重要紐帶，使得市場營銷這門課程在MBA教育課程體系中受到越來越多高校的重視。MBA教育以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)，市場營銷課程在整個MBA教育體系中的定位，不應(yīng)局限于僅使企業(yè)管理者認(rèn)識到營銷職能在企業(yè)運(yùn)營中的戰(zhàn)略地位，而應(yīng)立足于塑造企業(yè)高管的創(chuàng)新思維以及提升中高層管理者的執(zhí)行力。

一、市場營銷課程教學(xué)模式的演進(jìn)歷程

市場營銷學(xué)起源于19世紀(jì)末期的美國，于20世紀(jì)70年代飛速發(fā)展。勞動力的分工促進(jìn)社會的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，市場營銷學(xué)也隨之發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)市場營銷學(xué)演變?yōu)楝F(xiàn)代市場營銷學(xué)，其應(yīng)用從營利性組織擴(kuò)展到非營利性組織。當(dāng)今，市場營銷學(xué)無論在國外還是國內(nèi)都得到廣泛應(yīng)用，與各學(xué)科緊密結(jié)合，涉及企業(yè)管理、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。通過對市場營銷學(xué)課程教學(xué)模式不斷的探索和創(chuàng)新，該門課程適應(yīng)市場發(fā)展和不斷變革的商業(yè)模式的能力逐漸增強(qiáng)，日臻成熟。其發(fā)展經(jīng)歷了理論傳授―能力培養(yǎng)―差異化的特色教學(xué)三個階段。

1、理論傳授型教學(xué)階段

自改革開放以來至20世紀(jì)90年代中期，我國經(jīng)濟(jì)正處于從計劃經(jīng)濟(jì)向具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時期，市場機(jī)制越來越完善，“看不見的手”的作用日益凸顯，人們的價值觀也隨之多元化。由于這一時期的中國仍處在改革開放初期，教育核心仍以教師傳授教材內(nèi)容為主要教學(xué)方式，學(xué)生對理論知識的把握也只是理解和記憶的程度。又由于市場營銷學(xué)是從國外引進(jìn)的新興學(xué)科，我國對該學(xué)科的教學(xué)模式還處在探索和發(fā)展階段，所以對相關(guān)理論的實(shí)際應(yīng)用基本上沒有涉及；對于教學(xué)成果的反饋，基本上也是通過作業(yè)和考試的方式體現(xiàn)。這種模式雖然突出了教師在整個課程中的核心地位，有利于教師把握和控制教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，但卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，并且不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，造成知易行難。

2、注重培養(yǎng)能力教學(xué)階段

20世紀(jì)90年代中后期，隨著我國對“看不見的手”的重視，市場經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，大批的民營企業(yè)相繼涌出。激烈的市場競爭和經(jīng)濟(jì)的全球化使得企業(yè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ瞬诺男枨螅粌H關(guān)注學(xué)歷更強(qiáng)調(diào)能力，掀起了各高校進(jìn)行教育改革的浪潮。市場營銷課程教學(xué)也開始逐步轉(zhuǎn)型，從開始的注重營銷理論知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生市場營銷能力為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)為基本。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須采用獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐等方法；教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須采用新方法，通過參與、啟發(fā)、討論和研究等形式，運(yùn)用研討法、案例法、拓展訓(xùn)練法、實(shí)地考察法等方法進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)師生間的互動，通過互動來激發(fā)他們的潛力，最終達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

3、差異化教學(xué)階段

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)化、機(jī)械化、信息化程度的提高，不同行業(yè)對員工均提出了更高更廣泛的要求，各大高等院校也開始圍繞自身特色和針對不同類型的學(xué)生開展了不同方向的市場營銷教育。市場營銷課程教學(xué)模式也與時俱進(jìn)，進(jìn)入了差異化教學(xué)的階段。在這種差異化的教學(xué)模式下，學(xué)術(shù)型研究生主要強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)和研究能力的提升，MBA專業(yè)碩士的授課教師更注重學(xué)生在特定行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)將基本理論充分應(yīng)用，發(fā)揮理論的作用，提升自身的營銷能力。

MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生接受知識與技能、個性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實(shí)力。加之市場營銷本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，迫切需要在應(yīng)用中大放異彩，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論。然而目前部分院校的MBA課程教育，尤其像市場營銷這類課程的教學(xué)，與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度相對較弱。這種問題的存在，既與我國現(xiàn)有教師一直以來強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的模式有關(guān)，也與我國MBA教育體制機(jī)制創(chuàng)新不足有關(guān)。因此，必須對現(xiàn)行培養(yǎng)方式和教學(xué)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)差異化特色教學(xué)模式，通過商業(yè)案例分析、實(shí)踐調(diào)研、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，力求將理論知識運(yùn)用于市場實(shí)踐與商業(yè)活動當(dāng)中，不斷提升MBA學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，市場營銷課程在我國MBA教育中應(yīng)融合以上三個階段的優(yōu)勢，力求做到：理論傳授階段，以引導(dǎo)MBA學(xué)員探索理論為主，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對市場營銷理論的孤立記憶模式，從而使學(xué)員能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到提高自身能力的目的。能力培養(yǎng)階段通過訓(xùn)練MBA學(xué)員的溝通能力、運(yùn)籌能力、判斷和處理問題的能力，將他們培養(yǎng)成為具有組織、領(lǐng)導(dǎo)才能的高級管理人才。差異化的特色教學(xué)階段，應(yīng)基于MBA學(xué)員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，立足于中國本土和經(jīng)濟(jì)全球化的管理實(shí)踐，結(jié)合各MBA培養(yǎng)院校的特色，采用靈活的方式教學(xué)，真正做到有效提高M(jìn)BA學(xué)員分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、市場營銷課程在我國MBA教育中的定位

傳統(tǒng)的市場營銷課程通常定位為首先要向?qū)W生完整介紹市場營銷的知識體系與研究方法，使學(xué)生牢固樹立以顧客為中心的市場營銷觀念，然后在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握市場營銷學(xué)的基本原理和方法，從而在實(shí)踐中有效地組織企業(yè)的經(jīng)營活動，使企業(yè)以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，從而提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，提高經(jīng)濟(jì)效益。而該門課程在MBA教育中的定位，應(yīng)該從所培養(yǎng)的企業(yè)高管和企業(yè)中高層管理者兩個群體出發(fā)，不僅要注重傳播市場營銷理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該注重塑造企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維以及提升中高層管理者的執(zhí)行力。

1、塑造企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者決定了整個企業(yè)未來的發(fā)展方向，通過學(xué)習(xí)市場營銷理念，能夠全面地把握行業(yè)格局，動態(tài)地監(jiān)測市場變化，合理安排企業(yè)的資源配置，更好地定位營銷在企業(yè)中的位置，培養(yǎng)一種具有國際化視野并不斷開拓創(chuàng)新的新思維與能力。

（1）培養(yǎng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者把握全局的能力。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者作為整個企業(yè)最高層的管理者，必須充分考慮到內(nèi)外部環(huán)境尤其是瞬息萬變的市場給企業(yè)帶來的影響，從整個行業(yè)發(fā)展的角度來考慮自身未來的發(fā)展方向。而市場營銷學(xué)將顧客作為核心，充分考慮客戶需求和滿意度，從而使企業(yè)很好地與市場相融合并服務(wù)于市場。通過對市場營銷課程的學(xué)習(xí)，能使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具有一種大局觀，以一種互聯(lián)互通的全局觀角度看待企業(yè)的未來發(fā)展。

（2）重新定位營銷職能在企業(yè)運(yùn)營過程中的作用，從而促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新對于現(xiàn)代企業(yè)的基業(yè)常青起著關(guān)鍵性作用，而市場營銷能力又恰恰成了創(chuàng)新的驅(qū)動力，企業(yè)營銷能力是影響企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新欲望的客觀因素之一。市場營銷課程采用的是理論與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、本校教師與企業(yè)專家聯(lián)合教學(xué)、實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)平臺相結(jié)合的教學(xué)方式，系統(tǒng)地對市場營銷學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對企業(yè)這一核心職能產(chǎn)生新的認(rèn)識，形成一種專業(yè)的營銷思維模式，從而促進(jìn)企業(yè)的不斷創(chuàng)新。

2、提升企業(yè)中高層管理者的執(zhí)行力

企業(yè)中層管理者在維持公司的正常運(yùn)營過程中起到了關(guān)鍵性作用，將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。市場營銷課程的深入實(shí)踐為中高層管理者提供了一個更好的市場視角看待企業(yè)發(fā)展，執(zhí)行企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略安排。

（1）滿足中高層管理者所處的行業(yè)特點(diǎn)和其自身發(fā)展。MBA被譽(yù)為“天之驕子”和“管理精英”，意味著擁有專業(yè)的能力、領(lǐng)導(dǎo)者的膽識、高尚的素質(zhì)和品德。為不斷迎合管理者個性化發(fā)展的需求，市場營銷學(xué)科發(fā)展以能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐課程體系，根據(jù)不同管理的行業(yè)特征和工作特點(diǎn)自主選擇市場營銷學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向，使中高層管理者更積極主動地將所學(xué)理論知識用于工作之中，滿足其對于特定行業(yè)、特定崗位、特定管理者的個性化發(fā)展。

（2）培養(yǎng)中高層管理者的創(chuàng)新思維和專業(yè)化能力。市場營銷學(xué)強(qiáng)調(diào)從顧客的角度出發(fā)，以滿足顧客滿意度為根本目的，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式有利于形成一種專業(yè)的思維模式，使中高層管理者在面對員工、面對顧客時用專業(yè)的角度、創(chuàng)新的方式解決問題，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展注入新的生機(jī)。

三、結(jié)語

各高校的MBA教育通常肩負(fù)著為該地區(qū)培養(yǎng)高級管理人才、商界精英的重任，本文結(jié)合市場營銷課程演進(jìn)軌跡，從企業(yè)高管和企業(yè)中高層管理者兩個群體角度出發(fā)，對該門課程在MBA教育體系中的定位進(jìn)行研究，一方面有效重塑了企業(yè)高管的創(chuàng)新思維，提升企業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面培養(yǎng)了中高層管理者的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及應(yīng)變能力，使其更好地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)層的決策，更靈活地應(yīng)對瞬息萬變的外部環(huán)境。MBA市場營銷課程傳授的是面對實(shí)戰(zhàn)，著眼于市場大背景、大環(huán)境下的“管理”，而不是注重研究的“管理”。明晰該門課程在MBA教育中的定位之后，各高校應(yīng)著力調(diào)整課程體系以及教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與課程定位相輔相成，相得益彰。

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領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：淺談 培養(yǎng) 學(xué)生 數(shù)學(xué) 思維 實(shí)踐 能力

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施，無論基礎(chǔ)教育與課程改革還是教育評價方式的改革都給我們帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到豐富的理論知識，更重要的是掌握獲取知識的方法。為了給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供一個合作、交流的平臺，要求教育者具有極高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的駕馭能力，要求學(xué)者具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神和實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，從中學(xué)到知識并得到獲取知識的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的原則

1.科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力必須和相關(guān)的理論知識一致，整個過程必須反映客觀事實(shí)和規(guī)律。在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.趣味性原則

學(xué)生所關(guān)注的問題容易激發(fā)他們探究的興趣。因此，在選題時應(yīng)選擇與日常生活、環(huán)境等密切相關(guān)的問題，同時注意知識性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合。

3.創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是通過給學(xué)生一個親自探究的過程來獲取知識的新途徑。教師所設(shè)計的課題應(yīng)具有一定的新穎性，同時也要體現(xiàn)其創(chuàng)造性，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立地認(rèn)識事物。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力主要是書本知識的延伸，對于初、高中學(xué)生來說，由于他們所掌握的科學(xué)知識是有限的，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，一般選題都與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，在內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平，指導(dǎo)其設(shè)計的問題必須科學(xué)、有趣，能激發(fā)學(xué)生的思維之弦。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的開展

1.設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣

設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的心理傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！皢栴}”要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。問題要有一定難度，能激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，并能引出另一些問題。例如，為了得到關(guān)于某一對象（概念、性質(zhì)）的新知識，先找出與該對象最近的對象類（即最近的類概念），再將這對象類的性質(zhì)（類的屬性）應(yīng)用與那個對象。這是由一般到特殊的思維方法。

2.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要收集用于解釋和評判科學(xué)性問題的證據(jù)。 學(xué)生可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取材料，學(xué)生根據(jù)自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)其中的某種聯(lián)系，找出問題的答案。

（2）學(xué)生要根據(jù)所收集到的事實(shí)證據(jù)和所掌握的知識形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。他們能把結(jié)果與已有知識聯(lián)系起來，對學(xué)生來說，這意味著他們的理解能力在增強(qiáng)、知識水平在提高。

（3）學(xué)生在搜集資料作為證據(jù)且做出解釋時，由于認(rèn)知能力和知識水平的局限性，對于同一現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)多種不相同的解釋。此時，要求組內(nèi)、組與組之間對不同的解釋結(jié)果展開討論，通過交流、辯論，比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較，學(xué)生可以檢查自己提出的結(jié)論是否正確，推理過程是否存在缺陷等。在討論中，往往會引發(fā)新的問題，這樣活動和結(jié)論最終才會達(dá)成共識。

3.知識遷移，發(fā)掘外延得出正確的結(jié)論，不是我們的最終目的，更重要的是得出結(jié)論的方法和思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這些方法和思路可以應(yīng)用于類似的問題，進(jìn)行知識遷移，將探究活動推向更廣的區(qū)域，。

三、開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的活動

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的內(nèi)容選擇

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的內(nèi)容選擇主要從三方面考慮：（1）內(nèi)容難易適中，即學(xué)生通過努力能解決問題。太難的問題將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太容易的問題又起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果，適中的問題不僅培養(yǎng)了學(xué)生，還讓學(xué)生嘗試到解決問題的樂趣；（2）學(xué)生對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的內(nèi)容要有一定的基礎(chǔ)知識。開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，這樣才能對結(jié)果做出合理解釋；（3）教師只有充裕的時間才能組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的活動。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力所用時間一般比較長，因此教師要有充裕時間組織、指導(dǎo)是很重要的。

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第4篇

創(chuàng)建于1921年的CCF連續(xù)多年被評為全美最佳醫(yī)院前五名之一，其心臟與心血管外科更是連續(xù)20年位列全美首位。從最初4位醫(yī)生合辦的小診所發(fā)展至全球聞名的學(xué)術(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力對CCF如今的成功至關(guān)重要，羅普便是CCF的領(lǐng)導(dǎo)者之一。

羅普在1970年加入CCF心血管外科，1975年成為心血管外科主任，1989年就任CCF院長。他成功地將CCF轉(zhuǎn)變?yōu)橐患覍W(xué)術(shù)型醫(yī)療機(jī)構(gòu)，通過收購醫(yī)院，建立門診患者診所，在佛羅里達(dá)州建分院，設(shè)計并構(gòu)建眼科、癌癥和心臟研究所等方式，建立了綜合性的醫(yī)療服務(wù)體系，并于2002年創(chuàng)建了新的醫(yī)學(xué)院。醫(yī)院收入也從1989年的6.45億美元增長至2004年的36億美元。

羅普強(qiáng)調(diào)，醫(yī)學(xué)是獨(dú)特的行業(yè)，“我們所在行業(yè)的產(chǎn)品是改變?nèi)?，醫(yī)療行業(yè)提供的建議和治療可以拯救生命、改善生活質(zhì)量，或者有時讓患者的臨終時光盡可能地舒服一些。雖然獲取利潤是持續(xù)發(fā)展的必要條件，但是這絕不能以犧牲患者的利益為代價?！?/p>

他指出，領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行決策前，不妨先自問3個關(guān)鍵問題：一，我真的明確了解手頭的這個問題，并能夠清楚地解釋給同事們嗎？二，是否會出現(xiàn)不可預(yù)料的后果？三，如果我們現(xiàn)在不制定決策，會出現(xiàn)什么情況？

醫(yī)療成本激增、醫(yī)療服務(wù)補(bǔ)償減少、市場競爭日漸激烈、投資回報走低、患者需求提高，醫(yī)療行業(yè)面臨著巨大的生存和發(fā)展壓力。在羅普看來，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是不可避免的，領(lǐng)導(dǎo)者有4種應(yīng)對方式：抗拒、抱怨、惶恐、團(tuán)結(jié)。顯然，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的真正發(fā)展有賴于團(tuán)隊合作，而如何形成有效的凝聚力則有賴于領(lǐng)導(dǎo)者。

“信任領(lǐng)導(dǎo)者、信任彼此，可以對抗惶恐，有時我們并不知道在危急時刻誰會挺身而出成為新的領(lǐng)導(dǎo)者，因此培養(yǎng)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者至關(guān)重要?！痹趫F(tuán)隊中，成員并不需要喜歡彼此，而需要信任彼此。羅普認(rèn)為，才干和個性的多樣性對于團(tuán)隊至關(guān)重要，而一團(tuán)和氣的團(tuán)隊通常在增強(qiáng)專業(yè)知識和創(chuàng)新思維等方面甚少建樹。

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)。當(dāng)前如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文教學(xué)中，在向?qū)W生傳播語文基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合課文教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大凡創(chuàng)造者，無不從發(fā)問開始。你對前人敬若神明，人云亦云，創(chuàng)造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教師應(yīng)努力營造一個民主、和諧、生動活潑的教學(xué)環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生積極參與，開動腦筋，自己構(gòu)思提出問題。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自主的課堂氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情也得到了激發(fā)。

2. 充分利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對于課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)是改革教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，但無論改什么，目的還是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。所以在教學(xué)模式的確定上更應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的重視，確立學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)，這就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了一些挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，如何淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開發(fā)學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的責(zé)使命。

愛因斯坦曾表示：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。這也是素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容。一個合格稱職的教師，應(yīng)不懈地將學(xué)生能力的獲得、拓展、培養(yǎng)作為教育教學(xué)的目標(biāo)。鼓勵他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐。

提高他們的主動性和積極性，從而發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生求知的欲望，而要做到這一點(diǎn)，就必須狠抓課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展的基本途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的重要手段。教師要充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一是發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，力求思維的獨(dú)特性；二是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，小學(xué)語文教師要善于抓住教材中的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；三是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；四是使學(xué)生形成獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)；五是培養(yǎng)學(xué)生活躍的靈感。

3. 教學(xué)民主化是打開創(chuàng)新之門的“鑰匙”