前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環(huán)境藝術設計教程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

環(huán)境藝術設計教程范文第1篇

各個民族文化的獨立繁榮發(fā)看犯,構成了多姿多彩的人類文明,而人類文明的不斷進步和永續(xù)發(fā)看犯更是離不開對歷史人文的傳承和創(chuàng)新。在物質(zhì)文明日益繁榮的今天,如何通過有效的方式來對歷史人文進行傳衣把歷史文化當中優(yōu)秀的成分充分的吸收過來轉(zhuǎn)換為可供現(xiàn)代化的社會運轉(zhuǎn)的劑已經(jīng)成為時代的焦點。高校的教育在這一過程中的意走便凸顯出來,尤其是對于那些直接體現(xiàn)歷史文明和對歷史文明更為具象的表達的環(huán)境藝術設計專業(yè)。在環(huán)境藝術設計當中融\歷史人文內(nèi)涵,不但可以增添藝術設計作品的藝術性,而且還符合現(xiàn)代大眾的欣賞習慣,并且可以吸引特定的人群,可以說付于環(huán)境藝術設計學科的發(fā)展以及環(huán)境藝,{訓乍品實踐性和藝術性的提高都是有十分重要的意義的。

關鍵詞:

歷史人文;環(huán)境藝術設計;高校教學;傳承

藝術設計是決定創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和國家核已競爭力的重要因素,能夠?qū)崿F(xiàn)我們“創(chuàng)新型國家”的目標。當今經(jīng)濟高速發(fā)夔,人們生活水平不斷提升,對物質(zhì)需求的標準也逐漸最求個全化、完建化,這郭樹從事美術和設計人才需要重新定位和適應市場發(fā)夔的需求,如今我國高校都設置了專業(yè)課程,重點培養(yǎng)相關專業(yè)人才,以期能夠滿足社會對相關專業(yè)人才的需求目前高校也者陣設有環(huán)境藝術設計專業(yè),環(huán)境藝術設計專業(yè)在發(fā)夔的道路上必須凰盾可持續(xù)發(fā)夔,對藝術和設計教育的改革與高校藝術教育有著直接性的關聯(lián)川它須與時俱進。環(huán)境藝術設計之所以不同在于是以環(huán)境的本身為前提依據(jù),以達叮自然美與藝術美的共同實現(xiàn),使得藝術設計達叮最高的境界。環(huán)境藝術設i專業(yè)是藝術設計學科中的一門重點學科,它是兼具科學隆和藝術性的綜合性的邊緣學科。它和人類的生產(chǎn)生活有著極為密切的聯(lián)系。環(huán)境藝術實踐活動與人類改造世界和影響自己周邊環(huán)境的能力以及提高人類的生活質(zhì)量,改善人類的生存環(huán)境具有十分重要的意義。從這一系列特征出發(fā),我們可以真切的感受到環(huán)境藝術設計專業(yè)需要在歷史儀之的熏陶下進`步發(fā)展。下面筆者將從當前環(huán)境藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)來具體研究歷史人文在環(huán)境藝術設計之中的融合。

一、高校教學中環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、教學模式的僵化

目前的高校的環(huán)境藝長沒i專業(yè)的教學中并沒有統(tǒng)一的教學大綱,耐靈多柳幣都習以為常的按照美術教學的模式和思維來進行教學。環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程是美術,加之受到美術教學思維的影響,教師窿進行教學的過程中,過分的重視學生對于平面二維設計、嘟這肖寺效的設計的教學,而忽略了學生立體的思維能力。這些就造成了教學課程的單一化、形式化,使得學生的環(huán)境藝術設計理念走向了“形式主義”或者“裝飾主義”的弊端,十分不利于環(huán)境藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量的提高。由于步彭羊的課程設計缺少刊學生空間造型能力的培養(yǎng),這就使得學生在進嶸二業(yè)課的學習研究時,會因為綜合知識尤其是歷史儀之矢口識的醫(yī)乏而無法對設計任務進行深人的研究和表達。

2、教學模式的單一性

目前,我國高校的多數(shù)環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學雖然借鑒的國外毛進的藝術設計理念,但是卻與實踐嚴重脫節(jié)。很多的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的教學還只是在教室中進{,并沒有深入的接觸實踐。環(huán)境藝術設i專業(yè)是一門兼具實踐斷口藝術性的課程,與實踐脫節(jié)就意味著環(huán)境藝術設計的作品缺乏生命力。

3、理論與實踐的脫節(jié)

調(diào)查顯示,目前高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)的柳幣多注重理論的灌輸,耐靈少鼓勵學生或者帶領學生進行藝術調(diào)查。長此以往,容易造戊理論和實際的嚴重脫節(jié),造戊了“紙上談兵”的“形式主義”。

二、歷史人文在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學當中的融合

1、歷史人文環(huán)境的融入

要求環(huán)境藝術設計者,在歷史之北濃郁的環(huán)境之中要將現(xiàn)代的環(huán)境藝術設計理念與歷史儀之相結合,設計出具有儂郁之北氣息、并與大環(huán)境想匹配的藝術設計作品;另外,也可以把周圍環(huán)境中的古來的建筑中的經(jīng)典的部分有湘1的結合在環(huán)境藝術設計作品中。

2、人工環(huán)境的融入

在眾多的環(huán)境藝術設計當中,尤其是城市的環(huán)境藝術設計當中要特別重視富有標志性的建筑的設計。這標志險的建筑可以成為一個城市的標幟。這建筑物的設計要和城市的發(fā)展背景、歷趕之北、儀之特征和現(xiàn)代化發(fā)夔的特征有機的結合起來,讓人們看到建筑物就可以想到自己生活的城市的與眾不同。

3、提高教師的綜合素質(zhì)

在環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中,應該以學生為主導,以柳幣為輔,培養(yǎng)學生的藝術設計新思維,并對授課的內(nèi)容和模式進行調(diào)整和創(chuàng)新?？梢赃m當?shù)膲嚎s理論課程的學習,加大對專業(yè)綜合課程和實踐課程的學習。這洋可以提高學生的動手能力,提高學生對藝術設計的感知能力,實現(xiàn)藝術設計的創(chuàng)新。

三、加大歷史人文對環(huán)境藝術設計領域的研究

高校的教育只有形成具有本民族特色的教育理念、深入的研究具有本民族文化才能夠不斷擁有發(fā)展的動力和生命力?；诿褡逦幕龅脑O計需要結合現(xiàn)代化的設計理念,并借以現(xiàn)代化的毛進的技術呈現(xiàn)出來,從而實現(xiàn)本民族文化的發(fā)展,促進環(huán)境藝術設計的創(chuàng)新。

四、結語

本文主要分為三部分。第一部分主要分析了在目前的高校,環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學過程中存在的各種間題;第二部分主要針劉第一部分提出的間題,具體探究了歷史儀之在:環(huán)境藝術設計專業(yè)教學當中的融合;第三部分具體闡述了應該如何加強歷史儀之特征對環(huán)境藝術設計專業(yè)領域的研究。在環(huán)境藝術設計當中,不斷吸收本民族的之北特色,結合現(xiàn)代化的技術和設計理念,才能實現(xiàn)環(huán)境藝術設計的氏久繁榮和發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷潔清,秦海東.歷史人文在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的傳承[J].藝術百家,2013(27).

[2]李霞.綜合性高校藝術設計類人才培養(yǎng)探討[Jl.課程教育研究,2014(一8).

[3]程靜.歷史人文在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的傳承[Jl.飛天,2013(23).

[4]王瑤.環(huán)境藝術設計教學的可持續(xù)發(fā)展思想探究[J]林區(qū)教學,2016(02).

[5]江浩,環(huán)境藝術設計專業(yè)視野下一—實踐類人才培養(yǎng)模式的思考lJ]包裝世界,2010(01)

環(huán)境藝術設計教程范文第2篇

環(huán)境藝術設計包含空間藝術設計、感官藝術設計、光影藝術設計、造型藝術設計等。眾多的環(huán)境藝術設計種類之間具有明顯的分界點，空間藝術設計和其余環(huán)境藝術設計種類不同，因為空間的設計屬于單獨的空間構造，其余的設計種類屬于物質(zhì)形式的改造設計，這就形成了環(huán)境藝術設計空間的具體含義。從廣義上看，環(huán)境藝術設計空間具有可重復性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環(huán)境藝術空間具有不可復制性，因為任何事物的交疊都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導致了空間設計的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因為人們觀看樹葉的時間、空間、環(huán)境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導著人們對藝術的不同追求。環(huán)境藝術設計的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質(zhì)，這涉及哲學領域。

二、環(huán)境藝術設計空間教學探討

空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設計。我們在劃分空間構成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學理論形成于文藝復興時期的意大利。許多文藝復興時期的藝術家認為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發(fā)揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發(fā)揮出高層空間的藝術特性，這些分層的空間感形成了環(huán)境設計師的空間層次。教師在教學的過程中不應著眼于流行的空間劃分，而應當注重對現(xiàn)實層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區(qū)別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯(lián)系特性。在環(huán)境藝術設計上，我們總是強調(diào)搭配設計，認為設計的根本在于搭配物品之間的藝術魅力，這一藝術設計形式來源于多元空間設計，它強調(diào)人、環(huán)境、物品三者之間的天然聯(lián)系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環(huán)境氛圍，不同的人觀賞所產(chǎn)生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構成的藝術形式。立體空間是多元空間的進化。在教學過程中有學者提出，“元”的構成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現(xiàn)實，即“現(xiàn)實與虛擬世界的完美融合形成了以人的認知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學，都將立體空間的設計感觀看作環(huán)境藝術設計的重要教學方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產(chǎn)生真正的聯(lián)系。環(huán)境藝術教學的構成和培養(yǎng)是需要時間積累的，這是人文藝術的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創(chuàng)造能力，如劉勰在《文心雕龍》當中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學藝術的創(chuàng)作環(huán)境發(fā)生變化，文藝創(chuàng)作以及設計觀念也應當隨著時代的發(fā)展而不斷改變。在不斷發(fā)展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創(chuàng)造出更好的作品，非常重要的一點就是具備創(chuàng)造性思維。在空間構成教學中，教師要隨時注意空間設計最新的發(fā)展動態(tài)，通過網(wǎng)絡資源以及新媒體，有效整合最新的設計觀念與思路。新的語境為空間構成教學帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優(yōu)秀的空間設計案例進行欣賞與分析，提升學生的創(chuàng)作興趣，開闊其設計思路。沒有個性與文化內(nèi)涵的環(huán)境藝術形象無法產(chǎn)生足夠的吸引力。因此，教師在空間構成教學中，需要加強學生的整體意識。環(huán)境藝術根植在周圍環(huán)境中，同周圍環(huán)境保持著內(nèi)在的聯(lián)系。

三、結語

環(huán)境藝術設計教程范文第3篇

【關鍵詞】 環(huán)境藝術設計　教學改革　意義

環(huán)境藝術設計專業(yè)與傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展有密切關系，所以高校環(huán)境藝術教學內(nèi)容和課程體系改革必須要做到適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，適應人才就業(yè)市場的需要。但是對我國各類高等院校來說，環(huán)境藝術設計教育起步較晚，還是一個較新的專業(yè)概念，相關的專業(yè)理論研究和教學環(huán)境還不完善，教學模式和教學方法也存在不少問題，相較國外同類專業(yè)有很大差距，所以為了能夠承擔起高校向社會輸入人才這一使命，環(huán)境藝術設計課程進行教學改革就非常必要。本文鑒于自己對高校環(huán)境藝術設計課程的實際工作，根據(jù)學生學習實際情況，對教學改革的內(nèi)容和方式進行分析，在教學模式上進行實踐嘗試。

1　環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計就其概念來說，是以環(huán)境生態(tài)的觀念為指導，以人工環(huán)境的主體建筑為背景，是匯集多種學科知識的綜合性學科，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域，具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個方面。大部分高等院校環(huán)藝設計的專業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為造型基礎、透視、計算機應用基礎等，用以加強學生的基礎專業(yè)能力。這是提高學生專業(yè)素質(zhì)非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。再加上環(huán)境藝術設計的教學模式是在傳統(tǒng)美術教學的模式發(fā)展而來的，被動的灌輸式的教學方式在課堂延續(xù)，教學過程中強制化，導致課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環(huán)境藝術設計的具體課程的學習應該充分調(diào)動學生的積極性，通過教師的主導作用使學生意識到學習這門專業(yè)的意義所在，在現(xiàn)實生活中的重要作用，才能提高學生對環(huán)境藝術專業(yè)的興趣，使學生的學習態(tài)度變?yōu)橹鲃?，從而培養(yǎng)良好的學習習慣以及個性的發(fā)展，把學生潛在的能力發(fā)掘出來。

由于我國傳統(tǒng)的應試教育，致使學生群體中存在藝術知識貧乏的現(xiàn)象，加上近年來各高等院校擴大招生，文化修養(yǎng)殘缺的狀況愈加嚴重。環(huán)境藝術是藝術與設計的綜合學科，但是很多師生對它的具體內(nèi)涵理解不夠，例如在具體教學過程中，學生更注重實際操作環(huán)節(jié)，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專業(yè)實現(xiàn)手段，而忽視了專業(yè)理論知識的重要性，致使設計作品浮于形式、沒有深度。所以說理論知識是專業(yè)實踐必要的前提準備，沒有設計理論知識的引導，學生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識，在學習過程中無法自我提高。

教師的整體水平也決定著一個專業(yè)的發(fā)展水準，在專業(yè)設計和教學實踐兩方面存在缺乏優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計的課堂模式忽視了培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力，不能很好的啟發(fā)學生的自主設計能力，忽視學生對設計項目的深刻理解；不能有效地指導學生寬展思路，使學生的思考范圍僅限于課堂的授課內(nèi)容之內(nèi)。因此有些學生對設計作業(yè)的完成能力較弱，不對設計本身做深入研究，滯留于手繪或計算機制作等技術層面。

2　環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學改革措施

2.1　更新基礎課教學體系和課程設置。在環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課設置中，應根據(jù)專業(yè)特點，除了造型基礎、計算機軟件應用外著重培養(yǎng)學生對建筑形體、比例、空間、結構關系的理解。設立相對應的關于環(huán)境、建筑、景觀、空間設計理論的課程，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)區(qū)別開來，強調(diào)學生對空間設計的理解能力和藝術想象力以及創(chuàng)新能力。

2.2　優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境。環(huán)境藝術設計專業(yè)根據(jù)其課程要進行相互研討的特點，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實踐過程的教學。學校要優(yōu)化環(huán)境藝術設計的教學環(huán)境，逐步改善硬件設施，增加圖書資料，設立與設計專業(yè)對應的實驗室；建立和校外企業(yè)建立合作辦學模式，引導學生將設計用于實踐，給學生創(chuàng)造機會進行實訓與操作，加強動手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，擴展知識面，提高溝通與創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

2.3　改善課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學關系。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適用于環(huán)境藝術設計的教學需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂應以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型個性，尊重和信任學生，創(chuàng)造出相對自由主動的學習氛圍，與學生互動，啟發(fā)學生的好奇心和求知的欲望，鼓勵學生自主思考解決問題，而不是被動的灌輸。在專業(yè)輔導課中使學生分組討論設計項目問題，教師和學生對其設計中遇到的問題進行交流溝通，使學生能夠?qū)υO計有深層次研究。在課堂相互交流的過程中，鼓勵學生對問題進行探討，對學生的學習方法和思考問題的方式做出適當?shù)脑u價，引導學生擴展知識面，從而挖掘每個學生的潛在智能，促進學生形成具有創(chuàng)新能力的個性發(fā)展。

3　總結

環(huán)境藝術教育現(xiàn)在已經(jīng)是高校藝術教育不可或缺的一部分，它在實施和推進高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現(xiàn)代綜合型學科領域，在國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念意識導向方面日益受到社會各界的廣泛重視。按我國高等院校目前來看，大部分教育機構的環(huán)境藝術設計從教學到管理的各層面還沒有給學生提供全面發(fā)展的教育機制。因此，面對未來的發(fā)展和社會人才的培養(yǎng)，高等院校環(huán)境藝術設計教育的教學改革勢在必行。我們必須重視當代大學生藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術教育的理念、措施等方面不斷轉(zhuǎn)變與進展，尋找在教學當中的不足之處，才能使環(huán)境設計藝術教育在高校文化教育的整體改革與發(fā)展過程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

1　張新梅著.藝術課程改革問題初探.藝術教育，2004

2　賈文化著.對教師培養(yǎng)教育模式“轉(zhuǎn)型”的思考.長春工業(yè)大學學

報，2004

3　劉大力著.高等藝術教育教學研究.山東大學出版社，2009

4　趙秀敏著.環(huán)境藝術專業(yè)的建筑學課程教學實踐.高等建筑教育，

環(huán)境藝術設計教程范文第4篇

    一、環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學課程的教學目標

    環(huán)境藝術設計專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛,既包括各類人們使用的家具、設施,又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境,作為設計專業(yè)課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目的:

    (一)為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動范圍及設施的數(shù)量尺寸。

    (二)為設計家具、設施等提供依據(jù)。家具、設施的主要功能是使用,因此,無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

    (三)為確定感覺器官的適應能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,這也是人體工程學的一大重要課題。

    二、環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學課程的現(xiàn)狀分析

    筆者將多年在實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題,分析如下:

    (一)學生

    (1)積極主動性不夠,被動學習的情緒明顯。究其原因,是由于學生對人體工程學在大量環(huán)境設計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;

    (2)實踐中運用人體工程學在時,往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設置思想障礙。即便在教師的引導下,從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手, 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關的家具及環(huán)境在實際使用中造成的種種不便的原因,也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。

    (3)環(huán)境藝術類學生大都為藝術類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設計結果的截然不同,因此,嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態(tài)度,才能設計出真正符合人體工程學需求的家具或環(huán)境。

    (二)教師

    (1)大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù),較為枯燥,使藝術類學生容易產(chǎn)生厭學心理。這要求教師要根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學計劃,將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養(yǎng)目標。

    (2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設計意識,但針對實際問題的解決時,面對相對復雜的情況,導致學生手足無措,教師應注重設計實踐的有效設計及精確的指導。

    三、教學改革的主要思路

    (一)教學模式上

    (1)以案例教學為主,拋磚引玉

    課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應以經(jīng)典案例空間為切入點,提出案例,先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目,應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計?讓同學充分討論,各抒己見,利用教學中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結論歸納并一一列出,同時記錄學生們疑惑的內(nèi)容,讓學生帶著疑問去聽課,并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題,不足之處教師再進行糾正和補充。

    (2)以實踐教學為目的,理論指導實踐

    環(huán)境藝術設計是一項實踐性較強的專業(yè),所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學課程本身是直接服務于環(huán)境的使用者——人的,因此,環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學課程應以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學生總會感覺離自己很遙遠,是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應帶領學生走出課堂,面向真實的設計項目,親身體驗設計項目時面臨的種種問題,這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動,從而上課時才能積極思考、主動學習,達到事半功倍之效。

    (二)教學方法上

    (1)納入豐富的多媒體手段

    現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應用到學校課堂里,教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,眾多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內(nèi)外著名設計師的設計思想、某款著名家具的設計思路等等,拓展了學生的見聞、增加了對設計專業(yè)的喜愛。

    (2)循序漸進的課程設計

環(huán)境藝術設計教程范文第5篇

關鍵詞 ： 環(huán)境藝術設計；實踐教學；探討；

環(huán)境藝術設計（室內(nèi)）課程具有很強的實用性。通過課程學習，使學生具備從事建筑室內(nèi)設計的基本技能與基本能力，創(chuàng)造出實用功能與美學功能完美結合的室內(nèi)空間環(huán)境。室內(nèi)設計藝術與設計策劃、施工實踐密切相關，學生必須掌握建筑形式美的基本法則與規(guī)律，熟悉施工工藝與材料構造，因而環(huán)境藝術設計（室內(nèi)）課程需要有大量的實踐性教學環(huán)節(jié)。

環(huán)境藝術設計（室內(nèi)）不僅要求學生的設計作品功能完善、充滿藝術表現(xiàn)力，同時還要對室內(nèi)進行細致的分析、研究，綜合考慮設計方案的可行性。比如：原建筑結構的特點，設計風格的定位，基本設施的配套，材料及工藝的限制，經(jīng)濟性指標的要求等等因素。對于這些室內(nèi)設計因素，不進行大量的實踐性教學，學生是不可能達到專業(yè)要求的。課程實踐性教學是要讓學生在實踐中激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造的精神，構建具有教育性、創(chuàng)造性、實際性的設計課題活動。從而培養(yǎng)學生具有扎實的環(huán)境藝術科學理論知識，熟練掌握基本操作技能，具有良好的動手能力和全面分析問題的意識與能力，就業(yè)后能在走出社會較短的時間內(nèi)勝任所從事的環(huán)境藝術設計與科學研究工作。要想達到上述教學目的，環(huán)境藝術設計（室內(nèi)）課程教育必須針對其特點，創(chuàng)新實踐教學方式方法。

一、滿足學生興趣需要

開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，根據(jù)學生興趣，改革實踐教學是極其重要的一環(huán)。例如課程命題的改革，以往都由任課教師出題學生完成。但是每個學生具有不同的興趣傾向，教師應該針對他們的愛好，幫助學生根據(jù)自己的發(fā)展方向來選擇題目。同一次作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的興趣，在教學大綱范圍內(nèi)選擇設計方向、設計內(nèi)容，主動地完成設計任務。如對某居住空間的設計，學生可以采用多種方式完成。設計能力強的同學可以構思整套設計方案；對室內(nèi)家具設計感興趣的學生可以設計一組家用家具；喜歡電腦繪圖的同學可以制作全套效果圖；精通施工工藝的學生可以制作全套施工圖，動手能力強的同學還可以做一個居室空間模型。在指導教師審核和輔導下逐步完成。設計命題由學生自主選擇，讓每個學生根據(jù)自己的特長與愛好來選擇工作主題，通過分工與合作，一方面可以發(fā)展每個學生的長項，另一方面也有助于模仿社會環(huán)境中的團隊工作方式，鍛煉學生分工合作的協(xié)同能力。

二、在實際環(huán)境中學習

在環(huán)境藝術設計（室內(nèi)）課程教學中，老師應帶領學生進行實踐環(huán)節(jié)的操作。讓學生身臨其境學習了解設計過程及相關知識。調(diào)動學習的積極性和主動性，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新思維。例如，我們在帶領學生以衛(wèi)生間為例實的勘測課程教學時，很多同學開始很有興趣，但也很茫然。因為他們不知道實地勘測到底要了解什么東西？在勘測中，要為后續(xù)的設計工作做哪些準備？作為指導老師，就應該讓學生知道，在設計之前，要切實了解好衛(wèi)生間的各部分尺寸、結構、功能設施、采光通風情況等等。這個過程要仔細，每個細節(jié)都要了解清楚，這樣才能確保設計和布置到位，才能為后續(xù)的設計奠定正確的基礎。引導學生領會實地勘測的要點和重要性。

首先了解衛(wèi)生間的尺寸以及結構。在現(xiàn)場，先讓學生先用草圖把衛(wèi)生間的形狀以及結構勾畫出來。手繪草圖使我們訓練學生的基礎之一。然后用尺把衛(wèi)生間的長度、寬度、高度、以及門窗尺寸都測量好，然后在草圖上記錄下來。很多同學都以為看完了，可以回家了。但細心的同學就會發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生間頂部還有梁，包括梁的位置和梁的高度、寬度，都要一一的記錄下來。為什么要這樣呢？因為梁的高度，決定了我們在設計當中吊頂?shù)臉烁摺Ａ硗庑l(wèi)生間沉降面和其它房間的高差是多少？這個也要仔細記錄，因為這個高差決定了我們購買蹲便式便池的高度。如果便池買高了，那么衛(wèi)生間的地面，就會高出其它房間的地面，污水就會流到其它房間去。

測量完尺寸，要帶領學生觀察衛(wèi)生間設備設施，在衛(wèi)生間有很多粗管道和細管道，學生對這些管道很好奇。原來我們的衛(wèi)生間底下，有這么多管子，它們都是做什么用的呢？這時，要教會學生認識這些管道的功能。墻面露出的灰色直徑25mmPPR管一般是給水管。衛(wèi)生間洗手盆、淋浴、大便池的沖水、以及拖把池的進水，都是采用的這種PPR管。在施工中，要用PPR管把這個衛(wèi)生間接口的進水，接到我們設計的各個出水口才能正常使用。粗的白色直徑110mmPVC管在衛(wèi)生間，一般用于大便池的下水管。這個位置同學們要認真記錄下來，因為我們設計大便池的位置不能隨心所欲，最好不要離大便池下水管太遠，否則容易引起堵塞。細的白色直徑50mmPVC管在衛(wèi)生間，一般用于地面的地漏，還有直徑50mmPVC管用于洗手盆下水和拖把池下水。這些管道的安裝要有一定的傾斜度，讓污水能迅速流走。有同學提出疑問，為什么每個下水管不論粗的細的都有一個彎弧呀？我順勢解釋，這個彎弧叫沉水彎，主要是防止臭氣溢出而設計的。同學們點點頭，若有所思的樣子。另外，還要學生注意，衛(wèi)生間電線是從什么地方接入的，我們衛(wèi)生間的用電器的電源，要從這個入口連接。

設施看完，是不是勘測結束呢？不是。我們要求同學觀察衛(wèi)生間的環(huán)境和采光情況，并提出一系列問題還讓學生對整個設計布局進行思考。衛(wèi)生間設計應綜合考慮清洗、浴室、廁所三種功能的使用，洗手盆、便池、沖涼房、拖把池怎樣布置才能合理？怎樣設計才能最大限度的利用空間、節(jié)約空間？衛(wèi)生間的電器包括開關、插座、熱水器、烘手器、鏡前燈、浴霸應該安裝在什么位置合適？衛(wèi)生間的輔助設施包括浴巾架、毛巾架、洗發(fā)水沐浴露架子應如何安裝？衛(wèi)生間窗戶大小多少，窗戶外有沒有遮擋物遮住光線？整個衛(wèi)生間的光線是否充足明亮，如果光線不足，我們應該采用什么辦法來處理？讓同學帶著這些問題，回去進行具體設計。

三、體驗型學習

設計構思的初步方案出來以后，我們并不是用老師的眼光去對作品進行表揚或批評。而是在課堂上模擬真實環(huán)境，以解說方案的方式與同學和教師展開討論和推敲，讓學生自己站在講臺上來講自己的設計理念，包括使用方家庭狀況、職業(yè)、性格特點及對設計的要求，自己設計的風格、理念、色彩搭配、結構處理等等各個方面；然后其他的同學認真聆聽完后，提出問題或自己的看法，或作為評委來提出問題來討論，經(jīng)過必要的拓展和修正之后，教師根據(jù)問題來解決問題。這樣使學生之間互相促進和互相思考，即交流了設計方案，又提高學生的闡述設計思想的能力和相互溝通能力。

四、團隊協(xié)作的教與學模式

在室內(nèi)設計實踐項目中，學生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業(yè)、多學科的問題，一個教師往往難以深入解答，指導也不夠全面深入，只有多個師資力量，才能豐富學生的知識領域，有效提高學生的綜合素質(zhì)。可以組建以專業(yè)課程結構為劃分，由具備一定研究、設計、開發(fā)實力的師資組成專業(yè)課程教學團隊小組。教師根據(jù)各自的教學研究特長、優(yōu)勢，分別承擔細化的教學任務。便于因材施教。 學生建立團隊設計學習單元，可以由3-5名學生按其特點組建，每人根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢承擔相應部分工作，同學間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。既有利于學生團隊意識的培養(yǎng)，又克服了設計任務工作量大、時間緊，一個人難以獨立完成的實際困難，共同完成整套設計項目，也能確保學習質(zhì)量。