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創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力范文第1篇

一、相信孩子的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者

我們教師是人類(lèi)靈魂的工程師,相信所有的孩子都有不同程度的創(chuàng)造潛能。如果不相信學(xué)生自身具有潛在的能力,那么,教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起,在教學(xué)中就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索,而是事事都由教師包辦代替,久而久之學(xué)生就不愿意去思考問(wèn)題,而愿意接受教師給的現(xiàn)成的結(jié)論。這樣,學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

教師充分相信學(xué)生潛能發(fā)展的開(kāi)拓性,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的“閃光之處”,應(yīng)該看到,創(chuàng)新思維的萌芽,在所有孩子身上或多或少的存在。例如,一年級(jí)小學(xué)生,昨天還在父母的呵護(hù)下,無(wú)憂無(wú)慮,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,而今,把他們禁錮在四十分鐘的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí),接受教育,這是一個(gè)多么巨大變化呀!開(kāi)始他們可能不適應(yīng),不敢有任何“越軌”的行為,但學(xué)著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多,創(chuàng)新思維的能力也會(huì)逐漸加強(qiáng),慢慢地,他們會(huì)自覺(jué)地去探求一些未知的問(wèn)題,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者。

二、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),公平的對(duì)待每一位學(xué)生

小學(xué)生都有好奇心、自尊心,往往和創(chuàng)新思維有著密切的聯(lián)系。在課堂中不注意讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),更容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒、依賴(lài)情緒,久而久之,就產(chǎn)生懶惰心理,缺乏自信心,思維慢慢僵化,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)揮。因此,要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓他們都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

如:教學(xué)能被2或5整除的數(shù)的特征時(shí),讓所有學(xué)生都嘗試,計(jì)算任意一個(gè)自然數(shù)的2或5倍,觀察有什么特征,猜測(cè)能被2和5整除的數(shù)分別有什么特征,再?lài)L試計(jì)算機(jī)驗(yàn)證,學(xué)生合作交流,初步形成認(rèn)識(shí),驗(yàn)證個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除,個(gè)位上是0或5的數(shù)能被5整除,同時(shí)個(gè)位上是0的數(shù)能同時(shí)被2、5整除。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,是為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題的途徑和方法,讓學(xué)生合作探討,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如:在講長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我出示了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形三種圖形,讓學(xué)生動(dòng)手操作,涂顏色,比一比,折一折,量一量,比較異同,引導(dǎo)概括。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力范文第2篇

在當(dāng)前中、小學(xué)校所設(shè)的學(xué)科中，拿美術(shù)課來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已被教育界公認(rèn)。理由如下：

其一，美術(shù)教育具有開(kāi)發(fā)人的右腦能力的功能。右腦是人的創(chuàng)造活動(dòng)為中心，在創(chuàng)造思維的過(guò)程中，雖然左右腦交叉?zhèn)鲃?dòng)均在發(fā)揮作用，但新思想、創(chuàng)新意識(shí)則需要右腦的想象、直覺(jué)、靈感與非邏輯思維和發(fā)散思維。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，兒童的形象思維空間增大，想象力、創(chuàng)造性可以得到充分地發(fā)揮。

其二，創(chuàng)造性是美術(shù)學(xué)科最顯著特征之一。美術(shù)創(chuàng)作不同于數(shù)學(xué)，沒(méi)有固定公式。因此，兒童的藝術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)物都具有獨(dú)立存在的價(jià)值。兒童在美術(shù)制作中既可以體會(huì)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，自我存在的價(jià)值，也能感受到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅，又可增強(qiáng)創(chuàng)造的自信心與創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

美術(shù)最忌模式先行，科學(xué)的預(yù)測(cè)恰好反對(duì)模式。美術(shù)教學(xué)提倡打破表現(xiàn)模式，為突破模式的桎梏給學(xué)生從小打下創(chuàng)造性觀念的心理基礎(chǔ)，以至形成從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的理想與信念。

其三，美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的從整體出發(fā)觀察方法與表現(xiàn)方法，是知覺(jué)心理學(xué)的整體認(rèn)知方法，可促使學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)方法論一系統(tǒng)論、控制論、信息論的萌芽。這是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

其四，美國(guó)吉爾福特和洛厄福特兩博士經(jīng)過(guò)追蹤研究，認(rèn)為通過(guò)美術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)出的能力有八種：感受性、流暢性、柔體性、獨(dú)創(chuàng)性、再?zèng)Q定與再構(gòu)成的能力、分析及抽象能力、綜合與接合能力、組織之一貫性。這些能力，不僅美術(shù)創(chuàng)作必須，凡是從事創(chuàng)造的其他行為也必須。經(jīng)過(guò)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的能力，能遷移到其它行業(yè)中去，舉一反三。

美術(shù)教育重視在藝術(shù)教育過(guò)程中發(fā)揮主體的創(chuàng)造性和將藝術(shù)教育作為培養(yǎng)人的創(chuàng)造意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的人才資源。藝術(shù)表現(xiàn)是由主體、客體和藝術(shù)形式三個(gè)方面構(gòu)成的?，F(xiàn)代藝術(shù)理論突出藝術(shù)創(chuàng)造中主體的主導(dǎo)地位，藝術(shù)思維與創(chuàng)造思維的密切聯(lián)系，使藝術(shù)成為人類(lèi)精神和文化領(lǐng)域中典型的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。'創(chuàng)造性教育作為藝術(shù)教育思想之一，不僅如此，美術(shù)教育還強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。能力教育是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和科技持續(xù)發(fā)展的要求。許多國(guó)家的教育學(xué)者、心理學(xué)者，力求把能力培養(yǎng)提到教育目標(biāo)的高度。美國(guó)卡特爾等人將高爾頓首創(chuàng)能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)校教育之中；蘇聯(lián)教育家贊科夫、蘇霍姆林斯基和心理學(xué)家克魯捷茨基等重視能力教育，并作了理論與實(shí)驗(yàn)的探索。美術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，素質(zhì)和環(huán)境是形成能力的重要因素，只有在活動(dòng)過(guò)程中兩種因素相互作用，能力才得以形成。因此，能力教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)操作實(shí)踐和美術(shù)欣賞等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力。

美術(shù)課除培養(yǎng)學(xué)生刨新精神外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提高，關(guān)鍵在于教師對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的觀點(diǎn)、態(tài)度和采用的科學(xué)方法。

一、教師創(chuàng)造性的教課

教師創(chuàng)造性的教課是相對(duì)現(xiàn)行教材，就常規(guī)教法而言，進(jìn)行有目的有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐的探索。教學(xué)有法，教無(wú)定法。為使美術(shù)教學(xué)理論不斷深化與提高水平，教師應(yīng)創(chuàng)造性教課，這也是教師工作的樂(lè)趣所在。創(chuàng)造性的教課，應(yīng)從教材、教法、教具三個(gè)方面探索。教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1．對(duì)現(xiàn)行教材創(chuàng)造性地施教?，F(xiàn)行美術(shù)課本配有教師用的《教學(xué)參考用書(shū)》，對(duì)每節(jié)教法均有提示，但不見(jiàn)得適應(yīng)于每個(gè)地區(qū)或每位教師。具體施教者還應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的具體情況和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，創(chuàng)造性施教。創(chuàng)造性地施教既包括探索新量的教學(xué)方式與手段，也包括對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容重新排譬列組合，改變教學(xué)內(nèi)容的秩序，探索更合適的時(shí)機(jī)}施教，使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

2．創(chuàng)造性地編排鄉(xiāng)土教材。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在教學(xué)理論正確指導(dǎo)下與地區(qū)教研員共商試驗(yàn)新的內(nèi)容教材，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華為新的教學(xué)理論。

3．探討教學(xué)手段，改革和發(fā)明創(chuàng)造新教具，這是為了使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更形象直觀地一目了然，更富有情趣和易于接受。

4.改進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)方法。同一內(nèi)容的教學(xué)在同一年級(jí)上，應(yīng)不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中教師應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1．提倡標(biāo)新立異的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。美術(shù)課不同于手工課或勞作課，它的教學(xué)重在教藝術(shù)制作(或表現(xiàn))的規(guī)律。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有創(chuàng)造性地完成作業(yè)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，凡是能發(fā)揮創(chuàng)造性的課業(yè)，就要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)造性表現(xiàn)，從小注意培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，使之逐漸形成不照搬模仿，推陳出新。

2．培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從創(chuàng)造中得到樂(lè)趣。注意課業(yè)內(nèi)容富有情趣，能吸引學(xué)生，而興趣往往可導(dǎo)致勤奮的鉆研。

3．安排意外效果的作業(yè)。比如版畫(huà)、粘貼畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索創(chuàng)造的欲望。

4．設(shè)定條件，明確創(chuàng)作目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有目的地創(chuàng)造，完成既定的任務(wù)。例如，組合畫(huà)創(chuàng)作，紙?jiān)煨?、圓筒造型等課業(yè)，以限定條件(比如限定顏色作畫(huà))打破原有表現(xiàn)觀念(比如改變樹(shù)葉只能畫(huà)綠色)，促進(jìn)其發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

5．設(shè)定條件，啟發(fā)聯(lián)想與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。比如：用橫、豎、曲、折等基本線條啟發(fā)聯(lián)想物象；剪基本形可做成什么；疊剪的紙?jiān)煨?，平放是――刺猬，豎放粘貼一紙片上可能是一塔松等等。

6．用廢舊材料組合或制作新的視覺(jué)藝術(shù)形象。促使學(xué)生巧妙利用材料、大膽設(shè)想，積極思維，敢于拆開(kāi)、置換、重新組合、組建。

7．幫助學(xué)生消除進(jìn)入繪畫(huà)"寫(xiě)實(shí)期"創(chuàng)造表現(xiàn)的心理障礙。學(xué)生進(jìn)入繪畫(huà)"寫(xiě)實(shí)期"(在四年級(jí)以后)，開(kāi)始不喜歡畫(huà)畫(huà)，有心理障礙，一是膽怯，認(rèn)為自己表現(xiàn)能力差而信心不足；二是眼高手低，對(duì) 自己的繪畫(huà)過(guò)分地自我批評(píng)。如不注意引導(dǎo)，會(huì)抑制學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和障礙創(chuàng)造思維的提高。解決辦法：

一是講明寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)只是繪畫(huà)形式的一種，寫(xiě)實(shí)能力不完全代表表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，許多世界級(jí)的大畫(huà)家的繪畫(huà)就是兒童模樣。要鼓勵(lì)學(xué)生保持無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)作畫(huà)，畫(huà)面采取涂滿顏色的形式，、以 色塊組合效果掩蓋畫(huà)形的不準(zhǔn)確，使其得到審美愉悅和成功的滿足。

二是鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)，以充足的資料和直觀演示，使學(xué)生通過(guò)參照資料渡過(guò)抓形難關(guān)。

三是使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同于他人作品所具有的可貴品質(zhì)和獨(dú)立存在的價(jià)值。

四是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其增強(qiáng)創(chuàng)作欲望和信心。

五是多安排工藝與繪畫(huà)結(jié)合的課，使學(xué)生能在工藝制作中考慮應(yīng)用繪畫(huà)，使制作與繪畫(huà)能力都得提高，又可以促進(jìn)積極思維，將二者結(jié)合，培育結(jié)合的創(chuàng)造性。

總之，美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，為了教育事業(yè)，愿我們一起了努力，深入探討。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；創(chuàng)新精神；卡片制作

“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出來(lái)的基本理念之一。并且專(zhuān)門(mén)提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)制作學(xué)習(xí)卡片就是自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。為此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們教師可以大膽地進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試：

一、充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，誘導(dǎo)他們深入課內(nèi)外閱讀領(lǐng)域去探寶

一般教師上第一堂語(yǔ)文課，常用“約法三章”、“訂立規(guī)矩”之類(lèi)的做法，當(dāng)然，近幾年來(lái)，給學(xué)生“下馬威”的也不少。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師如果能利用課內(nèi)外文學(xué)作品作為師生間互相對(duì)話的基礎(chǔ)，用富有親和力的談話將師生間的心理距離縮短，就會(huì)有《學(xué)記》中所謂的“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”之效果。教學(xué)過(guò)程中因有了共同的話題，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀上就會(huì)占據(jù)一個(gè)“制高點(diǎn)”。我就是這么做的。又一個(gè)新學(xué)年開(kāi)始了，學(xué)生們都畢業(yè)了，我卻被安排帶八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文，心中頗有些犯難。因?yàn)榇蠹叶贾?，中途接班都是生茬，師生兩張皮，要教出點(diǎn)成績(jī)是不容易的。良好的開(kāi)端是成功地一半，所以第一堂課我做了充分的準(zhǔn)備。一上課，我與初次謀面的學(xué)生聊起了文學(xué)。當(dāng)我問(wèn)到同學(xué)們愛(ài)讀哪些書(shū)？讀過(guò)哪些文學(xué)作品時(shí)，教室里立刻開(kāi)始了交頭接耳，比手畫(huà)腳，有個(gè)同學(xué)還性急地從座位上站起來(lái)喊道：“機(jī)器貓小叮當(dāng)！”與此同時(shí)，講臺(tái)下豎起了一只只急切要表達(dá)的手。

一位高大的男孩一開(kāi)口便顯露出豪放之氣：“《水滸傳》中一百零八將，頭兒是宋江?！痹捨赐?，“有鼓上蚤時(shí)遷”“有水性特棒的阮家三兄弟”男同學(xué)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了?！拔易?lèi)?ài)讀《哈利?波特》，都魔法的故事既害怕又想看……”，這話一出，便引起了大家的共鳴。引起最長(zhǎng)時(shí)間笑聲的是一名男生的話：“《紅樓夢(mèng)》中有一個(gè)女的看見(jiàn)花落便拿了鋤頭去葬花，對(duì)著花哭，好可憐噢！”一時(shí)間，課堂上同學(xué)們滿臉興奮，爭(zhēng)論不已，都爭(zhēng)著把自己的讀書(shū)天地拿來(lái)炫耀一番。

我笑著贊嘆：“同學(xué)們的課外書(shū)真是豐富多彩，天地廣闊，比我們的課本更充實(shí)、更有趣。有一句詩(shī)‘問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)’，我們課堂的活水便是我們的生活，我們的課外書(shū)籍。課外書(shū)，尤其是一些文學(xué)作品就好比一支生活萬(wàn)花筒：童話小說(shuō)、幽默小品、工作生活、武打愛(ài)情都等著同學(xué)們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受。今后我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在課堂上，更多的時(shí)間要留在課堂外?！?/p>

一番話下來(lái)，一雙雙熾熱的眼睛期待地望著我。我知道，我與學(xué)生們的心已經(jīng)近了。于是，趁熱打鐵，開(kāi)始了讀書(shū)指導(dǎo)，“讀書(shū)要用眼、用心、更要用腦。書(shū)中的人和事各有其時(shí)代、背景、感情、經(jīng)歷，書(shū)外的我們也要有我們自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)。可別讀了一本書(shū)，卻像剛才那位同學(xué)一樣，把《紅樓夢(mèng)》中的重要人物林黛玉都說(shuō)成了‘一個(gè)女的’，那樣不是讀了也枉然嗎？”

此話一出，底下立刻像炸開(kāi)了鍋?！袄蠋?，書(shū)那么長(zhǎng)，我們?cè)趺从浀米∧敲炊嗳撕褪履亍?，“讀過(guò)很多書(shū)，當(dāng)時(shí)記得很清楚，時(shí)間一長(zhǎng)，可就全都忘了……”孩子們對(duì)此像是頗有感觸，紛紛向我訴起了苦。

正是因?yàn)?，我的?wèn)題設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，使師生間有了共同的話題，所以便成功地誘導(dǎo)他們深入課內(nèi)外閱讀領(lǐng)域去探寶。

二、用言傳身教的辦法教會(huì)學(xué)生制作卡片

“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)好方法，在今天仍有用，但怎樣使學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣卻是一個(gè)難題。為此，在課堂上我現(xiàn)身做法，教同學(xué)們制作閱讀卡片――成長(zhǎng)卡片。當(dāng)同學(xué)們都訴說(shuō)閱讀過(guò)的內(nèi)容怎么也記不住時(shí)，我知道，我該為他們找到一條更好的途徑了。否則，就會(huì)讓他們的興趣大打折扣。于是，我順手拿起一張白紙，裁出我需要的大?。骸扒?，同學(xué)們，我有一個(gè)過(guò)目不忘的法寶！”“這是一張白紙，如果我在紙上添加一些美容，再給他取個(gè)名，便成了你們的讀書(shū)法寶啦?！蔽夷闷鸸P，在紙上寫(xiě)下了我的構(gòu)思，并在黑板上用粉筆展示出來(lái)：班級(jí)、姓名、書(shū)名、作者、讀書(shū)時(shí)間、本書(shū)來(lái)源、最感興趣的地方、好句段、我的感想，這一來(lái)，所有的同學(xué)都反應(yīng)過(guò)來(lái)，紛紛撕下紙仿制。趁著這熱火勁頭，我說(shuō)道：“之所以把它稱(chēng)作成長(zhǎng)卡片，是想讓卡片記載你們讀書(shū)的內(nèi)容，記載你們思想的發(fā)展，讓你們看到自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。當(dāng)然，我們要將課內(nèi)課外完美地結(jié)合起來(lái)，讓課堂指導(dǎo)課外，讓課外為課內(nèi)增姿添色。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，透露自己的個(gè)性和風(fēng)格?！?/p>

就這樣，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力適時(shí)地得到了鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。因?yàn)榇撕?，課代表告訴我同學(xué)們都鉚足了勁要讀“萬(wàn)卷書(shū)”，做“萬(wàn)長(zhǎng)卡”一走進(jìn)教室，同學(xué)們就把自己做的卡片捧在我眼前。卡片上，我讀到了許多：“保爾干了那么多令人刮目相看的事情，是因?yàn)橼s上了那個(gè)時(shí)代?！?/p>

教育即成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一種探索學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯得很重要。

三、教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師尊重和理解學(xué)生，就會(huì)有寬容的態(tài)度，有了寬容的態(tài)度，就不會(huì)要求學(xué)生像考試那樣去尋求閱讀中的“惟一”答案。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀，并在閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和探索。成長(zhǎng)卡片的制作及對(duì)內(nèi)容的閱讀，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生最好的尊重和理解。

總之，學(xué)會(huì)制作學(xué)習(xí)卡片就是自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。語(yǔ)文屆老前輩黎錦熙在他的《新著國(guó)文教法》里曾提出過(guò)著名的“寫(xiě)作教學(xué)三原則”，其中第三條是“日札優(yōu)于作文”，黎先生說(shuō)的是傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練法，我們這里倡導(dǎo)的是將傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)法。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力范文第4篇

摘要：美術(shù)教師在傳授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還要通過(guò)美術(shù)欣賞培養(yǎng)學(xué)生審美的眼睛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，營(yíng)造融洽課堂氛圍激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情，通過(guò)課外拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，在美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師必須選擇能夠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、能夠正確把握學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)和突出學(xué)科特點(diǎn)、易被學(xué)生接受、行之有效、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能保證學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。

一、通過(guò)美術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生審美的眼睛

創(chuàng)新應(yīng)該從“發(fā)現(xiàn)”開(kāi)始，法國(guó)雕塑大師羅丹說(shuō)“生活上到處存在美，就靠我們自己去發(fā)現(xiàn)。” 例如：在欣賞達(dá)芬奇的作品蒙娜麗莎時(shí)，許多同學(xué)都對(duì)作品的地位、影響、成就早已耳聞，都認(rèn)為作品很美，但美在哪里，比如作品的形式、形象怎樣，用什么美術(shù)語(yǔ)言去表現(xiàn)等方面，竟然很少有同學(xué)能說(shuō)出來(lái)。我看著他們，期待著他們發(fā)言，但是教室里靜悄悄的，沒(méi)有一位同學(xué)愿意舉手站起來(lái)發(fā)言，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為維納斯美嗎？”學(xué)生們都點(diǎn)頭，然后我因勢(shì)利導(dǎo)讓他們?nèi)ビ^察作品主人公的形象：臉部表情、手部動(dòng)作，猜想她正在干什么；還有作品的背景跟其他的畫(huà)面處理有什么不同……很快，學(xué)生們就有了各自的發(fā)現(xiàn)，大家爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行發(fā)言，討論也越來(lái)越多了，從不同的方面對(duì)維納斯進(jìn)行討論，同學(xué)們?cè)谡n堂上討論的氣氛非常的熱烈！我因勢(shì)利導(dǎo)，讓有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)在全班發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)維納斯的笑容非常迷人，似笑非笑的表情，有的同學(xué)說(shuō)她笑的很含蓄，嘴角微微上翹的樣子！有的同學(xué)說(shuō)維納斯眼睛里有淡淡的憂郁，所以她的笑容也有些憂郁的！同學(xué)們就維納斯的表情發(fā)表了很多有創(chuàng)意的想法，課堂的氣氛非常的熱烈，同學(xué)們暢所欲言，對(duì)維納斯的各個(gè)方面都展開(kāi)自己的想法，整堂教學(xué)效果非常好。學(xué)生能夠通過(guò)欣賞維納斯，提升自己的欣賞眼光和自己的審美能力！

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生充分的獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探究操作的活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行異想天開(kāi)的思維。例如：在教學(xué)七年級(jí)第三課，夸張有趣的臉這一課時(shí)候，我先出示一張我國(guó)非常出名的笑星趙本山的肖像漫畫(huà)，當(dāng)同學(xué)們看到這幅具有夸張變形的漫畫(huà)時(shí)，全班的同學(xué)都哈哈大笑，我就啟發(fā)學(xué)生：大家把這幅漫畫(huà)和他的照片進(jìn)行比較，有什么樣的不同，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手回答，想法很多，很多同學(xué)的思想很有新意，對(duì)下面的教學(xué)有很大的引導(dǎo)作用，當(dāng)讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作漫畫(huà)的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們這樣啟發(fā) ，就趙本山這個(gè)人，我們可以運(yùn)用夸張變形的手法，對(duì)他的外貌特征進(jìn)行夸張，但是特征要能夠抓住，請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，對(duì)趙本山進(jìn)行肖像進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn)，要不同于我一開(kāi)始出示的那張畫(huà)，結(jié)果同學(xué)們的作業(yè)完成的很出乎我的意料，趙本山的外貌特征抓的非常到位，創(chuàng)作的手法很多，課堂氣氛也非常的好，我把作品用投影儀打出來(lái)讓學(xué)生看，學(xué)生都很開(kāi)心，為自己的創(chuàng)作成果受到同學(xué)和老師的認(rèn)可而非常開(kāi)心！

三、營(yíng)造融洽課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情

教師要時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫(huà)示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫(huà)的畫(huà)，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，我會(huì)讓學(xué)生看完我的示范繪畫(huà)，讓他們自己發(fā)揮想象，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流

新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。

1.2 弊端二：無(wú)所適從，放任自流

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。

2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻?ài)好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見(jiàn)、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問(wèn)學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問(wèn)、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來(lái)。

2.4 重視學(xué)生的主動(dòng)探究

以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。