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邏輯思維的基本方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯；思維；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-153-01

邏輯思維能力，是正確、合理地進(jìn)行思考的能力，它在能力培養(yǎng)中起到核心的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)不可缺少的基本能力。

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于急速發(fā)展時(shí)期，初一學(xué)生以形象思維為主，初二、初三學(xué)生的思維傾向于經(jīng)驗(yàn)型思維，而高中學(xué)生的思維則由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為理論型。因此，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們的思維由形象思維發(fā)展為邏輯思維，并由經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，順利地轉(zhuǎn)化為理論型思維，具有特別重要的意義。

一、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力

知識(shí)和能力總是相輔相成的，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可以培養(yǎng)邏輯思維能力。只要把知識(shí)的教學(xué)，作為培養(yǎng)能力的載體，在傳授知識(shí)中，滲透或介紹邏輯思維的規(guī)律和方法，可以收到良好的效果。邏輯思維是理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能為，首先使學(xué)生感受鮮明的感覺、知覺和表象，形成具體、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，然后通過分析和綜合、抽象和概括等思維活動(dòng)，對(duì)感性材料進(jìn)行加工整理和改造制作，形成概念、判斷，最后用語(yǔ)言表達(dá)思維的對(duì)象，先讓學(xué)生意會(huì)，使他們有朦朧感知。再分析，“它們都是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點(diǎn)”，最后抽象概括“這種由公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的圖形叫做角”。這種形成概念的過程，是從感性到理性的過程，在感性階段，就是讓學(xué)生對(duì)“角”有所意會(huì)，使之對(duì)角有朦朧感知，再給學(xué)生言傳，使之明確領(lǐng)會(huì)。學(xué)生對(duì)邏輯思維的方法，從朦朧感知開始，經(jīng)過一段時(shí)間的意會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，可以明確地告訴學(xué)生概念、判斷、推理等各種思維形式的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及其思維規(guī)律，對(duì)學(xué)生身教，使之有?？煞?。教學(xué)中，教師要以身作則，作出示范，使學(xué)生學(xué)有榜樣，可以模仿，教師的語(yǔ)言和板書，要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，富有條理，言之有據(jù)，合乎邏輯性，對(duì)學(xué)生回答問題的敘述，要求合乎邏輯性，要認(rèn)真、細(xì)致，及時(shí)地糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)思維基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力

在游泳中學(xué)會(huì)游泳，這是培養(yǎng)能力的形象化說(shuō)法，培養(yǎng)邏輯思維能力，也要讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維，必須有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的基本功，這可以圍繞邏輯思維的基本形式和辯證法的基本觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。作關(guān)于概念的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生作兩化的訓(xùn)練：把抽象的概念具體化，用具體形象化的東西來(lái)幫助理解概念，把具體的事物抽象化。

三、尋求思維方向，培養(yǎng)邏輯思維能力

首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。

1、順向性

這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。

2、逆向性

與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3、橫向

這種思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。

4、散向性

這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。

其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。

（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。初中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。

邏輯思維的基本方法范文第2篇

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實(shí)例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問題，重視實(shí)例和圖像，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如布魯納所說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說(shuō)：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們?cè)缙诘某晒?，可能就是由于?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人?！?/p>

邏輯思維的基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；女生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對(duì)男生而言存在一定的差距，且隨著社會(huì)對(duì)女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來(lái)的社會(huì)上與男生站在同一高度，有必要從中學(xué)階段就開始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開闡述，以供參考。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關(guān)對(duì)策

（一）根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性

心理教育學(xué)表明，女生由于心理生理特點(diǎn)及受傳統(tǒng)觀念的影響，在學(xué)習(xí)過程中總習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)思維而短于理論思維，強(qiáng)于形象思維而弱于邏輯思維，對(duì)抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習(xí)慣使她們較熱愛文學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí)，而對(duì)數(shù)理化等理科的學(xué)習(xí)則缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)為上課思想不集中，思維不積極。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生思維的積極性可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手。在教學(xué)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活的情境和問題激發(fā)學(xué)生的思維興趣，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的、使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的思維。在探究問題的過程中，由于是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生更容易投入其中，從而動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學(xué)生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性及應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的教學(xué)，正好借助其特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，如數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律及其發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，每個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入和建立等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和講解的過程，學(xué)生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動(dòng)的邏輯思維的訓(xùn)練。而女生又具有她本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)于機(jī)械記憶而短于理解記憶，即長(zhǎng)于具體思維而短于抽象思維。因此結(jié)合女生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）注意遵循循序漸進(jìn)的原則。任何思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)到高級(jí)、由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)女生具體思維、感性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，從女生所熟悉的具體事物出發(fā)，由舊的引入新的、由簡(jiǎn)單的引入復(fù)雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進(jìn)原則來(lái)提出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓女生覺得數(shù)學(xué)概念和規(guī)律并不是很難理解，進(jìn)而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）善于運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學(xué)中常普遍被運(yùn)用，但由于歸納的結(jié)果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎(chǔ)上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結(jié)論推導(dǎo)前提和條件，綜合是由條件去推導(dǎo)結(jié)論，兩者是互為統(tǒng)一的，是使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的基本思維方法，對(duì)學(xué)生解決具體問題能起到很好的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的社會(huì)中，很多問題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)?，所以有必要加?qiáng)對(duì)中學(xué)階段的女生進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

（3）善于教會(huì)學(xué)生判斷自己的思維，發(fā)展自己的思維。在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn)，除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問幾個(gè)“為什么”“根據(jù)什么”“怎樣想來(lái)的”，特別是經(jīng)常問自己“題目還有沒有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維

女生在思維方面常表現(xiàn)為：多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維，多正向思維而少逆向思維，對(duì)概念、規(guī)律和例題，女生往往習(xí)慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢(shì)。這種思維走勢(shì)，對(duì)解死題、陳題和同類問題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對(duì)培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利，是—種負(fù)遷移。在遇到新問題、活問題時(shí)，就會(huì)感到束手無(wú)策，寸步難行。這種現(xiàn)象倘若一直下去，勢(shì)必會(huì)影響到今后對(duì)社會(huì)各種問題的正確思考，影響今后從事社會(huì)工作。所以在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師就必須重視對(duì)女生進(jìn)行雙向思維的培養(yǎng)，經(jīng)常在培養(yǎng)正向思維的前提下，進(jìn)行一些逆向思維的教育，這也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生雙向思維的好習(xí)慣，這樣初中女生在解題過程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中女生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師須根據(jù)女生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，注重對(duì)女生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在本文中，主要從“根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性；根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維；鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練”來(lái)闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對(duì)策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展，進(jìn)而克服自身的弱點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說(shuō)明、分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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邏輯思維的基本方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633

在地理課程的教學(xué)過程中，邏輯思維的方法對(duì)于其教學(xué)有一定的促進(jìn)的作用，在教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而且對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)于以后課程的學(xué)習(xí)都有很大的益處。思維是具有意識(shí)的，是人腦對(duì)于客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動(dòng)的反應(yīng)，在教學(xué)的過程中，思維方法運(yùn)用正確，可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強(qiáng)的地理課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學(xué)科的特點(diǎn)與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個(gè)部分，其對(duì)于學(xué)生擁有必備的相關(guān)地理知識(shí)以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們?nèi)タ茖W(xué)的觀察、發(fā)現(xiàn)以及揭示與理解相關(guān)人地關(guān)系的重要手段。實(shí)踐表明，在理論的教學(xué)中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，使學(xué)生得到邏輯思維方式的良好訓(xùn)練，而且可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方法的具體應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對(duì)象的整體按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分解成為一定的單元或者要素評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的思維的方法。綜合是在分析的基礎(chǔ)之上把對(duì)客觀對(duì)象的各部分的認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成對(duì)于客觀對(duì)象的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的思維方法。地理學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，構(gòu)成地理學(xué)科的體系的是事物的空間聯(lián)系以及空間運(yùn)動(dòng)與演變的規(guī)律，有一定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。各個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)即相互的獨(dú)立，又會(huì)交叉組合新的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要自覺的運(yùn)用邏輯思維的方法，從其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，對(duì)于不同層次和不同階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學(xué)的過程中，還要把握分析與綜合的關(guān)系，不能只對(duì)基本的概念單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還要把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定想整合，構(gòu)成一個(gè)整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入的了解。兩者之間應(yīng)該相輔相成、相互的轉(zhuǎn)化和滲透。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據(jù)大量的已知的事實(shí)進(jìn)行概括所得到了一些結(jié)論，其是一種邏輯推理的科學(xué)方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預(yù)知一些未知的事實(shí)，提出假設(shè)進(jìn)行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，而演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導(dǎo)。所以在地理進(jìn)行實(shí)際的推理時(shí)，這兩種邏輯思維方式是綜合應(yīng)用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結(jié)合才能總結(jié)出正確的理論。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比與聯(lián)想的思維方法

對(duì)比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質(zhì)中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質(zhì)的東西中找到其相同點(diǎn)，是異中求同的方法。對(duì)比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個(gè)不同的方面，兩者之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，通過對(duì)比，就可能找到其中的關(guān)聯(lián)性和共同的特點(diǎn)，這樣既加深了對(duì)于地理學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的了解，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)于自然的規(guī)律有普遍的認(rèn)識(shí)。教師在講地理現(xiàn)象基本特征的時(shí)候，要靈活的運(yùn)用對(duì)比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據(jù)辯證邏輯關(guān)系中對(duì)立的原則，認(rèn)為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來(lái)思考問題，不會(huì)破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運(yùn)用在很難從正面來(lái)論證的問題上，從反面來(lái)得以逆向的論證，在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于不理解的知識(shí)自己也可以進(jìn)行論證，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、實(shí)施的相關(guān)建議

比如在選修教材的第十二單元第一節(jié)的活動(dòng)里，要求學(xué)生搜集學(xué)校所在城區(qū)的相關(guān)資料，結(jié)合資料對(duì)該城區(qū)的發(fā)展條件進(jìn)行有效分析。學(xué)生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區(qū)的區(qū)位條件、交通以及經(jīng)濟(jì)腹地、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等多方面的因素，以此來(lái)有效的提高學(xué)生收集信息以及對(duì)其進(jìn)行綜合與分析的能力，從而為城區(qū)的持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)的判斷與依據(jù)。

對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言，討論是運(yùn)用知識(shí)以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)其發(fā)散思維的能力。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，通過討論、比較以及鑒賞與評(píng)價(jià)是其具體要求。這主要由于當(dāng)前人類生存環(huán)境中的各個(gè)地理事物彼此之間都有獨(dú)特的發(fā)展變化規(guī)律，擁有比較復(fù)雜的空間聯(lián)系，與此同時(shí)其演變的結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn)，因此在地理教學(xué)的過程中要選取多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征展開有效的討論，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

在日常的地理教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用多元化的思維方法與技巧，從而使得學(xué)生能夠更加容易理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)習(xí)的效率，良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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邏輯思維的基本方法范文第5篇

一、細(xì)化概念教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法。如運(yùn)用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入細(xì)致地觀察，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而掌握概念。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生理解新概念，創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法都需要講清概念的基本含義，而學(xué)生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維只有接受老師的指導(dǎo)，才能按正確的思路進(jìn)行思維，也就是說(shuō)學(xué)生的思維跟上老師講課時(shí)的思路。因此，在概念教學(xué)時(shí)要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要抓住學(xué)生的心理。然后使學(xué)生按照你事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學(xué)生弄清楚一個(gè)基本概念的外延和內(nèi)涵，運(yùn)用正確的分類規(guī)則使學(xué)生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對(duì)于具有從屬關(guān)系的概念，要使學(xué)生掌握“種概念”和“屬概念”之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進(jìn)行推理中，就會(huì)不僅考慮它本身的特點(diǎn)，而且還會(huì)考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應(yīng)注意加以引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如在長(zhǎng)方體這一概念的教學(xué)時(shí)，出示教具，讓學(xué)生觀察這個(gè)幾何體有什么特點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)它的特點(diǎn)一共有六個(gè)面，每個(gè)面都是矩形，它是一個(gè)四棱柱，它是一個(gè)直四棱柱等等，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出它是一個(gè)底面是矩形的直四棱柱這個(gè)結(jié)果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生舉幾個(gè)長(zhǎng)方體的例子，這樣就使學(xué)生基本上掌握了長(zhǎng)方體的概念。另外，在長(zhǎng)方體的教學(xué)時(shí)，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點(diǎn)，這樣可以把棱柱的特點(diǎn)過渡到長(zhǎng)方體上，從而使學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體概念的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中，教師要通過仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來(lái)拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個(gè)條件可以得出多種結(jié)論，也有時(shí)一個(gè)條件可以通過多種途徑來(lái)達(dá)到某一固定的結(jié)論，因此，對(duì)條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法。在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、激勵(lì)學(xué)生思考，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動(dòng)機(jī)、意向。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得思維成就帶來(lái)的歡樂。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師不是照本宣科，而是要學(xué)生們想一想，最簡(jiǎn)單的多邊形是幾邊形，學(xué)生自然會(huì)想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問題呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展示了自己的思維過程。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過構(gòu)想，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或已學(xué)過的知識(shí)。在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生通過自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時(shí)往往為學(xué)生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運(yùn)用中可能出現(xiàn)問題，在問題中應(yīng)該注意些什么等等。但是，在教學(xué)過程中如果全盤托出，包辦代替，勢(shì)必剝奪了學(xué)生自己的思維過程，只能事倍功半。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯思維錯(cuò)誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學(xué)生犯這樣的思維錯(cuò)誤，或是學(xué)生思維方法不符合自己原來(lái)設(shè)定的方向，就立即加以“引導(dǎo)”，這樣做只會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中要給出一定的時(shí)間多提一些問題讓學(xué)生思考，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時(shí)這樣做也使學(xué)生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化解題訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開數(shù)學(xué)題的，而數(shù)學(xué)題是無(wú)盡無(wú)休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進(jìn)行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學(xué)生從簡(jiǎn)單類型出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解解題方法形成思維定勢(shì)，待學(xué)生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、深化，使學(xué)生在解題過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視復(fù)習(xí)課，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維