前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育教學(xué)要素之間的關(guān)系范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育教學(xué)要素之間的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)動(dòng)力；有效策略

體育教學(xué)動(dòng)力的力量源泉是出自體育教學(xué)過程中的參與對(duì)象和活動(dòng)主體，體育教學(xué)過程中教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力各自形成體育教學(xué)動(dòng)力的分動(dòng)力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)要素理論所包含的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)等是體育教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會(huì)關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學(xué)動(dòng)力的外部因素。體育教學(xué)過程中教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動(dòng)促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展。教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中任何一方的動(dòng)力表現(xiàn)為零時(shí)就會(huì)直接導(dǎo)致體育教學(xué)動(dòng)力的消失。體育教學(xué)動(dòng)力的周而復(fù)始持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)必須依賴于教學(xué)過程中分動(dòng)力運(yùn)行的各種載體，載體間的配合運(yùn)轉(zhuǎn)促進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于事物中的固有現(xiàn)象，體育教學(xué)過程中的矛盾紛繁復(fù)雜，教師教的矛盾與學(xué)生學(xué)的矛盾是體育教學(xué)的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力的主動(dòng)力；體育教學(xué)過程中的其他教學(xué)要素之間的關(guān)系構(gòu)成體育教學(xué)中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動(dòng)力是體育教學(xué)動(dòng)力的次動(dòng)力。體育教學(xué)作為一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，與各種社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學(xué)的次要矛盾，這些矛盾運(yùn)行所產(chǎn)生的動(dòng)力構(gòu)成體育教學(xué)動(dòng)力的助動(dòng)力?？梢姡w育教學(xué)動(dòng)力是由教學(xué)中教學(xué)要素間相互運(yùn)行所產(chǎn)生的分動(dòng)力所構(gòu)成的合力。

一、明晰教與學(xué)的雙邊關(guān)系，確立教師與學(xué)生的主體身份

體育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)校教育活動(dòng)形式。體育教學(xué)動(dòng)力的生成與發(fā)展是由教師與學(xué)生雙邊作用力相互促進(jìn)而發(fā)揮效應(yīng)。在體育教學(xué)過程中，須將教師與學(xué)生的主體身份予以明確，強(qiáng)化各自在教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的具體職責(zé)、任務(wù)和目標(biāo)，有效構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的互通橋梁，做到教學(xué)相長、教學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高。體育教師與學(xué)生作為體育教學(xué)活動(dòng)的參與對(duì)象，體育教學(xué)活動(dòng)的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學(xué)中要把主體屬性、主題知識(shí)、主體職責(zé)、主體任務(wù)、主體目標(biāo)、主體評(píng)價(jià)等分別對(duì)體育教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，使其明確在體育教學(xué)中的責(zé)權(quán)劃分，從而促進(jìn)體育教師教的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的動(dòng)力雙向作用，共同合力形成體育教學(xué)動(dòng)力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境，分解動(dòng)力形成與運(yùn)轉(zhuǎn)要素

體育教學(xué)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學(xué)要素的影響，以及教學(xué)范圍之外的復(fù)雜多樣環(huán)境的影響。要形成并發(fā)揮體育教學(xué)動(dòng)力，就要分解體育教學(xué)動(dòng)力的形成要素與運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境，充分優(yōu)化內(nèi)部動(dòng)力與外部環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)有序運(yùn)行。第一，要分解提煉體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動(dòng)力進(jìn)行分解，這主要從教學(xué)要素的視角予以操作實(shí)施，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)方面構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學(xué)的外部環(huán)境，從認(rèn)知觀念、知識(shí)基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個(gè)體行為，到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進(jìn)行分解提煉，從而加速體育教學(xué)系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運(yùn)轉(zhuǎn)和動(dòng)力之間的相互作用，進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的凝聚與整合。

三、融匯教學(xué)分力，構(gòu)建教學(xué)保障體系

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，體育教學(xué)動(dòng)力是由多個(gè)分力共同組建運(yùn)行而成的力量體系。要促進(jìn)體育教學(xué)動(dòng)力的最大化，就需對(duì)其內(nèi)在分力系統(tǒng)進(jìn)行逐一培育，構(gòu)建起體育教學(xué)長效運(yùn)行的保障體系。體育教學(xué)保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機(jī)結(jié)合，一方面要提高學(xué)校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學(xué)校體育教學(xué)制度保障體系，構(gòu)筑學(xué)校體育教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制；另一方面要從體育教學(xué)內(nèi)在系統(tǒng)出發(fā)，全面提高體育教師與學(xué)生的自我教學(xué)保障，從心理認(rèn)知、行為準(zhǔn)則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等方面構(gòu)建教師與學(xué)生的體育教學(xué)保障內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)體育教學(xué)的課堂氛圍與體育文化的傳承與發(fā)展、創(chuàng)造與傳播。

四、構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升體育學(xué)科實(shí)力

良好的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種激勵(lì)。在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，要強(qiáng)化體育教學(xué)的客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是過程與結(jié)果、進(jìn)步度與達(dá)成度、診斷性與終結(jié)性、知識(shí)技能與參與情感意志、量化與質(zhì)性等評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。要將體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)加以區(qū)別，在探究中找出屬于體育學(xué)科的獨(dú)特評(píng)價(jià)體系，大力發(fā)揮體育教學(xué)動(dòng)力的教育功效，提升體育學(xué)科的整體實(shí)力，全面推動(dòng)體育教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和健全人格塑造中的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森.教學(xué)動(dòng)力論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1998.

[2]駱郁廷.精神動(dòng)力論[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.

[3]李曉敏.精神動(dòng)力及其育人功能[D].武漢:武漢理工大學(xué),2012.

體育教學(xué)要素之間的關(guān)系范文第2篇

體育教學(xué)活動(dòng)順利而有效的進(jìn)行需要優(yōu)質(zhì)合適的的體育教學(xué)環(huán)境作為保障，體育教學(xué)活動(dòng)是在特定的體育教學(xué)環(huán)境下開展的，對(duì)體育教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要作用。通過分析醫(yī)學(xué)類體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成因素，深層次認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類高校的體育教學(xué)環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)并積極構(gòu)建良好醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)環(huán)境，使之最大程度適應(yīng)體育教學(xué)，為體育教學(xué)服務(wù)，對(duì)醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)的順利開展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)類高校；體育教學(xué)環(huán)境；構(gòu)成因素

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要因素，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)越來越豐富，更加充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)校教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，體育教學(xué)活動(dòng)也不例外，但是它必須在特定的體育教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，開展體育教學(xué)和各項(xiàng)學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)因素。良好體育的教學(xué)環(huán)境，既有利于體育教師順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，不僅能夠提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和心理健康水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，并且還可以規(guī)范學(xué)生的言行舉止等行為。然而體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)因素，但又是一個(gè)被人們所長期忽視的因素，只有全面了解和研究醫(yī)學(xué)類高校的體育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性創(chuàng)造和優(yōu)化醫(yī)學(xué)類高校的體育教學(xué)環(huán)境。從而更好地為體育教學(xué)服務(wù)，這對(duì)于提高醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的意義。

1．體育教學(xué)環(huán)境的概念的界定

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。從學(xué)校角度來看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等等。［1］學(xué)校教育環(huán)境是一個(gè)特殊的環(huán)境，它是學(xué)校中各類人員進(jìn)行以教與學(xué)為主的各種活動(dòng)所依賴的物質(zhì)條件和社會(huì)條件的總和。學(xué)校教育環(huán)境本質(zhì)上是一種人工環(huán)境，或者叫人文的環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)校教育環(huán)境的一切無不被賦予了一定的教育意義，體現(xiàn)了人們的教育觀念和審美意識(shí)。學(xué)校教育環(huán)境又包含了許多層次和方面，而教學(xué)環(huán)境理所當(dāng)然是學(xué)校教育環(huán)境的重要組成部分。［2］因此，體育教學(xué)環(huán)境是影響體育教育教學(xué)諸多要素之一，也是體育教育教學(xué)的最重要組成部分，在體育教育教學(xué)活動(dòng)中的地位是特別重要的，它對(duì)體育教育教學(xué)產(chǎn)生的影響是最直接的、最具體的。醫(yī)學(xué)類高校的體育教學(xué)環(huán)境與普通高校的體育教學(xué)環(huán)境具有特殊與一般的關(guān)系，具有其自己特殊性。

2．醫(yī)學(xué)類院校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成因素

醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)是普通類高校的一個(gè)重要組成部分，醫(yī)學(xué)類高校內(nèi)部的一切事物———物質(zhì)的和社會(huì)的、有形的和無形的，幾乎都可以說是體育教學(xué)的構(gòu)成要素。其中直接作用于體育教學(xué)活動(dòng)并對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)效果發(fā)生重大影響的體育教學(xué)環(huán)境有以下。

2．1醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)環(huán)境的物理因素

體育教學(xué)的物理環(huán)境主要有學(xué)校所處的地理位置，所在地的氣候特征、學(xué)校室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的綠化和學(xué)校體育場(chǎng)館的空氣通風(fēng)、溫度、采光、隔音、裝修的色調(diào)等。河南省醫(yī)學(xué)類高校地處中原大地，四季分明，夏天時(shí)氣溫通常高于30攝氏度，這將嚴(yán)重影響學(xué)生參與室外體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉的積極性與動(dòng)機(jī)；冬天時(shí)氣溫通常零下十度左右，并常常伴隨著冰、雪、雨、霧霾等惡劣天氣，也會(huì)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練造成困難；只有春秋季節(jié)最適宜學(xué)生的室外體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉。

2．2醫(yī)學(xué)類高校育體育教學(xué)環(huán)境的體育設(shè)施與器材

醫(yī)學(xué)類高校的體育設(shè)施與器材是醫(yī)學(xué)類高校體育環(huán)境的重要因素，是體育教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。主要包括有體育場(chǎng)館、體育器材和其它普通高校所不具備的解剖、生理、生化、康復(fù)等實(shí)驗(yàn)室。體育教師在進(jìn)行體育授課和學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)與鍛煉時(shí)，只有為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)和鍛煉的場(chǎng)館和不同的體育器材時(shí)，才能提高學(xué)生體育鍛煉的積極性和熱情，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在“醫(yī)體結(jié)合”的醫(yī)學(xué)類高校的改革中，醫(yī)學(xué)類高校所具有的解剖、生理、生化、康復(fù)等實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉起著重要的作用，能夠讓學(xué)生充分的理解體育與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，通過所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2．3醫(yī)學(xué)類高校的資料信息環(huán)境

體育教學(xué)環(huán)境包括一定的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的資料信息，所謂體育資料信息主要指在內(nèi)容上對(duì)運(yùn)動(dòng)、健康進(jìn)行宣傳教育，對(duì)體育實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)播，對(duì)體育史料進(jìn)行表達(dá)的載體，以及獲得這些資源的途徑。［3］醫(yī)學(xué)院校的校園、教師、實(shí)驗(yàn)室和體育場(chǎng)館中一般有很多體育類的宣傳畫、體育掛圖和倡導(dǎo)健康的名言警句，這一定程度上使學(xué)生受到感染，為學(xué)生的體育活動(dòng)和鍛煉提供強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)支持，并可以科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

2．4醫(yī)學(xué)類高校體育課的班級(jí)規(guī)模

體育教學(xué)的班級(jí)規(guī)模不宜過多，如果班級(jí)人數(shù)過多體育教師進(jìn)行授課時(shí)難以做到因材施教，不能區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，班級(jí)規(guī)模較少也不利于學(xué)生上課的積極性，學(xué)習(xí)的效率降低。河南省醫(yī)學(xué)類高校的體育課按照省教育廳的文件精神要求30人左右，一般不超過35名學(xué)生，因此，體育教學(xué)的課堂氣氛較為活躍，能夠滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，提高課堂的體育教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)和行為。

2．5醫(yī)學(xué)類高校的人際環(huán)境

人際關(guān)系環(huán)境是指學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生在學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)中所形成的各種關(guān)系，即體育教育者及被教育者之間的相互聯(lián)系。大致包括三種關(guān)系：體育教師與教師、體育教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這三種相互依存又相互獨(dú)立的關(guān)系，直接構(gòu)成了學(xué)校體育教學(xué)的人際環(huán)境，他們之間的關(guān)系如果處理得好，表現(xiàn)出和諧友愛，相互尊重、團(tuán)結(jié)互助，會(huì)對(duì)體育教學(xué)的過程和效果產(chǎn)生積極地影響，提高體育教學(xué)的效率。

2．6醫(yī)學(xué)類高校的校風(fēng)班風(fēng)

學(xué)校的校風(fēng)和班風(fēng)是學(xué)校和班級(jí)的一種集體行為風(fēng)尚，是通過長時(shí)間的培養(yǎng)和構(gòu)建所形成的一種共同的心理傾向，它具有很高的凝聚力量和規(guī)范力量。醫(yī)學(xué)類良好的體育校風(fēng)和班風(fēng)可以自然而然的轉(zhuǎn)變學(xué)生體育價(jià)值取向，良好的體育風(fēng)氣對(duì)整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)、體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)氛圍起到良性的指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生們的體育素養(yǎng)。

2．7醫(yī)學(xué)類高校的體育課堂氣氛

醫(yī)學(xué)類高校的體育課堂教學(xué)氛圍是體育教學(xué)環(huán)境的的重要組成部分之一，同學(xué)們對(duì)于一節(jié)體育課的喜歡程度和學(xué)習(xí)熱情一般來說都可以從體育課堂的氛圍中體現(xiàn)出來，課堂氛圍比較好的體育課，具有非常強(qiáng)烈的感染力，能夠讓學(xué)生積極參與，并希望能夠較好掌握體育課程的內(nèi)容。因此，創(chuàng)造一種輕松、和諧、民主的體育課堂的氛圍，有利于體育教師和學(xué)生之間的情感交流和信息交流，有利于體育教師即使掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育鍛煉情況，從而不斷地調(diào)整體育課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取得理想的體育教學(xué)效果。

2．8醫(yī)學(xué)類高校的體育教學(xué)制度

體育教學(xué)的主要內(nèi)容實(shí)施與計(jì)劃的制定情況，由教學(xué)目標(biāo)與目的、教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)年級(jí)體育教學(xué)內(nèi)容、每項(xiàng)體育項(xiàng)目的課時(shí)分配以及體育成績測(cè)試與考核的項(xiàng)目和要求等構(gòu)成了體育教學(xué)的主要內(nèi)容；醫(yī)學(xué)類高校要根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容并結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況制定出用于指導(dǎo)體育教學(xué)工作的文件，要求體育教師和學(xué)生必須遵守，是提升體育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障。該文件要規(guī)定具體的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序等環(huán)節(jié)，正確的規(guī)劃體育教學(xué)的主體工作，指引著醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展?？傊?，構(gòu)成醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)環(huán)境的要素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，從表面上看，醫(yī)學(xué)類高校體育教學(xué)環(huán)境只處于體育活動(dòng)和體育鍛煉的是相對(duì)靜止的，但實(shí)質(zhì)上他卻以體育環(huán)境自身特有的影響力潛在地影響的學(xué)生的體育活動(dòng)和體育鍛煉的過程，系統(tǒng)的影響著體育教學(xué)的效果和效率。體育教學(xué)環(huán)境的各種因素均能影響體育教學(xué)，因此，要正確認(rèn)識(shí)構(gòu)成醫(yī)學(xué)類學(xué)環(huán)境的不同構(gòu)成要素，持續(xù)地研究、發(fā)現(xiàn)它的不足，對(duì)醫(yī)學(xué)類體育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷地完善和健全，不僅有助于醫(yī)學(xué)類高校的體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，它還會(huì)影響到廣大醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的體質(zhì)以及身心健康的發(fā)展，而且也會(huì)影響到醫(yī)學(xué)類高校體育教育與教學(xué)方面的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秉德．教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社．2001．

［2］姚蕾．體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計(jì)［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5（26）：649－651．

［3］毛振明．體育教學(xué)論．北京：高等教育出版社，2005．

體育教學(xué)要素之間的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)過程 要素

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，就不可能只存在由一對(duì)矛盾所構(gòu)成的決定性的雙邊關(guān)系，而是構(gòu)成了學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師之間的三對(duì)基本矛盾。這三對(duì)矛盾的具體表現(xiàn)是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯(lián)系呢？我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素間的相互聯(lián)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生，即教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，體育教學(xué)過程是體育知識(shí)、技能的傳遞過程，在進(jìn)行這一過程的教學(xué)時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解，對(duì)教學(xué)方法、手段的鉆研， 都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這是學(xué)生無法替代的，可見，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”；反之，學(xué)生的“學(xué)”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應(yīng)該力求兩者的和諧結(jié)合，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)因素的發(fā)揮，即便是由學(xué)生自由進(jìn)行的活動(dòng)，也離不開教師的精心設(shè)計(jì)、啟發(fā)誘導(dǎo)和科學(xué)組織。所以，學(xué)生主動(dòng)因素的發(fā)揮，歸根結(jié)底，還是取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還伴隨著與學(xué)生之間進(jìn)行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動(dòng)，虛心接受教師的教導(dǎo)，形成尊師愛生，教學(xué)相長的好學(xué)風(fēng)。

（二）教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)賴以產(chǎn)生的推動(dòng)力，它對(duì)教師和學(xué)生來說，同為認(rèn)識(shí)的客體；只不過體育教師總是先于學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關(guān)系，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務(wù)、內(nèi)容、分布和要求，深入了解各項(xiàng)教材在不同年級(jí)出現(xiàn)時(shí)的不同任務(wù)。如：跑，在各年級(jí)的教材中都有，但在內(nèi)容和距離上卻有著不同的要求，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學(xué)方法，安排相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。

（三）學(xué)生與教材的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)、技能，主要是依靠這一認(rèn)識(shí)過程來達(dá)到的。所以，體育教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生的人格，主張“精講”，把時(shí)間多留給學(xué)生一些，并通過學(xué)生自己的主觀能動(dòng)作用，更加深入地認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實(shí)上，作為體育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生同教材的矛盾是客觀存在的，學(xué)生是有意識(shí)的主體，教材是知識(shí)物化了的客體。在學(xué)生有獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有付諸于行動(dòng)之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)變?yōu)閯?dòng)機(jī)時(shí)學(xué)生變成了矛盾對(duì)立的雙方。從總體上看，學(xué)生與知識(shí)間的矛盾學(xué)生處于主動(dòng)地位，知識(shí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生是矛盾的主要方面，知識(shí)是矛盾的次要方面。

二、教學(xué)活動(dòng)中三對(duì)基本矛盾的轉(zhuǎn)化與換位

在教與學(xué)矛盾運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師三對(duì)基本矛盾之間也會(huì)出現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化與換位現(xiàn)象。例如：學(xué)生在獲取新知識(shí)技能的時(shí)候，出席那“位差”靠已有的知識(shí)和技能已經(jīng)難于突破，此時(shí)，學(xué)生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，知識(shí)技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學(xué)生已有的知識(shí)技能同所學(xué)教材知識(shí)技能的“位差”，學(xué)習(xí)才會(huì)前進(jìn)。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平與教材知識(shí)的“位差”，通過對(duì)教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生突破障礙，獲得新知。教與學(xué)三對(duì)矛盾對(duì)立雙方出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不能改變矛盾發(fā)展總體過程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內(nèi)因和外因從根本上顛倒。

三、教與學(xué)矛盾發(fā)展過程中，真正的“主導(dǎo)”因素是什么

事實(shí)上，這也可以變相的理解為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)或者立足點(diǎn)究竟是什么？到底是教還是學(xué)？到底是教師還是學(xué)生？其實(shí)，通過上面的描述，我們不難看出學(xué)生是諸矛盾中的主要方面，那么主導(dǎo)因素就只能存在于學(xué)習(xí)著的每個(gè)個(gè)體學(xué)生身上。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)教材和人是教師的主題。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中是一個(gè)具有自主性和能動(dòng)性的要素，因此，學(xué)生參與體育教學(xué)程度的深淺，參與體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱，常常決定著體育教學(xué)發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮在教學(xué)系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說，真正起著核心作用的應(yīng)該是學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學(xué)生的非智力因素的形成和發(fā)展，學(xué)校教育，尤其是教學(xué)起著極為重要的作用。

四、結(jié)語

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)過程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點(diǎn)，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，依靠教材的科學(xué)性，使各因素協(xié)調(diào)運(yùn)作，互相促進(jìn)，教學(xué)過程良性發(fā)展， 增進(jìn)教學(xué)效果，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐過繁.教育學(xué).[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

體育教學(xué)要素之間的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué);高校;體育教學(xué);創(chuàng)新教育

管理學(xué)是教育學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，其既遵循教育活動(dòng)的基本規(guī)律，也要堅(jiān)持管理原則，是研究教育管理過程與規(guī)律的一門學(xué)科。從研究對(duì)象上講，其包括宏觀上的整個(gè)國家教育系統(tǒng)與微觀上的各級(jí)學(xué)校組織系統(tǒng);從研究內(nèi)容上講，其既包括教育人事管理、教育教學(xué)管理及學(xué)生管理等;從研究范疇上講，其主要包括了活動(dòng)、體制、機(jī)制、觀念四大范疇。

1教育管理學(xué)的研究范疇

1．1活動(dòng)

活動(dòng)是教育管理學(xué)研究的最基本的范疇，從衍生的時(shí)間上看，活動(dòng)一般是先于機(jī)制、體制產(chǎn)生的，一般規(guī)律性的事物往往先是從有毫無控制的活動(dòng)開始逐漸地系統(tǒng)化與完整化。在教育管理學(xué)的研究范疇中，要深入了解教育活動(dòng)中的基本現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象了解活動(dòng)的規(guī)律與內(nèi)在特點(diǎn)，有些教育管理現(xiàn)象在活動(dòng)產(chǎn)生之前已經(jīng)出現(xiàn)了運(yùn)行機(jī)制與觀念，甚至存在于體制之中，但有些現(xiàn)象在活動(dòng)出現(xiàn)之后，才形成制度化與理論化，這就需要依據(jù)具體的問題具體分析。高校體育教學(xué)管理是微觀層面上的一種活動(dòng)，其在產(chǎn)生的最初階段就已經(jīng)被限定在體育系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)的范疇內(nèi)，需要依照高校體育發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效管理。因此，規(guī)范體育教學(xué)管理活動(dòng)，深入研究其上位因素是至關(guān)重要的。

1．2體制

體制在學(xué)術(shù)界是一個(gè)用途十分廣泛的詞匯，在階級(jí)社會(huì)中，體制的意義重大，其是一個(gè)社會(huì)規(guī)則運(yùn)行的重要基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域中，體制是教育管理學(xué)的重要研究范疇，其是教育組織與教育規(guī)范的結(jié)合體，是對(duì)教育實(shí)施管理的規(guī)制體系與組合方式?！敖逃姓C(jī)構(gòu)與一定的規(guī)范相結(jié)合，就形成了教育行政體制，學(xué)校內(nèi)的管理機(jī)構(gòu)與一定的規(guī)范相結(jié)合，就形成了學(xué)校管理體制?！保?］教育體制包含了非常廣泛的內(nèi)容，上至教育行政管理體制、教育規(guī)范，下至學(xué)校管理方式、管理機(jī)構(gòu)等，從中央管理體制再到地方管理體制，其涵蓋了教育領(lǐng)域內(nèi)的不同管理系統(tǒng)與規(guī)范。這表明教育體制與國家的政治體制是一脈相承的，具有較大的復(fù)雜性，在教育管理中發(fā)揮著支撐性的作用。高校體育教學(xué)管理活動(dòng)是在高校管理體制下進(jìn)行的，只有明確體制的一般特點(diǎn)與規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

1．3機(jī)制

機(jī)制就是事物內(nèi)部各組織或各要素之間的關(guān)系與組合方式，在教育領(lǐng)域中，是指教育活動(dòng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系方式，也是教育管理學(xué)研究的重要范疇。教育管理是對(duì)教育內(nèi)部各要素的管理，而實(shí)現(xiàn)管理的有效性與科學(xué)性，就必須厘清其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，把握各要素之間的聯(lián)系與特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)不同的工作原理，創(chuàng)新管理方式。機(jī)制在教育管理領(lǐng)域內(nèi)屬于紐帶性質(zhì)，其往往隨著活動(dòng)的產(chǎn)生而不斷的完善，并在運(yùn)轉(zhuǎn)中逐漸衍生出體制與觀念，同時(shí)體制與觀念也能夠指引機(jī)制的運(yùn)行，不同的研究范疇之間存在密切的關(guān)聯(lián)。高校體育教學(xué)管理作為教育管理的子系統(tǒng)，深入地研究其運(yùn)作機(jī)制，便是掌握了活動(dòng)的發(fā)展變化規(guī)律，對(duì)于其管理工作的創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性作用。

1．4觀念

觀念是意識(shí)層面的要素，是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)事物產(chǎn)生各種認(rèn)識(shí)的集合，它開源于具體的活動(dòng)，并不斷地總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成較高層次的認(rèn)知，并最終凝聚成觀念，在一定程度上指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。觀念對(duì)于教育活動(dòng)的價(jià)值在于指導(dǎo)與引領(lǐng)，促進(jìn)各種教育體制的構(gòu)建與完善，成為機(jī)制優(yōu)化的重要指南。在教育管理活動(dòng)中，觀念的價(jià)值與意義重大，科學(xué)的觀念能夠指引其形成有效的管理體制與機(jī)制，進(jìn)一步規(guī)范管理活動(dòng)。高校體育教學(xué)管理的創(chuàng)新是體制的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新，但從根本上來講是觀念的創(chuàng)新，推動(dòng)管理要素的不斷發(fā)展必須依賴于先進(jìn)的觀念，更新組織成員的思維模式，這也體現(xiàn)了觀念作為教育管理學(xué)研究范疇的重要意義。

2基于四大范疇的高校體育教學(xué)管理問題分析

2．1高校體育教學(xué)管理的活動(dòng)問題

活動(dòng)是高校體育教學(xué)管理的基本形式，也是管理觀念、體制、機(jī)制實(shí)施與落實(shí)的主要支撐。目前，我國高校體育教學(xué)管理活動(dòng)的問題主要表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)化與科學(xué)化的理論引導(dǎo)。我國高校體育教學(xué)管理活動(dòng)多是以實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過借鑒其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的間接性管理經(jīng)驗(yàn)，開展體育教學(xué)管理活動(dòng)，并沒有根據(jù)體育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律與特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)管理模式，選擇管理方法。體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有很大差別，體育教學(xué)主要是一種實(shí)踐化教學(xué)，讓學(xué)生在參與體育實(shí)踐活動(dòng)中提升興趣，而過于陳舊的體育教學(xué)管理方式讓體育教學(xué)過程缺乏新意，難以符合時(shí)展的趨勢(shì)與日新月異的體育新形態(tài)，更沒有系統(tǒng)化的理論支撐。由于我國體育事業(yè)起步較晚，對(duì)高校體育教學(xué)管理的相關(guān)細(xì)化理論研究較少，而在國外高校體育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)借鑒方面也難以為繼，這無疑導(dǎo)致了高校體育教學(xué)管理活動(dòng)難以形成系統(tǒng)化與規(guī)范化。

2．2高校體育教學(xué)管理的體制問題

高校體育教學(xué)管理體制是維持管理活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的體系與框架，由管理組織結(jié)構(gòu)與各項(xiàng)管理制度組合而成。高校體育教學(xué)管理體制的重要性是不言而喻的，沒有制度的規(guī)約與組織的規(guī)范，高校體育教學(xué)管理活動(dòng)便無法得以順利開展，也就無法實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)。目前，我國高校體育教學(xué)管理體制缺乏強(qiáng)有力的制度支撐與結(jié)構(gòu)合理的組織管理機(jī)構(gòu)，沒有根據(jù)體育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，有針對(duì)性地調(diào)整傳統(tǒng)的管理體制，導(dǎo)致體制在規(guī)范活動(dòng)的作用發(fā)揮方面有所欠缺。在依法治國理念逐漸深化的當(dāng)今社會(huì)，我國高校體育教學(xué)管理在制度建設(shè)方面尚不健全，許多陳舊的制度不能適用不斷變化的體育教學(xué)情況，尤其是在體育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)制度、體育課程管理制度、體育成績考核制度等方面存在明顯的滯后與不足，教師的積極性與創(chuàng)造性無法在體育教學(xué)活動(dòng)中被激發(fā)，體育課程設(shè)置的形式及成績考核的方式在制度設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上也略顯陳舊。在組織管理機(jī)構(gòu)上，以二級(jí)體育學(xué)院及系、部為主，雖能夠直接領(lǐng)導(dǎo)與管理體育教學(xué)工作，但與外界的溝通交流合作的能力有限，在學(xué)習(xí)、獲取教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)管理模式方面存在先天不足。

2．3高校體育教學(xué)管理的機(jī)制問題

高校體育教學(xué)管理機(jī)制是在管理體制的框架內(nèi)，各管理要素的組合方式及運(yùn)行狀態(tài)。高校體育教學(xué)管理活動(dòng)的順利展開，很大程度上依賴于管理機(jī)制的運(yùn)行狀況，如機(jī)制運(yùn)行不暢，會(huì)直接影響體育教學(xué)管理的效果。受高校體育教學(xué)管理體制的影響，體育教學(xué)管理機(jī)制也存在不完善等問題。首先，高校體育教學(xué)管理缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。體育教學(xué)管理的目的是為了規(guī)范體育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，其運(yùn)行機(jī)制是調(diào)動(dòng)各相關(guān)要素，發(fā)揮其最大作用。但我國高校體育教學(xué)管理在激發(fā)教師與學(xué)生進(jìn)行積極的“教”與“學(xué)”方面并沒有形成系統(tǒng)化的模式，在薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，并沒有實(shí)質(zhì)性的機(jī)制創(chuàng)新，也沒有凸顯出體育教學(xué)管理的特殊性，弱化了管理的隱性價(jià)值。其次，高校體育教學(xué)管理缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。高校體育教學(xué)管理工作開展過程中，并沒有形成持續(xù)性的、穩(wěn)定的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，對(duì)高校體育教學(xué)效果的評(píng)估往往只是從一個(gè)層面反映出管理的效能，并不具有全面性與整體性，從而也就無法從根本上起到監(jiān)督的作用。

2．4高校體育教學(xué)管理的觀念問題

高校體育教學(xué)管理的核心價(jià)值取向便是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生接受體育教學(xué)活動(dòng)中更多地接受體育知識(shí)，掌握相關(guān)體育技能，并養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣。但是，我國高校體育教學(xué)管理觀念比較陳舊，無法科學(xué)指導(dǎo)管理活動(dòng)的有效開展，更無法幫助學(xué)生樹立正確的鍛煉意識(shí)。我國高校體育教學(xué)管理方式一般只注重教學(xué)任務(wù)的本體性目標(biāo)，能夠保證教學(xué)的順利實(shí)施，履行基本的教學(xué)職責(zé)，把體育課當(dāng)成普通的活動(dòng)課進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方式，無法在意識(shí)與精神層面達(dá)到教學(xué)的目的。大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的體育教育一般是在體育設(shè)施不完全齊備、體育師資相對(duì)缺乏的情況下完成的，限制了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，而在高校體育教學(xué)管理中恰巧也忽視了教學(xué)理念的創(chuàng)新，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程比較呆板。另外，管理觀念的落后還表現(xiàn)在對(duì)教師角色定位的偏差，體育教師只是完全的被管理者與教學(xué)活動(dòng)的主宰著，教師在體育教學(xué)管理中并無實(shí)質(zhì)性的話語權(quán)，但卻成為了體育教學(xué)過程的主要操控者，這就導(dǎo)致一言堂教學(xué)思想的不斷出現(xiàn)，教師在體育教學(xué)方法的選擇上也出現(xiàn)了單一化的狀況，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，忽視技能與情感培養(yǎng)，這都是高校體育教學(xué)管理觀念的偏差導(dǎo)致的連鎖現(xiàn)象。

3基于四大范疇的高校體育教學(xué)管理創(chuàng)新

3．1高校體育教學(xué)管理活動(dòng)的創(chuàng)新

高校體育教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心便是通過管理調(diào)動(dòng)體育教學(xué)中的各大要素，發(fā)揮其有效作用，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新高校體育教學(xué)管理活動(dòng)是激活各大要素的重要方式，而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新必須規(guī)范管理活動(dòng)，提升管理活動(dòng)的時(shí)代價(jià)值與文化內(nèi)涵。規(guī)范高校體育教學(xué)管理活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)與首要環(huán)節(jié)，從事教學(xué)活動(dòng)的教師、參與體育活動(dòng)的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)器具等各要素必須在正常的管理體系中，活動(dòng)創(chuàng)新需要調(diào)整的是要素與要素之間的關(guān)系，當(dāng)某一要素有失規(guī)范，管理效率與力度將會(huì)受到嚴(yán)重削弱，創(chuàng)新難度進(jìn)一步增大。高校體育教學(xué)管理活動(dòng)并不是封閉式的，而是與外部社會(huì)建立密切的聯(lián)系，符合社會(huì)的發(fā)展需求，彰顯時(shí)代的價(jià)值?！盀檫m應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要，我國已提出了要培養(yǎng)觀念、知識(shí)、素質(zhì)、能力和全面發(fā)展的復(fù)合型人才?！保?］這表明高校體育教學(xué)管理的內(nèi)容不是一成不變的，其最終要將體育活動(dòng)內(nèi)化為大學(xué)生的終身習(xí)慣，大學(xué)生必然要走出校園成為社會(huì)人，高校體育教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就必要必須充分認(rèn)識(shí)這一變化情況，適時(shí)作出調(diào)整，賦予管理的時(shí)效性。

3．2高校體育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新

高校體育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新也可以說是管理規(guī)則的創(chuàng)新，管理制度的創(chuàng)新，力求能夠以更加有效的體系實(shí)施管理。保障管理制度的完整性與科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)管理體制創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。完整性是指各項(xiàng)管理內(nèi)容都具有制度的規(guī)約，避免出現(xiàn)制度空缺的現(xiàn)象，造成體育教學(xué)管理活動(dòng)的混亂，做好管理的評(píng)估與反思工作是重要的方式?？茖W(xué)性是指高校體育教學(xué)管理制度的制定要符合高校體育教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，順應(yīng)高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)“以人為本”的制度關(guān)懷與滿足高校體育教學(xué)目的的制度約束力。在制定完備的管理制度基礎(chǔ)上，更是要明確三大基準(zhǔn)。其一，實(shí)施高校體育教學(xué)扁平化管理結(jié)構(gòu)，提高管理的效率，弱化管理的權(quán)力意識(shí)，符合高?！叭バ姓钡墓芾砝砟睿浞痔岣吒鞴芾硪氐男蕛r(jià)值。其二，進(jìn)一步強(qiáng)化高校體育教學(xué)管理的核心目標(biāo)與使命，將提升高校的體育教學(xué)質(zhì)量放在首位，保障學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中充分享有主體權(quán)益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身體育價(jià)值觀，這是管理體制創(chuàng)新的靈魂。其三，充分下放基層體育教學(xué)的管理權(quán)限，適當(dāng)賦予學(xué)生部分管理權(quán)限，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的自我管理，并針對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的具體問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，解放了傳統(tǒng)管理體制的束縛，提高了管理效率，實(shí)現(xiàn)了管理體制的創(chuàng)新。

3．3高校體育教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新

高校體育教學(xué)管理機(jī)制的運(yùn)行狀況直接關(guān)系體育教學(xué)活動(dòng)的開展，創(chuàng)新管理機(jī)制已成為重中之重。管理機(jī)制的創(chuàng)新與管理體制的創(chuàng)新不同，其必須依托一定的載體進(jìn)行，從根本上說就要建立高校體育教學(xué)管理約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。管理是達(dá)到組織目標(biāo)的過程，其重要的內(nèi)容便是控制，高校體育教學(xué)管理的有效實(shí)施必須依托約束機(jī)制的建立，教學(xué)活動(dòng)中各管理要素都要有序完成自身的職責(zé)，即各司其職、各領(lǐng)其責(zé)，不能超越管理權(quán)限開展活動(dòng)，也不能消極怠工，約束機(jī)制建立的目的并不是限制，而是規(guī)范。激勵(lì)機(jī)制的建立也是高校體育教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新的重要內(nèi)容，激勵(lì)有助于增強(qiáng)教師與學(xué)生的積極性，便于增強(qiáng)其參與體育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，而激勵(lì)方式主要包括薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、成績激勵(lì)等?！坝捎诿總€(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)上都表現(xiàn)出不同的個(gè)體差異，因此在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候首先就要考慮到這個(gè)問題，因此根據(jù)這樣的情況就可以采取不同的激勵(lì)辦法?！保?］豐富了管理的形式，形成了良好的管理機(jī)制。

3．4高校體育教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

高校體育教學(xué)是將體育精神與文化注入學(xué)生思維中的重要方式，而高校體育教學(xué)管理觀念則直接影響管理活動(dòng)的開展與高校體育教學(xué)的效果。因此，高校體育教學(xué)管理觀念要著眼于體育教學(xué)本身，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境與大背景，堅(jiān)持面向現(xiàn)代體育教學(xué)、不斷激發(fā)求知?jiǎng)?chuàng)新能力、以落實(shí)健康為根本的管理觀念。“教師首先要樹立對(duì)學(xué)生新的評(píng)價(jià)理念，通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生看到點(diǎn)滴進(jìn)步所帶來的希望，幫助大學(xué)生重新覺察自己，使大學(xué)生內(nèi)在自我潛能得以提升，從而提高其自尊和自我效能感?！保?］高校體育教學(xué)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，著眼于國家與社會(huì)的未來發(fā)展不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，滿足社會(huì)對(duì)于高校體育教學(xué)的要求，面向現(xiàn)代體育教學(xué)的管理理念符合高校體育的發(fā)展趨勢(shì)?！爱?dāng)今時(shí)代高校體育教學(xué)的‘生活化’和‘終身化’已是大勢(shì)所趨?！保?］激發(fā)求知?jiǎng)?chuàng)新能力的管理觀是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，目的是為了更好地探索未知的體育知識(shí)與技能，通過調(diào)動(dòng)管理要素，形成利于體育知識(shí)創(chuàng)新的各項(xiàng)條件，激發(fā)教師與學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)中求知、求新的主動(dòng)性與積極性，不斷探索新型體育教學(xué)模式，形成師生共同發(fā)展的體育文化氛圍。以落實(shí)健康為根本的管理觀是以人為本理念在體育教學(xué)管理領(lǐng)域的延伸，這既體現(xiàn)了體育教學(xué)活動(dòng)的根本目的，即培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)與觀念，形成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)也為社會(huì)造就具有健康體魄的人才奠定重要基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)管理觀的創(chuàng)新必須引入終身教育理念，把對(duì)每個(gè)學(xué)生能力的鍛煉，習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容，并落實(shí)到具體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)中，符合終身教育理念的基本要求，而將終身教育理念與以人為本理念的結(jié)合是高校體育教學(xué)管理理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］綿濤．教育管理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2006:218

［2］于洋．高校體育教育創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)，2009(2):183－184

［3］章璐璐，黃世偉．提高大學(xué)體育教學(xué)的有效性探究［J］．中國體育學(xué)刊，2014(11):72－73

［4］孔凌鶴．基于復(fù)原力理論的高校體育教學(xué)思考［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2014(21):58－60

體育教學(xué)要素之間的關(guān)系范文第5篇

一、創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā)

智力就是人的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，要讓學(xué)生了解想跑得快，跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢(shì)和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造有利條件，在進(jìn)行講解示范和輔導(dǎo)時(shí)，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，積極開動(dòng)腦筋，把所學(xué)的知識(shí)變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。在教學(xué)中還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教育是多樣化的教學(xué)

1．教學(xué)模式的多樣化

這些模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。追求從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；追求從生理改造到終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；追求從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)水平的提高。教學(xué)模式的多樣化，說明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會(huì)起到越來越重要的作用。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化

如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)形式以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊(duì)形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識(shí)地組織多樣化的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。例如組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，對(duì)陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生情感很有好處。

三、創(chuàng)新教育是自主性教學(xué)

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中包含著各種要素，如教師、學(xué)生、教材、組織教法、學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及場(chǎng)地器材等等。這些要素之間，既互相對(duì)立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量的變化。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)，把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應(yīng)把握好以下幾種關(guān)系：

1．學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

以學(xué)生為主體是說課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和爭(zhēng)辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在教育過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受教育過程中的主體作用。教師的導(dǎo)在課堂上表現(xiàn)為組織教學(xué)和啟發(fā)思維。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學(xué)生能做到生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．處理好知識(shí)與身體活動(dòng)的關(guān)系