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青少年心理學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：家庭; 青少年; 心理健康;

Abstract：In recent years, the psychological health problems of adolescents have aroused widespread concern in society, and young people are in a special period of rapid development of mind and body. The family environment is the primary environment for the lives of young people and the most important environment that is most affected. Whether the family atmosphere is warm, whether the parenting style is reasonable, and whether the internal structure of the family is complete will directly affect the physical and psychological development of the young people. The study believes that a harmonious family atmosphere, scientific family education and a healthy scientific education attitude are conducive to the healthy development of adolescents.

Keyword：family; adolescents; psychological health;

伴隨著社會(huì)的快速進(jìn)步, 人們的生活步伐也在加快, 而需要面臨的社會(huì)壓力也愈來(lái)愈多, 大眾的心理健康問(wèn)題已經(jīng)到了不容忽略的地步。青少年作為國(guó)家未來(lái)的接班人, 其心理健康更需要得到重視, 正如《少年中國(guó)說(shuō)》一文中所描述的那樣, “少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年國(guó)立則國(guó)獨(dú)立”。青年一代為新時(shí)代的驕子, 不僅要承擔(dān)父母“望子成龍, 望女成鳳”期盼, 而且還對(duì)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)起著極其重要作用。然而, 正處于第二關(guān)鍵期的青少年, 心理的成熟度還不是太高, 學(xué)習(xí)生活上的各種壓力與挫折, 會(huì)對(duì)他們的心理造成不同程度的創(chuàng)傷, 在他們身上引起許多行為問(wèn)題, 由此可知, 除了他們的身體健康應(yīng)該引起我們重視以外, 心理的健康程度更值得我們關(guān)注。家庭作為孩童最先接觸而且產(chǎn)生相互作用的環(huán)境, 也是孩童認(rèn)知世界的第一步, 是孩童獲得日常生活習(xí)慣與社會(huì)文明的主要途徑, 這也就奠定了青少年未來(lái)心理健康狀況發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)今社會(huì)里, 青年群體的心理問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重, 到了不容被忽視的地步, 引起其心理健康問(wèn)題的因素有很多, 而父母教養(yǎng)模式、家庭環(huán)境與氛圍等對(duì)其心理產(chǎn)生的作用最明顯。

1 家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響

父母作為兒童的第一位老師, 為其以后的身心健康發(fā)展奠定了基石。其中, 教養(yǎng)模式也就是父母在孩子認(rèn)知世界的過(guò)程中通常使用的方法和形式, 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括, 是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格[2]。這均是在父母與孩子互動(dòng)交流的時(shí)候形成的。在20世紀(jì)末期, 國(guó)內(nèi)知名教育專家張文新提出以下觀點(diǎn):教養(yǎng)模式就是通過(guò)父母?jìng)€(gè)人的教養(yǎng)方式方法與之對(duì)孩子的感情表達(dá)等形成的一種互相作用形式, 因而比較穩(wěn)定, 并且不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境變化而改變, 這體現(xiàn)出了親子互動(dòng)的本質(zhì)屬性[3]。綜上所述, 大家可以把教養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解為父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者在和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)一般所采用的方式方法, 這也是由父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者的教養(yǎng)模式、教養(yǎng)情緒、教養(yǎng)行為舉止等各式各樣因素互相作用, 從而形成的比較持久的行為形式。父母教養(yǎng)方式一方面折射出了他們對(duì)待子女的態(tài)度, 另一方面反映了他們的教育理念。

1.1 家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)青少年心理健康帶來(lái)的差異

基于要求與反應(yīng)性兩個(gè)水平, 戴安娜·鮑姆林德 (美國(guó)心理學(xué)家) 將教養(yǎng)方式分為以下幾種。

1.1.1 權(quán)威型

指在家庭教育中, 在人格平等、尊重的基礎(chǔ)上, 樹(shù)立父母的威嚴(yán), 同時(shí)對(duì)孩子的不妥行為進(jìn)行指正, 除此之外, 父母必須對(duì)孩子的內(nèi)心思維做到有所掌握, 經(jīng)常和他們進(jìn)行一些溝通, 通過(guò)這些日常情感的互動(dòng), 孩子可以從中體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和重視。在這種嚴(yán)格且民主的教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的青少年, 適應(yīng)能力強(qiáng), 心理健康水平高。

1.1.2 專制型

指在家庭教育中, 將家長(zhǎng)自己的意愿強(qiáng)加到自己孩子的身上, 禁止孩子表達(dá)自己的意愿, 凡事都是由家長(zhǎng)做主。在這種環(huán)境下, 青少年會(huì)出現(xiàn)恐懼的情緒, 抵觸家長(zhǎng), 在外顯的行為上表現(xiàn)出回避。

1.1.3 溺愛(ài)型

這種類型與專制型相對(duì), 指凡事都遵從孩子的意愿, 對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)。在這種成長(zhǎng)環(huán)境下, 多表現(xiàn)出以自我為中心, 不尊重他人, 缺乏團(tuán)隊(duì)精神, 長(zhǎng)此以往, 可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

1.1.4 忽視型

指在感情上缺少給子女所需要的與重視, 而僅僅是給子女一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì), 因而不利于子女的心理健康發(fā)展。這種教養(yǎng)方式下養(yǎng)成的青少年, 通常情況下, 感受不到來(lái)自父母的愛(ài)和溫暖, 在環(huán)境適應(yīng)和自我控制方面往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2 家庭環(huán)境對(duì)青少年的心理健康的影響

孩子自誕生之后最先接觸到的就是家庭, 這就是說(shuō)家庭是每一個(gè)人社會(huì)化的第一步, 所以, 家庭環(huán)境將直接決定了孩子的身心各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。孩子生活技能的獲得、個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理方式、對(duì)待問(wèn)題的思考模式等等都是在家庭環(huán)境下逐漸形成的。

家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康有著很大的影響。因?yàn)? 孩子的個(gè)性與品質(zhì)是在家庭的互動(dòng)中形成的, 也就是在與家人平時(shí)相處的時(shí)候所形成的行為舉止與心理行為習(xí)慣。假如家庭可以給子女帶來(lái)安全感, 子女身心就會(huì)得以健康發(fā)展;但是與之相反的是, 假如家庭使得子女心理抑郁, 那么她們會(huì)形成悶悶不樂(lè)、憂郁等負(fù)面情緒, 導(dǎo)致其心理健康狀態(tài)非常差, 這是因?yàn)樗麄兊募彝コ錆M了矛盾、爭(zhēng)執(zhí)與不幸福等因素。家庭環(huán)境就是家人們?cè)谌粘Ｉ畹幕?dòng)里形成的人際交往的狀態(tài)和氛圍。建設(shè)好家庭環(huán)境可以使得孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀, 并且真、善、美等一些美好的品德能夠得以培養(yǎng), 換而言之, 假如家庭環(huán)境比較差, 孩子的心理健康就會(huì)存在諸多問(wèn)題。不良的家庭氛圍主要表現(xiàn)為:

2.1 家庭關(guān)系的不和諧導(dǎo)致其感受不到快樂(lè)和愛(ài)

家庭不和諧, 一般是因?yàn)榧胰酥g經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí), 引發(fā)吵架、冷暴力以及打架等行為舉止。這種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在父母之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或者他們均是沖動(dòng)的性格的家庭中。在該環(huán)境下, 孩子更多感受到的是失望和恐懼, 長(zhǎng)期如此在認(rèn)知上會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生偏差或扭曲。

2.2 有失風(fēng)范的家長(zhǎng)行為將影響其思維方式

Jean Piaget在孩童認(rèn)知活動(dòng)方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一樣的, 并且在其自身發(fā)展各個(gè)時(shí)期也有所不同, 包括嬰幼兒、孩童、少年等時(shí)期。青少年的思維方式直接是受父母不良的行為規(guī)范的影響。家庭作為社會(huì)組成的基礎(chǔ)單元, 是大眾社會(huì)化的最直接渠道, 這不單單是人們成長(zhǎng)和發(fā)展的地方, 而且是人們建設(shè)和諧社會(huì)最重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。不管任何家庭, 以怎樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn), 對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō), 都是穩(wěn)定的個(gè)人生活的中心, 完整的家庭結(jié)構(gòu)可以幫助家庭成員更好更健康地發(fā)展。

3 家庭教養(yǎng)態(tài)度對(duì)青少年的心理健康的影響

最近一段時(shí)間以來(lái), 國(guó)內(nèi)孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的人數(shù)持續(xù)上漲, 這一問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重, 然而能夠?qū)π睦斫】祮?wèn)題產(chǎn)生作用的因素非常多。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)、學(xué)校、幼兒園的同時(shí), 不妨反省一下孩子在第一教育場(chǎng)所———家庭所受到的影響。

3.1 家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高容易削弱孩子的信念, 使孩子喪失上進(jìn)的勇氣

絕大多數(shù)的父母均想自己的子女能夠在德、智、體所有方面均做好, 能夠盡可能地完美。所以, 家長(zhǎng)對(duì)子女教育付出很多, 并且期待有相應(yīng)的回報(bào)。來(lái)自父母的期待對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的作用:正確的期待可以加強(qiáng)他們的上進(jìn)心和自信心, 促使他們不斷地進(jìn)步。所以, 父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格, 家長(zhǎng)自身的迷失導(dǎo)致了孩子教育的盲目性。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分保護(hù)導(dǎo)致其過(guò)于偏僻和孤獨(dú)

因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育是應(yīng)試教育, 所以絕大多數(shù)的父母還是非?？粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)的, 并且覺(jué)得子女是個(gè)人的所有物, 對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)分重視導(dǎo)致在其他的生活技能方面教授的缺失, 讓孩子形成不好的生活習(xí)慣, 而且使得孩子容易自私自利, 漠視身邊的事物, 一心只考慮自己的利益, 并不愿意和他人合作或者共享資源。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子一旦遇到挫折、苦難需要解決時(shí), 就會(huì)感到無(wú)能為力、驚慌失措, 面對(duì)挫折就只會(huì)怨天尤人, 更談不上正確面對(duì)挫折, 鼓起勇氣去戰(zhàn)勝挫折, 實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)多束縛容易把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃中

知名的教育學(xué)專家陳鶴琴提出, 喜歡玩樂(lè)、活潑好動(dòng)等行為是兒童的本能表現(xiàn), 是值得父母鼓勵(lì)與引導(dǎo)的。但是, 絕大多數(shù)的大人卻在遏制兒童這一天性, 具體行為如下:

3.3.1 限制孩子交往

兒童喜歡模仿并且喜歡和其他小伙伴玩耍, 這有助于其以后在和其他人的互動(dòng)的時(shí)候, 能夠自主地解決一些問(wèn)題, 培養(yǎng)獨(dú)立自主的觀念, 從而可以很好地參與團(tuán)隊(duì)工作, 做到共享資源, 公平公正競(jìng)爭(zhēng), 并且能夠做到謙遜地從別人身上學(xué)習(xí)自己所沒(méi)有的長(zhǎng)處。

3.3.2 扼制孩子創(chuàng)造

在家庭教育的時(shí)候, 父母往往會(huì)對(duì)這些行為表現(xiàn)不聞不問(wèn), 譬如:兒童某些出于好奇而做出的行為舉止, 可能會(huì)惹得大人的不高興, 所以其父母發(fā)現(xiàn)后, 會(huì)不分青紅皂白地打罵, 這很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行為, 以及某些不成熟的想法, 這常常是其能夠形成獨(dú)一無(wú)二的想象力與創(chuàng)造力的素材, 假如父母沒(méi)有進(jìn)行有效的關(guān)注與引導(dǎo), 那么會(huì)使得孩子受到傷害而遏制這方面天性的發(fā)展, 這就是變相地埋沒(méi)子女的創(chuàng)造力與求知心。

綜上所述, 在影響青少年心理健康狀態(tài)的眾多要素中, 父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度是最突出的3個(gè)要素。只有在父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度這三個(gè)方面的工作做好, 形成和睦的家庭環(huán)境、情感好的親子關(guān)系, 才可以使得孩童的身心得以健康地發(fā)展, 從而在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成, 在個(gè)人品質(zhì)上表現(xiàn)出色, 然后成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

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青少年心理學(xué)教育范文第2篇

摘 要 學(xué)校體育教學(xué)堅(jiān)持全面發(fā)展，牢固樹(shù)立健康第一的思想，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康。體育教師不僅教授給學(xué)生以體育技能，還要關(guān)心學(xué)生的思想、情感、性格、心理等諸方面的發(fā)展，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理和社會(huì)適應(yīng)能力，使其得到健康和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 青少年 心理健康

學(xué)校體育是在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)身心健康發(fā)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。體育教學(xué)中要調(diào)動(dòng)一切積極的因素，消除學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的恐懼心理，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育。因此，本文以青少年心理健康為研究對(duì)象，對(duì)在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康進(jìn)行探討，旨在為促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

本文以青少年心理健康作為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法，通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐研究。

二、結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要性

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，因心理素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致青少年自殺、暴力犯罪、網(wǎng)癮等現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。據(jù)調(diào)查，我國(guó)中學(xué)生中約2/3左右存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、作弊、自私、耐挫力差、焦慮和抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。

不健康心理品質(zhì)的人主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，情緒方面，表現(xiàn)為神經(jīng)過(guò)敏，情緒不穩(wěn)定，遇事急躁，容易沖動(dòng)；第二，意志品質(zhì)方面，膽小怕事，優(yōu)柔寡斷，缺乏毅力，容易動(dòng)搖，畏懼困難；第三，性格方面，狹隘自私，孤獨(dú)自卑，同學(xué)間因小事鬧矛盾 ，人際交往困難；第四，自我意識(shí)方面，對(duì)自己缺乏全面的認(rèn)識(shí)，缺少自我解剖能力；第五，社會(huì)適應(yīng)方面，在校不合群，面對(duì)陌生環(huán)境表現(xiàn)怯懦，對(duì)家庭依賴性強(qiáng)；

（二）體育運(yùn)動(dòng)與心理健康素質(zhì)的關(guān)系

1.體育運(yùn)動(dòng)為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，通過(guò)長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生心肺功能，促進(jìn)血液循環(huán)及消化系統(tǒng)的新陳代謝，使大腦得到充分的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

2.體育運(yùn)動(dòng)是心理發(fā)展的動(dòng)力

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛(ài)、愉快、同情等多樣的感情。學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，打破了已有的心理水平，重新建立了體育運(yùn)動(dòng)新的需要。

3.體育運(yùn)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展

中學(xué)時(shí)期主要的特點(diǎn)是一個(gè)半成熟、半幼稚、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身體、心理發(fā)展不均衡，而體育運(yùn)動(dòng)多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。

4.體育運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒狀態(tài)

體育活動(dòng)可以通過(guò)手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作等進(jìn)行交流而不一定以語(yǔ)言為媒介，學(xué)生隨著活動(dòng)直接或間接地溝通，在不自覺(jué)中就會(huì)產(chǎn)生親近感，使人際關(guān)系得到改善。

（三）體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的途徑與方法

1.在體育教學(xué)中要營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，造成一種好學(xué)上進(jìn)、互助友愛(ài)、講究文明的集體氛圍，使學(xué)生受到集體的溫暖和情感的愉悅。

2.在體育教學(xué)中合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和教學(xué)內(nèi)容。合理組織活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)交流的快樂(lè)，以成功的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀。體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的要求與其能力水平，實(shí)際情況相適應(yīng)。

3.通過(guò)安排克服障礙和經(jīng)受與適度挫折的訓(xùn)練，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力，情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一些困難挫折環(huán)節(jié)，在原有的練習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和要求等方面提出更高目標(biāo)，使學(xué)生做出相應(yīng)的努力來(lái)克服這些困難和障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生承受挫折能力。

4.在體育教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助別人，加強(qiáng)保護(hù)和幫助動(dòng)作訓(xùn)練，樹(shù)立將他人安全放在心上的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)練習(xí)中保護(hù)別人，幫助別人和團(tuán)結(jié)別人的行為改變學(xué)生中存在的（特別是獨(dú)生子女）自我中心意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、團(tuán)結(jié)互助。

三、結(jié)論與建議

（一）心理健康素質(zhì)是關(guān)系到個(gè)體發(fā)展全局的、隨年齡增長(zhǎng)而逐漸形成的重要品質(zhì)，它直接或間接地影響到個(gè)體的生活態(tài)度、學(xué)業(yè)成就、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等。

（二）教師除設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計(jì)和處理外，還應(yīng)講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而縮短與學(xué)生心理的距離，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。

（三）和諧的師生關(guān)系。教師有熱愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)教師；師生之間關(guān)系和諧，兩者才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。

（四）師生無(wú)親疏，一視同仁，善待每一個(gè)學(xué)生。中學(xué)階段的學(xué)生特別敏感，如果感覺(jué)到教師對(duì)自己不公平，那么它會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感。一個(gè)學(xué)生反感的老師，即使他水平很高，學(xué)生也會(huì)因感情上的障礙而不愿意真心聽(tīng)講。

參考文獻(xiàn)：

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青少年心理學(xué)教育范文第3篇

論文摘要：本文通過(guò)界定德育心理環(huán)境的涵義,分析了我國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀,論述了愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)青少年學(xué)生德育心理環(huán)境的構(gòu)成與影響因素,揭示了愛(ài)國(guó)主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境的作用,提出了加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)的幾項(xiàng)措施。

愛(ài)國(guó)主義教育基地真實(shí)記錄了中華民族悠久的歷史文化,是了解祖國(guó)燦爛文明、激發(fā)人們愛(ài)國(guó)情感、傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化、弘揚(yáng)和培育民族精神的重要陣地,是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的有效平臺(tái),是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和公民思想道德建設(shè)的有效載體。隨著國(guó)家改革的不斷深入,人們的價(jià)值觀念呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,愛(ài)國(guó)主義教育基地只有努力增強(qiáng)積極因素的作用,才能促進(jìn)基地場(chǎng)館營(yíng)造良好的德育心理環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的社會(huì)效益,實(shí)現(xiàn)其德育功能和存在價(jià)值。

一、愛(ài)國(guó)主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀

德育心理環(huán)境就是指對(duì)學(xué)生的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的生活環(huán)境。它包括對(duì)人產(chǎn)生影響的一切過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的人、事、物。[1]愛(ài)國(guó)主義教育基地作為一種教育機(jī)構(gòu),可以通過(guò)組織設(shè)計(jì),充分利用社會(huì)外部環(huán)境中的積極因素,控制各種消極因素,建成某種局部的氛圍,建設(shè)良好的、富有特色的教育氣氛。而建設(shè)愛(ài)國(guó)主義德育心理環(huán)境的意義也在于此。

通過(guò)建國(guó)后的發(fā)展尤其是改革開(kāi)放三十余年的發(fā)展,應(yīng)該說(shuō)愛(ài)國(guó)主義教育基地在德育心理環(huán)境建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī),也存在一定的問(wèn)題。一方面,共建、志愿者隊(duì)伍建設(shè)、青少年社會(huì)實(shí)踐考核等工作有序開(kāi)展并取得較好成效;另一方面,除了國(guó)家相關(guān)制度的制約外,教育基地在青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)方面自身也存在著很多問(wèn)題。例如,很多紀(jì)念館還未認(rèn)識(shí)到志愿者的作用或者未付諸行動(dòng),有的甚至忽視了對(duì)外宣傳工作,這使得學(xué)生對(duì)教育基地的了解甚少,導(dǎo)致在教育基地和青少年學(xué)生之間無(wú)形設(shè)置了一個(gè)屏障,德育心理環(huán)境建設(shè)更是無(wú)從談起。

目前,很多文博場(chǎng)館先后免費(fèi)開(kāi)放,提高了博物館的社會(huì)貢獻(xiàn)率,并且借此機(jī)會(huì)推動(dòng)了博物館的自身改革。這同時(shí)也意味著我國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)將面臨新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

二、愛(ài)國(guó)主義教育基地德育心理環(huán)境主要構(gòu)成及其作用

德育心理環(huán)境的要素及其影響因子是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。愛(ài)國(guó)主義教育基地作為開(kāi)展青少年教育的校外場(chǎng)所,其環(huán)境狀況對(duì)教育效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

(一)愛(ài)國(guó)主義教育基地德育心理環(huán)境主要構(gòu)成

德育心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)是極其復(fù)雜的,影響學(xué)生心理的各種環(huán)境要素包括學(xué)校校園環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治條件、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、民族文化傳統(tǒng)、區(qū)域性風(fēng)俗習(xí)慣等。就愛(ài)國(guó)主義教育基地青少年德育心理環(huán)境的構(gòu)成來(lái)看,以下三方面特別重要:

1.社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式是影響教育基地德育心理環(huán)境的關(guān)鍵因素。社會(huì)制度的運(yùn)行方式體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式中,而政治、經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式又必然決定教育基地的運(yùn)行方式?？梢?jiàn),社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式對(duì)教育基地心理環(huán)境的發(fā)展方向和水平具有重大調(diào)節(jié)、支配作用。

2.民族文化傳統(tǒng)、地域性的風(fēng)俗習(xí)慣是教育基地德育的隱形心理環(huán)境。不同的民族文化傳統(tǒng),潛移默化地影響著人們的言行舉止和思維模式。不同民族、不同地區(qū)的學(xué)生很容易受到這種社會(huì)心理環(huán)境因素的影響,各教育基地管理者對(duì)此必須給予認(rèn)同和重視。

3.人際關(guān)系、生活方式等是教育基地德育的顯性心理環(huán)境。人際環(huán)境對(duì)人的心理狀態(tài)有巨大的影響和決定作用。與參觀的學(xué)生關(guān)系不融洽,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”。同樣,同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),也將嚴(yán)重影響學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)情緒。豐富多彩的生活方式,不僅可以陶冶人的情感,健全人的性格,而且也能充實(shí)和改善人們心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)。如果沒(méi)有良好的生活方式很可能使人們意志消沉、生活腐化墮落、道德水準(zhǔn)下降。

這些德育心理環(huán)境構(gòu)成因素對(duì)人們尤其是青少年成長(zhǎng)有著很多影響,有的甚至影響其一生的發(fā)展。

(二)愛(ài)國(guó)主義教育基地德育心理環(huán)境的作用

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō),愛(ài)國(guó)主義教育基地德育心理環(huán)境有以下幾個(gè)主要作用:

1.良好的德育心理環(huán)境是青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。受教育者對(duì)現(xiàn)實(shí)德育心理環(huán)境所作出的反映與其原來(lái)的思想和心理狀態(tài)之間的矛盾,是受教育者身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,而如何調(diào)解、解決此矛盾則是受教育者能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2.良好的德育心理環(huán)境可以增強(qiáng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。環(huán)境的好壞,密切關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一個(gè)不好的環(huán)境會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。人的需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉,需要引起動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行動(dòng),行動(dòng)指向目標(biāo),而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后又會(huì)產(chǎn)生新的需要。青少年學(xué)生只有在適宜的德育心理環(huán)境中,內(nèi)在需要才會(huì)產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)力。

3.良好的德育心理環(huán)境還是影響青少年學(xué)生素質(zhì)教育的重要因素。文化素質(zhì)的提高,很大程度上取決于自身的努力和環(huán)境的熏陶。如果教育基地展陳等氛圍文化品位格調(diào)高尚,青少年學(xué)生就會(huì)有比較多的時(shí)間投入到健康有益的活動(dòng)中去,并通過(guò)這些活動(dòng)陶冶情操、完善人格。學(xué)生在其中耳濡目染,他們的人生追求、價(jià)值取向和思想品德不知不覺(jué)地在提高。

三、加強(qiáng)青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)的措施

隨著我國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展,面對(duì)德育心理環(huán)境構(gòu)成的復(fù)雜性,愛(ài)國(guó)主義教育基地如何準(zhǔn)確把握影響青少年的主要因素并采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題呢?就目前青少年德育心理環(huán)境的要素及影響因子來(lái)看,愛(ài)國(guó)主義教育基地想要建設(shè)好一個(gè)較為完善的德育心理環(huán)境應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個(gè)方面著手:

1.加強(qiáng)基地的硬件與軟件建設(shè),營(yíng)造良好的心理環(huán)境氛圍。一方面,圍繞核心業(yè)務(wù)及時(shí)改善升級(jí)硬件設(shè)施以及配套設(shè)施;另一方面,加強(qiáng)管理,提高教育基地自身軟實(shí)力。只有把自身“硬件”與“軟件”兩手都抓,兩手都硬,才能確保基地的健康發(fā)展,良好的心理環(huán)境氛圍的營(yíng)造才有所保證。

2.聯(lián)合相關(guān)教育機(jī)構(gòu),在教育基地開(kāi)展部分德育課程的教學(xué)。教育機(jī)構(gòu)相關(guān)行政措施的出臺(tái),有助于促進(jìn)德育工作以豐富的形式開(kāi)展起來(lái),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)參與度,為德育心理環(huán)境的建設(shè)營(yíng)造活躍而健康的氛圍,為德育工作的創(chuàng)新提供政策保障。目前,有的城市已將德育課和歷史課的一部分轉(zhuǎn)到愛(ài)國(guó)主義教育基地來(lái)上,有的地方的教育部門正制定德育教育綱要,使學(xué)校與教育基地共同嘗試新型的教學(xué)方式,以提高愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)效。

3.豐富教育的形式,為青少年德育心理環(huán)境建設(shè)不斷注入活力。一方面,應(yīng)豐富文博場(chǎng)所社會(huì)教育形式。積極拓展青少年社會(huì)教育的方式方法,主動(dòng)“走出去”,舉辦具有針對(duì)性強(qiáng)、題材廣泛的臨時(shí)展覽。另一方面,展覽的內(nèi)容應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)性,打破過(guò)去“為教育而教育”的傳統(tǒng)教育方法,讓接受教育的青少年參與其中,變單一說(shuō)教為寓教于樂(lè)。

4.加強(qiáng)宣傳工作力度,積極探索有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的新方法。文博場(chǎng)館免費(fèi)并不等于脫離市場(chǎng),至少目前許多非高級(jí)別的文博場(chǎng)館離不開(kāi)市場(chǎng)。免費(fèi)開(kāi)放兩年來(lái)的實(shí)踐證明,對(duì)于規(guī)模較小、館陳較落后、地理位置較偏的教育基地,人氣不旺甚至冷清的問(wèn)題較難解決,再好的環(huán)境對(duì)于青少年德育工作來(lái)說(shuō)就是一種資源浪費(fèi),辦館的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此,加大宣傳、努力促成社會(huì)團(tuán)體尤其是學(xué)生團(tuán)體的參觀,對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和辦館宗旨意義重大。否則,青少年德育心理環(huán)境的建設(shè)無(wú)從談起。

5.建立完善青少年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核制度。一個(gè)時(shí)期以來(lái),有些學(xué)校參觀過(guò)教育基地后,垃圾遍地。在參觀的過(guò)程中,大聲喧嘩、嬉鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教育基地與校方應(yīng)該共同建立青少年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核制度,有助于營(yíng)造良好的德育心理環(huán)境,幫助青少年建立積極的態(tài)度定勢(shì)。所謂定勢(shì)是由于先前的影響而造成的比較固定而往往不易意識(shí)到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出行為反應(yīng)。[2]態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),從而影響著是否接受有關(guān)的信息及接受的質(zhì)量。以考核的方式制約不良現(xiàn)象的發(fā)生,有利于營(yíng)造良好的德育心理環(huán)境,有助于消除消極的態(tài)度定勢(shì),建立積極的態(tài)度定勢(shì)。

6.加強(qiáng)志愿者隊(duì)伍的建設(shè)與管理。志愿者是每個(gè)公民感受社會(huì)責(zé)任、回報(bào)社會(huì)的有效渠道之一,也是營(yíng)造良好德育心理環(huán)境的重要途徑。作為志愿者隊(duì)伍的主要組織者,愛(ài)國(guó)主義教育基地應(yīng)當(dāng)積極配合各團(tuán)市委志愿者協(xié)會(huì)建立志愿者組織并具體負(fù)責(zé)志愿者招募及管理工作。

21世紀(jì),我們面對(duì)的教育對(duì)象多是生活條件優(yōu)越的獨(dú)生子女,他們頭腦靈活、思想活躍,理想化的教育要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈反差使得傳統(tǒng)的憶苦思甜說(shuō)教已沒(méi)有實(shí)效。新形勢(shì)要求愛(ài)國(guó)主義教育基地在進(jìn)行德育思想工作時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn),提高自身的管理水平,積極營(yíng)造健康德育心理環(huán)境。只有這樣,才能促進(jìn)青少年德育教育,才能實(shí)現(xiàn)教育基地社會(huì)效益最大化和社會(huì)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn):

青少年心理學(xué)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問(wèn)題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

五、持續(xù)開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書(shū)籍和心理漫畫(huà)展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過(guò)心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問(wèn)題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過(guò)精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛(ài)好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開(kāi)展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開(kāi)展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開(kāi)展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。

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青少年心理學(xué)教育范文第5篇

中圖分類號(hào) ：B822.9、B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)012-00867-03

隨著對(duì)青少年心理健康問(wèn)題重視程度的提高，各地中小學(xué)紛紛成立心理咨詢室，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高，取得了良好的效果。但在此過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：來(lái)訪者的隱私被泄露、心理咨詢的結(jié)果被濫用等。如何保護(hù)來(lái)訪者的權(quán)利，是擺在每一個(gè)青少年心理健康工作從業(yè)者面前亟待解決的問(wèn)題。本文論述了美國(guó)心理健康工作中對(duì)青少年權(quán)利的保護(hù)方法，期望為中國(guó)青少年心理健康工作提供借鑒。

1 青少年心理健康從業(yè)者的道德及法律準(zhǔn)則

美國(guó)心理學(xué)會(huì)的《心理學(xué)的職業(yè)準(zhǔn)則》［1］、美國(guó)心理咨詢學(xué)會(huì)的《道德準(zhǔn)則和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)的《倫理手則》、美國(guó)學(xué)校心理學(xué)者協(xié)會(huì)［2］和一些州的法律規(guī)定要求，青少年健康工作的從業(yè)者（包括心理咨詢師、學(xué)生的管理老師等）必須有道德義務(wù)和法律義務(wù)去為青少年的權(quán)利服務(wù)。

1.1 從業(yè)者的職業(yè)道德

青少年心理健康工作的從業(yè)者所遵循的道德準(zhǔn)則包括了職業(yè)責(zé)任、職業(yè)能力、職業(yè)訓(xùn)練以及管理與青少年之間關(guān)系的行為規(guī)則，例如對(duì)人類生活的尊重、對(duì)真理的尊重、對(duì)隱私權(quán)的尊重、對(duì)自由和自主的尊重、對(duì)諾言的尊重、對(duì)弱者的關(guān)心、對(duì)人類成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)心、對(duì)人類尊嚴(yán)和平等的關(guān)心等［3］。雖然這些道德準(zhǔn)則并沒(méi)有法律上的約束力，但它們能通過(guò)專業(yè)小組和會(huì)員的行為去幫助青少年來(lái)訪者。

1.2 從業(yè)者的法律準(zhǔn)則

在美國(guó)的很多州，法律規(guī)定心理健康工作的從業(yè)者在確信來(lái)訪者對(duì)自己和他人有明顯的、即將發(fā)生的危險(xiǎn)時(shí)，有責(zé)任違反保密原則，并且盡到法律上警告和保護(hù)的義務(wù)，使用合理的方式去保護(hù)受害者免遭危險(xiǎn)。因此，青少年心理健康工作的從業(yè)者如果發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)本人或其他人造成潛在危險(xiǎn)或具體威脅時(shí)，必須認(rèn)真考慮，充分商討，采取一切必要的措施防范事態(tài)的惡化。這些必要的措施包括警告青少年的家長(zhǎng)其有自殺的企圖或威脅他人的計(jì)劃、警告受害者、通知警方等，并在必要的情況下安排青少年住院治療其心理疾病。

2 心理健康工作中青少年的權(quán)利及保護(hù)方法

美國(guó)中小學(xué)要求，在開(kāi)展青少年心理健康工作之前，從業(yè)者一定要充分理解青少年擁有哪些權(quán)利，而且應(yīng)該向青少年（包括他們的家庭）解釋清楚這些權(quán)利。同時(shí)，從業(yè)者也必須熟知對(duì)青少年權(quán)利的保護(hù)方法。

2.1 是否同意接受心理咨詢或治療的權(quán)利

從美國(guó)法律來(lái)說(shuō)，“同意”意味著在擁有充分信息來(lái)源基礎(chǔ)上所做出的明智和自愿的接受決定［4］。因此，在美國(guó)，如果想對(duì)青少年進(jìn)行心理咨詢或治療，心理咨詢師就必須對(duì)心理咨詢或治療的過(guò)程、產(chǎn)生的利益和風(fēng)險(xiǎn)、來(lái)訪者的自力以及咨詢或治療的局限性等向青少年做出真實(shí)、準(zhǔn)確、能被充分理解的說(shuō)明，讓其做出是否同意接受心理咨詢或治療的決定。

在青少年是否擁有“同意”接受心理咨詢或治療的能力上，美國(guó)各州之間對(duì)法定年齡的規(guī)定存在較大差異，但各州基本認(rèn)定，對(duì)那些沒(méi)有達(dá)到法定年齡的青少年，一般由家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人替其做出決定，如果政府認(rèn)為家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人沒(méi)能體現(xiàn)其最大利益，政府有權(quán)為其做出與家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人意愿相反的決定。另外，美國(guó)法律還規(guī)定了不需要父母意見(jiàn)而由青少年自己選擇是否“同意”接受心理咨詢或治療的例外情況，例如被法庭所要求進(jìn)行的心理咨詢或治療，或是在懷孕、受虐待等某些緊急和特殊情況下［5，6 ］。

為了保護(hù)青少年的該項(xiàng)權(quán)利，在開(kāi)始對(duì)青少年進(jìn)行心理咨詢或治療之前，美國(guó)的心理咨詢師需要和其簽署一個(gè)書(shū)面同意條款。如果青少年尚未達(dá)到法定年齡，從業(yè)者還必須要取得家長(zhǎng)或其他法定監(jiān)護(hù)人的書(shū)面同意。

2.2 擁有隱私的權(quán)利

美國(guó)是隱私權(quán)概念和理論的發(fā)源地?，F(xiàn)行法律通常認(rèn)為隱私權(quán)是自然人享有的對(duì)其個(gè)人的、與公共利益無(wú)關(guān)的個(gè)人信息、私人活動(dòng)和私有領(lǐng)域進(jìn)行支配的一種人格權(quán)［7］。隱私權(quán)與保密是有所區(qū)別的，這個(gè)區(qū)別在于隱私權(quán)包括了個(gè)體保留信息的權(quán)利。美國(guó)的青少年心理健康從業(yè)者一般從以下兩個(gè)方面來(lái)保護(hù)青少年的隱私權(quán)免受侵犯：⑴不迫使青少年說(shuō)出他們不想泄露的信息*；⑵讓青少年知道，如果他們不愿意，就不需要將心理咨詢或治療過(guò)程的信息告訴家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人。

2.3 要求從業(yè)者保密的權(quán)利

眾所周知，保密可以幫助從業(yè)者與青少年建立信任的關(guān)系。但是，當(dāng)法庭、家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人等第三方需要獲得青少年的心理信息時(shí)，從業(yè)者將陷入左右為難的困境。由于美國(guó)各州之間的法律規(guī)定對(duì)此存在較大分歧，從業(yè)者在向第三方披露青少年心理信息時(shí)一般參照本州的法規(guī)條例。美國(guó)法律保護(hù)青少年，要求心理健康從業(yè)者保守其心理信息秘密的權(quán)利，但在某些特殊情況下，從業(yè)者可以違反該項(xiàng)保密權(quán)利，例如當(dāng)從業(yè)者認(rèn)定某青少年需要入院治療其心理或精神失調(diào)時(shí)，或當(dāng)從業(yè)者認(rèn)定某青少年有犯罪意圖或?qū)ψ陨碛形：r(shí)。

2.4 獲得反饋的權(quán)利

美國(guó)青少年心理健康工作的一個(gè)重要原則就是將青少年視為積極的參與者［9］，因此，青少年有權(quán)利獲得其心理健康的反饋信息，知道他們問(wèn)題的嚴(yán)重程度。同時(shí)，在不侵犯青少年隱私權(quán)的前提下，家長(zhǎng)也有權(quán)知道孩子的心理健康進(jìn)展?fàn)顩r。青少年心理健康的從業(yè)者普遍認(rèn)為，向家長(zhǎng)和青少年提供反饋結(jié)果將有利于加強(qiáng)和睦氣氛和形成良好的信任關(guān)系。

3 對(duì)青少年權(quán)利造成威脅的潛在因素及對(duì)策

3.1 心理檔案 擺放在學(xué)校和心理咨詢機(jī)構(gòu)中的心理檔案對(duì)青少年的隱私權(quán)來(lái)說(shuō)是個(gè)威脅。因此，美國(guó)青少年心理健康工作的從業(yè)者有一系列的指導(dǎo)規(guī)定來(lái)認(rèn)真對(duì)待這些心理檔案［10］。首先，在記錄檔案時(shí)，心理咨詢師、教師等就對(duì)哪些內(nèi)容可以寫進(jìn)檔案抱有慎重的態(tài)度。他們明白記錄的宗旨是為了促進(jìn)青少年的進(jìn)步和發(fā)展，而那些純粹的負(fù)面評(píng)價(jià)不僅很少能夠幫助青少年，而且有時(shí)會(huì)導(dǎo)致不良后果［11］。其次，在保存檔案時(shí)，一些機(jī)密的信息被保存入了限制級(jí)別的單獨(dú)卷宗中，以防被無(wú)關(guān)人員看到。而且，由于長(zhǎng)時(shí)間保存檔案增加了泄秘的危險(xiǎn)，因此過(guò)了一段合理期限后，心理檔案會(huì)被予以正確地銷毀。

3.2 音視頻資料

心理咨詢或治療中所錄的音視頻資料是另外一個(gè)威脅青少年隱私權(quán)的潛在因素。對(duì)心理咨詢或治療過(guò)程進(jìn)行錄音錄相一般出于兩個(gè)目的，一是從業(yè)者還處在受訓(xùn)階段，二是該音視頻資料將被用于教學(xué)或研究。不管基于什么目的，美國(guó)的心理咨詢師在開(kāi)始咨詢或治療之前都必須取得青少年對(duì)心理咨詢或治療進(jìn)行錄音錄相的同意。而且法律和行規(guī)都對(duì)從業(yè)者、指導(dǎo)老師或其他第三方對(duì)錄音錄相帶的應(yīng)用進(jìn)行了嚴(yán)格的限制［12］。

3.3 計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息

信息技術(shù)高速發(fā)展給心理健康工作帶有便利的同時(shí)，也帶來(lái)了負(fù)面影響。大量保存于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的與心理健康有關(guān)的信息增加了對(duì)青少年權(quán)利的威脅，如對(duì)某一青少年所做的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的治療信息可能會(huì)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生不良影響。

政府和許多與心理健康問(wèn)題有關(guān)的機(jī)構(gòu)（例如保險(xiǎn)公司），一般都有取得青少年心理信息資料的需求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)［13］，美國(guó)法庭在判決時(shí)基本都支持這些機(jī)構(gòu)取得心理信息資料，所以從業(yè)者必須要告訴學(xué)生，保存在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的心理信息資料有朝一日可能會(huì)被其他機(jī)構(gòu)所稽核。

4 對(duì)我國(guó)青少年心理健康工作的啟示

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，美國(guó)已在青少年心理健康工作中建立了較為成體系的行業(yè)內(nèi)規(guī)范和法律規(guī)定。在中國(guó)，青少年心理健康工作正值起步階段，對(duì)在心理健康工作中如何保護(hù)青少年的權(quán)利更是甚少涉及。因此，充分學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外心理健康工作中對(duì)青少年權(quán)利保護(hù)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)建立青少年心理健康工作的規(guī)范和相應(yīng)的配套法律法規(guī)具有重大意義。

4.1 應(yīng)在思想上充分認(rèn)識(shí)對(duì)青少年權(quán)利保護(hù)的重要性。目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)在心理健康教育中，是以一種俯視的姿態(tài)，將青少年視為被教育、被管理的對(duì)象，壓根就沒(méi)考慮過(guò)青少年作為心理健康教育中的另一大主體，其自身所擁有的權(quán)利。要改變這一現(xiàn)象，首先要在思想上充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作中青少年作為積極參與者的權(quán)利及保護(hù)這些權(quán)利的重要性，并充分體現(xiàn)在從宏觀學(xué)校心理健康教育工作制定到微觀基層具體工作的每個(gè)層面上。

4.2 應(yīng)加快心理健康教育中青少年權(quán)利保護(hù)的行業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)的制定。僅僅依靠職業(yè)道德的規(guī)定，很難保障心理健康教育工作中青少年的權(quán)利。要想充分保護(hù)青少年的權(quán)利，就必須要有行業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的法律法規(guī)等硬性的約束。因此，各中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在中國(guó)心理學(xué)會(huì)等有關(guān)部門的協(xié)調(diào)下，盡快拿出適宜的行業(yè)規(guī)范。而心理健康工作者和法律工作者也應(yīng)攜手進(jìn)行心理健康教育工作中所涉及的法律法規(guī)（包括青少年的權(quán)利保護(hù)）的制定。

4.3 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康工作從業(yè)者的隊(duì)伍建設(shè)。心理咨詢師、班主任等專兼職心理健康從業(yè)者是直接面對(duì)青少年的一線人員，對(duì)青少年的權(quán)利保護(hù)要靠他們來(lái)實(shí)施。本來(lái)這種人員上的立體網(wǎng)絡(luò)體系是國(guó)外心理健康教育與中國(guó)國(guó)情的有益結(jié)合，有利從全方位進(jìn)行青少年心理健康的教育和防護(hù)。但由于歷史條件的制約，很多班主任、甚至有部分心理咨詢的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，倉(cāng)促上陣，因此，這種優(yōu)勢(shì)非但沒(méi)有體現(xiàn)，反而成了拖后腿的因素。反觀美國(guó)中小學(xué)的心理健康從業(yè)者，受過(guò)正規(guī)化的從業(yè)培訓(xùn)，在實(shí)踐上又有嚴(yán)格的行業(yè)和法律規(guī)范來(lái)約束。所以，要有效地保護(hù)青少年在心理健康教育中的權(quán)利，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康工作從業(yè)者的選拔和培訓(xùn)，建立起一支合格的高校心理健康工作隊(duì)伍。

4.4 應(yīng)規(guī)范心理健康教育工作的管理。首先要規(guī)范對(duì)心理健康教育的操作管理，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，所選測(cè)驗(yàn)要符合測(cè)驗(yàn)的目的, 適合受測(cè)者的年齡，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要科學(xué)、恰當(dāng)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)嚴(yán)格保密。其次，要規(guī)范對(duì)心理健康教育的檔案管理，心理檔案的內(nèi)容要全面和富于建設(shè)性，對(duì)紙制檔案應(yīng)采用一人一袋的方法，妥善保管，不能讓他人隨意翻閱和借用。對(duì)于獲得青少年許可而錄制的用于教學(xué)或研究用途的心理咨詢音視頻材料，也應(yīng)嚴(yán)格遵守其使用的規(guī)定，不得用于無(wú)關(guān)用途。

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