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會(huì)計(jì)電算化教程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 理實(shí)一體化 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0123-02

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)因?yàn)槭艿接布?、軟件及教學(xué)資源的限制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。而隨著社會(huì)的進(jìn)步、政府對(duì)教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發(fā)展示范校建設(shè)以來，《會(huì)計(jì)電算化》授課采用了項(xiàng)目教學(xué)法，引入了行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)教材滯后、實(shí)訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的弊端，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化。

一、教學(xué)方式的變化

改變灌輸知識(shí)，注重知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為中心，以能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)――項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都有學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。如：項(xiàng)目一系統(tǒng)管理，將該項(xiàng)目分為1、啟動(dòng)系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設(shè)置操作員權(quán)限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復(fù)帳套共8個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實(shí)施步驟并實(shí)施任務(wù)及最終評(píng)價(jià)，課后寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的變化

隨著本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量不斷增加，特別是民營企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會(huì)計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、營銷、管理等相關(guān)人才。學(xué)生就業(yè)崗位主要面向民營企業(yè)、小微企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、超市收銀員等。所以會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)目標(biāo)是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的：一、謀個(gè)性之發(fā)展；二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。

三、課程結(jié)構(gòu)的變化

以前，課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容，與企業(yè)工作關(guān)系不大，理論難度太大，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，通過以崗位為目標(biāo)，把專業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)融入能力培養(yǎng)過程之中，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求及完成的任務(wù)和項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優(yōu)質(zhì)核心校本課程――《會(huì)計(jì)電算化》。該課程設(shè)計(jì)思路是按照教材的總體設(shè)計(jì)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、評(píng)價(jià)方法的變化

改變單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，實(shí)施過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的態(tài)度和能力、參與解決問題的能力、對(duì)新技術(shù)的接受能力、與同學(xué)協(xié)作的能力、對(duì)新的應(yīng)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力，工作崗位的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，以某一模塊為內(nèi)容，通過完成某一“任務(wù)”，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和基本技能的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià)，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學(xué)習(xí)者自定主題，自己設(shè)計(jì)，創(chuàng)作有個(gè)性的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件解決實(shí)際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、教師隊(duì)伍的變化

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，教師要適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去，企業(yè)與教師的結(jié)合層面加深了，通過校企合作培訓(xùn)即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實(shí)踐以及國培、省培、自修學(xué)習(xí)等形式，使“雙師型”教師的比例、素質(zhì)大幅度提高，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

六、學(xué)生態(tài)度的變化

以前學(xué)生上課處于被動(dòng)接受狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生以對(duì)口高考為目標(biāo)，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差接受專業(yè)知識(shí)能力弱的特點(diǎn)所限，上課走私，心不在焉。教師無視學(xué)生個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機(jī)。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生都積極進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實(shí)施步驟并實(shí)施任務(wù)及最終評(píng)價(jià)，課后及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，在“做中學(xué)，學(xué)中做”體會(huì)著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)成功的喜悅。

項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，通過完成項(xiàng)目任務(wù)把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力，達(dá)到了理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓮香.會(huì)計(jì)電算化技能實(shí)訓(xùn)教程.清華大學(xué)出版社，2012 -05-01

會(huì)計(jì)電算化教程范文第2篇

一、通過崗位分析設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

目前高職院校中會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)大致有兩類：一類是介紹會(huì)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)原理，另一類是對(duì)一種商品化的財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由于財(cái)務(wù)軟件數(shù)量較多，導(dǎo)致不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容有較大差異。課程目標(biāo)不統(tǒng)一，課程內(nèi)容在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于什么地位，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到什么深度，如何將會(huì)計(jì)理論體現(xiàn)在課程中并不清晰，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會(huì)逐步進(jìn)入到中小企業(yè)，因此應(yīng)將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員，因此會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)不僅培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化操作能力，還應(yīng)培養(yǎng)軟件運(yùn)行過程中出現(xiàn)的異常問題的解決能力。

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，劃分為若干個(gè)崗位技能知識(shí)，讓學(xué)生以模擬實(shí)訓(xùn)的方式熟悉各個(gè)崗位的工作流程和工作內(nèi)容，掌握崗位工作所需要的知識(shí)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有98%的中小企業(yè)均采用了財(cái)務(wù)處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產(chǎn)模塊，28%企業(yè)采用了供應(yīng)鏈管理模塊。在課程教學(xué)內(nèi)容上可以設(shè)置認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、工資管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，以任務(wù)為導(dǎo)向，每個(gè)任務(wù)包括任務(wù)描述、必備理論知識(shí)、任務(wù)操作三部分內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，每個(gè)項(xiàng)目有具體的指導(dǎo)及對(duì)應(yīng)練習(xí)。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實(shí)際案例，將軟件操作與實(shí)際崗位充分結(jié)合，將一個(gè)大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務(wù)，并對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)整個(gè)業(yè)務(wù)的流程化處理。建立非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會(huì)計(jì)初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學(xué)生在操作時(shí)需要思考如何操作才能順利完成工作任務(wù)。

二、以工作過程為導(dǎo)向，組織教學(xué)實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般劃分為兩個(gè)階段：第一階段為專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算各模塊的操作；第二階段進(jìn)行職業(yè)崗位的分崗實(shí)訓(xùn)，旨在掌握職業(yè)崗位的專項(xiàng)應(yīng)用能力（會(huì)計(jì)綜合核算應(yīng)用能力），增強(qiáng)職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應(yīng)用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財(cái)務(wù)軟件的共性，將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論知識(shí)的同時(shí)，又全面了解利用會(huì)計(jì)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的原理和方法，從而滿足熟練使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理的需要。

教師在教學(xué)過程中，不能僅僅是機(jī)械的告訴學(xué)生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學(xué)生更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財(cái)務(wù)軟件。財(cái)務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進(jìn)行講述，在授課過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識(shí)，能夠?qū)⒄麄€(gè)模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用。會(huì)計(jì)電算化具體教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實(shí)施。課程教學(xué)中以練為主、講為輔，通過模塊化的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，以實(shí)際案例讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師講授理論知識(shí)與實(shí)際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學(xué)生一邊聽一邊進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中，教師可隨時(shí)根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動(dòng)手能力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作手法，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深度講解和反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位反復(fù)實(shí)踐操作，教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，對(duì)于普遍性問題及時(shí)作補(bǔ)充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實(shí)施需要在每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝多媒體電子教室。

在課堂學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)探索的精神，容易出現(xiàn)“照貓畫虎式”學(xué)生和“好問式”學(xué)生?！罢肇埉嫽⑹健睂W(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，只知道機(jī)械地模仿教師的演示，一旦知識(shí)稍加變化就不會(huì)操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學(xué)生是指有些學(xué)生操作中遇到問題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問，而不是先主動(dòng)思考并設(shè)法解決問題，教師遇到這類學(xué)生，最好是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查和操作，理解操作的實(shí)際意義，找出問題的根源并最終進(jìn)行解釋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2。以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師授課的關(guān)鍵是解析難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生思考、提供參考資料目錄，余下的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學(xué)情景化?！敖獭W(xué)、做”一體化的基本含義是實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，做中學(xué)，學(xué)中做。教師在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)營造實(shí)際工作崗位的情景氛圍，詳細(xì)講解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程圖、會(huì)計(jì)崗位和崗位職責(zé)制度、會(huì)計(jì)科目及重點(diǎn)應(yīng)用、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理要求內(nèi)容等，為學(xué)生思索、判斷、選擇解決經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題、實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)設(shè)一定的情景，形成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)特色，很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生熟悉整個(gè)套帳操作后，可以對(duì)學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員，如出納、會(huì)計(jì)主管、工資、存貨、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等崗位。一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)崗位之間的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限，不僅提高學(xué)生實(shí)際工作能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以能力為評(píng)價(jià)核心，多元化的考核方式

會(huì)計(jì)電算化課程以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，考核辦法也應(yīng)相應(yīng)的變化，建立一個(gè)能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系，將考核分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。結(jié)合教學(xué)過程實(shí)訓(xùn)狀況，確定需要評(píng)價(jià)的要素，分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)指標(biāo)考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實(shí)踐課的情況，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

建立以能力為評(píng)價(jià)核心的考核體系，推行多種多樣的實(shí)踐考核制度是現(xiàn)實(shí)要求。為適應(yīng)一體化教學(xué)方式，課程成績由如下組成：平時(shí)課堂表現(xiàn)成績×10%+模塊實(shí)訓(xùn)成績×30%+課程綜合實(shí)訓(xùn)成績×30%+期末成績×30%，充分體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，重視教學(xué)過程考核，重視綜合應(yīng)用能力考核，基本理論、基本技能不放松?？荚嚨男问讲痪幸桓?，將撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例討論、模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)計(jì)分等多種形式充分結(jié)合。

實(shí)行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生參加考試取得會(huì)計(jì)電算化資格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、用友ERP技能證書等。將常規(guī)考試與能力考證有機(jī)地結(jié)合起來，將職業(yè)技能證書課程內(nèi)容完全融入到教學(xué)內(nèi)容中。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生能力得到有效提高。課程改革應(yīng)該從職業(yè)崗位的典型任務(wù)出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來進(jìn)行“做中教、教中學(xué)”。讓學(xué)生在真實(shí)案例環(huán)境中，體會(huì)到工作實(shí)際要求，掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，體會(huì)到實(shí)際問題解決方法的要領(lǐng)。

會(huì)計(jì)電算化教程范文第3篇

摘要：如何通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高高職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化軟件的操作能力，是會(huì)計(jì)電算化課程首要解決的關(guān)鍵問題。本文從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行了研究，提出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使課堂活躍，可以使學(xué)生動(dòng)手，更是一條可以使教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和考核方法貫穿起來的主線。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)設(shè)計(jì)

長久以來，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為落后，教學(xué)方法較為單一，使得原本實(shí)操性很強(qiáng)的會(huì)電課堂，變得枯燥、乏味，無意義。同時(shí)，從2008 年至今的全省財(cái)會(huì)技能大賽的比賽歷程來看，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)做為獨(dú)立的比賽項(xiàng)目，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)向信息化發(fā)展的方向，以及順應(yīng)企業(yè)需求的趨勢(shì)。那么，如何讓我們高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求，對(duì)于每一個(gè)一線的教師而言，上好每一節(jié)會(huì)電課程是根基，設(shè)計(jì)好每一次會(huì)電課是保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)該是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序“。簡言之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿始終，而不是僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的常規(guī)性方法是“教師演示，學(xué)生操作”，但是這種單一的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，失去興趣，所以，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容適合用“教師演示，學(xué)生操作”的常規(guī)方法；哪些用“常見錯(cuò)誤類型”的診斷式教學(xué)；哪些內(nèi)容是可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生自己去摸索的幫助型教學(xué)；哪些內(nèi)容是可以分組的競(jìng)賽性教學(xué)等等，在思索并且沉淀自己的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生都得到了成長。當(dāng)然除了常規(guī)性教學(xué)方法外，后面幾種教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)都必須建立在教師豐富的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上完成，比如“常見錯(cuò)誤類型”的診斷式教學(xué)，教學(xué)的資料形式可以是平時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤賬套，或者是錯(cuò)誤操作的截圖，讓學(xué)生在設(shè)錯(cuò)、改錯(cuò)和說出錯(cuò)誤原因及解決方法的過程中真正去動(dòng)腦、去討論、去主動(dòng)嘗試操作，實(shí)現(xiàn)“會(huì)操作”的目標(biāo)。

再比如幫助型教學(xué)，我特別推薦同行們?nèi)L試這種方法，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生都被我們老師“慣壞了”，他們已經(jīng)長久習(xí)慣于“是什么”，而不知“為什么”的被動(dòng)教學(xué)中，即使是在學(xué)“是什么”的時(shí)候也未必能有主動(dòng)性，在沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的狀態(tài)下走入社會(huì)，是無法適應(yīng)多變的崗位，多變的工作內(nèi)容的，為了完成“知識(shí)遷移”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，我會(huì)挑選適合的內(nèi)容讓學(xué)生到軟件的幫助功能中去自己學(xué)習(xí)，自己操作，然后說給大家聽，做給大家看，教育他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲘徫簧?，沒有人會(huì)主動(dòng)教給你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的內(nèi)容，不要視資源而不見，那樣就很可惜，有時(shí)我也稱之為是“自救”式學(xué)習(xí)法。這些思考和初步的設(shè)計(jì)也都是最基本的方法，是為后面的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)的，所以我就把這個(gè)階段形容成“基礎(chǔ)設(shè)置”。

二、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容

（一）依托原始憑證設(shè)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理

以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容會(huì)忽略或者沒有聯(lián)系我們的會(huì)計(jì)理論，無論是平時(shí)教學(xué)還是最后的考試，會(huì)計(jì)分錄都是給定的，可是我們的學(xué)生在已儲(chǔ)備的知識(shí)中是學(xué)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)的，而軟件的操作是幫助財(cái)務(wù)核算和管理的，學(xué)生日后的企業(yè)實(shí)踐中仍然是根據(jù)原始憑證，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件操作，從而完成會(huì)計(jì)工作的，那么沒有實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是不符合會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作要求和工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，軟件日常業(yè)務(wù)處理教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該依托于原始憑證，特別是后面的“購銷存”模塊的學(xué)習(xí)更脫離不了原始憑證，同時(shí)還要通過復(fù)習(xí)原始憑證的傳遞程序來理解購銷存的操作。這就涉及到如何將會(huì)計(jì)電算化大賽的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)方向融入到我們平時(shí)的教學(xué)中了，當(dāng)然，這對(duì)會(huì)電教師的要求還是蠻高的，既要有熟練的會(huì)計(jì)理論，也要有熟練的軟件操作，備課量也很大。

（二）設(shè)計(jì)案例教學(xué)提升操作能力

在設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我有時(shí)會(huì)給定賬套，在原有的教學(xué)案例資料中再添加案例資料，讓學(xué)生運(yùn)用前面已有的知識(shí)來綜合練習(xí)，讓學(xué)生充分理解前面的操作和后面操作的聯(lián)系性。

舉個(gè)例子，我在講工資模塊時(shí)，在講完并反復(fù)操作完工資項(xiàng)目，公式設(shè)置和工資變動(dòng)這三塊知識(shí)后，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)———“設(shè)計(jì)我將來的工資單”，讓學(xué)生就在此時(shí)的賬套上完成，要求是先用excel表設(shè)計(jì)自己的工資單，在這張工資單中必須要有“自己姓名“、“職員編碼”、“部門”、“應(yīng)發(fā)合計(jì)”、“應(yīng)付工資”、“稅前工資”和“實(shí)發(fā)合計(jì)”，其他項(xiàng)目隨意發(fā)揮，同時(shí)，需要計(jì)算的項(xiàng)目必須用excel中的公式定義完成，然后將自己為自己設(shè)計(jì)的這張工資單用軟件操作知識(shí)實(shí)現(xiàn)在“工資變動(dòng)”中。設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)是符合學(xué)生知識(shí)能力的，因?yàn)樗麄儗W(xué)過了excel的基本操作，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)工資單是讓學(xué)生有個(gè)職業(yè)目標(biāo)。在軟件操作過程中，學(xué)生主要會(huì)發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問題：1.增加職員檔案時(shí)找不到自己設(shè)計(jì)的部門；2.職員編碼錄入時(shí)總是提示不符合編碼原則；3.公式設(shè)置時(shí)找不到自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。這三個(gè)問題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)置中的部門檔案沒有該部門；職員編碼方案設(shè)計(jì)對(duì)后面操作的影響；定義公式時(shí)必須要先有工資項(xiàng)目。這樣在任務(wù)的指引下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力會(huì)得到提高。

三、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的考核方法

在考核方法方面，我更偏愛雙極格的考核方式，即過程考核和最后的上機(jī)考核。對(duì)于過程考核，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了每個(gè)考核項(xiàng)目的百分比，考核項(xiàng)目一般有操作（賬套），原始憑證，學(xué)案完成，案例操作，小組討論等；對(duì)于上機(jī)考核就是比較常規(guī)的上機(jī)考試，從建立賬套、增加操作員開始，一直到報(bào)表結(jié)束的整套案例。學(xué)生必須這兩個(gè)考核都在60分以上方能認(rèn)定為“及格”。

四、結(jié)語

高職會(huì)計(jì)電算化課程教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，重點(diǎn)研究如何設(shè)計(jì)課堂才能真正的讓學(xué)生達(dá)到“自主探究”的能力，如何將調(diào)研中取得的企業(yè)實(shí)際案例運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嵌入到案例設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過分析問題進(jìn)而解決問題。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程的日常業(yè)務(wù)操作教學(xué)一定要結(jié)合原始憑證，只有這樣才能讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的資金流和企業(yè)中的物流的流轉(zhuǎn)，進(jìn)而靈活的掌握軟件操作，提高業(yè)務(wù)處理的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭丹華，冉曉楓. 高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探討.中國管理信息化（會(huì)計(jì)版），2009.

會(huì)計(jì)電算化教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；會(huì)計(jì)電算化

本文系遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2012年度校級(jí)教改課題階段研究成果（課題號(hào)：2012XJJGYBXM37）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討

收錄日期：2012年7月20日

應(yīng)用型本科人才是知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。所謂應(yīng)用型人才，是相對(duì)于理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，其人才培養(yǎng)特征主要是指掌握應(yīng)用型知識(shí)和具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。在我國高校本科擴(kuò)招及就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的環(huán)境下，地方普通本科院校大多以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。從目前地方本科院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)情況來看，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段、師資隊(duì)伍等諸多問題。因此，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，以提高應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確。課程教學(xué)目標(biāo)定位主要取決于科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展方向上。會(huì)計(jì)電算化工作崗位需要的不僅僅是核算型的人才，更加緊缺的是既懂會(huì)計(jì)軟件操作，又懂會(huì)計(jì)軟件日常維護(hù)的應(yīng)用型人才。一些本科院校的應(yīng)用型本科教學(xué)與職業(yè)教育并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，或者本科的教育仍帶著職業(yè)教育的特征，不同層次人才的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相似或沒有明顯差別?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就業(yè)環(huán)境性質(zhì)不同，所需要的知識(shí)不同。如在外企、大企業(yè)工作的學(xué)生，用英文財(cái)務(wù)軟件或采用ERP管理信息系統(tǒng)；而對(duì)于中小企業(yè)只需熟練掌握用友、金碟等專業(yè)財(cái)務(wù)軟件，做好會(huì)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護(hù)等工作即可。大部分院校會(huì)計(jì)電算化課程側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，側(cè)重于掌握某種會(huì)計(jì)軟件有限模塊的操作方法上。學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的日常維護(hù)及數(shù)據(jù)管理能力。

（二）教學(xué)模式尚需改進(jìn)。隨著信息技術(shù)的普及，大多數(shù)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，紛紛開展了多媒體教學(xué)。這無疑在教學(xué)手段上前進(jìn)了一大步，但教學(xué)模式仍舊是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受同一模式的單向同步的單邊主義教育。比較普遍的教學(xué)方式是選擇一個(gè)案例為主線，從頭到尾講解或演示給學(xué)生，學(xué)生按照老師的演示操作下來，并不一定對(duì)軟件的所有功能都能掌握，因?yàn)橐粋€(gè)案例很難面面俱到，也不可能覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生首先是大部分時(shí)間聽教師講授和教師演示，然后再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。這樣的教學(xué)，只能教會(huì)學(xué)生機(jī)械地操作使用某一種財(cái)務(wù)軟件，而不能達(dá)到觸類旁通地應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。教師雖然在教學(xué)方式上做了一系列改革，如采用講授法、案例法、實(shí)驗(yàn)法、演示法等多種方法，教學(xué)過程全部在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師邊演示，學(xué)生邊練習(xí)，學(xué)生完全跟著教師教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行操作，這種教學(xué)模式雖有利于提高教學(xué)效率，但這種教學(xué)模式的弊端是教師始終居于教學(xué)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）專用實(shí)驗(yàn)機(jī)房不足。許多高校都開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，其實(shí)踐性教學(xué)要求要具有電算化實(shí)驗(yàn)室，雖然大多數(shù)院校有電算化實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)效果卻差異很大。多數(shù)院校受教學(xué)條件的限制，沒有會(huì)計(jì)電算化專用機(jī)房，不同班級(jí)、不同專業(yè)課程共享公共機(jī)房，而公共機(jī)房最大的問題在于各種軟件資源相互干擾和沖突，致使軟件不能正常安裝，即使安裝上了，在教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問沖突或死機(jī)，同時(shí)由于計(jì)算機(jī)承載量過大，也會(huì)造成系統(tǒng)運(yùn)行速度過慢，直接影響課堂的教學(xué)效果，同時(shí)還存在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全方面的問題，由于公共機(jī)房不能做到專人專機(jī)的管理，為維護(hù)機(jī)房的正常運(yùn)行，機(jī)房均安裝著保護(hù)系統(tǒng)，學(xué)生不能將賬套存入硬盤，而是做完后把實(shí)驗(yàn)賬套導(dǎo)出存在指定的教師機(jī)上或U盤，下次上課時(shí)再“引入”，這樣不僅每次“輸出”和“引入”賬套占用不少的時(shí)間，而且一旦備份賬套不能正常引入，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。會(huì)計(jì)電算化是一門集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科。從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師，既要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從各高校的現(xiàn)狀來看，授課教師大多是從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教師，經(jīng)過短期的培訓(xùn)后從事電算化教學(xué)的，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)還相對(duì)薄弱，在教學(xué)中遇到計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)方面出現(xiàn)的故障時(shí)，往往不能處理，多數(shù)講授會(huì)計(jì)電算化的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有欠缺，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)科班出身的教師，計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺，對(duì)計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)問題不能得心應(yīng)手，而計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師，則對(duì)會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)問題感到心有余而力不足。另外，由于高校的教師大部分是從院校到院校，會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很欠缺，這些都會(huì)影響對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（五）教材使用良莠不齊。目前，各高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識(shí)，因此在教材選用上也是五花八門。有些院校則完全根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)什么就講什么，教材選用由主講該課程的教師自行決定，存在著很大的隨意性，由于教材的選用在很大程度上決定著教學(xué)的內(nèi)容，從而決定著學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容能否符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？v觀現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教材的體系結(jié)構(gòu)，有些教材偏重編程，內(nèi)容主要以各主要模塊的程序設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，把會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生當(dāng)成計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來教，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)于文科類的學(xué)生來說很難掌握，另一類教材則主要以軟件操作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于中?；蚋呗毜膶W(xué)生較為適用，而對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來講，教材內(nèi)容則還缺乏一定的深度和廣度，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革

（一）課程教學(xué)目標(biāo)重新定位。應(yīng)用型本科院校教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)能進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護(hù)的應(yīng)用型人才。學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)電算化課程，應(yīng)該了解會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)，掌握一般會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法和技能，能夠?qū)ΤＳ玫臅?huì)計(jì)軟件進(jìn)行日常的維護(hù)，具備自學(xué)應(yīng)用各種會(huì)計(jì)軟件的能力及對(duì)軟件的二次開發(fā)提供相應(yīng)的技術(shù)支持。

（二）應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式。首先，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，不僅注重知識(shí)內(nèi)容的講授，而且還要重視學(xué)生自學(xué)能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，分層教學(xué)，教學(xué)方法從 “以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式是以“任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”為基本特征，在這種教學(xué)模式下，教師首先將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干任務(wù)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，學(xué)生在接受任務(wù)后，教師不用限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和形式，而是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生舉一反三和自主學(xué)習(xí)的能力。其次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)增加課程的信息量，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，如利用多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，即時(shí)引入與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，利用動(dòng)態(tài)演示，講練結(jié)合，學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的交互性，教與學(xué)結(jié)合緊密，既能突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

（三）建立專業(yè)機(jī)房。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須有有效的硬件設(shè)施相配套。建立專業(yè)機(jī)房可以有效地解決公共機(jī)房的弊端，如解決資源沖突、硬件配置低、軟件資源發(fā)生共享沖突等問題。此項(xiàng)工作需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，確保學(xué)生具有良好的教學(xué)實(shí)踐基地。建立專業(yè)機(jī)房除了能保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的正常需求外，還可以為學(xué)校會(huì)計(jì)上崗證的培訓(xùn)提供教學(xué)場(chǎng)所，有利于學(xué)生在校內(nèi)就可以進(jìn)行上崗證書考試培訓(xùn)，同時(shí)還可以為學(xué)院創(chuàng)收，降低機(jī)房資金投入及維護(hù)成本。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的實(shí)際操作技能。學(xué)校應(yīng)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，逐漸形成一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍，可以通過各種途徑實(shí)現(xiàn)，如定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修；鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或者掛職；從校外聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及一線的財(cái)務(wù)主管到學(xué)校來開講座；參加相關(guān)軟件公司的產(chǎn)品推介會(huì)，從中了解產(chǎn)品的最新近況；建立校外實(shí)訓(xùn)基地，接觸企業(yè)單位的財(cái)務(wù)人員，與他們溝通進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（五）采取自編教材和選用教材相結(jié)合的原則。高等學(xué)校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，教材建設(shè)要滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的基本要求。根據(jù)應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案的特色，采取自編教材和選用教材相結(jié)合的原則。

主要參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)電算化教程范文第5篇

關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)電算化》；基于工作過程的課程設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；ERP

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0237-02

《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與電算化操作相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。筆者在該課程教學(xué)的多年實(shí)踐中總結(jié)了課程教學(xué)過程中存在的不足，并探索解決方法，以供參考。

一、高職《會(huì)計(jì)電算化》課程特點(diǎn)分析

1.綜合性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化已成為一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，結(jié)合高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化方面的應(yīng)用型人才的宗旨，該課程一般在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程之后開設(shè)，要求學(xué)生在具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和掌握基本會(huì)計(jì)理論的前提下學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以該課程綜合性較強(qiáng)。

2.操作性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化以電子計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，將手工會(huì)計(jì)處理的內(nèi)容搬到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，所以在教學(xué)中必須以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行教學(xué)，會(huì)計(jì)軟件操作貫穿教學(xué)的始終，理論講解和原理分析穿插其間。所以教學(xué)中要求學(xué)生積極配合教師進(jìn)行操作，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不同于一般的應(yīng)用軟件，它是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務(wù)流程的有機(jī)結(jié)合。目前高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)以會(huì)計(jì)軟件操作的教學(xué)為主，按順序?qū)W習(xí)會(huì)計(jì)軟件中的各個(gè)功能模塊。由于會(huì)計(jì)工作本身的特點(diǎn)是持續(xù)地記錄和核算企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，所以前后各個(gè)功能模塊之間的數(shù)據(jù)銜接性很強(qiáng)，不能孤立地去學(xué)，而要作為一個(gè)系統(tǒng)去學(xué)。所以要求教師把這個(gè)系統(tǒng)的觀念傳遞給學(xué)生。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容過于單薄。大部分高職院校學(xué)校選擇一種商品化會(huì)計(jì)軟件作為教學(xué)內(nèi)容，比如用友軟件的操作教學(xué)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)，對(duì)于應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)不作要求；案例的設(shè)計(jì)不完整，沒有涵蓋整個(gè)電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)；只學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件中的核算功能，對(duì)于會(huì)計(jì)軟件中的管理功能和決策功能卻沒有問津。

2.課時(shí)安排不合理。課時(shí)安排采用傳統(tǒng)的每周上幾節(jié)課的形式，這樣將一套連續(xù)的業(yè)務(wù)案例分割在間斷的時(shí)間段里完成，人為地破壞前后內(nèi)容的銜接性，使本來應(yīng)該連續(xù)的業(yè)務(wù)處理做成了斷斷續(xù)續(xù)的業(yè)務(wù)處理，跟實(shí)際工作大相徑庭，與“基于工作過程的課程設(shè)計(jì)”思想不符合。

3.教學(xué)效果不理想。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，雖然也將教學(xué)內(nèi)容分解成工作任務(wù)，但在操作過程中，學(xué)生大多按照老師的操作演示機(jī)械化地模仿操作，既不能體會(huì)到仿真的工作環(huán)境和工作任務(wù)，又不能深入地思考問題知其所以然，只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求。大部分學(xué)生懶于思考，沒有讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)效果大打折扣。

4.教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)要求。多數(shù)學(xué)校采用“視頻教室+機(jī)房”作為教學(xué)場(chǎng)所，而且機(jī)房是各個(gè)專業(yè)共用的機(jī)房，為滿足教學(xué)需要安裝了各種應(yīng)用軟件，這樣導(dǎo)致機(jī)器運(yùn)行速度慢，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)容易丟失；特別是會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)也安排在這樣的綜合性機(jī)房里進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦做一套賬，同時(shí)兼任若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，這樣體會(huì)不到各子系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)并行的工作過程，使實(shí)訓(xùn)的效果不甚理想。

三、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的優(yōu)化思路

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容改為ERP系統(tǒng)的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)，還應(yīng)該了解企業(yè)的各個(gè)部門協(xié)同工作的情況、資源計(jì)劃的情況，熟悉各個(gè)系統(tǒng)的操作。因此在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該從企業(yè)整體出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋了整個(gè)企業(yè)運(yùn)作的案例，包括供、產(chǎn)、銷各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及各項(xiàng)資產(chǎn)、成本的管理；授課過程以案例資料為背景、各個(gè)ERP子系統(tǒng)協(xié)同操作，從而使學(xué)生能夠深刻體會(huì)企業(yè)的運(yùn)作過程，掌握ERP各個(gè)子系統(tǒng)的操作。另外，為了促進(jìn)《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，可以配套地開設(shè)《審計(jì)電算化》《ERP沙盤對(duì)抗》等課程。

2.集中安排授課時(shí)間。分散的教學(xué)時(shí)間安排對(duì)于一般的基礎(chǔ)課程的教學(xué)比較好，能夠讓學(xué)生有消化吸收和舉一反三的過程。但是對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》這樣的專業(yè)技能課程的教學(xué)，間斷的教學(xué)單元不利于貫徹“以工作過程、工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)連貫的會(huì)計(jì)電算化工作流程整體系統(tǒng)的把握。為了使課程教學(xué)更貼近實(shí)際工作過程，建議將該課程教學(xué)時(shí)間集中安排在第四學(xué)期中完整的一個(gè)月，在這一個(gè)月中先進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，再安排綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這樣使學(xué)習(xí)過程和業(yè)務(wù)處理過程保持時(shí)間上的一致，使課程教學(xué)和實(shí)際工作過程相貼近，便于學(xué)生培養(yǎng)崗位技能，畢業(yè)后能更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。體現(xiàn)該課程教學(xué)的崗位針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)“為職業(yè)而教”。

3.設(shè)計(jì)仿真的工作環(huán)境。針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我們雖然一直強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)，努力使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作環(huán)境，仿佛在處理真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但往往案例內(nèi)容不完整，沒有和整個(gè)企業(yè)資源的運(yùn)作過程相配套，使學(xué)生學(xué)會(huì)的操作只是企業(yè)信息現(xiàn)代化管理當(dāng)中的很小的、很孤立的一部分，他們體會(huì)不到真實(shí)的企業(yè)大環(huán)境，仿佛大海中的一葉孤舟，學(xué)得很茫然?！稌?huì)計(jì)電算化》課程最好的教學(xué)方式就是到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，然而會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性使得會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施起來特別困難甚至是不可能的，我們?nèi)绾稳ネ黄七@個(gè)難題呢？首先，我們能夠做到盡量仿真實(shí)際工作環(huán)境。具體來講，我們可以錄制一個(gè)真實(shí)企業(yè)的錄像，把其廠房、車間、倉庫、原材料、流水線的生產(chǎn)過程全部拍下來并配以解說，按時(shí)間順序介紹企業(yè)真實(shí)的運(yùn)作流程，這是可以做到的。教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看錄像，使之仿佛置身于企業(yè)的大環(huán)境中，在充分了解企業(yè)的運(yùn)作過程的基礎(chǔ)上體會(huì)自己的崗位角色，然后伴隨著錄像中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。其次，設(shè)計(jì)與錄像相配套的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例。要真正落實(shí)案例教學(xué)，就要求設(shè)計(jì)的案例資料必須齊全，涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該涉及到企業(yè)供、產(chǎn)、銷的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是中間的一部分，這樣能讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)際工作零距離。

4.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。鑒于各院?！稌?huì)計(jì)電算化》專業(yè)的學(xué)生眾多，應(yīng)建立會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，安裝網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件，這樣無論在課堂學(xué)習(xí)中還是在綜合實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生真正體會(huì)到整個(gè)電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的并行工作過程，體會(huì)到不同的角色分工，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，使該課程的教學(xué)更符合培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門重要的專業(yè)課程，開展好該課程的教學(xué)直接影響到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以我們要不斷地摸索經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯科特漢密爾頓.構(gòu)建高效的ERP系統(tǒng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.