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探究式學(xué)習(xí)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】同伴互助 學(xué)習(xí)策略 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0131-01

一、同伴互助式學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（Ehly， S.）博士在《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動?！?同伴互助學(xué)習(xí)的涵義廣泛，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評價。

西方學(xué)者指出，兒童的大部分知識都得于自己的同伴；同伴關(guān)系能滿足兒童對團(tuán)體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，有助于發(fā)展兒童的自我認(rèn)識。人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。

二、同伴互助式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.組建合理的同伴互助組

同伴互助學(xué)習(xí)是以同伴集體活動為主體的，因此同伴小組的合理構(gòu)成對互助學(xué)習(xí)的成功起著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成A（優(yōu)等生）1-2人、B（中等生）2人、C（學(xué)困生）1人，同時根據(jù)學(xué)生自愿原則和教師根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)互補(bǔ)原則（如性別等）調(diào)整安排4-5人的小組成員。這樣分組能使組與組之間的水平相當(dāng)，有利于同伴小組之間的相互競爭，也有利于組內(nèi)成員之間相互幫助，共同提高。

2.培養(yǎng)有能力的小組組長

同伴互助學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對學(xué)生的溝通和引領(lǐng)，小組中的核心人物具有很大的心理影響力，他們的一舉一動，都會得到其他學(xué)生不同程度的響應(yīng)，重視和利用這一力量，發(fā)揮他們的積極作用，是確保同伴互助學(xué)習(xí)活動有效開展的重要部分。組長是由教師選出有一定組織能力和管理能力并且學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度過硬的學(xué)生。首先，教師定期召開會議對每組的組長進(jìn)行工作能力的進(jìn)行培訓(xùn)，同時對自己的工作情況進(jìn)行反饋，提高他們開展工作的能力和有效性。其次，針對英語課型的不同特點(diǎn)，在教學(xué)過程給組長分配具體任務(wù)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

3.處理好教師與同伴小組的關(guān)系

在同伴互助學(xué)習(xí)組中，很多活動由組長組織展開，但并不是說教師就能袖手旁觀。在德育教學(xué)的同伴小組中，每一個小組都有一位任課教師作為本組的導(dǎo)師，悉心指導(dǎo)小組活動。而在英語課上，英語教師既是每一組的導(dǎo)師，又是每個互助小組的隱性同伴成員，尤其對那些互助能力較弱的小組，教師應(yīng)該參與其中。教師既是組織者又是引導(dǎo)者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

三、同伴互助式學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

經(jīng)過幾年來對同伴互助式學(xué)習(xí)策略的摸索、嘗試和不斷完善，筆者發(fā)現(xiàn)了一些令人欣喜的變化：1. 有了同伴的互幫互助，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理、情趣、習(xí)慣及能力發(fā)生明顯變化。對學(xué)生來說語言學(xué)習(xí)的最大障礙是心理的障礙，心理的自卑，而心理的障礙來源于知識的障礙。以前礙于面子或怕被老師批評不敢向老師提出問題不能及時解決學(xué)習(xí)中的問題。而在同伴互助式學(xué)習(xí)的氛圍里，同學(xué)們平等互幫，熱情互助，“學(xué)困生”也可以完成簡要的任務(wù)，跨越知識的障礙，獲得一定的心理滿足，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。2. 互助小組各成員都有不同的收獲，學(xué)業(yè)成績也有不同的提高。組長在教師全程指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格，學(xué)習(xí)方法更有效，責(zé)任心更強(qiáng)；在幫助組員的過程中，為了能清楚地解釋知識點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)更加有目的，學(xué)習(xí)整理歸納的過程也幫助他們形成系統(tǒng)性知識體系，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。每個組員也從以往的被動學(xué)習(xí)、思考以及不敢提出問題轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、參與者和探索者，學(xué)困生更是從消極的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的吸納，樹立起正確的、積極的學(xué)習(xí)觀，掌握一定的學(xué)習(xí)能力，有依靠地不斷努力。組員的互幫互助，幫助形成積極向上、和諧共進(jìn)的班級學(xué)習(xí)氛圍。3. 各小組之間的競爭，增強(qiáng)了小組成員的凝聚力和學(xué)習(xí)主動性，同時提高了課堂效率。為了提高本小組的整體成績，每一位成員都會積極投入學(xué)習(xí)活動，并為本小組取得的成績而興奮，增強(qiáng)每位成員體驗成功的成就感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

探究式學(xué)習(xí)策略范文第2篇

一、競賽式學(xué)習(xí)策略

語文競賽式學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)參與策略。中學(xué)生處在多變的年齡階段，雖然有了一定的獨(dú)立性，但還是離不開教師的引導(dǎo)和幫助。教師仍然是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，在充分發(fā)揮學(xué)生自我主動性、積極性的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識，激發(fā)興趣動機(jī)，設(shè)置運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的問題情景，指導(dǎo)學(xué)生通過競賽鑒別不同策略的特點(diǎn)、運(yùn)用條件和范圍，及時提供反饋，強(qiáng)化學(xué)生的課堂或第二課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果等教學(xué)手段。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略意義的自我構(gòu)建，使之內(nèi)化為自學(xué)能力的目的。

根據(jù)語文素養(yǎng)的要求，有計劃、有目的地引入競賽機(jī)制，開展各種競賽活動，競賽不在乎場面的熱烈，也不拘泥形式的大小，可以是集中舉辦大型競賽活動，也可以在平時的課堂教學(xué)中，競賽的內(nèi)容也是豐富多樣的，可以是作文競賽、成語接龍、演講賽、辯論賽、朗誦賽、課本劇續(xù)寫和表演賽。

二、延展式學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)活動是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)過程由諸如認(rèn)知活動、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目的任務(wù)等因素組成。就自覺的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技巧的同時，它本身即包含了比學(xué)習(xí)方法更高層次的水平的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生的想象力和好奇心，要有力地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動態(tài)過程，其關(guān)鍵是靈活地、努力地選擇用以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式和手段。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控處在“中介”的地位，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的策略性學(xué)習(xí)活動和行為，顯示出原認(rèn)知的具體內(nèi)容，起到溝通學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)外的各種要素的橋梁作用。它雖不直接作用于外在信息，但在原認(rèn)知的參與下調(diào)控內(nèi)部的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法以及伴隨課堂教學(xué)內(nèi)容而激發(fā)產(chǎn)生的心理傾向、心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的好奇心和聯(lián)想，使之變成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖動。

我們應(yīng)該使課堂教學(xué)不要成為該節(jié)內(nèi)容的結(jié)束而是讓其成為語文學(xué)習(xí)的開始，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生沿著作者的思路或者主人公的處境和遭遇對課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想像能力。

在學(xué)習(xí)了詩歌部分時，我們還可以鼓勵學(xué)生搜索課本外的詩詞，然后對詩歌分類而形成詩歌集；根據(jù)某些詩歌的意境創(chuàng)作一些詩配畫等作品等。有的學(xué)生可能字寫得較好，有的同學(xué)可能畫畫得比較好，這樣可以讓這些同學(xué)相互合作完成作品，不僅加深了學(xué)生對課本的理解和記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、想像能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時還進(jìn)一步讓學(xué)生將自己的續(xù)寫編排成課本劇的形式表演出來，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力以及形體和情感的表現(xiàn)能力，通過表演過程中的掌聲讓學(xué)生或者成就感，在成功的表演中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、觀讀感式學(xué)習(xí)策略

觀讀后感，是一種常見的練筆形式，是提高學(xué)生寫作水平和語文素養(yǎng)的一種有效的形式。其好處有：一是促進(jìn)閱讀、積累素材。獲得寫作素材的途徑有兩條，生活和閱讀。閱讀對寫作的作用自然毋庸贅言。教師給他們指定內(nèi)容閱讀，要求他們寫讀后感，這便促進(jìn)了這部分學(xué)生的閱讀，同時也促進(jìn)了他們寫作素材的積累。二是能積累生活，積累體驗，積累思想。中學(xué)生無論生活積累、體驗積累還是思想積累都是很有限的。體驗的積累、認(rèn)識的積累上不去，這直接制約了他們寫作水平的提高。觀讀后感讓你讓他們積累了生活、積累了體驗、積累了思想。時間長了，堅持久了，他們得到的益處將不僅使生活、體驗豐富，思想敏銳，而且會使他們養(yǎng)成思考問題、思考生活的好習(xí)慣。三是能促進(jìn)練筆，有效提高寫作水平。寫日記是公認(rèn)的提高學(xué)生寫作水平的練筆方式，寫讀后感也是重要的練筆方式。讀后感是以一定的閱讀內(nèi)容來寫的，只要吃透原材料，再以此為中心展開聯(lián)想，寫作內(nèi)容總是會有的，不必像寫日記那樣搜索枯腸。而且越寫素材積累越多，寫作時，素材源源而來，有內(nèi)容可寫，學(xué)生也就樂于寫了。尤其是由于讀后感體裁單一，教師指導(dǎo)起來也具體、到位。學(xué)生對教師的指導(dǎo)看得見、摸得著，自然也學(xué)得到手。

為讓學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容、準(zhǔn)確掌握人物形象，通過對課本內(nèi)容或者相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生閱讀了某些課文后再觀看該影片后撰寫讀后感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，發(fā)表自己的內(nèi)心感受，體會主人公作者的情感世界，觸摸作者的靈魂深處，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和高貴品質(zhì)。我們也可以給學(xué)生尋找類似的影視作品，讓學(xué)生觀看后，結(jié)合觀看內(nèi)容和課本知識撰寫觀看后的體會。觀讀后感可以是撰寫文字的形式，也可以是討論的形式。

四、論壇式學(xué)習(xí)策略

探究式學(xué)習(xí)策略范文第3篇

論文摘要：混合式學(xué)習(xí)是將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)來傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理論。本文從混合式學(xué)習(xí)的背景談起，闡述了什么是混合式學(xué)習(xí)、使用混合式學(xué)習(xí)的原因，在此基礎(chǔ)上，討論了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)。最后，探討了在設(shè)計混合式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題及相應(yīng)的教學(xué)策略。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來從教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的一系列變化。作為一種全新現(xiàn)代的教育方式，E-Learning在全球的發(fā)展十分迅速，它在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進(jìn)入低潮，國外教育技術(shù)界和企業(yè)培訓(xùn)界開始試圖用混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統(tǒng)的E-Learning?，F(xiàn)在混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)界高度關(guān)注的熱點(diǎn)，它是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Leanring)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(C-Learning)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

(一)混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

提到混合式學(xué)習(xí)，不得不提到遠(yuǎn)程教學(xué)，因為它實(shí)際上遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段的最新成果。早期的遠(yuǎn)程教學(xué)手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學(xué)習(xí)者在任何方便的時候白定步調(diào)完成，但效率低下。

現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)因為信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生了翻天覆地的變化。通過互聯(lián)網(wǎng)這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進(jìn)了師生間的交流方式。技術(shù)上的進(jìn)步以及交流方式上的改進(jìn)使得遠(yuǎn)程教學(xué)變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。

E-Learning(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))相對傳統(tǒng)面對面的課堂授課方式有著許多優(yōu)勢。自由度高是E-Learning主要的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠在自己方便的時間和地點(diǎn)完成課程內(nèi)容，而學(xué)生可能正全職上班或是呆在家里做家務(wù)，或是有自己的事業(yè)或是還在上另外的課程等等。

遠(yuǎn)程教學(xué)的自由度使其在初等和中等教育上發(fā)展迅猛，高等教育上也出現(xiàn)了同樣的變化。大學(xué)機(jī)構(gòu)開始意識到那些不能參加傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的學(xué)生可以參加遠(yuǎn)程教學(xué)，而且用以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的物理空間的需求以及費(fèi)用都大大減少了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開始大行其道。然而，當(dāng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)變成惟一的教學(xué)手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：

一是師生之間聯(lián)系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輟學(xué)率較高；三是學(xué)生可能會在網(wǎng)絡(luò)課程中遇到技術(shù)困難，產(chǎn)生的挫敗感將影響學(xué)習(xí)；四是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確可信的評估是個難題?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的上述問題，人們開始反思，如何能結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢取得最佳效果，這時混合式學(xué)習(xí)的概念就出現(xiàn)了。

(二)混合式學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)，它采取教育學(xué)方法，使用不同的學(xué)習(xí)交流策略綜合用于傳遞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時提供面對面教學(xué)。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術(shù)／媒介與傳統(tǒng)面對面教學(xué)及在線教學(xué)相混合的方式。

狹義上的混合式學(xué)習(xí)則是指在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)相融合，其中并未考慮技術(shù)／媒介在混合學(xué)習(xí)中扮演的角色，如下圖2所示。

(三)使用混合式學(xué)習(xí)的原因

一是面對面教學(xué)手段的使用減輕了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的孤獨(dú)感和認(rèn)同感，加強(qiáng)了師生關(guān)系；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用減少了課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生可以更多的訪問所需資源，靈活性強(qiáng)；三是教學(xué)資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學(xué)效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)。

二、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)

(一)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生目前面臨的挑戰(zhàn)

1．教學(xué)資源的訪問帶來的困難：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就是靈活機(jī)動，即學(xué)生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能繼續(xù)工作、照顧家庭。但由于技術(shù)故障問題使得教學(xué)資源的訪問成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的最大障礙。

2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學(xué)校太遠(yuǎn)，那抵達(dá)學(xué)校花費(fèi)的時間和精力將大大阻礙著面對面時進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學(xué)校較近，但一些學(xué)生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．家庭和社會責(zé)任帶來的困難：無論學(xué)生住得遠(yuǎn)近，一些學(xué)生已有家庭和社會責(zé)任，這使得他們在參加特定地點(diǎn)的面對面課程會有許多困難。

(二)面對挑戰(zhàn)學(xué)生、教師、學(xué)校都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以解決現(xiàn)存問題

首先，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)能做到：一是進(jìn)行時間管理，合理安排工作時間、學(xué)習(xí)時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學(xué)習(xí)上有更大的責(zé)任感，保證在無人監(jiān)督的情況下完成學(xué)習(xí)；三是學(xué)會掌握復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)用在線教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，教師則應(yīng)做到：一是以“混合”方式對課程進(jìn)行重新設(shè)計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓(xùn)，掌握新的教學(xué)和技術(shù)技能。

最后，從技術(shù)層面考慮，學(xué)校的管理者應(yīng)做到：一是實(shí)時跟蹤教學(xué)教程，避免因教師變動、技術(shù)故障等原因使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的變化；二是提供穩(wěn)定、用戶友好的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點(diǎn)內(nèi)的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術(shù)支持；三是教師在對課程進(jìn)行重新設(shè)計時，技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和提供資源。

三、混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究——基于多個目標(biāo)的混合模型

(一)混合式學(xué)習(xí)需要考慮的幾個問題

一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內(nèi)容、閱讀材料、任務(wù)安排等，確定學(xué)生在何時該做些什么、該如何做。

二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標(biāo)識學(xué)生作業(yè)中需要注意的內(nèi)容，這將使他們學(xué)習(xí)起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學(xué)計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學(xué)生正常的工作和休息。

四是在教學(xué)開始前，教師應(yīng)先熟悉電子教室管理系統(tǒng)，先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，然后再熟練應(yīng)用它。五是教師應(yīng)時常與學(xué)生交流溝通，保持教學(xué)進(jìn)度與計劃相一致，確保教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所理解接受，提供學(xué)生作業(yè)的反饋，鼓勵學(xué)生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。

(二)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究——基于教學(xué)目標(biāo)的混合模型

圖3描述了一個基于教學(xué)目標(biāo)的混合模型，這模型是由美國州立大學(xué)的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現(xiàn)了六種基本的教學(xué)目標(biāo)／教學(xué)活動以及實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。這一模型最重要的特點(diǎn)是教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的技術(shù)和方法。本模型呈現(xiàn)了六種教學(xué)目標(biāo)，下面具體介紹：

1．以培養(yǎng)社交／情感為目標(biāo)：在這一目標(biāo)下，混合模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容或是某項技能，而應(yīng)更多支持學(xué)生在社交能力和情感方面的發(fā)展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是較難實(shí)現(xiàn)的，因此，面對面授課方式更適合這一目標(biāo)。

2．以辯論或是答疑為目標(biāo)：這是教師探究學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設(shè)計問題，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標(biāo)的教學(xué)來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學(xué)生圍繞主題討論，在評價他人觀點(diǎn)之后提出自己的觀點(diǎn)。

3．以思考總結(jié)所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)：這一活動要求學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)并且將所得結(jié)果與教師和同學(xué)共享，這將拓展和豐富學(xué)生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實(shí)踐還是個人實(shí)驗，都可作為學(xué)生用于反思他們所學(xué)內(nèi)容和課程其它活動的有力工具。

4．以小組合作或拓展學(xué)習(xí)為目標(biāo)：在面對面教學(xué)中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學(xué)中要進(jìn)行小組合作，準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應(yīng)用，準(zhǔn)備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。

此外，之前以項目報告形式進(jìn)行的小組工作，在上交給教師任務(wù)完成后就結(jié)束了，學(xué)生沒有繼續(xù)研究的機(jī)會。而wikis允許學(xué)生在整個學(xué)期甚至是學(xué)期結(jié)束后生成可與他人共享的內(nèi)容，此時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷拓展小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效果。

5．以綜合性教學(xué)或評價為目標(biāo)：CMS(內(nèi)容管理系統(tǒng))及其它網(wǎng)絡(luò)工具提供了一系列的教學(xué)輔助功能。試卷、測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案這些都是用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，現(xiàn)在已逐漸電子化了。像作業(yè)和學(xué)期項目報告可通過E-mail傳遞。學(xué)期成果的現(xiàn)場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學(xué)檔逐漸發(fā)展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠(yuǎn)比以前的紙質(zhì)材料有表現(xiàn)力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進(jìn)行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復(fù)查看從而了解學(xué)生是如何參與其中以及目前的進(jìn)展?？偠灾W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用使得學(xué)生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復(fù)查看。

模型的六個組成部分應(yīng)盡可能以一種無痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創(chuàng)造出一種全新的色彩。但需說明的是，不是模型的所有活動和方法都必須整合到課程中去。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮他們整個的學(xué)習(xí)計劃以決定課程的哪一部分適應(yīng)于用模型的哪種方法，但前提是應(yīng)服務(wù)于整個的教學(xué)目標(biāo)。

探究式學(xué)習(xí)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素質(zhì)；教學(xué)策略；建構(gòu)主義；探究式教學(xué)

【中圖分類號】G420

科學(xué)素質(zhì)（science literacy）――利用知識、理解科學(xué)概念及解決事關(guān)個人與社會的不同現(xiàn)實(shí)問題的能力――是當(dāng)代社會每個人所必須的，因為我們的社會越來越依賴于科學(xué)和技術(shù)[1]。盡管科學(xué)在生活質(zhì)量和社會進(jìn)步中起著至關(guān)重要的作用，但是，許多學(xué)生不能理解最基本的科學(xué)概念，也未能獲得基本的技藝和能力。而且，太多的學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度日益冷漠，太多的學(xué)生被不同教師的授課方式（approaches to teaching of science）挫傷，這些學(xué)生知道教師希望他們能理解所學(xué)的內(nèi)容，也清楚自己沒有理解。毋庸置疑，這種令人不安的科教現(xiàn)狀催人深思。

因此，很多教師必須思考兩個問題：什么樣的教學(xué)策略才能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識而不是挫傷學(xué)習(xí)興趣呢？什么樣的學(xué)習(xí)策略能加深理解呢？ 本文將扼要地對“怎樣教”和“怎樣學(xué)”予以分析和解析，以期為提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。

一、興趣挫傷的原因探析

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師與學(xué)生的互動過程。盡管教師都知道這一共性，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，尤其是片面追求升學(xué)率的課堂教學(xué)，教師表演的是“單口相聲”，學(xué)生是靜靜聆聽的“觀眾”。這種傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式，忽視了學(xué)生的參與作用，更忽視了學(xué)生意義建構(gòu)的能動性，結(jié)果呢？學(xué)生未能吸收所學(xué)內(nèi)容，也不能進(jìn)行知識遷移解決實(shí)際問題。而且，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)就是為了“考試過關(guān)”，漸漸地，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和激情成了昨日的“記憶”。

而且，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在小時候形成的關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的天真的觀點(diǎn)在高中甚至大學(xué)之后也常未變化。這意味著，這些學(xué)生幾乎沒有整合知識以形成自己的知識體系。這種現(xiàn)象迫使我們質(zhì)疑現(xiàn)有的教育體制、教師授課策略與授課過程，同時，也迫使我們反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系，包括評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）是一種基于觀察和科學(xué)研究的理論，是關(guān)于人們怎樣學(xué)習(xí)的理論，稱之為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以其經(jīng)歷的事物和對經(jīng)歷的反思建構(gòu)自己對客觀世界的理解和知識體系。當(dāng)遇到新的事物時，我們必定使其與事先存在大腦中的觀點(diǎn)和經(jīng)歷碰撞，如果彼此融合，則改變我們的認(rèn)知，否則，我們將會拒絕或忽略新的不相融合的事物。顯然，學(xué)習(xí)者才是自己知識的創(chuàng)建者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（constructivist view of learning），它指出了一系列不同的教學(xué)實(shí)踐。總體上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用不同的科學(xué)工具創(chuàng)造更多的知識，然后反思和討論所做的及其理解是如何變化的。教師指導(dǎo)學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生理解發(fā)生的現(xiàn)象和存在的理論，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新的觀點(diǎn)和理論。也就是說，教師的主要作用之一就是鼓勵這種自主學(xué)習(xí)和思考的過程，而不是復(fù)制或重現(xiàn)大量的既成事實(shí)。

那么，師生可以通過什么的方式或利用什么樣的工具實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的過程呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)主義型教師善于為學(xué)生提供強(qiáng)有力的工具，例如，問題解決式的學(xué)習(xí)活動（problem-solving learning activities）和探究式學(xué)習(xí)活動（inquiry-based learning activities），學(xué)生可以利用這些工具明確地闡述自己的想法（或觀點(diǎn)）（即假設(shè)），然后檢驗之，最后做出結(jié)論和推論[3]。可見，建構(gòu)主義將學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變成了積極的參與者，積極地探求答案，或者說，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地構(gòu)建知識體系，而不是呆板地從教師和教科書中獲取知識。所以，在一系列的教學(xué)活動中，學(xué)生積極挖掘已有的經(jīng)驗和知識，學(xué)會如何形成假設(shè)、如何檢驗假設(shè)或理論，以及如何基于所得數(shù)據(jù)（結(jié)果）得出結(jié)論或推理。

而且，在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義型教師的課堂與傳統(tǒng)型教師的課堂是有很大差異的（表1）。通過比較可知，在建構(gòu)主義型教師的課堂里，教師和學(xué)生認(rèn)為知識是動態(tài)的，我們生活的世界是千變?nèi)f化的，并思考如何思考的深層問題。

三、探究式教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所推崇的學(xué)習(xí)方法。類似地，探究式教學(xué)（inquiry-based teaching）被認(rèn)為是一種科學(xué)的教學(xué)策略。因此，探究式教與學(xué)的方法在增進(jìn)智力銜接和促進(jìn)深度理解方面顯示出了強(qiáng)大的作用。實(shí)際上，探究式教學(xué)不是一種簡單的授課技巧或教學(xué)實(shí)踐，而是對教師有更高要求的教學(xué)活動――教師必須善于學(xué)習(xí)并喜歡探索，掌握大量的主題（話題），并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑸閷W(xué)生拓展其好奇心和進(jìn)行知識建構(gòu)提供環(huán)境[4]。所以，探究式教學(xué)的運(yùn)用首先與教師自身素質(zhì)直接相關(guān)，要求教師有更大的智力投入，即設(shè)計與課程學(xué)習(xí)、學(xué)生生活以及客觀世界密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是為什么該策略未被廣泛運(yùn)用于課堂的原因之一。

表1建構(gòu)主義課堂與傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)比較

傳統(tǒng)課堂 建構(gòu)主義課堂

授課是從局部開始的，強(qiáng)調(diào)基本技能 授課從整體開始，然后拓展到局部；強(qiáng)調(diào)重要的理論

嚴(yán)格遵循既定的課程體系 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和提問

教學(xué)素材禁錮于教材和實(shí)驗指南 教學(xué)素材是被教師精心處理和設(shè)計的，不照搬教材

教師單向傳遞知識；學(xué)生是知識的被動接受者 師生對話、互動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

教師是權(quán)威，其作用是直接的 教師是對話者，（與學(xué)生）相互作用的

考試是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn) 評價是多樣的，除考試外，學(xué)生觀察、提問、變數(shù)觀點(diǎn)及其檢驗過程也是重要的考核環(huán)節(jié)；非常重視學(xué)習(xí)過程

知識被視為惰性的，而非動態(tài)的 知識被視為動態(tài)的，是隨經(jīng)歷的增加而變化

學(xué)生主要是單獨(dú)學(xué)習(xí)或操作 學(xué)生獨(dú)立思考，常與他人組成小組，共同操作和討論

在實(shí)踐中，探究式教學(xué)須重視2個方面：（1）以問題為導(dǎo)向，即探究式教學(xué)以一個松散的問題或案例研究為起點(diǎn)，逐步推進(jìn)教學(xué)活動；（2）以方案為中心，即讓學(xué)生創(chuàng)建問題的解決方案或呈現(xiàn)論證的報告。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重與學(xué)生相互作用的銜接，強(qiáng)調(diào)從整體上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在探究式教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思考能力和解決問題的能力，教師常常讓學(xué)生涉及到如下幾個方面：（1）著手處理來自現(xiàn)實(shí)世界的疑問、問題和爭論；（2）發(fā)展提問、研究和交流等方面的技能；（3）解決問題或創(chuàng)建解決方案；（4）在課堂內(nèi)外開展合作；（5）促進(jìn)知識的深度理解；（6）參與公共的創(chuàng)新活動以及觀念與知識的改良活動[5]。由此而知，探究是一個總括術(shù)語，它涵蓋了許多其他的教學(xué)手段或途徑。

綜上所述，無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，還是探究式教學(xué)策略，都明確地為一線教師的課堂教學(xué)指出了教學(xué)的思路和方向，但是，它們的實(shí)際運(yùn)用及其效果與任課教師的教學(xué)理念、教學(xué)法知識和智力投入等方面密切相關(guān)。所以，要想使發(fā)生于已知與未知之間的學(xué)習(xí)高效而愉悅，教師必須提高自身素質(zhì)，樹立高尚的教育信仰，周密地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)地管理與控制教學(xué)活動，促使學(xué)生積極探尋問題的答案，促進(jìn)其建構(gòu)知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] Wieman C, 2008. Science education in the 21st century using the tools of science to teach science. Forum for The Future of Higher Education (Forum Futures), March, 61-64; net.educause.edu/ir/library/pdf/ff0814s.pdf

[2] Piaget J, 1952. The origins of Intelligence in Children, trans. Margaret Cook. New York: International Universities Press.

探究式學(xué)習(xí)策略范文第5篇

【摘 要】 探究式學(xué)習(xí)方法是提高小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力的重要途徑。本文點(diǎn)明 “探究式學(xué)習(xí)”的概念和核心，并給出了小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”的有效策略

【關(guān)鍵字】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是強(qiáng)調(diào)問題思維的重要課程，對于小學(xué)生來講，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉思維能力非常重要。因此，作為以問題、思維為核心的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該提升小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力。正因為如此，探究式的學(xué)習(xí)方法，才會一改傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下自主探索數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣。

對于探究式學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式，各地的學(xué)校都開始了實(shí)踐，并取得了一定的成果，然而，新生的事物發(fā)展并非一帆風(fēng)順，受到條件和教學(xué)陋習(xí)的影響，“探究式學(xué)習(xí)”方法在推進(jìn)過程中，依然存在一些問題，因為，針對“探究式學(xué)習(xí)”方法進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，推行科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有非常重要的意義。

一、明晰探究式學(xué)習(xí)的概念和核心

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生探究為基本特征，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)活動形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)具體地說就是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的一種教學(xué)活動形式。

探究式學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生終身發(fā)展為主旨，以自主學(xué)習(xí)探究為主要形式，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項提升為主要目標(biāo)。

二、掌握探究式學(xué)習(xí)的方法和策略

探究式學(xué)習(xí)是一個個性化、科學(xué)化、自主化的學(xué)習(xí)過程，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是一種高效的學(xué)習(xí)途徑，它需要科學(xué)的方法和策略給予推進(jìn)。

1.以題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，就是引發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，就需要通過探究式的學(xué)習(xí)方法，去引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲望。而學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)的最好方法，則是通過提問創(chuàng)設(shè)情境。通過提問，引發(fā)學(xué)生的思考，讓其從被動的學(xué)，變成主動的我要學(xué)。

如，在《可能性》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個活動，讓學(xué)生玩摸球的游戲。具體的做法是，在口袋里放兩種顏色不一樣的球，每個人多模幾次，并把摸出來的球的顏色記錄在冊，等到游戲結(jié)束后，輪流讓學(xué)生報自己的摸球情況，并問他們，為什么大家摸球的情況不一樣？而且每個人每次摸球的情況又不一樣呢？帶著這樣的問題，大家都陷入了深深的思考，并渴望用數(shù)學(xué)來解釋這一現(xiàn)象。

問題就是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題的產(chǎn)生，才會引起探究的欲望，通過簡單的提問，創(chuàng)設(shè)出有氛圍的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在濃郁的探究欲望下，開始了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

2.以任務(wù)推進(jìn)課堂，促使學(xué)生探究的行動

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并非天生，探究的本領(lǐng)也非自成，而是需要后天教師的有效指導(dǎo)。為了培養(yǎng)孩子的自主探究的能力，教師需要多措并舉，想方設(shè)法地去設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)會探究的本領(lǐng)。

比如，在《圓的周長》教學(xué)課程中，教師可以設(shè)置一個任務(wù)，讓學(xué)生去探究長方形、正方形的特征，并研究他們的周長怎么計算，還找到影響周長的各種因素。通過這個任務(wù)設(shè)定，學(xué)生們開始了探究的過程，他們首先復(fù)習(xí)了圖形知識和基本的圖形轉(zhuǎn)化方法，然后利用這些知識基礎(chǔ)，開始主動找新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，最終通過小組合作和教師指導(dǎo)，認(rèn)識到倍數(shù)關(guān)系，更進(jìn)一步知道了長方形、正方形、圓形的周長如何計算。

通過合理科學(xué)地布置任務(wù)，教師不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了孩子自主探究學(xué)習(xí)的能力，更讓大家在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

3.以小組合作為輔，提高學(xué)生探究的能力

一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船，合作學(xué)習(xí)一直都是提升全體學(xué)習(xí)水平的重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)亦是非常重要。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要在教學(xué)過程中，有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，相互合作探索、積極互動交流，利用團(tuán)隊的力量取長補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，一起提高數(shù)學(xué)能力。

比如，在《三角形》的三角形的面積計算公式知識學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓大家一起討論，如何將兩個一樣的三角形拼成一個圖形，并研究拼成圖形和兩個三角形的關(guān)系。伴隨著老師的指導(dǎo)，每個學(xué)習(xí)小組都在如火如荼的展開學(xué)習(xí)討論。但第一組討論進(jìn)行到滿意的結(jié)果后，老師再次提出任務(wù)，要求小組成員將三角形嘗試著轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓小組成員一起探討出新圖形和三角形的關(guān)系。這樣，小學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)探究，交流合作，最終弄懂了三角形的面積公式，更運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的長方形、平行四邊形，復(fù)習(xí)了以往的知識，也將這些圖形的知識點(diǎn)都聯(lián)系起來。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)的方法，主要是以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為特征，徹底打破了陳舊的被動學(xué)習(xí)模式，使得課堂更為高效，學(xué)習(xí)更有趣味，效果更佳明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育者和推進(jìn)者，我們需要積極的去學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速培養(yǎng)出探究精神和能力，從而為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠下根基，為其今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].試題與研究：新課程論壇.2012，12.