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教育心理學重點知識總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù) 課堂教學 無效 教師 行為

所謂無效教學行為，是指教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視教學對象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學行為，它包括教師的語言欠妥、動作欠當、儀表欠自然、教法欠科學等。無效教學行為會嚴重干擾教學效果，使教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零，對新課程的實施產(chǎn)生負面影響，其結(jié)果是學生苦學、厭學甚至輟學，對學生的發(fā)展、進步無益。隨著新課程改革的深入實施，我們的美術(shù)課堂教學活躍了，學生主體性增強了，但我們也發(fā)現(xiàn)了許多與新課程改革理念相悖的無效的課堂教學現(xiàn)象。

一、無效的課堂導入

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入是否精彩直接影響到能否在課堂上建立一個良好的授課氛圍。我曾經(jīng)這樣開始我的課：同學們，今天我們來學習“色彩知識”。雖然直接，但干癟乏味，不易引起學生的興趣，應(yīng)為無效導入。類似的導入還很多，這樣的導入是沒有花心思的、不負責任的。

二、無效的問題設(shè)置

如：我曾在上“藝術(shù)源于生活又高于生活”這一課時，提出的問題超出了學生的回答能力，所以在課堂上解決花費了很多時間，學生卻根本沒有理解，成為無效的一例。還有的老師自問自答，越俎代庖；提問的問題不明確；先把學生提起來后提問題等。

三、無效的學生活動

新課程改革讓課堂活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、熱情和主動精神，但有些活動在學生“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，合作、探究有形式卻無實質(zhì)。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”、“探究”，課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。如：看課本所出示的一些范例圖片，教師要學生當作探究活動的題目，可是從何探起呢？學生也只能看著圖片在有限的腦袋里拼命地想象，這樣的探究就流于形式了。還有時是少數(shù)人動，多數(shù)人不動，如找?guī)讉€學生上黑板畫圖，其余學生在位子上坐著看……

四、無效的教師引導

課堂上教師應(yīng)該是導演，主角是學生?？墒窃谡n堂上經(jīng)常是教師自導自演，學生成了觀眾。如：某幅作品的作者是誰，教師說出幾位讓同學們選擇，有的學生答對了，原來不會的聽了也知道了。然后老師又問：誰還能說出這位畫家其他的作品？由于學生對很多藝術(shù)大師的相關(guān)知識缺乏一定的了解，答不上來，老師一著急，自己說出答案了。這樣教師就沒有很好地引導學生思考，不是培養(yǎng)思考能力，而是灌輸知識了。還有的老師提出問題，學生一時找不到思路，就一直用期待的眼神望著學生，卻沒有適時地給予引導，這也是教學中的無效環(huán)節(jié)。

五、無效的課堂鞏固練習與課后作業(yè)布置

有的美術(shù)老師課堂無鞏固練習或課后也無作業(yè)；有的美術(shù)老師鞏固練習或作業(yè)知識點太多重復或重點知識練習不夠；也有的作業(yè)缺少深入和提升，缺少思維的打開。

鞏固練習和作業(yè)須緊扣和服務(wù)于教學目的，與教學內(nèi)容相關(guān)；須對學生有意義且有趣；須難易適度；須有變化性、多樣性；量須適當，保證學生能夠完成。

六、無效的課堂教學語言

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹诮虒W中，有的老師總是不放心學生的理解能力，反復、羅嗦，學生聽得走神；有的老師常用“流水帳語言”，整堂課表情呆板，語調(diào)平淡，學生聽得昏昏欲睡；有的老師口頭語很多，占用了許多時間，或語速過快等。如此這般，效果能怎樣呢？

七、無效的管理行為

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)各種各樣的課堂問題行為，如小聲說話、對周圍同學做小動作、自娛自樂或睡覺等。一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象。它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是不愿發(fā)生的。

導致課堂問題行為的教師方面的因素主要有：教學不當；管理不當；喪失威信。

應(yīng)該說，課堂教學沒有最好，只有更好。作為老師，我們應(yīng)在不斷的實踐、總結(jié)、反思中提升自己，盡量把一堂精美的、藝術(shù)的課呈現(xiàn)給學生。

參考文獻

[1]陳琦 劉儒德 主編 當代教育心理學.北京：北京師范大學出版社，1997。

教育心理學重點知識總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：對分課堂；心理學；教學改革；教學效果

基金目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于“對分課堂”的心理學理論課教學模式研究》階段性研究成果。項目編號：GH150741

中圖分類號：G642

一、“對分課堂”教學模式的產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵

（一）對分課堂的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的教學模式是指我國各級各類學?，F(xiàn)在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學法，至今已有百年歷史，其最大優(yōu)勢是教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，簡潔、高效、成體系地完成知識傳授。講授式教學的不足也是顯而易見的：以教師講授為主，重視知識本身的傳達與接受，常常忽視學生的主體性，使學生處于被動狀態(tài)，忽視其潛能開發(fā)、人格培育、創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展， 忽視過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的學習與培養(yǎng)等[1]。

雖然講授式教學存在很多不足，但在目前中國的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學的優(yōu)勢，又能克服其不足，就成為許多教育者關(guān)注的一個焦點問題。對分課堂就是在這樣的教育背景下產(chǎn)生的。

（二）“對分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對分課堂”的基本教學理念

“對分課堂”是復旦大學張學新于2014年提出的一種新的教學模式。這種模式是針對傳統(tǒng)講授式教學的不足而提出來的，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生學習的自主性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結(jié)合起來?！皩Ψ终n堂”的突出特點是以傳統(tǒng)的講授式教學為基礎(chǔ)，通過“對分”的形式克服講授式教學中學生被動接受的現(xiàn)象，引導學生參與到課堂教學活動中。教師利用已有的知識經(jīng)驗，引導學生理解知識的框架和要點，使學生通過聽課、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構(gòu)。從師生角色方面，教師由傳統(tǒng)課堂中的單純講授者變成講授者、評價者與引導者的結(jié)合；學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學生，這種教學必然會充分調(diào)動學生學習的自主性，促進學生課堂內(nèi)學習的投入性和課外學習的積極性，提高學習效果和教學質(zhì)量。

2.“對分課堂”的操作程序

“對分課堂”具體操作上把課堂教學的時間一部分分配給教師講授，一部分分配給學生討論。先教后學，具體分為三個過程：第一個環(huán)節(jié)為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對教學內(nèi)容進行精講，引導學生對知識的框架和重點難點進行把握；第二個環(huán)節(jié)是學生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，這個過程通過學生的作業(yè)形式完成，作業(yè)中包括讓學生對重點知識的梳理、理解和對所學知識的思考兩大重點內(nèi)容，被稱為“亮考幫” [2]。這個環(huán)節(jié)是學習和思考相結(jié)合的過程；第三個環(huán)節(jié)是學生的課堂討論（Discussion），可分為小組內(nèi)討論和小組間討論，學生將學習和思考的結(jié)果帶到課堂中與同伴分享討論。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)，把教學中的講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，最后以討論的形式展示、交流學習的成果。

二、“對分課堂”在心理學理論課教學中的教學效果

基于“對分課堂”的理念和教學模式，對《發(fā)展心理學》和《西方心理學理論與流派》兩門理論課進行了教學改革。改革包括三個方面。第一是教學模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對分課堂”的三個環(huán)節(jié)展開教學。第二是評分方式改革。改變了以往的評分方式，重視對學生學習成績的過程性評價。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁紙式考試。

學生學習狀態(tài)的顯著改善

學生在傳統(tǒng)教授式的理論課課堂中存在一個非常普遍的現(xiàn)象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對顯性逃課而言的，是指學生身在課堂，心在外邊，雖然按時來上課，似乎也在認真聽課，但實際是“形在神不在” [3]。學生隱性逃課的表現(xiàn)是以玩手機為主，還包括學習其他課目、趕寫作業(yè)、聊天、睡覺、發(fā)呆或者閱讀小說雜志等。這些行為給教學質(zhì)量的提高帶來了極大的阻礙。

“對分課堂”增加了學生在教學過程中的參與度，使學生成為教學活動的主角，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都直接影響著學習活動的順利進行，整個教學過程關(guān)注的是學生做了什么，學生學到了什么，而不是教師教了什么，讓學生體驗到了自己是學習的主體，從而提高了學生學習的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現(xiàn)象。通過對學生的課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學生出勤率達到100%，學習更加投入，玩手機的行為幾乎不存在，99%的學生能按時完成作業(yè)，并在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。

在傳統(tǒng)講授式的教學模式中還存在一種現(xiàn)象被稱為“背多分”，即學生在平時不需要在學習中付出努力，在考試之前對課程內(nèi)容進行臨時抱佛腳，背的越多分數(shù)越高。傳統(tǒng)教學模式和考核模式過于重視對學生成績的終結(jié)性評價，忽視對學生學習過程的評價。為了避免“背多分”現(xiàn)象，“對分課堂”把優(yōu)質(zhì)學習應(yīng)該付出的努力和時間分散到整個學期，強調(diào)學習的過程性。將學生的作業(yè)、聽課和討論的表現(xiàn)、提出問題的質(zhì)量等都作為成績評定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績作為學生的最后成績。因此，學生在平時的學習中必須一直努力才能取得理想的成績。

在紙筆考試中采用的一頁紙考試方式，也有助于避免學生的臨時抱佛腳現(xiàn)象。一頁紙考試需要學生在考試前的一段時間將自己認為重要的知識點進行總結(jié)、歸納、分析后，寫在一頁A4紙上面，作為考試時的參考。這樣的考試形式使學生對知識不必進行死記硬背，而是抓住重點進行整理，更加有助于學生對知識的理解和把握。學生考試前改變了以往平時不學習，考試前機械記憶的狀況，而是集中精力對整個課程的內(nèi)容進行梳理，找出知識點之間的橫向和縱向關(guān)系，精心設(shè)計一頁紙的內(nèi)容安排，為紙筆考試做準備。在對學生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為一頁紙考試對自己的影響是：更好的復習教材及學校資料，注重對知識點和知識結(jié)構(gòu)的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復習的負擔，降低了考試焦慮，提高了對取得較好的考試成績的信心。

“對分課堂”的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)鼓勵學生通過自主學習和思考提出問題，并與其他學生分享討論解決問題，給學生們提供了思考和提問的空間，使每個學生都在動口、動手、動腦，彼此交流意見、想法，減少學習中對教師的依賴。學生在與同伴交流的過程中，既能夠接收到磣醞伴的信息，又能表達自己的觀點，讓學生體會到自己是被尊重的和被關(guān)注的，給學生提供了獲得成就感的機會，滿足了學生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進學生學習的內(nèi)在動力?！皩Ψ终n堂”比傳統(tǒng)課堂更加符合當代大學生的心理特征，因此受到學生的歡迎。

總之，“對分課堂”一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式課堂單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，更有利于提高學生學習的積極性、自主性，更加有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學質(zhì)量，同時更加利于促進學生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學生的心理需要，有利于促進學生人格的成長。

三、對“對分課堂”教學模式的進一步思考

“對分課堂”教學模式尚處于探索階段，剛剛開始在全國大、中小學的各個學科中應(yīng)用，雖然取得了非常明顯的教學效果，但要科學合理、靈活地應(yīng)用“對分課堂”并非易事。在課堂實踐過程中，應(yīng)該注意以下幾點：

第一，教師應(yīng)該成為比學生更加積極的學習者。德國哲學家海德格爾認為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領(lǐng)，即教師不但是“讓學”者，更是學習者；教師不但能讓學生學，更要自己先學，而且他要學的比學生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識的積累才能更好地創(chuàng)造“學習空間”（Olson，2000），幫助學生建立知識與知識的聯(lián)系，才能扮演好一個深思熟慮的指導者[4]。只有不斷提高自己的知識水平和教學水平才能更好地讓學生學。

第二，改變學生的學習觀念，加強對學生學習和思考方式的指導

當代的大學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)講授的課堂形式，在面對教學流程的改變和自身角色的轉(zhuǎn)變時，很多學生必然會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，“對分課堂”是鼓勵學生自主學習，獨立思考的教學模式，教師不再事無巨細地講授。學生由知識的接受者變成了探索者，很多學生感到不知所措，出現(xiàn)學習上的困難。為此，教師應(yīng)該在課堂教學中應(yīng)該改變學生“學習是為了考試”的學習觀念，對學生進行學習指導，讓學生不僅知道學什么，還要知道如何學；多給學生獨立思考的機會，并對思考的角度、方式等給予一定的指導，讓學生建立信心，并且對學生的不適應(yīng)表現(xiàn)應(yīng)持包容心態(tài)，不要對學生過份苛求，讓學生慢慢適應(yīng)。

參考文獻

[1] 周亞玲. 講授式與探究式教學在思想政治課中的整合研究[D] 遼寧師范大學，2011.

[2] 劉秋明.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報，2016，1.

[3]張慧.大學生隱性逃課現(xiàn)象的調(diào)查研究[J]. 安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比學更難―我們該如何理解教學[J].北京大學教育評論，2015，4.

作者簡介：

杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學院講師，吉林大學心理學哲學在讀博士。 研究方向：心理學理論、教育心理學。

教育心理學重點知識總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學習心理；巧妙；提醒；易錯點

文章編號：1008-0546（2013）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.008

一、問題提出

作為自然科學的一種，化學有著獨特的學科特征。單純從知識上來說，高中化學要求學生進一步學習一些基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學與社會、生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用[1]。其中，眾所周知的是，知識積累在化學學習過程中占了很大的比重，也正是這樣，使得許多學生對化學中看似繁雜無序、變化多端的知識望而生畏。而使廣大化學教師百思不得其解的是，多次強調(diào)的化學易錯知識點，如重要反應(yīng)的條件、特殊的實驗操作、特別的實驗現(xiàn)象、物質(zhì)轉(zhuǎn)化時反映出的重要性質(zhì)等，學生為什么仍是一錯再錯？最后，將問題歸咎為：現(xiàn)行的高考制度下，學生不重視化學的學習，再加上化學課時少，學生的學習時間沒有保證，化學學不好就顯得順理成章了。其實，這種歸因?qū)W生并不公平，頗有教師的推卸責任之嫌。如果教師在教學過程中，對易錯知識點的提醒能結(jié)合學生的學習心理，巧妙選擇合適的時間、方式和頻率，對于學生的學習將會起到明顯的積極作用。

教師不妨反思自己的教學過程，是否存在不合適的思想和行為，間接成為學生錯誤的幫兇？在反思中，促進教學效率，為學生的成長提供科學的幫助，同時也達到了自我提升的作用。

針對化學易錯點的教學，教師在實際教學中，常存在一些誤區(qū)。

二、常見誤區(qū)和弊端

我們都知道，知識和學法并重，然而因為教師的觀念不同以及具體操作中的各種問題困擾，在實際教學中會出現(xiàn)各種與教學本質(zhì)不符甚至一些極端教學方式。

第一種極端做法是放任式教學。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師自己不太清楚教學目標，對于授課知識泛泛而談；或者過度崇尚學生體驗，相信教學的無為而治，任由學生在漫無邊際地探索中發(fā)現(xiàn)、感悟，教無重點，學無要點?；瘜W知識顯得繁雜無序，學生漸漸就會失去學習興趣。

放任式教學的另一個極端是“包辦式”教學。大多發(fā)生在剛剛走上工作崗位的新教師和雖有經(jīng)驗但觀念保守、習慣“填鴨式”的教師身上。表現(xiàn)在教學過程中，教師唯恐學生不會分析、記不住要點，滿堂灌和滿堂問交替進行、輪番轟炸，在整節(jié)課的重點教學中，學生茫然失措，失去了目標，有的同學甚至總結(jié)出某位老師在一節(jié)課上強調(diào)了二十幾次“這個知識很重要”。

以上兩種其實并不是極端的案例，對某些知識點的課堂處理時，在許多教師身上都有反映。在教學中，針對易錯點的提醒，最為常見的方式是提前強調(diào)式。教師脫離問題的實際，只告訴學生應(yīng)該注意的問題而不涉及前因后果，導致學生學到死的知識，在新的問題情境面前不會考慮是否適合，只能生搬硬套。

提前強調(diào)形成的刺激雖然有利于引起學生的選擇性注意，但一個副作用是造成學生忽略整體或其他環(huán)節(jié)。例如，在鈉的燃燒實驗中，事先強調(diào)要學生注意產(chǎn)物與鈉在常溫下變化的不同，學生注意力集中在生成淡黃色固體上，容易忽略鈉在燃燒過程中變成光亮的小球，甚至形成黑色外殼，繼而燃燒，伴隨黃光等重要現(xiàn)象。這不僅干擾了學生自主觀察，完整記錄實驗現(xiàn)象并從分析中獲得研究的方法和科學習慣，浪費了特別現(xiàn)象促成精彩課堂的機會，即使對“淡黃色固體”這一孤立的信息保持也達不到預期的效果。心理學實驗表明[2]，完整的信息鏈，會促進學生對信息的編碼和精深，在信息提取即知識利用時有利于學生激活有關(guān)線索來構(gòu)想知識。因此，預防學生犯錯的提前強調(diào)，從學生學習心理上來說，不能達到預期的效果。

例如，在對化學必修1中涉及到的重要反應(yīng)的學習中，關(guān)于化學方程式的書寫條件的教學，我在兩個平行班中一直交替著進行兩種方式的對比。統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，強調(diào)要點后再書寫的正確率，總是低于學生寫錯后再強調(diào)的書寫正確率。在對方程式書寫錯誤較多的學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學生記得有這么一些特殊反應(yīng)條件，如高溫、放電、電解，但記不清在哪些反應(yīng)中，很容易張冠李戴。還有的學生記住了鈉、鎂、鋁、氯氣在工業(yè)制法上選擇了相同的電解法，但是不會找共性：生產(chǎn)極為活潑的物質(zhì)或非自發(fā)的反應(yīng)，一般的反應(yīng)條件達不到要求，需用電解法。這樣在題目中遇到問題如氟氣的制備，不能類推到選擇電解法。

常讀死書就會讀書死，而養(yǎng)成這一習慣，教師是間接的推手。這一點，在實驗的操作要點上，反映更為明顯。如銀氨溶液配制時試劑的加入順序和用量，常見離子檢驗時如何排除干擾，實驗現(xiàn)象描述的全面性和順序性，僅僅依靠“放任”、“包辦”或“提前強調(diào)”，不僅完不成學習的知識目標，更讓學生將化學知識當成純文科的知識點記憶、強化，沒有質(zhì)疑和探究，與化學學科的科學精神相違背。

三、有關(guān)提醒技巧的心理學依據(jù)

提示和提醒是教學過程中，教師針對教學的重難點知識而頻繁采用的方式，并且也通過這種方式成功地強化了學生對知識的理解和應(yīng)用。早在70年代初，羅斯科夫和弗雷斯曾對注意或有選擇地察覺書面材料中的某些特定部分的認知策略進行過實證探討，發(fā)現(xiàn)學生對提問涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理論和實驗的研究基礎(chǔ)上，加涅同意對策略重新分類，即把學生調(diào)動和維持注意等手段歸類為情感策略。而在實際教學中，教師利用教學經(jīng)驗進行預測，并提示或提醒學生注意一些易錯知識點，是為了通過強調(diào)該知識點來引起學生的注意，從而避免遺忘。那么，究竟采取什么方式進行提醒？

加涅指出[3]：信息若不加以復述，那么它們很快就會從短時記憶中喪失，因此，用形象和釋義這類策略可能就會起到復述的功能。規(guī)則是由若干個概念組合起來的，若對這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。新的規(guī)則中若含有不熟悉的概念，影響學生對它的全面理解。因此，加涅認為，最好在教學結(jié)束時而不要在教學之初就用言語呈現(xiàn)。無獨有偶，教育心理學之父桑代克曾經(jīng)提出著名的試誤說，即學習過程是通過嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗的，學習的實質(zhì)就是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，學生在不斷地自我強化中形成知識。

在教學中，通過大量的教學實踐，我們有理由相信，如果學生在理解和記憶信息時，能主動運用自己設(shè)想的提示，那么其效果要遠優(yōu)于他人有意給他們提供的有關(guān)學習與記憶的幫助。那么學生如何能夠成功地建立這種條件反射的機制？這還依賴于課堂教學中的有效訓練，需要教師結(jié)合心理學知識和教學要求，把握好易錯點提醒的時機、方式和頻率，以逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。

四、提醒的時機、方式、頻率

1. 提醒的時機

我們認為，學生意識到錯誤之后是最佳的提醒時機。學生在挫折后往往存在愧疚心理，此時提醒可以趁熱打鐵，學生能夠結(jié)合自身體會，聯(lián)系課本知識進行反思總結(jié)，同時增強了閱讀的目的性，印象深刻，對于信息的保持效果更好。例如氫氧化亞鐵的制備，要求用長滴管深入硫酸亞鐵溶液中再擠出氫氧化鈉溶液，若離開該反應(yīng)的特殊性，單純從實際取用時避免相互污染的角度則是不合規(guī)范的。但是聯(lián)系到所制取物質(zhì)的特殊的還原性，必須通過簡易的隔離空氣的裝置來完成操作，并且，該實驗的各種改進裝置也是基于隔離空氣的核心操作來考慮的。再如，SO42-的檢驗實驗，學生在選擇試劑上一般沒有太大的障礙，基本可以注意到BaCl2溶液和稀鹽酸，但是對于兩種試劑的使用順序卻不以為然，即使事先強調(diào)也不會留下深刻的印象。教學實踐中，在學案編制中我專門設(shè)計了幾種離子檢驗的選擇題，模仿Cl-的檢驗特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀鹽酸的錯誤選項，公布答案后引導學生思考蘇教版必修一第21頁實驗三，并設(shè)計BaCl2和AgNO3的混合溶液鑒定的對比實驗，讓學生在操作中意識到試劑加入順序的重要性，同時思考鑒定的原理并改進課本上實驗設(shè)計的規(guī)范性，不僅能對該知識產(chǎn)生深刻印象，還更加體驗到發(fā)現(xiàn)式學習的本質(zhì)和方法。

2. 方式

課堂教學中最常見的提醒方式為言語提醒，在學生體驗到矛盾沖突時，用平緩的語調(diào)引導學生歸納理解要點。如：“為了排除CO32-和Ag+的干擾，需要加入……”在學生回答后，通過提高聲調(diào)加重語氣來重復幾個關(guān)鍵詞——“先鹽酸”、“ 后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。

對于學生課堂回答時顯而易見的錯誤，更適合采用非言語激勵的提醒方式，如微笑、手勢停頓、身體略微前傾等表示對學生的期待和信任，等待學生恍然大悟來自發(fā)完善答案。教師通過這種方式來維護學生自尊，欲言又止中激發(fā)學生主動求知的習慣和信心，是實施三維教學目標的最佳途徑。

同時，針對易錯知識精心設(shè)計問題，是練習反饋中的間接而又高效的提醒方式，在問題情境中促進學生思維的深廣度，通過設(shè)置直接陷阱和設(shè)疑歸謬、放大錯誤，來促使學生培養(yǎng)閱讀和提取信息的習慣。

3. 間隔

根據(jù)適合記憶的信息連續(xù)性編碼規(guī)則和艾賓浩斯倒U形的遺忘規(guī)律曲線，在相關(guān)實驗順序，試劑濃度，特殊操作，特別現(xiàn)象和反應(yīng)轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識教學時，教師應(yīng)主動尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行提醒強化，從每周一次到每月一次，有利于引導學生保持記憶，同時滲透給學生研究的方法，促進學生有意識地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語

作為教學效果的直接責任人，教師對于學生的學習心理和教學的三維目標都有著明確的認識，對各種教學行為和教學后果之間的聯(lián)系有著高度的預見性。因此，如何科學引導學生在反思感悟中糾錯，利用學生主動學習和高效學習來促進積極的學習心理，培養(yǎng)善學樂學的學生，是教師的教學目標更是教師的職責所在。

參考文獻

教育心理學重點知識總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：三貼近；“三段三課”；單元教學；三個轉(zhuǎn)變

自2010年秋以來，新課改在我校不斷深入推進，教師在這個過程中也在不斷地探索和思考：我們的政治課到底要怎么上才算是進行了新課改，說實話新課改進行到今天依然很彷徨，但是縱然彷徨也得前進。那么，政治課到底該怎么上才算是貫徹了新課改呢？現(xiàn)就結(jié)合自己一年多以來的教學實際談些體會，如有不對之處，懇請指正。

一、前提：堅持“三貼近”

社會的進步對人的發(fā)展提出了更高的要求，教育改革勢在必行。教育改革的全面展開，推動了教材、教法改革，但無論教材改革還是教法改革，都著力體現(xiàn)時代特征和以學生為本、充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生的參與、思考和實踐，貼近學生的生活和實際。所以，“三貼近”原則又是構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的新一輪課程改革不懈的追求?！叭N近”其實說到底就是要“貼近學生”，即貼近學生的生活和實際。這也是無論推行什么樣的教學模式政治課堂都必須遵守的原則。著名教育家陶行知也說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

二、關(guān)鍵：構(gòu)建“三段三課”單元教學的課堂

在開學之初我校在總結(jié)過去“365”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)提煉推出了“三課三段單元”教學模式。其載體就是三案一報告：即預學案、教學案、考學案以及自主預習心得報告，最終達到的目的就是要教師教得有效、學生學得愉快、師生考得

滿意。

“三段三課”單元教學模式的一大核心就是以問題為主線，而政治課教學必須堅持理論聯(lián)系實際，那么，在這一背景之下我們教學之前的預學案到底安排什么樣的內(nèi)容，課堂教學――合作展示環(huán)節(jié)的問題怎么設(shè)置就成了最為關(guān)鍵的問題了。這兩大問題直接關(guān)系到我們“三段三課”能否真正落到實處，那么，預學案的編制乃至合作展示環(huán)節(jié)的問題到底怎么設(shè)置呢？現(xiàn)就以人民教育出版社政治必修《政治生活》第二課第四框“民主監(jiān)督”為例作一討論。

首先，預學案的編制中要非常明確地給學生提出通過本框的學習在知識層面要達到什么樣的目標以及本框題哪些是重點知識（容易考的）、哪些是難點知識（不易理解或者易混淆的），這樣首先就讓學生明確了本課題學習上的重難點是什么，也就解決了學生在課上到底該聽什么內(nèi)容的問題。如：“民主監(jiān)督”這一框的學習目標及重難點應(yīng)該明確如下：

1.學習目標

（1）知道公民監(jiān)督權(quán)的主要內(nèi)容，了解公民行使監(jiān)督權(quán)的方式（渠道）

（2）理解公民行使監(jiān)督權(quán)的重要意義

（3）聯(lián)系生活實際，學會分析公民如何正確行使監(jiān)督權(quán)

2.重難點

（1）學習重點：我國公民進行民主監(jiān)督的渠道

（2）學習難點：公民行使監(jiān)督權(quán)的重要意義

其次，自主預學階段的內(nèi)容要抓住兩個基本點。一是要有基礎(chǔ)知識梳理，二是圍繞該框核心知識設(shè)置幾個問題，當然要鼓勵學生在自主預學中主動提出問題。如：“民主監(jiān)督”這一框的基礎(chǔ)知識梳理和核心知識可設(shè)置如下：

三、核心：實現(xiàn)政治課教學的三個轉(zhuǎn)變

通過實施這三大階段最終就是要轉(zhuǎn)變政治課的教學，可以說我們讀書時代接受的政治課是很少有問題或者是沒有問題的政治課，有問題也是來自于考試試題中設(shè)置的問題。基本上是以老師講授為主，那么，這三個階段的實施能促成哪三大轉(zhuǎn)變呢？

首先，我認為這能夠改變以前政治課沒有預習的歷史。一直以來我們都強調(diào)文科學生要抓的科目首先就是數(shù)學和英語，以至于他們做的作業(yè)就是圍繞數(shù)學和英語，政治課課堂上不但要完成常規(guī)教學內(nèi)容還要單獨給出時間讓他們完成作業(yè)，更別提課前預學了，所以，我覺得我們通過編制預學案在自主預學階段提出問題，也就是先學后導、以學立人的具體體現(xiàn)。強調(diào)的是學生主體作用的發(fā)揮、教為學服務(wù)，教是為了解決學生在自主學習中存在的問題。

其次，通過實施合作展示和探究鞏固這兩大環(huán)節(jié)來“改變從觀點到觀點為從生活到觀點”以及“改直接告知為間接體驗生成”。傳統(tǒng)意義上的政治課常態(tài)教學中對于知識的傳授幾乎是一種教條式的、填鴨式的教育。當然，這種教學并不是學生記不住這些知識的唯一原因，但卻能夠說明一些問題。誠如教育心理學告訴我們，別人告訴的容易忘記，而親身經(jīng)歷的卻終生難忘。美國教育家蘇娜丹戴克也說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！?/p>

那么，如何解決這一問題呢？這就需要在合作展示環(huán)節(jié)上下工夫了，采用情境教學法或者案例教學法的模式，讓學生在貼近實際、貼近生活以及貼近他們自己的材料背景下沿著問題去思考這些知識，然后回歸到我們書本上的理論上去，這樣至少我們有了更充分的材料幫助學生理解，而不僅僅是簡單的教條知識，這樣雖然沒有完全意義上的讓學生實際參加，但也是模擬思考了，精神上動腦參加了，間接地體驗了。

總之，實施新課改到底該沿著什么樣的路走這都是沒有模

教育心理學重點知識總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 課堂小結(jié) 實效性

一、問題提出

課堂小結(jié)對于教學研究的重要性是有目共睹的，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，一個好的課堂小結(jié)設(shè)計，不僅可以幫助學生牢固地掌握知識，促進認知結(jié)構(gòu)的形成，建立新的知識模塊，還可以激發(fā)學生的學習興趣及學生的思維，從而起到畫龍點睛、啟迪智慧的作用。

雖然課堂小結(jié)在教學中起到很重要的作用，但是許多教師仍然對于它抱有可有可無的態(tài)度，并沒有認識到它的重要性。有的課堂小結(jié)只是走了一個形式，只是為了小結(jié)而小結(jié)，失去了它的效果，有的課堂小結(jié)甚至忽略了小結(jié)的總結(jié)作用。

教育心理學告訴我們，每一堂課的結(jié)尾如同故事的結(jié)尾，往往最容易被人記住。所以說，把握好結(jié)尾是一堂課的關(guān)鍵，如果把握不好，前面課就會失去效果，不能起到應(yīng)有的作用。

一節(jié)好的課堂小結(jié)是對知識的概括總結(jié)，而不是簡單地摘要和總結(jié)。認識到課堂小結(jié)的重要性，以及如何努力地追求課堂小結(jié)的高效性，做到最大限度發(fā)揮它的作用，是我們應(yīng)該不斷探索的。

鑒于以上情況，我們應(yīng)該在新課標的理念指導下，強調(diào)以學生為本，尊重學生的個性，張揚學生的個性，將學生從傳統(tǒng)的認知體提升到生命體的高度，重點關(guān)注學生的成長及發(fā)展過程。對于新課程教材應(yīng)該深入研究，精心編排教學課程，爭取不讓一個學生掉隊，調(diào)動起學生的積極性，不讓課堂再死氣沉沉，讓課堂變得鮮活生動起來。

二、研究目標

1.提高教師的教學素質(zhì)及自我反省的能力，養(yǎng)成課堂小結(jié)的習慣，增強研究教學新方式的信心，培養(yǎng)研究新課程教學思路的自信，初步形成自主專業(yè)的發(fā)展意識，從根本上提高教師的教學素質(zhì)。

2.使學生感受到課堂小結(jié)對于他們自身學習的幫助作用，幫助他們整理知識，突破重點、難點的學習。用課堂小結(jié)來補充課堂中沒有認真聽講的部分，突出重點，集中學生的注意力，升華學生的思維方式；利用課堂小結(jié)提煉思想、承前啟后，從而全面激發(fā)學生的求知欲。

3.促進學校的文化發(fā)展，形成校本科研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過教師本身的個人反思、與同事的相互交流及專家的引領(lǐng)，讓整個校園沉浸在生動的、熱烈的、有效的學習氛圍之中。教師自身的素質(zhì)提高了，學生的整體水平提高了，學校的綜合實力也提高了。

三、研究方式

1.研究的對象

抽取部分班級作為實驗班，與其他非實驗班做出對比。

2.研究方法

數(shù)學課堂小結(jié)的主要研究方法就是邊研究邊實驗，結(jié)合相關(guān)調(diào)查及問卷，觀察經(jīng)驗總結(jié)、比較等方法進行系統(tǒng)化研究。在研究中我們應(yīng)該堅持理論與實際相結(jié)合的原則，結(jié)合課題的主體性、啟發(fā)性、合作性、應(yīng)用性、開放性，以及創(chuàng)新性等多項課題研究原則，確保課題的順利研究。同時，為了清楚地了解實驗的效果，我們選擇了兩種情況相互對比的實驗方法，具體方法為：

（1）實驗前，在所有學生中抽取優(yōu)、良、中、差四部分各少許學生，將所有實驗學生的數(shù)學知識掌握情況了解清楚，并將每個學生的情況記錄在冊，制作圖表，以便在試驗后做出對比。

（2）實驗中，由教師負責尋找相關(guān)的教學素材，設(shè)計好教學程序及教學課件和案例。安排學生進行課前預習及課前教案的準備工作，讓學生自己撰寫教案，這樣既能夠達到課前預習的效果，又生動有趣，讓學生能夠更加深刻地記住課堂上所學的知識。

（3）試驗后，由教師整理、收集相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及資料，制成圖表并且與實驗前的圖表數(shù)據(jù)進行相關(guān)對比，得出實驗數(shù)據(jù)，達成共識。對于特殊學生進行跟蹤調(diào)查然后進行比較，從而得出準確數(shù)據(jù)。在實驗過程中，實驗學生有可能會出現(xiàn)變動、調(diào)整或者補充，力求將實驗課題研究到位，講究研究的實用性、操作性及科學性。

四、初中數(shù)學課堂小結(jié)的特點

從目前的情況來說，教師所做的課堂小結(jié)幾乎都是強調(diào)課堂重點，有的課甚至沒有課堂小結(jié)，這是現(xiàn)在數(shù)學教學的誤區(qū)。教育工作者認識不到課堂小結(jié)的重要性，這樣必然會使整個教學體系質(zhì)量受到影響。我認為優(yōu)秀的課堂小結(jié)應(yīng)該做到以下幾點：

1.簡明扼要，簡單易懂。在課堂小結(jié)的設(shè)計中，教師應(yīng)該抓住課程中最為本質(zhì)、最為主要的內(nèi)容，課堂小結(jié)的總結(jié)要做到簡單精練，言語上要做到簡明扼要，用最簡練的語言和格式表達出來。

2.課堂小結(jié)要有目標性，每一節(jié)課都要抓住重點，每一節(jié)課都要有目標，根據(jù)目標做小結(jié)。這樣有利于學生對于重點知識的掌握。

3.課堂小結(jié)要有一定的引導性，在總結(jié)時，教師可以讓學生自由分組，對于課堂小節(jié)中出現(xiàn)的問題進行探討思考，培養(yǎng)學生勤思考的能力，同時激發(fā)學生的求知欲及探索新知的愿望。在培養(yǎng)學生分析問題能力的同時也可以鍛煉學生解決問題的能力。

五、結(jié)語

教育工作者對于課堂小結(jié)的重要性一定要充分重視起來，運用各種方法發(fā)揮課堂小結(jié)的作用。同時，在新課標的引導下，教育工作者應(yīng)該更加重視對于學生能力的培養(yǎng)，在探索中實踐，在實踐中總結(jié)，從而提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：