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教育行業(yè)的價值范文第1篇

關(guān)鍵詞：行業(yè)企業(yè)；參與；教育質(zhì)量評價；制度

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0256-02

目前，對職業(yè)技術(shù)教育改革的質(zhì)量評估壓力大部分來自企業(yè)的壓力，企業(yè)界給予的壓力是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革工作進(jìn)行的動力，是保證改革工作持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵所在。構(gòu)建完善的由行業(yè)企業(yè)參與的教育質(zhì)量評價制度，一方面可以促使行業(yè)企業(yè)充分了解培訓(xùn)的實際效果，另一方面也能夠促使企業(yè)完善自己的培訓(xùn)計劃，從而促進(jìn)企業(yè)和員工所具備能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，行業(yè)企業(yè)參與到教育質(zhì)量評價當(dāng)中具有重要的現(xiàn)實意義。

一、企業(yè)可以對合作院校的生源質(zhì)量提出更高的要求

大部分高職院校只是一味地擴(kuò)大招生規(guī)模，而忽略了擴(kuò)招過程中招入的學(xué)生質(zhì)量問題。原本錄取要求不低的學(xué)校為了學(xué)生人數(shù)，為了完成學(xué)校的招生指標(biāo)，忽略了生源質(zhì)量。借鑒近幾年高等職業(yè)教育試點辦學(xué)的實踐經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生來源的不同和每個學(xué)生所掌握知識的水平差異，來制定合理的高等教育事業(yè)的教學(xué)規(guī)劃。生源質(zhì)量問題還與國家制度層面、社會觀念以及職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量等有著密不可分的關(guān)系，單靠校企雙方是無法扭轉(zhuǎn)的。為了改善因擴(kuò)招而帶來的生源質(zhì)量問題，企業(yè)可以規(guī)定合作院校在招生上的一些基本要求，諸如學(xué)生應(yīng)達(dá)到的文化課最低分?jǐn)?shù)線等。

二、企業(yè)有資格參與行業(yè)從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定并對其要嚴(yán)格遵守

不同企業(yè)的具體規(guī)模、內(nèi)部實力以及具體的類型都存在一定的差別，所以在企業(yè)參與制定職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的問題上要根據(jù)企業(yè)不同特點進(jìn)行合理安排。所有企業(yè)都需要技能型的人才，這點所有企業(yè)是一樣的，企業(yè)要向國家相關(guān)部門提供一些企業(yè)內(nèi)部的必要信息，同時企業(yè)還要積極投入到國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定實踐中來。首先，大型企業(yè)要積極參與行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。行業(yè)從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)可以為企業(yè)的招聘對象和高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)提供一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是要滿足整個行業(yè)的要求，而不是就某個特定的企業(yè)來制定，必須保證參與標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化，主要包括國家相關(guān)部門、行業(yè)和企業(yè)相關(guān)的部門代表、勞動保障部門以及高等職業(yè)院校等，這樣也可以保證制定主體的全面性。企業(yè)就會嚴(yán)格遵從制定的標(biāo)準(zhǔn)，完善企業(yè)招聘簡章，對不同崗位需求的技術(shù)人才提出相應(yīng)的要求，這樣高職院校也可以根據(jù)企業(yè)對人才的不同需求情況，制定較為完善的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的方向。其次，中小企業(yè)必須嚴(yán)格遵照制定的行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。中小型企業(yè)務(wù)必要按照行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須注重企業(yè)的招聘工作，積極融入大社會行業(yè)的大環(huán)境中。由上可知，建立良好的校企合作關(guān)系對雙方都是有意義的。一方面保證企業(yè)招聘要求的全面性，另一方面幫助高等職業(yè)院校明確人才培養(yǎng)的方向。

三、企業(yè)要注重參與院校專業(yè)課程和實踐課程的設(shè)計

一方面，企業(yè)要積極參與職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)計。企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的勞動者，這也是企業(yè)發(fā)展的前提條件，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者對職業(yè)院校的教育工作提出了新的要求，高職院校必須建立完善的教學(xué)課程體系，而且要確保其和企業(yè)的內(nèi)部需求相契合，這也是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，才能實現(xiàn)構(gòu)建課程體系的真正價值。課程建設(shè)中的每一個階段都需要校企相互協(xié)調(diào)的參與來順利實施。其中制定相應(yīng)的課程安排計劃是要建立在社會不同的人才需求基礎(chǔ)上的，而企業(yè)對人才的實際需求就是社會對人才需求的具體表現(xiàn)，所以怎樣滿足企業(yè)的人才需求成為當(dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)置必須要解決的問題。另一方面，企業(yè)也要積極參與職業(yè)教育實踐課的設(shè)計。根據(jù)企業(yè)對人才所要具備的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，高等職業(yè)院校必須制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，然后通過一定的實踐過程來達(dá)到制定的培養(yǎng)目標(biāo)，所以企業(yè)必須注重參與職業(yè)教育的實踐課設(shè)計，為院校培養(yǎng)人才指明方向。同時這也是對自己將來招聘合格人才打基礎(chǔ)。企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)人士要指導(dǎo)院校制定完善的人才培養(yǎng)方案，因為這些人已經(jīng)深入了解過不同的崗位所需要的具體職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)要求，所以這些人提出的建議有極大的參考價值。

四、企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起參與實踐課教學(xué)效果的評價與監(jiān)控責(zé)任

質(zhì)量管理必將牽涉到對質(zhì)量的評價。教育評價要確保在收集教育信息過程，整理信息過程、處理分析信息過程等充分體現(xiàn)全過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、和全面性，這也是教育評價系統(tǒng)必須要建立的基礎(chǔ)，隨后根據(jù)整理分析的信息資料對教育的價值做出合理的判斷，整個過程都要以教育改革為主導(dǎo)作用，以提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量為目的。質(zhì)量評價是指評價者根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采取合理、科學(xué)的評價技術(shù)方式，進(jìn)行對職業(yè)院校一個全方位的教學(xué)質(zhì)量判斷，其主要是針對院校的實際教育模式和教學(xué)活動的先進(jìn)性，從而促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的課改，敦促職業(yè)院校注重教學(xué)質(zhì)量的提高。同時企業(yè)也要擔(dān)負(fù)起對實踐課教學(xué)效果的評價責(zé)任，這是企業(yè)無可推卸的責(zé)任。首先，企業(yè)內(nèi)部建立的管理系統(tǒng)實現(xiàn)了對企業(yè)技術(shù)型人才的全面考核，通過實踐證明，這種管理方式也可以用于評價在校學(xué)生的實踐課教學(xué)效果。企業(yè)通過這種具體的考核方法，最終可以有效實現(xiàn)企業(yè)管理效率的提高。此外，也需要制定一定的獎懲激勵制度，這樣可以激發(fā)員工參與工作的積極性，企業(yè)可以獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)建立的考核系統(tǒng)考核得內(nèi)容比較全面，體現(xiàn)考核指標(biāo)的多樣化、規(guī)范化、可行性，可以對不同的工作崗位，考核與之相適應(yīng)的考核指標(biāo)，實現(xiàn)考核的科學(xué)性。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，校企雙方主要是為了達(dá)到提高學(xué)生的實踐操作能力的目的，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識與實踐操作融合到一塊，體現(xiàn)對知識的活學(xué)活用，而對于企業(yè)內(nèi)部的管理制度和職業(yè)技能的要求學(xué)生也要有一定的認(rèn)識。其次，企業(yè)也要積極參與職業(yè)教育實踐課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動。職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展的前提就是院校要有健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，并要根據(jù)社會對人才需求的不斷變化，不斷完善建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，實現(xiàn)對評價指標(biāo)的全面監(jiān)督。職業(yè)院校是提高院校管理質(zhì)量的主體，而企業(yè)只是協(xié)助院校建立相應(yīng)的教育質(zhì)量保障體系。

五、企業(yè)應(yīng)給予職業(yè)院校畢業(yè)生任用期間客觀的考核評價

在畢業(yè)生實習(xí)期間，企業(yè)要對學(xué)生每天的在崗情況做出詳細(xì)的記錄，然后及時反映給學(xué)生所在院校，通過和院校的交流溝通，實現(xiàn)對在崗畢業(yè)生的全面評價，企業(yè)要對每位畢業(yè)生的實習(xí)狀況做出合理公平的評價，對學(xué)校提出完善人才培養(yǎng)方案的寶貴的意見。企業(yè)提供給學(xué)校的這些信息對職業(yè)技術(shù)教育的改革有很大的幫助。職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的管理監(jiān)控的核心任務(wù)就是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，再由專門的輔導(dǎo)老師去幫助學(xué)生分析處理問題，最終使問題得到合理的解決。職業(yè)院校除了參照企業(yè)對員工的考核制度之外，院校建立的對學(xué)生的考核評價體系也有可以積極采用的方面。同時學(xué)校也要創(chuàng)建一個有利于校企雙方交流的平臺，這樣將會大大促進(jìn)校企雙方取得共同發(fā)展，企業(yè)要及時把對畢業(yè)生的實習(xí)考核報告反饋給職業(yè)院校，院校要認(rèn)真分析企業(yè)反饋的考核信息，總而言之，院校和企業(yè)要時刻保證一個雙向循環(huán)的反饋過程。職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高單靠院校一方或者企業(yè)一方的努力是不可能實現(xiàn)的，因為，學(xué)校主要是為企業(yè)培養(yǎng)需要的合格人才，只有企業(yè)參與教學(xué)實踐課的設(shè)計和理論課的設(shè)計，極力配合學(xué)校的培養(yǎng)工作，才能促進(jìn)雙方取得更大的經(jīng)濟(jì)效益。

六、結(jié)束語

綜上所述，建立健全行業(yè)企業(yè)參與的教育質(zhì)量評價制度，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)在高校教學(xué)中的參與主動性，通過生源控制、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)控制、教學(xué)質(zhì)量控制以及畢業(yè)生實習(xí)期間考核控制等多個方面，確保高校教學(xué)能夠與企業(yè)行業(yè)的實際情況相聯(lián)系。實踐證明，以行業(yè)企業(yè)的實際需求為出發(fā)點，建立高職院校教育質(zhì)量評價制度對于培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求及企業(yè)要求的人才具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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教育行業(yè)的價值范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)道德教育；必要性

職業(yè)道德，就是從事一定職業(yè)的人們所應(yīng)遵循的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)。加強職業(yè)道德教育是全社會的共同責(zé)任，更是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定著對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育與本科院校相比更為突出和必要。當(dāng)前一些職業(yè)院校的職業(yè)道德教育一般都局限在“一般職業(yè)道德”教育，比較強調(diào)作為社會從業(yè)人員應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求，對于各行業(yè)不同的行業(yè)規(guī)范直接相關(guān)的“行業(yè)職業(yè)道德”教育則很少涉及。其主要表現(xiàn)為：

一、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生職業(yè)道德教育出現(xiàn)邊緣化趨勢

在目前高職教育中，普遍存在著重智育輕德育的現(xiàn)象。學(xué)校注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，面對學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有給予極大的關(guān)注。比方說會計專業(yè)，會計是一種經(jīng)濟(jì)語言，它所傳達(dá)的信息是投資者、債權(quán)人、政府等各種信息使用者進(jìn)行決策的依據(jù)。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法估計的。

2.缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系

一些院校在學(xué)生考察、接觸有關(guān)行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營實際方面很少有相關(guān)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。在訪問內(nèi)蒙古某集團(tuán)一個部門經(jīng)理楊先生（化名）時他說學(xué)校就職業(yè)道德問題很少與他們聯(lián)系。還說“學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)、品德優(yōu)秀的學(xué)生未必是企業(yè)最認(rèn)可的學(xué)生；反之，學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)、品德一般的學(xué)生，往往企業(yè)會肯定他們的表現(xiàn)?！边@說明學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德的評價出現(xiàn)了明顯的反差。

3.對學(xué)生實習(xí)期間的職業(yè)道德教育不夠重視，往往放任自流而對實習(xí)過程不加控制

據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校對學(xué)生的實習(xí)還是很重視的，他們各自主動與符合學(xué)生專業(yè)的企業(yè)聯(lián)系，簽合同，讓學(xué)生到他們那兒去實習(xí)深造。但也有一部分院校的某些專業(yè)因較難找到專業(yè)對口的行業(yè)去實習(xí)，從而對學(xué)生的實習(xí)置之不理，學(xué)生到了大三實習(xí)期間時就自己找一個工作單位，開始打工生活。其中有的學(xué)生能夠找到適合自己專業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位，有的可沒那么幸運，隨便找個單位能掙錢就行。其間，學(xué)校老師一概不過問學(xué)生的實習(xí)狀況，實習(xí)期一過，給老師交一份實習(xí)報告就算完事。因此也就不存在對學(xué)生實習(xí)期間職業(yè)道德的提高和養(yǎng)成。因為在校期間忽略了對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育而很大一部分學(xué)生并不真正了解自己的專業(yè)，尤其是所學(xué)專業(yè)的存在價值和社會作用，并不知道如何正確處理個體和行業(yè)間的問題，部分學(xué)生在思想觀念上淡化了集體觀念，忘掉了集體利益，對社會上一些貪污賄賂現(xiàn)象、欺瞞欺詐行為表現(xiàn)出盲目佩服的心態(tài)。作為高職院校教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，幫助他們在學(xué)校期間就為將來走入社會形成正確的職業(yè)觀打下良好基礎(chǔ)。

二、加強當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)道德教育的措施

目前，不僅在校學(xué)生職業(yè)道德出現(xiàn)了一定偏差，社會上也存在不把職業(yè)道德當(dāng)回事的現(xiàn)象。針對職業(yè)道德滑坡現(xiàn)象，內(nèi)蒙古的一些企業(yè)頻頻采取一定的方法措施，加強其企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)。在市場競爭中，員工的職業(yè)道德水平越高，就越能滿足社會需求，也就越能獲得社會信任，在經(jīng)濟(jì)活動中就能取得較好的效益。因此，內(nèi)蒙古伊利等企業(yè)開始加強員工職業(yè)道德建設(shè)，而作為給企業(yè)輸送大量高素質(zhì)人才的高職院校，應(yīng)高度重視用人單位對畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)的要求，應(yīng)加強在校期間對學(xué)生的職業(yè)道德教育。

職業(yè)道德教學(xué)與其他德育課程相比具有深厚的職業(yè)性，不同專業(yè)不僅有相同的職業(yè)道德要求，更有其特殊職業(yè)所要求的職業(yè)道德規(guī)范。目前，有一部分老師只強調(diào)專業(yè)理論課，很少涉及與本專業(yè)相關(guān)的具體內(nèi)容，所以多數(shù)學(xué)生根本不了解所學(xué)專業(yè)到底可做什么工作，更不懂得其職業(yè)道德規(guī)范。這樣，就出現(xiàn)了前面提過的學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德的評價出現(xiàn)反差的狀況，即學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生到了企業(yè)根本不了解其職業(yè)道德規(guī)范，使得企業(yè)很無奈，頻頻采取措施來加強其員工的職業(yè)道德建設(shè)。教師必須了解各行各業(yè)、各個崗位對從業(yè)者都有哪些不同的要求，如營銷工作，不僅要有一定的專業(yè)知識，還需要有較強的語言表達(dá)能力；會計專業(yè)需要學(xué)生具備認(rèn)真、細(xì)致、誠實守信、客觀公正等特征才能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，即專業(yè)教育中滲透專業(yè)思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，強化規(guī)則意識，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，打上深深的職業(yè)烙印。教師應(yīng)多抽出時間參加專業(yè)培訓(xùn)或參與到企業(yè)、生產(chǎn)一線相應(yīng)專業(yè)的大集體中去，親身體會其職業(yè)氛圍。這樣，不管是德育課老師還是專業(yè)課老師在講授時都能舉出一些學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的例子，使學(xué)生對自己的專業(yè)有所了解。比如舉一些本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的偉大成就和做出突出貢獻(xiàn)的工程技術(shù)人員的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)的熱情，也可使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真做事的工作態(tài)度。

三、應(yīng)加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，注重實踐

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第23條中明確指出，職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用型人才和熟練的勞動者。高職教育的生命力就在于其畢業(yè)生的質(zhì)量，而畢業(yè)生質(zhì)量的外在表現(xiàn)就在于學(xué)生是否具有較強的實際操作能力和良好的職業(yè)道德品質(zhì)，而實際訓(xùn)練則是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，目前一些學(xué)校實訓(xùn)條件還不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。要讓學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，在實踐中，讓學(xué)生擔(dān)任一定崗位的工作，適應(yīng)真實的職業(yè)環(huán)境，在工作環(huán)境中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，同時對學(xué)生整個實習(xí)過程加強管理，有效規(guī)范學(xué)生的行為，要想在自己所從事的專業(yè)上有所作為，就必須遵守職業(yè)紀(jì)律和行為規(guī)范，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，通過不懈的努力和職業(yè)實踐的鍛煉而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

職業(yè)院校的專業(yè)開設(shè)是根據(jù)市場需求按職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置的，具有較強的針對性，職業(yè)特色較鮮明。但對于學(xué)生來說，既沒有感性認(rèn)識更沒有理性認(rèn)識，只有一個模糊的概念。因此，學(xué)校應(yīng)引入企業(yè)文化來開展職業(yè)道德教育，這樣既可以優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)和社會的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁，又可以突破原有陳舊的教學(xué)理念，使學(xué)生對本專業(yè)有更具體的認(rèn)識。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立足夠的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生的實訓(xùn)需要，并在課程優(yōu)化與改革中加大實訓(xùn)的授課比重。實訓(xùn)應(yīng)將理論知識傳授與操作技能培訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的崗位、能力要求。實訓(xùn)要有計劃、有記錄、有考核、有成績，指導(dǎo)教師要加強現(xiàn)場指導(dǎo)。這方面內(nèi)蒙古某高校旅游管理專業(yè)的實訓(xùn)做得就比較好，自從把學(xué)校的《校史展覽室》作為實習(xí)實訓(xùn)基地之后，指導(dǎo)教師帶學(xué)生現(xiàn)場演練解說，然后讓學(xué)生輪流做講解。不僅在課堂上讓學(xué)生實際操練，每當(dāng)學(xué)校安排校內(nèi)外的參觀者來參觀校史展室時，學(xué)院也讓學(xué)生當(dāng)講解員，使他們在真實的環(huán)境中鍛煉自己。學(xué)生通過這種具體操練，就能夠認(rèn)識到旅游管理專業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，即必須有扎實的專業(yè)知識，也要有很好的語言表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)合作、大公無私的精神，能夠處理好人與人之間的關(guān)系等。訪問旅游管理專業(yè)2010級學(xué)生楊明（化名）時，他說：“我覺得給我們提供這樣實際操練的機會很難得，因為我們學(xué)的都是理論的東西，平時也沒有機會到別的地方練一練，因此每次輪到自己講的時候都特別珍惜，到圖書館或上網(wǎng)查一查相關(guān)的知識，想辦法給參觀者提供更多的信息。通過講解也能看出自己到底在哪些方面欠缺，哪些方面還需要加強……”

總之，高職院校要想在競爭中脫穎而出，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)，就必須了解市場對人才素質(zhì)的需求，必須加強在校生的職業(yè)道德教育，使其畢業(yè)后能夠勝任工作，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]董素玲.專業(yè)思想教育是高職學(xué)生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容.高等建筑教育，2003-12（2）.

教育行業(yè)的價值范文第3篇

關(guān)鍵詞：煤礦企業(yè)；職工培訓(xùn)責(zé)任；安全素質(zhì)教育

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

近年來，隨著改革步伐的不斷加快以及企業(yè)跨越式發(fā)展目標(biāo)的提出，煤礦企業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。然而，由于煤礦企業(yè)用工制度的改變，職工知識水平偏低，技術(shù)工人極度缺乏，職工學(xué)習(xí)積極性低迷，嚴(yán)重制約著企業(yè)的快速發(fā)展。目前，全面提高職工的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為刻不容緩的一項重要任務(wù)。因此，筆者作為煤礦企業(yè)基層黨務(wù)工作者就這個話題淺談幾點個人看法。

一、提高煤礦企業(yè)職工素質(zhì)，強化安全素質(zhì)培訓(xùn)的必要性

1.近年來，隨著煤礦企業(yè)全面發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的廣泛應(yīng)用，新措施、新規(guī)章的全面實施，新科技與新知識的含量不斷加大，知識的老化過程加快，職工素質(zhì)與崗位不適應(yīng)的矛盾日益尖銳突出。而重視教育、強化職工素質(zhì)，則是緩解這一矛盾的唯一途徑。

2.企業(yè)改革的縱深發(fā)展強烈要求職工素質(zhì)的同步提升。隨著煤礦跨越式發(fā)展目標(biāo)的提出，煤礦管理體制的改革已進(jìn)入實質(zhì)性階段，煤炭行業(yè)已邁向安全高效的軌道，減員提效、分流再就業(yè)工程進(jìn)一步展開，職工保崗與競崗的成敗完全取決于職工的素質(zhì)。

二、當(dāng)前煤礦企業(yè)職工綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.思想意識滯后。部分干部職工對煤礦當(dāng)前發(fā)展形勢認(rèn)識不夠。缺乏集體主義觀念和主人翁責(zé)任感，在工作上圖舒服，在技能上安于現(xiàn)狀，這種惰性和陳舊思想，互相影響感染，影響了職工素質(zhì)的提高。同時由于煤礦生產(chǎn)一線大多采用農(nóng)民工的形式，這部分人短期意識強，只看到眼前利益，不考慮長遠(yuǎn)利益，長期下去，將影響企業(yè)的改革和發(fā)展。

2.技術(shù)人員缺乏。煤礦企業(yè)技術(shù)人員減少已成為一種趨勢。在不少人眼里，煤礦企業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)。其實也是一種技術(shù)性相當(dāng)強的產(chǎn)業(yè)，而現(xiàn)有的技術(shù)人員因待遇、工作環(huán)境等多種因素不斷流失，技校、專科院校、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生又不斷減少，使企業(yè)不能形成技術(shù)人才儲備。

3.培訓(xùn)力度不夠。煤礦作業(yè)人員種類多、范圍廣、技術(shù)性強、難度大。因其工種多，工作范圍不同，操作技術(shù)各有特點，技術(shù)要求高，理論性強，給培訓(xùn)工作帶來一定的難度。

4.缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識。隨著煤礦安全生產(chǎn)要求的不斷提高，科學(xué)技術(shù)在煤礦企業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛。職工在新技術(shù)、新設(shè)備面前表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，在實現(xiàn)現(xiàn)代知識與技能高度一體化的進(jìn)程中困難重重。

三、職工素質(zhì)問題的原因分析

1.職工教育受重視的程度不夠。雖然近年來，煤礦抓“素質(zhì)工程”工作取得了一些成績，職工素質(zhì)也比以往有了顯著提高，但職工教育工作并沒有受到應(yīng)有的重視。職工教育仍然是說起來重要、抓起來次要、忙起來不要的“軟任務(wù)”，致使職工教育工作時緊時松，缺乏長期有效的實施策略。

2.職工文化基礎(chǔ)差、起點低。職工的文化水平是業(yè)務(wù)技能全面提高的基礎(chǔ)。煤礦企業(yè)高技能、高素質(zhì)人才本身就短缺，特別是國有煤礦企業(yè)以技校生和職工子弟具多，采掘一線工人絕大多數(shù)是農(nóng)民工，他們文化程度相對較低，對煤礦專業(yè)的理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理論根基不實，一定程度上限制了他們業(yè)務(wù)技能的提高。

3.培訓(xùn)質(zhì)量不過硬。培訓(xùn)是提高職工素質(zhì)的主要手段，煤礦企業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)時間一般比較短，但要求掌握的內(nèi)容比較多。包括安全法規(guī)、安全技術(shù)知識、安全生產(chǎn)新技術(shù)、搶險救災(zāi)以及自救知識等，部分企業(yè)仍然存在著任務(wù)思想和畏難情緒，過分夸大培訓(xùn)困難，缺乏強化培訓(xùn)質(zhì)量的實效性措施，在計劃安排、師資配備、教材選編、組織實施及質(zhì)量考核等重量環(huán)節(jié)疏于管理或流于形式，導(dǎo)致職工培訓(xùn)質(zhì)量低，效果差。

四、提高職工安全素質(zhì)的對策

1.轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念，是提高職工素質(zhì)的前提。領(lǐng)導(dǎo)是企業(yè)的管理者和決策者，從某種意義上來講，領(lǐng)導(dǎo)的觀念就是企業(yè)的觀念，提高職工素質(zhì)，從轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念做起。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立教育優(yōu)先發(fā)展的大局觀念，把提高職工素質(zhì)作為企業(yè)發(fā)展的一項基本策略來貫徹執(zhí)行，職工教育才會有一個長抓不懈的驅(qū)動力。

2.開展理想信念教育，是提高職工素質(zhì)的基礎(chǔ)。一是堅持引導(dǎo)職工樹立共同理想信念，如舉辦多種形式的演講比賽，組建一些宣講團(tuán)，深入到班組一線宣傳鼓勁，把干部職工的思想統(tǒng)一到發(fā)展上來，使上下形成目標(biāo)一致、堅定不移地推進(jìn)發(fā)展的良好氛圍，干部職工的思維方式、價值準(zhǔn)則、進(jìn)取方向和職業(yè)規(guī)范都會取得長足的進(jìn)步，職工思想素質(zhì)也將得到一定的提高。二是堅持開展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)活動，不斷提高職工的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，培育學(xué)習(xí)型職工對于提高企業(yè)競爭力都有著積極的作用，通過職工群眾喜聞樂見的方式，營造一個終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓職工群眾確立新的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)是為了提高自己的素質(zhì)。

教育行業(yè)的價值范文第4篇

省域職業(yè)教育體制機制的靈活性是衡量省域職業(yè)教育發(fā)展活力的一項重要指標(biāo)，其最重要意義在于克服省域職業(yè)教育體制機制自身的僵化、剛性和滯后性所帶來的后果，為省域職業(yè)教育提供良好的發(fā)展場域，從而探尋激發(fā)省域職業(yè)教育活力的科學(xué)路徑。

一、省域職業(yè)教育體制機制靈活性評價的維度、應(yīng)然狀態(tài)及影響因素

(一)職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元性：活力的根本

1. 辦學(xué)主體

省域職業(yè)教育辦學(xué)主體是通過舉辦、管理、運行和評價等活動參與省域職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的相關(guān)組織和個體，主要有政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)、社會組織、民間團(tuán)體等，它們是省域職業(yè)教育體制機制改革的不同利益相關(guān)者，是省域職業(yè)教育體制機制中最核心的部分，主要解決職業(yè)教育由誰設(shè)立、誰來投資、為誰所有、誰來辦學(xué)、誰來管的問題。它體現(xiàn)的是省域職業(yè)教育、政府與社會之間的關(guān)系，關(guān)注權(quán)力如何配置才能最大程度地調(diào)動不同利益相關(guān)者參與職業(yè)教育的積極性。因此，辦學(xué)主體的協(xié)同是省域職業(yè)教育充滿生機和活力的源泉，是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展的根本。

2. 應(yīng)然狀態(tài)：辦學(xué)主體多元性

多元辦學(xué)主體是職業(yè)教育發(fā)展的價值追求，首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)成分的日趨多樣化，區(qū)域人民大眾對職業(yè)教育需求的日益多樣化，使得過去單一的辦學(xué)主體已不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢和社會大眾對職業(yè)教育培訓(xùn)的多元訴求。其次，一元主體辦學(xué)體制使職業(yè)教育內(nèi)部競爭不足，不利于職業(yè)教育提質(zhì)增效。再次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，增長趨于平穩(wěn)、增長動力更為多元資源配置方式由以前市場起基礎(chǔ)性作用向起決定性作用轉(zhuǎn)變。總之，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展在客觀上需要省域職業(yè)教育走多元發(fā)展道路，在多元主體協(xié)同中彰顯自身的活力，并以此為動力提質(zhì)增效，而多元發(fā)展的邏輯起點和根本則在于職業(yè)教育辦學(xué)主體所呈現(xiàn)出的多元性及多元主體之間地位的平等性，它隱性傳達(dá)了職業(yè)教育兼收并蓄、多元整合社會職業(yè)教育資源的一種能力。辦學(xué)主體的多元性正是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的獨特之處，也是省域職業(yè)教育充滿生機和活力的基礎(chǔ)。

3. 影響因素

職業(yè)教育辦學(xué)主體主要回答兩方面問題，一是辦學(xué)主體有什么的問題，二是這些主體之間的地位和關(guān)系怎么樣擺布的問題。影響辦學(xué)主體的多元性因素包括兩個層面：一是職業(yè)教育投資、興辦、管理、評價職業(yè)教育的主體是否多元;二是多元主體舉辦或參與職業(yè)教育辦學(xué)地位的平等性。目前，省域職業(yè)教育辦學(xué)主體與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的矛盾沖突主要表現(xiàn)在：一是辦學(xué)主體來源單一，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等利益相關(guān)者參與職業(yè)教育的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)沒有明確，在法律上的地位得不到承認(rèn);二是社會力量投資興辦職業(yè)教育不能與公辦職業(yè)教育取得同等地位，在職稱評定、人事評聘等方面民辦職業(yè)教育合法、平等參與的保障機制得不到落實，民營機構(gòu)、科研機構(gòu)、社會組織興辦職業(yè)教育主動性不強，社會力量作為辦學(xué)主體相對薄弱，尤其是民辦職業(yè)教育比例過少。

(二)發(fā)展模式的適配性：活力的形態(tài)

1. 發(fā)展模式

職業(yè)教育發(fā)展模式是在一定思想指導(dǎo)下，長期歷史積淀形成的規(guī)范化的職業(yè)教育發(fā)展樣態(tài)、結(jié)構(gòu)形態(tài)與運行機制，詳細(xì)來說，是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)形態(tài)與運行機制所呈現(xiàn)的樣態(tài)以及維持這種樣態(tài)所采取的運行方式，主要回答職業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)和樣態(tài)問題，即以何種形式辦職業(yè)教育的問題。職業(yè)教育發(fā)展模式是一個寬泛的概念，重在回答發(fā)展模式的特征與內(nèi)容，而不僅僅是回答辦學(xué)模式都有什么的問題，依據(jù)辦學(xué)主體不同將職業(yè)教育辦學(xué)模式的劃分實際上混淆職教模式與類型、狹義與廣義的區(qū)別。職業(yè)教育發(fā)展模式有三個層次，分別是國家層面、區(qū)域?qū)用?、職業(yè)院校層面。這里所要探討的是中觀層面的省域職業(yè)教育發(fā)展模式，它指某一區(qū)域的職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)及其運行機制，突出在一定理念指導(dǎo)下省域職業(yè)教育體系在結(jié)構(gòu)與運行機制方面的形態(tài)與特征。

2. 應(yīng)然狀態(tài)：發(fā)展模式適配性

從職業(yè)教育發(fā)展模式與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展角度來說，省域職業(yè)教育發(fā)展模式協(xié)同體現(xiàn)的省域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系(辦學(xué)內(nèi)容)，省域職業(yè)教育與普通教育、其他級別職業(yè)教育關(guān)系(辦學(xué)體系)，與省域職業(yè)教育公辦、民辦及學(xué)歷與非學(xué)歷職業(yè)教育(辦學(xué)形式與類型)等之間的關(guān)系，具有一定的歷史性和動態(tài)性。從協(xié)同論來說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展存在一種互動的關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對職業(yè)教育影響最大，它決定職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)、模式與水平，是職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。因此，從這個意義上說隨著省域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展模式的變化，省域職業(yè)教育發(fā)展模式也要隨之進(jìn)行適時調(diào)整，與之高度耦合。總之，省域職業(yè)教育發(fā)展模式是職業(yè)教育發(fā)展活力的形態(tài)與表現(xiàn)形式，它主要體現(xiàn)了職業(yè)教育對省域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活適應(yīng)能力，省域職業(yè)教育發(fā)展模式的應(yīng)然狀態(tài)是能夠動態(tài)適應(yīng)省域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，或者說，省域職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)能夠適時匹配省域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化。

3. 影響因素

職業(yè)教育有什么樣的辦學(xué)內(nèi)容以怎么樣的形式辦怎樣入學(xué)、有什么樣的體系結(jié)構(gòu)等問題直接影響著職業(yè)教育發(fā)展模式所呈現(xiàn)的狀態(tài)，因此發(fā)展模式包括辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)模式、辦學(xué)體系和辦學(xué)結(jié)構(gòu)、就學(xué)通道等方面要素。從區(qū)域職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由政策要素驅(qū)動型轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式也經(jīng)歷從被動供給型模式向創(chuàng)新自主開放型模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。二者的主要矛盾是被動適應(yīng)發(fā)展模式與自主匹配的要求之間的沖突。主要沖突表現(xiàn)在：在辦學(xué)內(nèi)容上，區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對接，缺少專業(yè)設(shè)置與動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整總是滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐;在辦學(xué)形式上，多樣性不夠，不能滿足社會人員技能培養(yǎng)與提升的需要;在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與類型方面，人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)不對稱，不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才素質(zhì)高移化的需要;在招生模式與結(jié)構(gòu)上，招生模式不能滿足社會大眾對職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化和均等化的需求，招生結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求結(jié)構(gòu)不對稱，不利于實現(xiàn)人才供需平衡。因此，省域職業(yè)教育發(fā)展模式適配性主要體現(xiàn)在四個方面：一是現(xiàn)有職業(yè)教育體系內(nèi)部的協(xié)調(diào)與貫通要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化需要;二是與省域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展入口，招生結(jié)構(gòu)與形式(就學(xué)通道)是否能夠適應(yīng)區(qū)域社會群體對職業(yè)教育多樣性、終身化的需求;三是職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)容即專業(yè)結(jié)構(gòu)是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適時匹配，即專業(yè)設(shè)置與調(diào)整是否具有動態(tài)性;四是辦學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展的匹配度。

(三)現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)：活力的保障

1. 現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育體制機制的主要內(nèi)容，主要回答職業(yè)教育怎么樣經(jīng)營和治理的問題。從大職教觀出發(fā)，現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)是以政府、職業(yè)教育機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者所構(gòu)建的新型關(guān)系為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代企業(yè)治理觀為指導(dǎo)，保證職業(yè)教育與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展的一套系統(tǒng)、完整的組織與制度安排。主要包括廣義層面的外部治理結(jié)構(gòu)和狹義層面的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)：前者體現(xiàn)的是職業(yè)院校、職教機構(gòu)與社會的關(guān)系;后者指職業(yè)院校內(nèi)部各利益相關(guān)者(學(xué)生、教師等)的關(guān)系。本文所要探討的主要是省域職業(yè)教育外部治理結(jié)構(gòu)，是職業(yè)教育管理體制與制度規(guī)范的總和，是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展的制度保證。

2. 應(yīng)然狀態(tài)：現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的完善性現(xiàn)代職業(yè)院校治理源于現(xiàn)代企業(yè)治理，本質(zhì)上是在公司法人資產(chǎn)的委托制下規(guī)范不同權(quán)利主體之間責(zé)權(quán)利關(guān)系的制度安排。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，隨著社會化發(fā)展程度的日益增強，完全依靠產(chǎn)權(quán)所有來經(jīng)營和管理職業(yè)教育、單純地依靠產(chǎn)權(quán)主體來對職業(yè)教育的資源進(jìn)行重新配置已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀上需要有一系列完善的能夠規(guī)范不同利益相關(guān)者責(zé)權(quán)利關(guān)系的制度安排來保障職業(yè)教育發(fā)展，依據(jù)市場規(guī)則、市場競爭來最大化地實現(xiàn)職業(yè)教育效益最優(yōu)化效果，減少政府對職業(yè)教育發(fā)展的干預(yù)，實現(xiàn)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，從而促進(jìn)職業(yè)教育自我發(fā)展與調(diào)控能力增強。簡言之，需要完善的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)來保障職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場化發(fā)展的需要。

3. 影響因素

現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育發(fā)展保障，區(qū)域市場化程度的日益增強，現(xiàn)行的職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)與理想化的系統(tǒng)治理的形成沖突。突出表現(xiàn)在：一是職業(yè)院校作辦學(xué)自主權(quán)的受限、主體作用得不到充分發(fā)揮、自我完善與發(fā)展能力不足，尤其是在職業(yè)院校校長選聘、專業(yè)招生、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、收入分配等方面;二是制度體系不完備，產(chǎn)教融合制度、激勵機制與評價機制缺失，條塊分割式管理缺少互動，多頭管理、體系不暢、統(tǒng)籌不力;三是依賴政府行政指令調(diào)控職業(yè)教育資源配置，市場作用不明顯。因此，從外部治理角度來說省域現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)主要包括以下幾方面因素：一是省域職業(yè)教育投資保障的力度;二是省域職業(yè)院校發(fā)展權(quán)利的保障力度;三是省域職業(yè)教育發(fā)展制度保障的力度。

綜上，從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的角度來說，省域職業(yè)教育體制機制靈活性表現(xiàn)在辦學(xué)主體的多元性、發(fā)展模式的適配性、治理結(jié)構(gòu)的完善性，對省域職業(yè)教育體制機制靈活性評價，應(yīng)從辦學(xué)主體、發(fā)展模式、現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)即活力的主體、活力的形態(tài)及活力的保障三個維度進(jìn)行，即從職業(yè)教育的資源整合能力、適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的生命力及自我調(diào)整和發(fā)展的治理能力進(jìn)行，

二、省域職業(yè)教育體制機制靈活性評價的體系

在本研究中，筆者運用美國學(xué)者薩蒂教授的AHP 層次分析法將影響職業(yè)教育體制機制靈活性要素進(jìn)行層次分析，將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等不同層次的結(jié)構(gòu)，盡可能具體化到可測量目標(biāo)上，使這種分析盡可能客觀評價出職業(yè)教育教育體制機制的靈活性，并且更具有可操作性。據(jù)此，將省域職業(yè)教育體制機制的靈活性要素分為三層，本文研究的對象是職業(yè)教育體制機制靈活性，是目標(biāo)層;影響職業(yè)教育體制機制靈活性的要素是辦學(xué)主體、發(fā)展模式和治理結(jié)構(gòu)，這三個維度是準(zhǔn)則層;影響準(zhǔn)則層的因素有辦學(xué)投入多元性、職業(yè)院校辦學(xué)權(quán)利的自主性等9 個子因素，這為第三層方案層，如表1 所示。層次分析法AHP 包括建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、一致性檢驗、計算權(quán)重、總結(jié)一致性檢測等步驟，因篇幅關(guān)系，本文僅研究用因素分析構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)。

(一)辦學(xué)主體的多元性指標(biāo)分析與觀測

1. 辦學(xué)主體多元性

反映辦學(xué)主體來源的多元性，是辦學(xué)體制的核心。建立政府、企業(yè)和其他社會力量共同發(fā)揮辦學(xué)主體作用，公辦和民辦職業(yè)院校共同發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)體制是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，公辦職業(yè)院校所占比例、民辦職業(yè)院校所占比例、大中型企業(yè)參與職業(yè)教育比例是重要的評價點。

2. 辦學(xué)主體平等性

反映多元辦學(xué)主體在辦學(xué)權(quán)利上的平等度。公辦職業(yè)院校與民辦職業(yè)院校發(fā)展需要具有公平競爭的市場環(huán)境與制度保障[8]，本指標(biāo)主要反映政府通過購買服務(wù)、基金獎勵等方式鼓勵、扶持社會力量或個人參與職業(yè)教育、興辦職業(yè)教育的力度。通過政府補貼民辦職業(yè)教育資金所占比例來進(jìn)行觀測。

(二)發(fā)展模式的適配性指標(biāo)分析與觀測

1. 職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)的貫通性

反映省域職業(yè)教育體系內(nèi)部架構(gòu)開放、立交、協(xié)調(diào)度，即中高職貫通、高職與應(yīng)用本科貫通、本科與碩士的銜接等等，我國現(xiàn)有的職教體系并未體現(xiàn)本科以后的銜接，因此，相關(guān)招生部門提供的中職畢業(yè)生升入高等職業(yè)院校的比例、高職畢業(yè)生升入本科的比例、成人學(xué)歷繼續(xù)教育占全日制在校生比例，將作為衡量與參考的依據(jù)。

2. 招生考試的分類性

反映實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育均等化、大眾化的程度。推進(jìn)分類招考，建立符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的選拔機制為學(xué)生接受不同層次職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式是職業(yè)教育招生方式改革的主要目標(biāo)。《遼寧省高等職業(yè)教育分類考試招生實施方案》指出，2017 年，通過錄取的學(xué)生數(shù)達(dá)到當(dāng)年高職院校招生總數(shù)的60%以上。注冊入學(xué)學(xué)生所占比例和分類考試方式錄取學(xué)生比例將是重要的參考依據(jù)。

3. 專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的動態(tài)性

主要反映職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、規(guī)模、水平對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)程度[9]?！哆|寧省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》將建立專業(yè)設(shè)置預(yù)警和專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整機制作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。這里包括兩個層面的含義：一是專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，可通過職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置對省支柱產(chǎn)業(yè)的覆蓋率來衡量;二是專業(yè)調(diào)整動態(tài)適應(yīng)性，是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適時匹配，通過省域遼寧職業(yè)院校專業(yè)新增率和專業(yè)退出率來衡量。

4. 辦學(xué)模式多樣性

辦學(xué)模式是地區(qū)職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的水平而形成的一種樣式和表現(xiàn)，辦學(xué)模式具有時代性，隨著職教理念理新及經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，不斷向多樣化方向發(fā)展，本指標(biāo)反映辦學(xué)模式的多樣化程度。具體指辦學(xué)類型、結(jié)構(gòu)、形式的多樣化和創(chuàng)新程度，將集團(tuán)化辦學(xué)覆蓋程度、混合所有制所占比例、中外合作辦學(xué)比例、非全日制職業(yè)教育在職業(yè)教育中的比重作為評價的觀測點。

(三)治理結(jié)構(gòu)的完善性指標(biāo)分析與觀測

1. 經(jīng)費投入保障有效性

主要評價現(xiàn)有的資金管理體制對增強職業(yè)教育發(fā)展活力的保障度，我國職業(yè)教育資金的主要渠道是財政投入，可從投資的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、方式、效益等方面入手進(jìn)行評價：在資金的規(guī)模上，地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例、職業(yè)教育投入占教育總投入的比例可作為參考依據(jù)，通過與其他類型教育比較以反映政府對職業(yè)教育支持力度;在資金結(jié)構(gòu)和方式上，用中職和高職生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)各占比例以反映投入結(jié)構(gòu)的均衡性與分類性;在資金的效益上，利用職業(yè)教育改革與發(fā)展的資金所占比體現(xiàn)職業(yè)教育投入資金的利用率與績效性?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%，財政部、教育部《關(guān)于建立完善以改革績效為導(dǎo)向的生均撥款制度加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》中指出，2017年各地高職院校年生均撥款標(biāo)準(zhǔn)不低于12000 元標(biāo)準(zhǔn)，這將作為指標(biāo)設(shè)置的依據(jù)與數(shù)據(jù)要求。

2. 職業(yè)院校發(fā)展權(quán)利的自主性

主要評價職業(yè)院校按照自我意愿、自我控制和推進(jìn)發(fā)展、創(chuàng)新的能力，考量省域職業(yè)教育自主權(quán)的下放程度。實現(xiàn)職業(yè)院校所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)的分離，下放職業(yè)院校發(fā)展自主權(quán)和促進(jìn)院校自我發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育意見》指出要擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)。從招生、人事、財政分配自主權(quán)和職業(yè)院校自我發(fā)展能力幾方面進(jìn)行評價：在招生自主權(quán)上，將全省職業(yè)教育自主招生占當(dāng)年招生的比例作為評價要點;在人事自主權(quán)上，以全省職業(yè)院校自主招聘教師比例作為評價觀測點;在財政自主權(quán)上，將全省職業(yè)院?？冃Х峙湓诜峙渲兴急壤鳛橛^測指標(biāo);在自我發(fā)展能力上，將院校自我經(jīng)營創(chuàng)收(社會服務(wù))資金作為量化的指標(biāo)。

3. 職業(yè)教育制度供給的完善性

主要考量職業(yè)教育發(fā)展制度體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的適應(yīng)度，職業(yè)教育制度供給與結(jié)構(gòu)調(diào)整是職業(yè)教育體制機制由計劃向市場轉(zhuǎn)變的核心，是職業(yè)教育發(fā)展最強勁的動力?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2012-2020 年)》指出要建立比較完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、管理和運行的基本制度體系，破除體制機制弊端進(jìn)行職業(yè)教育改革創(chuàng)新。區(qū)域職業(yè)教育制度供給的理想狀態(tài)主要包括三個層面：一是制度內(nèi)容的健全與完備性，判斷是否根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適時出臺職業(yè)教育改革政策、意見、辦法，可將職業(yè)教育制度更新率、新增率作為評價指標(biāo);二是制度的結(jié)構(gòu)合理性，考量現(xiàn)有的職業(yè)教育制度結(jié)構(gòu)是否能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增強職教發(fā)展活力;三是制度效果上執(zhí)行力的強度，評價職業(yè)教育制度的執(zhí)行效果。

三、評價指標(biāo)應(yīng)用注意問題及展望

(一)評價方式以定量評價為主，運用動態(tài)數(shù)據(jù)

進(jìn)行監(jiān)測

本指標(biāo)體系在評價方式堅持定性評價與定量評價統(tǒng)一，絕大部分指標(biāo)以定量方式進(jìn)行，體現(xiàn)可測性;制度結(jié)構(gòu)合理性與執(zhí)行力指標(biāo)難以量化，將以定性評價方式進(jìn)行。在應(yīng)用中應(yīng)注意一定時空性，選取一定時間范圍內(nèi)(至少三年)數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)分析與評價，利于把握省域職業(yè)教育體制機制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活協(xié)調(diào)度的現(xiàn)狀與趨勢。

(二)評價對象選擇

本評價指標(biāo)體系以省域范圍內(nèi)職業(yè)教育為評價對象，是大職教觀下的職業(yè)教育，并不適用于對某一個職業(yè)院校的發(fā)展活力的評價，以自評為評價方法。本指標(biāo)體系同樣適用于市域范圍內(nèi)職業(yè)教育體制機制靈活性的評價，可以運用其將不同市域職業(yè)教育體制機制靈活性情況進(jìn)行對比分析，找出差距。

教育行業(yè)的價值范文第5篇

［關(guān)鍵詞］人性論;職業(yè)教育;職業(yè)院校學(xué)生;價值觀

“人性”作為研究人的先天稟賦與后天社會關(guān)系之間的范疇對于職業(yè)教育有著重要的理論意義，人性論的研究重點是人的生成問題“。教育問題歸根結(jié)底是形成人的問題”①，人性論對教育實踐具有重要的參考和應(yīng)用價值。我國傳統(tǒng)人性論思想豐富，傳統(tǒng)人性論作為中國古代人學(xué)的典范，對人的問題進(jìn)行了長期的思考和教育實踐探索，尤其是對人的本質(zhì)及其教化辦法進(jìn)行了多層面的探究。職業(yè)院校學(xué)生或多或少地受到了我國傳統(tǒng)人性論的影響，但是由于我國處于社會轉(zhuǎn)型時期“，對教育與人的發(fā)展的關(guān)系問題還涉及得較少，這是今后進(jìn)一步開展教育本質(zhì)問題的討論應(yīng)當(dāng)加強的問題”②，各種負(fù)面因素的影響逆阻了我國傳統(tǒng)人性論對他們的積極影響，該現(xiàn)象是一個亟須處理和應(yīng)對的教育社會學(xué)問題。鑒于職業(yè)院校學(xué)生的價值觀和信仰發(fā)生一定程度扭曲和變異的事實，向中國傳統(tǒng)道德世界領(lǐng)域?qū)で筚Y源已經(jīng)成為可能和必要。筆者在闡述我國傳統(tǒng)人性論內(nèi)容與價值的基礎(chǔ)上，研究傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生的影響，以提升傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生的積極效應(yīng)。

一、我國傳統(tǒng)人性論的內(nèi)容與價值

我國傳統(tǒng)人性論是中國國學(xué)的重要內(nèi)容之一，展現(xiàn)了中國古代哲人學(xué)者對人生問題的思考。傳統(tǒng)人性論主要是圍繞著“個人與社會關(guān)系”“人的理性世界與情感世界”“人的理論世界與行動世界”三個層面進(jìn)行了一系列探究，對當(dāng)今中國職業(yè)教育、和諧社會建設(shè)、人的價值觀構(gòu)建等具有一定的指導(dǎo)意義。1.我國傳統(tǒng)人性論的主要內(nèi)容。首先，關(guān)于價值理想追求。按照古代學(xué)者們的歸納與總結(jié)，中國古代關(guān)于人性的學(xué)說有性善論、性惡論、性中性論、性兩性論、性三品論和性二元論等。闡述人性的結(jié)論有異，但其旨?xì)w都是對人的發(fā)展的設(shè)想和導(dǎo)向，通過道德教化與修養(yǎng)促使人們向著真善美的道德理想人格發(fā)展。其次，關(guān)于社會關(guān)系論。古代中國哲人與學(xué)者對人性的闡釋還導(dǎo)向了社會關(guān)系問題，關(guān)注人如何應(yīng)對幾對社會關(guān)系矛盾問題的處理。相關(guān)成果集中表現(xiàn)在個體與集體的關(guān)系、人的情感世界與理性世界、人的認(rèn)知世界和行動世界的關(guān)系等，提出了一些思想和觀點。例如，主張理性服從情感、知行合一與學(xué)以致用，這些觀點至今還閃耀著哲學(xué)的光芒。最后，關(guān)于道德教育教化的闡釋。中國古代哲人們提出了各自的人性教化論，在人性論基礎(chǔ)上提出對人進(jìn)行道德教育的必要性、可能性和現(xiàn)實性，從不同層面和側(cè)面對人性的教育工作做出了不同的解說，肯定了道德教化對個人、社會與國家的巨大作用。2.我國傳統(tǒng)人性論的當(dāng)代價值。中國傳統(tǒng)人性論的內(nèi)涵十分豐富，對當(dāng)代中國具有巨大的價值和啟示。中國傳統(tǒng)人性論非常重視道德教育教化的作用，借鑒它有助于提高國民的道德修為和思想道德素質(zhì)；中國傳統(tǒng)人性論提倡個人服從社會的社會本位思想，啟示我們在全社會構(gòu)建一種個體熱愛集體的長效機制的切入點和實踐方向；中國傳統(tǒng)人性論重視對人的價值觀的構(gòu)建與教育，抓好公民價值觀和信仰世界的建設(shè)工作可以促進(jìn)社會主義核心價值觀的宣傳教育與踐行。

二、我國傳統(tǒng)人性論影響職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向的表現(xiàn)與原因

當(dāng)代職業(yè)教育“在具體的教學(xué)實施中卻忽視了‘人的全面發(fā)展’這一教育的終極性目標(biāo)，在一定程度上割裂了總體性目標(biāo)與階段性目標(biāo)的關(guān)系”③。中國傳統(tǒng)人性論對當(dāng)代職業(yè)教育的理論體系建設(shè)和人文教育實踐有著重要意義，對職業(yè)教育的直接影響有待提升。1.當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生的價值觀現(xiàn)狀。當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生的價值觀既表現(xiàn)出積極的一面，也有消極的一面。在職業(yè)的價值取向上，學(xué)生更加務(wù)實多樣，很多人熱衷于自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展，不再依戀于大的國企單位；在政治的價值取向上，學(xué)生更加傾向于自由、民主、和諧、文明的政治發(fā)展態(tài)勢，希望國家長治久安；在經(jīng)濟(jì)的價值取向上，學(xué)生更加注重要實惠普惠于人，不能一味講究發(fā)展；在交往的價值取向上，職業(yè)院校學(xué)生更加注重浪漫的友誼交流，同時也講究社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與經(jīng)營，以便積累自己發(fā)展的社會資本。同時，職業(yè)院校學(xué)生還存在一些消極的思想價值取向，比如在很多價值取向上往往都是從自身出發(fā)，而對國家和社會層面考慮不多，處于一種過分利己取向的發(fā)展態(tài)勢。2.我國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向影響的表現(xiàn)。中國傳統(tǒng)人性論具有諸多特點，強調(diào)人的社會屬性，提倡社會本位，個人服從集體；強調(diào)人的道德屬性，提倡對人進(jìn)行道德規(guī)范與教化以利于社會和個人；強調(diào)人的樂觀性，主張人都是向往真善美的，提倡“人為”辦法去管理人。中國傳統(tǒng)人性論通過對職業(yè)教育內(nèi)容、模式和目標(biāo)的影響而間接發(fā)生教育社會學(xué)效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：首先，職業(yè)院校學(xué)生極端求實而忽視人文建設(shè)，表現(xiàn)出極端的功利性。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)求職的價值取向、政治的價值取向、生命的價值取向等均帶有強烈的功利性，這是中國古代人性論實用主義影響在當(dāng)代職業(yè)教育客體——職教生價值取向上的表現(xiàn)。其次，從職業(yè)院校對學(xué)生思想價值導(dǎo)向的教育模式來分析。職業(yè)院校普遍采用道德理論教育為主的模式，教師的說教角色特征明顯。職業(yè)教育價值取向為功利主義的實用型，“任何教育如果只是為了傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的”④，教育學(xué)家杜威的評價對于當(dāng)代職業(yè)教育主體和職業(yè)院校學(xué)生來說具有啟發(fā)意義。最后，從職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向教育的目標(biāo)來分析。職業(yè)教育因其面向職業(yè)崗位和社會價值訴求而具有滿足學(xué)生、社會雙方就業(yè)需求的屬性，但“人在與外物的接觸中，往往會沉溺于后者的誘惑而是非不分”⑤，職業(yè)院校學(xué)生便是面臨此危機的群體，我國傳統(tǒng)人性論可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)職業(yè)院校學(xué)生的人性回歸而減弱職業(yè)教育價值取向的不利影響。3.傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向影響的原因探析。首先，當(dāng)代青年的心理特點與個人追求制約了中國傳統(tǒng)人性論對其思想價值取向的積極引導(dǎo)。職業(yè)院校學(xué)生對包括中國人性論在內(nèi)的國學(xué)均難以發(fā)生興趣，對于道德教化的問題存在排斥心理。其次，社會上各種不良現(xiàn)象在很大程度也制約了中國傳統(tǒng)人性論對學(xué)生思想價值取向的積極影響。主要表現(xiàn)為我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的各種道德失范現(xiàn)象與職業(yè)倫理失范現(xiàn)象等，給職業(yè)院校學(xué)生的思想價值取向帶來了巨大的負(fù)面效應(yīng)。再次，學(xué)校道德教育的模式、方式和內(nèi)容在一定程度上也限制了中國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向的正面影響。目前職業(yè)院校道德教育的話語敘事理論化濃厚，生活化不足，嚴(yán)重制約了中國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向的積極影響。最后，國家對中國傳統(tǒng)人性論重視不夠，在很大程度上也影響了中國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向的積極影響。我國目前從國家層面對中國傳統(tǒng)人性論的宣傳不多，對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的人學(xué)論較為重視，這種不對等的態(tài)度也制約了中國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向的積極影響。

三、提升傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生思想價值取向正效應(yīng)的對策

當(dāng)代高等教育取得了輝煌的成就，但包括職業(yè)教育在內(nèi)的所有教育“越來越以經(jīng)濟(jì)和社會的功利需求為轉(zhuǎn)移，亦步亦趨地充當(dāng)社會和個人追逐利益的工具”⑥，針對此癥結(jié)的解答思路必然指向教育的人性化回歸。針對當(dāng)今形勢下我國職教學(xué)生各種思想價值取向存在的問題，應(yīng)該采取各種措施積極提升傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生的正效應(yīng)，克服傳統(tǒng)人性論的道德教育誤區(qū)，推動職業(yè)院校學(xué)生思想價值觀和實踐步入正軌。1.整合中西人性論。積極整合傳統(tǒng)人性論與西方人性論，形成一種健全的人性論體系。加強理論建設(shè)，將中國傳統(tǒng)人性論、人學(xué)理論和西方人性論人學(xué)論結(jié)合，整理提煉歸納出一套適合當(dāng)今中國夢和核心價值觀建設(shè)的中國特色人性理論體系，力求為當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生思想價值教育提供堅實的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。2.發(fā)揮職業(yè)教育主體——教師的引導(dǎo)作用。積極挖掘人性論的教育資源，努力讓職業(yè)院校學(xué)生掌握和踐行中國傳統(tǒng)人性論的合理內(nèi)核。利用思政課主渠道，將中國傳統(tǒng)人性論納入其內(nèi)容體系。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將中國傳統(tǒng)人性論的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。努力指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生躬身踐行中國傳統(tǒng)人性論的教育資源，從每一件小事做起做好。3.引導(dǎo)職業(yè)教育客體——職業(yè)院校學(xué)生的思想價值取向發(fā)生變化和轉(zhuǎn)向。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該積極針對自己所處的問題，從中國傳統(tǒng)人性論中挖掘有益的道德教育與學(xué)習(xí)資源，從價值觀的重構(gòu)、生活、學(xué)習(xí)和交友等方面，不斷踐行中國傳統(tǒng)人性論的理念于職業(yè)教育學(xué)習(xí)和職業(yè)社會化過程中。4.強化職業(yè)教育院校人文環(huán)境建設(shè)。從校園文化建設(shè)、校本課程建設(shè)上著手，努力促進(jìn)中國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生的正面影響。職業(yè)院校學(xué)生所在學(xué)校應(yīng)該充分利用校園空間及網(wǎng)絡(luò)空間，大力宣傳中國傳統(tǒng)人性論的積極成分，創(chuàng)造一個中國傳統(tǒng)人性論影響職業(yè)院校學(xué)生的良好校園氛圍。再者，將中國傳統(tǒng)人性論納入校本課程建設(shè)規(guī)劃和實踐，讓職業(yè)院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)校本課程不斷提升自己的思想道德水平。提倡和宣傳中國傳統(tǒng)人性論的有益成分，以職業(yè)院校為基地面向全社會形成學(xué)習(xí)和躬行中國傳統(tǒng)人性論的良好社會環(huán)境。中國傳統(tǒng)人性論是中國人學(xué)體系的重要組成部分，關(guān)注的話題基本都是圍繞人的個體與群體、人的情感世界與理性世界、人的知識世界和理論世界等進(jìn)行思考和探究，這三個方面也正是我國當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生思想價值觀教育的重點。目前最關(guān)鍵的是要建構(gòu)起傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生群體發(fā)生影響的理論模式，并探索在職業(yè)教育實踐過程中的應(yīng)用模式和載體，擴(kuò)大我國傳統(tǒng)人性論對職業(yè)院校學(xué)生的積極影響，從而促使他們的價值觀全面、可持續(xù)發(fā)展。

作者:陳玉婷 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

［注釋］

①郝文武.教育哲學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009：18.

②黃濟(jì).教育哲學(xué)通論［M］.太原：山西教育出版社，2008：422.

③吳秋懿，王華志，郝俊.高職院校學(xué)生專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)的相融性研究［J］.教育與職業(yè)，2011（12）：190.

④（美）約翰•杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：55.