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兒童心理健康教育講座范文第1篇

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑

當(dāng)前，越來(lái)越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長(zhǎng)期地離開(kāi)了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來(lái)往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個(gè)人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實(shí)際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問(wèn)題，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個(gè)班級(jí)和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實(shí)清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、QQ號(hào)碼和微信號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊等方式，及時(shí)同家長(zhǎng)溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點(diǎn)。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題深入分析根源，及時(shí)有效解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)展心理健康咨詢

學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起兒童心理健康教育資源庫(kù)，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。同時(shí)要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童，對(duì)留守兒童產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題正確對(duì)待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢室，配備設(shè)施，安排專人，針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問(wèn)題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)缺乏心理健康專業(yè)教師，針對(duì)這種情況，一是要組織老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開(kāi)展輔導(dǎo)工作。對(duì)于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨(dú)，可以通過(guò)播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對(duì)于留守兒童存在的各種個(gè)體心理問(wèn)題，要區(qū)別對(duì)待，尋找合適機(jī)會(huì)同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開(kāi)展多種教育活動(dòng)，營(yíng)造健康成長(zhǎng)氛圍

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實(shí)營(yíng)造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光和愛(ài)心。要運(yùn)用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書(shū)閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室和興趣小組等各種陣地，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，并且要多把活動(dòng)機(jī)會(huì)讓給留守兒童，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受來(lái)自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體和愛(ài)心人士聯(lián)系，開(kāi)展愛(ài)心幫扶活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失而帶來(lái)的空白，讓留守兒童感受到社會(huì)對(duì)他們的愛(ài)，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞的困擾。

四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力

兒童心理健康教育講座范文第2篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問(wèn)題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問(wèn)題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問(wèn)題也越來(lái)越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問(wèn)題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開(kāi)展兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問(wèn)題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問(wèn)題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問(wèn)卷分析法：通過(guò)問(wèn)卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問(wèn)卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問(wèn)題的類型進(jìn)行分組，通過(guò)“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過(guò)建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開(kāi)展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過(guò)觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問(wèn)卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過(guò)情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問(wèn)題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開(kāi)展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過(guò)小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹(shù)立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問(wèn)題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過(guò)開(kāi)展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來(lái)自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問(wèn)題心理行為”，我們通過(guò)多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問(wèn)題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過(guò)我們項(xiàng)目的開(kāi)展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過(guò)一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)通過(guò)一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來(lái)對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問(wèn)題干預(yù)面臨的問(wèn)題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問(wèn)題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開(kāi)發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來(lái)完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無(wú)法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開(kāi)設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開(kāi)展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開(kāi)展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

兒童心理健康教育講座范文第3篇

關(guān)健詞 留守兒童 成長(zhǎng) 心理健康 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點(diǎn)

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之，留守兒童會(huì)有失落感，不愛(ài)和別人交往，會(huì)變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，同時(shí)也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒(méi)能耐，家里窮，才被迫會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能

學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)校可采取建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺(tái)，并對(duì)“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時(shí)與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)，防微杜漸，將危險(xiǎn)減到最小。

（二）要適時(shí)針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決留守兒童心理上的困惑

首先，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的心理困惑，解開(kāi)心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問(wèn)題和行為偏差，必須及時(shí)處理，防微杜漸。教師在處置問(wèn)題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問(wèn)題的辦法，教師應(yīng)避免說(shuō)“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語(yǔ)氣同學(xué)生說(shuō)話，如“我能體會(huì)”“我理解你的處境”“你覺(jué)得怎樣做才合適”等語(yǔ)言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開(kāi)心扉，解決問(wèn)題。

（三）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境。地方政府部門(mén)整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會(huì)安定，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。組織社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會(huì)成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

（四）組建農(nóng)村留守兒童家園

兒童心理健康教育講座范文第4篇

XX縣XX中學(xué)XXX老師的講座首先通過(guò)視頻課件，介紹當(dāng)前青少年學(xué)生心理健康偏極狀況的一組新聞，然后從六個(gè)方面分析了調(diào)查的原因：

（1）學(xué)習(xí)壓力無(wú)從釋放。

（2）早戀問(wèn)題得不到正確的引導(dǎo)。

（3）家庭結(jié)構(gòu)殘缺帶來(lái)的影響。

（4）不良的教養(yǎng)方式造成的結(jié)果。

（5）隔代教育產(chǎn)生的障礙。

（6）個(gè)性特色以及社會(huì)傳媒注入了一些不良因素。

接著XXX老師介紹了XX中學(xué)十多年探尋搜索而逐漸形成的一套完整的、行之有效的中學(xué)生心理咨詢工作體系：

一是建立健全心理健康教育工作體制，全面開(kāi)展“1+1心聯(lián)行動(dòng)”健康教育活動(dòng)。

二是切實(shí)加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，夯實(shí)心育基礎(chǔ)。

三是規(guī)范細(xì)致的咨詢輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更貼心的服務(wù)。

四是拓寬校園文化建設(shè)渠道，全面滲透心理健康教育。

五是注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，把好心理健康教育首要關(guān)口。

XXX老師的講座具有很好的操作性。

XX縣XX初級(jí)中學(xué)留守兒童心理健康活動(dòng)中心XXX老師的交流發(fā)言，從七個(gè)方面介紹了該校是如何做好心理咨詢工作的：

（1）營(yíng)造溫馨的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

（2）組建專業(yè)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。

（3）強(qiáng)化完善的內(nèi)部管理機(jī)制。

（4）開(kāi)展心理健康教育講座。

（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。

（6）開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”。

（7）堅(jiān)持日常心理咨詢與輔導(dǎo)工作。

譚學(xué)美老師的交流為我們展示了心理健康咨詢工作很好的工作范例。

XX縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)XX老師從四方面介紹了穩(wěn)步推進(jìn)心理健康教育的工作方法：

（1）加強(qiáng)管理，完善機(jī)制，為心理健康教育工作保駕護(hù)航。

（2）同步實(shí)施，三方聯(lián)動(dòng)，為心理健康教育工作營(yíng)造氛圍。

（3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓實(shí)培訓(xùn)，為心理健康教育工作打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（4）明確任務(wù)，拓展渠道，為心理健康教育工作提增實(shí)效。

XX縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的介紹也為我們大家拓展了心理健康教育的工作思路。

XX中學(xué)關(guān)工委的交流從“確定方向”、“建章立制”、“構(gòu)建平臺(tái)”、“推廣輻射”四方面作了學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐探索，特別詳細(xì)地介紹了在構(gòu)建平臺(tái)上做了五項(xiàng)具體工作：

一是建立特殊學(xué)生檔案，二是開(kāi)展心理健康講座，三是接收學(xué)生的心理咨詢，四是設(shè)立學(xué)生信箱，五是做好書(shū)面宣傳。這為我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦刑峁┝撕芎玫慕梃b作用。

在今天這次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，對(duì)于今后如何進(jìn)一步抓好心理健康教育工作，我對(duì)大家提出以下四點(diǎn)要求：

一、全縣各中小學(xué)要充分認(rèn)識(shí)、并高度重視心理健康教育工作，達(dá)到省教育工委、省教育廳提出的“在全省各中小學(xué)90%以上建立談心屋”的要求。

二、心理健康教育的方法、形式要多樣，除辦好“談心屋”外，還可以在開(kāi)展“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”的走訪活動(dòng)中，或利用手機(jī)、QQ、微信、微博等現(xiàn)代化手段進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。

兒童心理健康教育講座范文第5篇

[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開(kāi)通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)和孩子的角度看問(wèn)題，尊重、理解、平等、真誠(chéng)，走近家長(zhǎng)，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽(tīng)，一定能實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽(yáng)光。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長(zhǎng)工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問(wèn)題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?

1 建立留守檔案

在開(kāi)學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過(guò)填寫(xiě)家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開(kāi)展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開(kāi)通心理渠道

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說(shuō)自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫(xiě)老師發(fā)放的留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表，不樂(lè)意參加專門(mén)針對(duì)留守兒童開(kāi)展的專題講座，不樂(lè)于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題、思考別人的問(wèn)題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開(kāi)展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開(kāi)通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問(wèn)題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑方法后，使教師開(kāi)展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書(shū)面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來(lái)園、離園時(shí)間、電話的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開(kāi)這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開(kāi)心扉。打開(kāi)了第一個(gè)大門(mén)，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài).掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛(ài)好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛(ài)護(hù)，享受著與同伴交往的快樂(lè)，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。

3 共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問(wèn)題是很多的，因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂(lè)觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無(wú)差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？?，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開(kāi)的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無(wú)限關(guān)愛(ài)，把一切事務(wù)都包辦下來(lái)，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺(jué)得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬(wàn)一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說(shuō)教、包辦、溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問(wèn)題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門(mén)指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說(shuō)，授之魚(yú)不如授之以漁。通過(guò)家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對(duì)孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長(zhǎng)因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。