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網(wǎng)絡資源的教育性范文第1篇

語文學科屬于工具性學科，涉及范圍廣，高中各科的學習都離不開語文，最大限度的拓展知識面是語文教學一個重要任務，傳統(tǒng)教學往往以教參和相配套的練習冊為重，相關資料缺乏及時性。借助網(wǎng)絡資源彌補這一不足，在這網(wǎng)絡共享時代可以輕松的下載很多資料。將下載后的資料進行整合，拓寬了學生的知識面。例如、在高三復習病句教學中，學生所訂的資料最早是2011年出版的，已經(jīng)過時，無法把握高考方向，我根據(jù)我的學生學習病句的情況，通過網(wǎng)絡這個平臺把全國各省的高考語文試卷中病句題下載、整理、做成多媒體課件，使病句內(nèi)容不僅是本省的病句題，豐富課堂教學內(nèi)容，同時也拓展學生的知識面，讓學生有俯瞰病句題的優(yōu)勢。

二、合理利用現(xiàn)代化教學手段和網(wǎng)絡資源,將難以用語言描述的形象展現(xiàn)出來，創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中語文課堂教學中，只有創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，學生便自主地參與到學習中來。運用多媒體手段進行語文課堂教學，通過有聲的文字、優(yōu)美的旋律、動感的畫面刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，從而讓學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在教授人教版必修五《宇宙的未來》時，根據(jù)教學目標和課文內(nèi)容自制了多媒體教學課件。通過多媒體向?qū)W生展示霍金生活過的劍橋風光和了解霍金不平凡的一生。學生被霍金身殘志堅的精神吸引，為了了解霍金這位偉人而全身心投入學習，這是任何優(yōu)秀教師都無法企及的。

三、合理利用現(xiàn)代化教學手段和網(wǎng)絡資源,通過多種感官的刺激，激發(fā)想象，增強學生的情感體驗

語文課堂教學要提高質(zhì)量，使教學的內(nèi)容更加多樣化、開放化,使學生掌握更廣泛的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。在有限的時間內(nèi)給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。在多媒體現(xiàn)代化課堂教學這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，根據(jù)學生不同層次、不同特點，設定課堂教學的內(nèi)容、方法、目標，充分運用多媒體教學手段的優(yōu)勢，把涉及到的文字知識、圖片知識、影像知識讓學生自由挑選，進而有助學生的主動學習，學習過程就是積累過程，是量變到質(zhì)變的過程，語文學習更是如此。激發(fā)想象，增強學生的情感體驗。能夠使學生多層面、多形式或多感應達到最佳的效果，能夠極大地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習時投入的激情。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

例如,在教授人教版必修5《作為生物的社會》時，我將《自然傳奇》引入課堂，各種動物和昆蟲的畫面，調(diào)動學生學習興趣，可讓學生邊欣賞畫面邊選擇自己喜歡的段落自學課文，然后學生進行交流。他們既能看得見，又能聽得見，動靜結(jié)合，虛實相生，精彩紛呈，包羅萬象，創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學審美時空。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡資源的教育性范文第2篇

關鍵詞：資源型學習 瑜伽 網(wǎng)絡課程 教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-110-02

大力推進教育信息化建設，已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展的主流。2001年教育部制定的“全國教育事業(yè)第十個五年計劃” 中明確規(guī)定要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。{1}“2003-2007年教育振興行動計劃”進一步明確作出了實施“教育信息化建設工程”的戰(zhàn)略部署，提出實施“教育信息化建設工程”的要點：要加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應用水平。{2}網(wǎng)絡課程開辟了教育信息化改革的新時代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡建設的日趨完善，為學校教育改革提供了全新的資源獲取途徑。本文嘗試在原有教學模式的基礎上，對高校瑜伽網(wǎng)絡教學課程的資源型學習進行構(gòu)建研究，以獲取海量信息資源，彌補體育課堂教學的不足，并結(jié)合資源型學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決和思考問題，從而拓展瑜伽課堂教學延伸至課外，以此引導學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，為終身體育意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、資源型學習和網(wǎng)絡課程的界定

1.資源型學習的界定。資源型學習也稱基于資源的學習（RBL），是指學習者借用各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的過程。{3}這種學習方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究學習模式（Inquiry Training Model）。{4}后來隨著信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國外學者從學習資源的角度出發(fā)推出了“基于資源的學習”（Resources-Based Learning）這一理論。該理論旨在伴隨著學習過程使學生獲得解決問題的基本思路與體驗。{5}概括地說資源型學習就是教師為學生設定一個問題或疑難情境，學生必須對這個問題或疑難情境予以分析，教師對問題不能給予明確的答案。學生根據(jù)問題收集信息，在此基礎上對信息加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論。資源型學習強凋引導學生運用豐富、多樣，甚至是繁雜的資源經(jīng)過探究過程來解決問題，包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題相關問題的信息。{6}

2.網(wǎng)絡課程的界定。網(wǎng)絡課程，顧名思義就是通過網(wǎng)絡進行教育活動的課程。首先，它是課程；其次，我們強調(diào)它必須通過網(wǎng)絡實施的特點?！罢n程（Curriculum）”一詞來源于拉丁文racecourse,意為“跑馬道”，課程是個發(fā)展的概念，它是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。⑦借助網(wǎng)絡信息技術(shù)進行瑜伽教學是對傳統(tǒng)教育模式和思想觀念的創(chuàng)新和改革，是對新世紀人才體育能力培養(yǎng)的需要，更是構(gòu)建資源型學習瑜伽網(wǎng)絡教學模式的前提和物質(zhì)基礎。

二、基于網(wǎng)絡的資源型學習整合

原教育部部長陳至立同志曾指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中?！雹嘀袊ヂ?lián)網(wǎng)絡中心（CNNIC）于2011年1月最新的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（第27次報告）中顯示：截至2010年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到4.7億；用戶中寬帶普及率達98.3%；搜索引擎使用率達81.9%，信息搜索成為網(wǎng)民第一大應用；利用學校網(wǎng)絡接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶達23.2%；學生占上網(wǎng)總?cè)丝诘?0.6%。⑨由此可見，基于網(wǎng)絡的資源型學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡信息作為教學輔助手段，打破了傳統(tǒng)固有教育模式。教師通過設計并引導學生利用海量的信息，整合學習資源，為學生創(chuàng)造出探索實踐的教學環(huán)境。借助網(wǎng)絡教學平臺，引導學生對信息搜索、加工、利用和評價，形成自己的觀點，提高獨立解決問題的認知能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。

三、利用資源型學習的瑜伽網(wǎng)絡課程教學設計過程分析

網(wǎng)絡資源的教育性范文第3篇

關鍵詞 網(wǎng)絡信息資源；課堂教學；實踐教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0120-03

Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources//Zhao Jie

Abstract This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources， and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources， and is conducive to promoting the all-round development of students.

Key words network information resources； classroom teaching； experiment teaching

1 引言

21世紀形成的數(shù)字化生存環(huán)境對教育目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性越來越明顯，開放式學習、多元化學習、終身學習的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的課堂教學模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的課堂教學模式是時展的必然要求。現(xiàn)在很多教育者都在嘗試利用網(wǎng)絡信息資源改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，進行基于網(wǎng)絡信息資源的新型課堂教學改革，讓學生進行基于網(wǎng)絡信息資源的自主和協(xié)作學習，促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化課堂教學效果。本文在現(xiàn)代教育理論和學習理論的指導下，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式，該模式發(fā)揮網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)勢，有利于促進學生全面發(fā)展。

2 網(wǎng)絡信息資源

網(wǎng)絡信息資源是指網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的知識、資源、情報、消息等。本文通過對網(wǎng)絡信息資源進行系統(tǒng)研究，將用于教育的網(wǎng)絡信息資源歸納為如圖1所示的用戶資源、學習資源和交互資源。

3 基于網(wǎng)絡信息資源探究性課堂教學模式

基于網(wǎng)絡信息資源探究性課堂教學模式是對傳統(tǒng)課程教學模式的改革與創(chuàng)新，要求學生在教師指導下，借助網(wǎng)絡信息資源，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而達到教學目標要求。在基于網(wǎng)絡信息資源的課堂教學模式中，學生處于主體地位，教師只是引導者、指導者和監(jiān)控者[1]。本文在現(xiàn)代教育理論和學習理論的指導下，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗構(gòu)建了如圖2所示的基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式。

3.1 教師工作

如圖2所示，在基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式中，教師的工作包括以下幾個方面。

1）創(chuàng)設情境[2]。基于網(wǎng)絡信息資源的探究式課堂教學模式總是圍繞課程中的某個知識點而展開，這個知識點是教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定的，一旦確定后，教育者就要通過設置問題或任務等形式創(chuàng)設學習情境，以引導學生進入學習。

2）啟發(fā)思考[3]。為了使基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式取得良好的教學效果，教師必須在探究之前向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、能夠引起學生深入思考、并與當前學習密切相關的問題，以便學生帶著這些問題去探究。提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生深入思考，這是基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式能否取得效果的關鍵。

3）提供網(wǎng)絡信息資源。為了保證使基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式取得良好的教學效果，教師還應該為學生提供網(wǎng)絡信息資源作為資源支持。教師提供的網(wǎng)絡信息資源主要是學習資源和交互資源。

4）監(jiān)控、指導學生探究過程。為了避免學生在借助網(wǎng)絡信息資源進行自主探究和協(xié)作交流的過程中出現(xiàn)迷航、偏離主題等問題，教師必須監(jiān)控和指導學生探究過程。

5）引導學生歸納總結(jié)。教師引導學生對問題進行回答，對學習結(jié)果進行歸納總結(jié)，以促進學生對知識的深化、遷移和提高。

3.2 學生工作

1）自主探究[4]?；诰W(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，自主探究是基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式的關鍵教學環(huán)節(jié)，因為教學目標的實現(xiàn)主要靠學生自主探究和協(xié)作交流來實現(xiàn)。如果學生自主探究后實現(xiàn)了教學目標，就不必進行協(xié)作交流了，直接進行總結(jié)提高。在基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式實施過程中要處理好教師、學生、網(wǎng)絡信息資源之間的關系，教師是引導者、指導者和監(jiān)控者，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，網(wǎng)絡信息資源為學生進行自主探究提供資源支持。

2）協(xié)作交流。協(xié)作交流環(huán)節(jié)是與自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，學生只有在經(jīng)過了自主探究才能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。如果協(xié)作交流后實現(xiàn)了教學目標，即可進行總結(jié)提高；如果協(xié)作交流后仍然沒有實現(xiàn)教學目標，應該繼續(xù)進行自主探究或協(xié)作交流。

3）總結(jié)提高。這個工作非常重要，學生在教師的引導下對探究成果進行歸納總結(jié)，有利于提高學生對知識的深化、遷移和提高。

4 實踐效果分析

為了檢驗基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式是否有利于增強課堂教學效果，本文采用實驗研究方法進行實踐效果分析。

首先，在實踐教學的課程和班級選擇研究對象，選擇2009級動漫班、軟件班和2010級動漫班的學生為研究對象。

其次，在實踐教學中采用原來的案例教學法對2009級軟件班學生和2010級動漫班學生進行MAYA動畫設計課程教學，采用基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式對2009級動漫班學生進行MAYA動畫設計課程教學。課程通過學生完成的綜合實踐作品評價學生，成績采取等級制，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格等5個等級。

再次，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理和分析。利用SPSS軟件對2009級軟件班學生成績與2009級動漫班學生成績進行兩配對樣本非參數(shù)檢驗，圖3為威爾柯克森Ranks統(tǒng)計量表，成績1為2009級動漫班學生成績，成績2為2009級軟件班學生成績，從中可以得出2009級動漫班學生成績比2009級軟件班學生成績好；圖4為威爾柯克森檢驗結(jié)果，顯著性概率Sig.=0.014

利用SPSS軟件對2009級動漫班學生成績與2010級動漫班學生成績進行兩配對樣本非參數(shù)檢驗，圖5為威爾柯克森Ranks統(tǒng)計量表，成績1為2009級動漫班學生成績，成績2為2010級動漫班學生成績，從圖中可以得出，2009級動漫班學生成績比2010級動漫班學生成績好；圖6為威爾柯克森檢驗結(jié)果，顯著性概率Sig.=0.046

最后，依據(jù)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析判定利用基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式進行MAYA動畫設計課程教學的教學效果。通過分析可以得出這樣的結(jié)論：采用基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式進行實踐教學，有利于促進學生發(fā)展和提高學生成績。

5 結(jié)束語

創(chuàng)建新型的課堂教學模式是時展的必然要求，基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式注重發(fā)揮網(wǎng)絡信息資源的特長和優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡信息資源優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。研究基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式對改革傳統(tǒng)課堂教學模式，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生主體作用，增強課堂教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才具有非常重要的意義。研究基于網(wǎng)絡信息資源的探究性課堂教學模式對促進學生借助網(wǎng)絡信息資源學習和培養(yǎng)學習者適應信息社會能力有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]方卓芬.構(gòu)建探究性教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力[J].新課程研究：基礎教育，2009（2）：22-23.

[2]王春莉，于瑩.探究式教學模式初探[J].遼寧教育研究，2004（4）：58.

網(wǎng)絡資源的教育性范文第4篇

一、農(nóng)村中小學審美教育中運用網(wǎng)絡資源的理論基礎

在網(wǎng)絡資源日益豐富的環(huán)境下，建構(gòu)主義教學、差異教學、自主學習、多元智能等理論不僅為網(wǎng)絡資源在農(nóng)村中小學審美教育中的運用提供了堅實的理論支撐，也為教師業(yè)務水平的提高和學生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)開拓了有效途徑。

建構(gòu)主義教學理論指導下的農(nóng)村中小學審美教育以學生為主體、教師為主導，在充分利用學習環(huán)境要素的基礎上對知識進行有意義的建構(gòu)。這一過程在網(wǎng)絡環(huán)境下能夠充分發(fā)揮學習主體和主導的積極性、自主性和創(chuàng)造性，并將個體智慧共享在整個學習團體之中。“差異教學”立足于個性差異，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上能夠獲得相對充分的發(fā)展。其強調(diào)以最佳方式為學生提供學習機會以適應不同的學習能力和需要，達到教學效益的最優(yōu)化。網(wǎng)絡資源的多元化能夠促進其有效開展。在網(wǎng)絡資源日趨豐富的環(huán)境下，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的“自主學習”融學習的主動性、開放性及個性化為一體，能充分體現(xiàn)學習者的個性特點、個體需求和主觀能動性，為網(wǎng)絡環(huán)境下農(nóng)村中小學審美教育模式的構(gòu)建指明了具體的學習方法。同時，以“八種智能（言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能）”②為基礎，倡導全面、客觀地看待學習者，以深入挖掘每個學習者的潛能。被稱為“素質(zhì)教育的理論基礎”的多元智能理論為農(nóng)村中小學審美教育中不同受教育者潛能和創(chuàng)造性的有效開發(fā)，提供了可能。

二、“課程標準”為農(nóng)村中小學審美教育中運用網(wǎng)絡資源提供了教學空間

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，“根據(jù)學生的學習需求，開展計算機和網(wǎng)絡美術(shù)教學，鼓勵他們主動檢索美術(shù)信息，互動交流”“充分利用遠程教育網(wǎng)絡，引進優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學資源，提高美術(shù)教學的效益”“有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡，獲得最新的美術(shù)教育資源”。因此，立足于網(wǎng)絡資源運用下的農(nóng)村中小學審美教育具有空前廣闊的操作空間。

以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的美術(shù)課程，是學校進行審美教育的主要途徑。從學習活動方式看，美術(shù)課程包括“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，“造型·表現(xiàn)”是基礎；“設計·應用”強調(diào)創(chuàng)意性，關注功能和目的；“欣賞·評述”注重知識的內(nèi)化，進而形成合理的審美心理結(jié)構(gòu)；“綜合·探索”旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐和探究發(fā)現(xiàn)的能力。以信息傳遞的快捷性、內(nèi)容的寬泛性、資源的共享性及信息傳播范圍的廣泛性為特征的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習為之提供了契機。從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，學生可以在充分運用網(wǎng)絡資源的過程中感受自然美，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風格與流派，把握美術(shù)與生活、歷史、文化的關系。這種打破了學校課程學習時空界限的網(wǎng)絡學習方式，能有效擴大學生的學習空間，提升學習的時效性。同時，由于學生在網(wǎng)絡學習中擁有更廣闊的學習空間，多角度認識與欣賞美術(shù)作品的可能性也會提升。

三、審美教育的質(zhì)量與其所能呈現(xiàn)的資源成正比

以人的智力、知識和信息為核心資源的信息社會，會引發(fā)審美教育立足于電腦和互聯(lián)網(wǎng)為基礎的數(shù)字化時代。因此，有效提升審美教育質(zhì)量的前提是其所能呈現(xiàn)的藝術(shù)資源的擴增。

我國農(nóng)村中小學網(wǎng)絡環(huán)境下審美教育的現(xiàn)狀是：一方面，國家撥出大量資金供農(nóng)村中小學完善教學設備，使得教育教學資源空前豐富；另一方面，由于存在相當部分教師的教育理念相對封閉，教學方式相對單一，這些資源多處于閑置狀態(tài)，沒有真正發(fā)揮其作用。因此，如何有效運用網(wǎng)絡教育資源便成為審美教育質(zhì)量提升的當務之急。

集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等為一體的網(wǎng)絡教學資源打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，能夠改變教師在教學過程中對教材的依賴性，使教師能夠因“材”施教，進而在教育方式上具有了突破的可能性。同時，學生在學習過程中因為學習資源的豐富而擁有了更多的選擇空間，擺脫了被動接受的學習，從而產(chǎn)生了“雙向選擇”的“教”與“學”的方式，這無疑更有利于審美教育質(zhì)量的提高。當然，網(wǎng)絡審美教育資源的開發(fā)和建設也需要師生的共同參與。教師可以利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自我突破，自覺開發(fā)具有地方特色的審美教育資源，并運用網(wǎng)絡平臺予以整合，拓展出綜合多維交叉的審美教育模式，兼具鮮明的民族特色和地域文化特色。例如，江蘇省沛縣實驗小學把具有當?shù)靥厣拿耖g玩具“布老虎”引入美術(shù)課堂，將網(wǎng)絡應用與民間美術(shù)傳承予以鏈接，建立了“布老虎”主題網(wǎng)站，開展了對“布老虎”的起源、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色等課程的實踐探究，促使學生在身體力行中感受民間美術(shù)的非凡魅力和珍貴價值，培養(yǎng)了其獨立思考、善于探索的良好學習習慣。③學生則可以運用豐富的網(wǎng)絡資源自主選擇學習內(nèi)容，培養(yǎng)自我搜索、整理、判斷信息的能力；還可以在此基礎上積極實踐，拓寬自身藝術(shù)審美的空間，全面提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，河南省鄭州市一八聯(lián)合國際學校的學生在教師的引領下積極開展審美教育的踐行活動——“一八校報”（電子版）、“一八校園”（多媒體影像）、“學子采風”（網(wǎng)頁）等網(wǎng)絡資源的開發(fā)，不僅極大地激發(fā)了學生們關注生活的熱情，而且在實踐過程中拓展了學習的空間，豐富了學習的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生思考及動手的能力，提升了審美的意趣及修養(yǎng)。

四、網(wǎng)絡資源在農(nóng)村中小學審美教育中的優(yōu)勢

網(wǎng)絡資源一般具有交互性、共享性、開放 性、自主性和協(xié)作性等特點，網(wǎng)絡審美教育資源不僅具有上述特點，而且能夠充分體現(xiàn)美術(shù)審美這一視覺藝術(shù)的屬性。

網(wǎng)絡審美教育資源在教育教學實踐中，將豐富多彩的平面圖像信息與立體的聲光媒介結(jié)合為多形態(tài)、多感觸、全方位的形象思維語言。特別是圖像、動畫、影像、聲音等多媒體元素的運用，可以使凝固在傳統(tǒng)教材中的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成為動態(tài)美，開闊學習者的視野，豐富其想象空間，激發(fā)其思維活力，提高其創(chuàng)新能力。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和新的網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，會有越來越多的靜態(tài)文字、平面圖片、視聽資源等通過相應的網(wǎng)絡技術(shù)手段以全新的動態(tài)系統(tǒng)展現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上，呈現(xiàn)出豐富的學習資源。尤其是網(wǎng)絡以自身優(yōu)勢帶給學生的新鮮感、網(wǎng)絡界面所獨有的畫面展示方式、各類軟件的運用所產(chǎn)生的意想不到的立體效果等，都會對學習者產(chǎn)生相當?shù)拇碳?。這些誘因能很好地調(diào)動學習者的學習興趣和創(chuàng)新思維，使學習者對網(wǎng)絡資源的運用更具時效性，為學習的多樣性提供了更廣闊的空間，發(fā)揮出師生教與學的主動性、互動性，學習過程會更加自由和充滿樂趣。

網(wǎng)絡資源在農(nóng)村中小學審美教育過程中，還能夠促使教師的教學與學生的創(chuàng)作方式產(chǎn)生變革。學生可以根據(jù)自己的學習興趣、特長選擇適合自己的創(chuàng)作方式，呈現(xiàn)出個性化學習的特點。如利用網(wǎng)絡資源，師生、生生之間可以通過E-mail、QQ、微信、微博、BBS、FTP、NetMeeting、Blog等交流工具實現(xiàn)人機對話和遠距離的人人對話，實現(xiàn)雙向人機交互、互動學習和多邊互動的網(wǎng)絡教與學的新模式等。

在教育教學的評價方面，網(wǎng)絡資源的運用還能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生等多維評價的開展，促成新的評價方式的形成與發(fā)展。教師可以運用網(wǎng)絡資源在評價過程中發(fā)揮好主導監(jiān)控作用，及時了解學生的學習狀態(tài)，進而正確地引導學生進行有效評價，使得學生形成個性化、健康的審美觀、藝術(shù)觀。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡平臺將學習過程中遇到的相關問題及時反饋給施教方，便于更新相應的學習資源。

網(wǎng)絡環(huán)境下的農(nóng)村中小學審美教育應充分運用網(wǎng)絡資源日益豐富的契機和優(yōu)勢，引導學生具備關注生活、熱愛自然、關心社會的審美意識，豐富其視覺、觸覺及審美的基本經(jīng)驗，引領其獲得審美學習的持久興趣并形成基本的審美素養(yǎng)，達到培養(yǎng)受教育者具有與時俱進的創(chuàng)新思維能力的目的。

（注：本文為2013年度河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目指導計劃，項目名稱：新型網(wǎng)絡資源在農(nóng)村中小學審美情感教育中的應用模式研究，項目編號：13B760316）

注釋：

①常晉芳.網(wǎng)絡哲學引論[M].廣州：廣東人民出版社，2005：39.

②沈致隆.加德納·藝術(shù)·多元智能[M].北京：新華出版社，1999：16.

③張振華.讓網(wǎng)絡應用與民間美術(shù)傳承超鏈接[J].中小學信息技術(shù)教育，2007（9）.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

網(wǎng)絡資源的教育性范文第5篇

關鍵詞：社區(qū)；教育資源；開發(fā)；利用

近年來，在終身教育思想的影響下，社區(qū)教育得到了更多人的重視和關注，而社區(qū)教育資源是發(fā)展社區(qū)教育的重要條件之一。因此，我們必須開發(fā)和利用好社區(qū)資源，使之更好地服務于社區(qū)教育，取得良好的教育效果。以下是筆者對此問題的幾點看法。

一、充分利用多種教育資源，提高社區(qū)資源利用效率

社區(qū)的多種物質(zhì)資源是促進社區(qū)教育不斷發(fā)展的基礎與保障，不斷挖掘和整合社區(qū)物資，充分利用社區(qū)資源并提高其利用效率，就能為全社區(qū)的居民提供便利的、全方位的服務。

（一）拓展學校資源

雖然學校資源主要面向的是學生群體，具有某種專屬性，但是從根本上來說其也具有公益性。而公民享有不斷學習、接受教育的權(quán)利，這是學習化社會賦予公民的時代特權(quán)。社區(qū)中的很多學校都擁有諸多可以利用的場地、設施、器材。學校應在搞好教育教學工作的同時，適當開放這些設施資源，使學校教育真正融入社會教育，這不但可以讓社區(qū)居民了解學校文化，還有助于擴大學校聲譽，加強青少年的社會化教育。作為為社會輸送人才的學校機構(gòu)，也有義務開放校內(nèi)資源，以開放的姿態(tài)面對社區(qū)居民，通過多樣化途徑與社區(qū)居民進行溝通與交流，共同挖掘凝結(jié)在教育資源中的巨大潛能。在具體工作過程中，我們可將社區(qū)教育納入學校辦學評估體系，利用節(jié)假日和雙休日組織辦卡辦證等活動，開放學校的圖書館、操場、閱覽室、微機房、語音教室等公共教育資源，從而讓更多的社區(qū)居民走進學校，走進課堂，參與到具體的教育培訓工作中，以達到預期的教育效果。

（二）整合駐區(qū)資源

隨著改革開放步伐的不斷加快，很多駐地單位尤其是優(yōu)秀的企事業(yè)單位，大都擁有雄厚的物質(zhì)資源，也擁有強大的行業(yè)優(yōu)勢。我們要充分挖掘社區(qū)中駐地單位的資源優(yōu)勢，對其進行科學整合，使其在社區(qū)教育中發(fā)揮最大作用。此外，也要利用非教育性機構(gòu)，并拓展其教育功能。大的社區(qū)內(nèi)一般設有圖書館、展覽館、科技館、老年人活動中心、影院、劇院、公園等非教育性活動機構(gòu)，這些場所應對社區(qū)居民進行有序開放，從而充分發(fā)揮這些非教育性資源新的教育功能。

（三）整合人才資源

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，當今社區(qū)已經(jīng)逐漸發(fā)展為現(xiàn)代社會中“人源”和“物源”的中心，“人源”主要包括有教育經(jīng)驗或具有一技之長的教師、技術(shù)人員、企業(yè)家等，他們中間不乏有能力者、有文化者、有熱情者，我們要充分挖掘所有能人志士的資源潛力，組建優(yōu)秀的社區(qū)教育團隊，以社區(qū)為重要載體，開展社區(qū)教育，這不但方便了社區(qū)居民，還降低了教育成本，真正實現(xiàn)了“社區(qū)教育辦得起，居民學得起”這一理念，有效提高了社區(qū)教育及辦學水平。

二、注重完善社區(qū)網(wǎng)絡資源，提高教育資源綜合效益

要想使社會教育獲得良好發(fā)展，我們就必須充分利用和開發(fā)社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，提高社區(qū)教育資源的綜合利用效益，最大限度地實現(xiàn)教育資源的有效共享，以逐步完善社區(qū)教育資源網(wǎng)絡，為每一位社區(qū)成員提供便利。而將網(wǎng)絡視作社區(qū)教育的重要載體，就可以很好地提高教育資源的綜合效益。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用范圍越來越廣泛，而且其優(yōu)勢也已在日常應用中逐漸展現(xiàn)了出來。社區(qū)教育要與時俱進，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將網(wǎng)絡視作社區(qū)教育的重要載體，以實現(xiàn)社區(qū)教育的及時性和廣泛性。尤其是在有條件的社區(qū)，更應積極推進信息化網(wǎng)絡建設，充分利用網(wǎng)絡資源實施社區(qū)教育，以提高社區(qū)教育效果。此外，也可利用社區(qū)自建網(wǎng)站或教育機構(gòu)網(wǎng)站，全面開拓社區(qū)教育的網(wǎng)頁，為居民提供豐富多樣的學習資源，以滿足居民多樣化學習的需求。

三、開發(fā)社區(qū)無形教育資源，起到潛移默化的教育效果

與人源、物源等看得見的教育資源相比，社區(qū)文化、情感、判斷、生態(tài)、精神風貌等無形教育資源，對社區(qū)教育的發(fā)展同樣有著重要影響。一方面，居民的社區(qū)意識和興趣愛好都是無形資源，這與他們參與社區(qū)教育的積極性有著緊密聯(lián)系，從而直接影響著社區(qū)教育的效果；另一方面，社區(qū)的文化環(huán)境和社區(qū)教育之間存在互動關系，居民道德素質(zhì)的提高與良好生活習慣的養(yǎng)成也是促進社區(qū)教育發(fā)展的重要保障。因此，我們要注重開發(fā)社區(qū)教育的無形資源，積極推動社區(qū)教育開展，以形成良好的社區(qū)學習氛圍。首先，要尊重社區(qū)傳統(tǒng)和文化特點，對社區(qū)環(huán)境進行合理規(guī)劃與美化，盡量為居民創(chuàng)設環(huán)境舒適的學習與生活空間；其次，要采用合理的激勵和輿論方式，引導居民構(gòu)建新型教育觀念，培養(yǎng)居民良好的自主學習意識和學習興趣，為形成居民的終身學習意識奠定基礎；再次，要正確把握社區(qū)教育的建設方向，通過喜聞樂見的方式加強科學及文化知識的宣傳和普及，滲透良好的德育思想，發(fā)揚優(yōu)秀品質(zhì)，維護公眾利益，提升居民綜合素養(yǎng)和審美能力；最后，要注重培養(yǎng)居民的“社區(qū)共同體意識”，以推動社區(qū)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)居民的合作能力。

總之，只有開發(fā)和利用好社區(qū)教育資源，才能創(chuàng)造更多、更好的學習機會，取得良好的社區(qū)教育效果。因此，在今后的社區(qū)教育中我們應加大對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用力度，以促進社區(qū)教育的有效開展。

參考文獻：

1.尹燾坤.淺探社區(qū)教育資源開發(fā)的策略[J].教師，2010（30）.

2.劉杼.創(chuàng)建學習型社會背景下社區(qū)教育資源共享問題研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（08）.

3.王勇.論社區(qū)教育資源開發(fā)[J].現(xiàn)代教育管理，2009（12）.