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如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文第1篇

什么是嬰幼兒的思維力

在嬰幼兒個體思維的發(fā)展過程中,直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維是三種不同發(fā)展水平的思維力,也是孩子所經(jīng)歷的三個不同的發(fā)展階段。

1. 直覺行動思維

直覺行動思維是一種依靠直接感知和實際動作來進行的思維,也就是說思維的問題是直觀的,以具體形式呈現(xiàn)的。解決問題的方式也是實際動作,思維受動作的支配,二三歲的孩子的思維是直覺行動性思維,他們只有在擺弄和操作具體物體時才進行思維,離開了動作,當動作一旦停止后,孩子的思維也停止了。

2. 具體形象思維

具體形象思維是一種依靠事物的表象來進行的思維,當孩子在頭腦中進行2+2=4的加法演算時,他頭腦中出現(xiàn)的不是抽象的數(shù)字概念,在他頭腦中出現(xiàn)的往往是兩個蘋果加上兩個蘋果,1、2、3、4,一邊數(shù),最后得出結(jié)果是等于4,這時孩子的思維離不開具體的形象事物,否則他就無法思維了。

3. 抽象邏輯思維

到了六七歲后,孩子的思維力開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,但是此時孩子的思維的內(nèi)容還是比較貧乏的,而且概括的多是事物外部的、非本質(zhì)的特征,掌握的概念也比較有限,判斷推理往往不合乎邏輯,常從事物的表面聯(lián)系出發(fā),受到自身生活經(jīng)驗的局限。如年齡較小的孩子認為“兒子”就是小孩子,對自己的爸爸是爺爺?shù)膬鹤雍茈y理解;還有孩子認為老師都是女的,因為幼兒園的老師幾乎都是女性,所以對男的也能當教師表現(xiàn)出很大的困惑。0~6歲的孩子的抽象邏輯思維能力總體來說水平較低,但我們可以通過一定的訓(xùn)練來培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維力

思維是智力活動的核心,增強思維力對于嬰幼兒的發(fā)展非常重要。那么,如何更好地培養(yǎng)孩子的思維力呢?

1. 豐富孩子的感性知識

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展的。感性知識越豐富,思維就越深刻。要利用多種感覺器官的參與活動,豐富孩子的感性知識。從某種意義上來說,感性知識經(jīng)驗是否豐富,制約著孩子思維力發(fā)展水平的高低,家長應(yīng)利用一切機會,讓孩子多看,多聽,多動,以此來豐富充實孩子的感性認識。

2. 豐富孩子的詞匯

語言,作為信息的信號,不僅是人們進行交往和思維的工具,也是幫助幼兒認識世界的工具。而作為智力核心要素的思維,則跟語言的關(guān)系非常密切。語言的準確性,來源于思維的清晰性;語言的條理性,體現(xiàn)了思維的周密性;語言的連貫性,體現(xiàn)了思維的邏輯性;語言的流暢性,體現(xiàn)了思維的敏捷性;而語言的多樣性,則體現(xiàn)了思維的豐富性。語言訓(xùn)練本身就促進了思維的發(fā)展,當然思維的不斷發(fā)展,反過來又促進了語言的發(fā)展。語言作為思維的物質(zhì)外殼,語言能力的發(fā)展是孩子思維發(fā)展的主要前提。而詞匯是語言的基礎(chǔ),豐富的詞匯幫助孩子形成良好的語言能力。在孩子學(xué)習語言階段,家長一定要鼓勵孩子多聽,多說,不斷豐富孩子的詞匯,這對培養(yǎng)孩子的思維力意義重大。

3. 讓孩子在游戲中積極思考

游戲是促進孩子智力發(fā)展的重要方式。孩子的思維往往離不開具體的事物,游戲是孩子最喜愛的活動,在游戲中孩子的情緒是愉快的,其思維活動也是最為積極的。家長應(yīng)善于利用游戲這一孩子特別喜歡的形式,在游戲中激發(fā)孩子積極地思考,以發(fā)展孩子的思維。

4. 鼓勵孩子大膽實踐

如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文第2篇

孩子成長的過程中有若干需要家長特別關(guān)注的轉(zhuǎn)折時期。比如，家長都很關(guān)心如何為孩子選擇一個好的中學(xué)，如何幫孩子選擇一個好的大學(xué)或好的大學(xué)專業(yè)，甚至考慮到孩子將來如何選擇職業(yè)。但是，對孩子如何應(yīng)對從幼兒園進入小學(xué)的變化，有些家長卻認識不足，準備不夠。其實，這是孩子在成長過程中很重要的轉(zhuǎn)折時期之一。因此，要――

幼兒園和小學(xué)是兩個完全不同的生活環(huán)境，幼兒和小學(xué)生面臨的任務(wù)也截然不同。一個6歲左右的孩子要適應(yīng)這種變化，會遇到許多困難，以下幾點是家長要特別注意的――

第一，在幼兒園，幼兒以游戲為主，到小學(xué)后要以學(xué)習為主。游戲是有趣的，在游戲中學(xué)習，很容易引起孩子的興趣，吸引孩子的注意。即使是幼兒園的語言學(xué)習或數(shù)學(xué)作業(yè)課，也帶有極大的直觀性和游戲性。小學(xué)生的學(xué)習則相對枯燥一些，由于學(xué)習的內(nèi)容有系統(tǒng)知識體系本身的要求，不可能把學(xué)習變成游戲，總有許多內(nèi)容是孩子不能只憑興趣，而必須付出極大努力，克服若干困難才能學(xué)到的。

第二，在幼兒園，幼兒過著較為松散的群體生活，到小學(xué)后要過較為嚴格的集體生活，大至學(xué)校的校規(guī)和學(xué)生守則，小至課堂的學(xué)習秩序和作息時間，都需要剛?cè)雽W(xué)的孩子從頭學(xué)起并逐步適應(yīng)。

第三，在幼兒園，幼兒以學(xué)習口頭語言為主，即聽、說為主，認讀為輔。入學(xué)后，小學(xué)生既要學(xué)習書面語言，又要強化口頭語言，可以說兩者都很重要。但在語文課程的學(xué)習中，卻是以書面語言為主，重點要學(xué)會認讀、書寫和作文。

第四，幼兒是老師和家長的重點保護對象，他們受到的關(guān)照、愛護很多，為他人、社會所做的事情很少，這也是正常的。因為他們年齡很小，能力很有限，對社會人際交往關(guān)系的理解也有限。但入學(xué)以后，在學(xué)校和少先隊這個大集體的組織下，孩子不僅對人際關(guān)系、社會關(guān)系中的許多問題逐步有了更廣、更深的理解，也能為他人、社會做更多事情，有更多的貢獻。完成學(xué)習任務(wù)是他們最主要的社會義務(wù)。此外，他們也會從事一些力所能及的、有意義的公益活動。

第五，孩子的思維方式也逐漸發(fā)生變化。在幼兒園，孩子以具體形象思維為主思考和解決問題，入學(xué)后，小學(xué)生則是以具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維并重的方式思考和解決問題，并且向著逐步發(fā)展為以抽象邏輯思維方式為主過渡。

第六，孩子自身的變化，除了思維方式以外，還有成年意識的發(fā)展。隨著年齡和經(jīng)驗的增長，孩子會逐步有長大了的感覺，直到18歲左右會具有成熟的成年意識。成年意識的形成也有一些關(guān)鍵時期，進入小學(xué)就是其中之一。這一環(huán)境和任務(wù)的巨大改變，讓孩子明顯地感到自己又長大了許多。這一點會成為他奮進、向上的動力。

以上6點是從幼兒到小學(xué)生過渡中主、客觀方面發(fā)生的一些重要變化。為了幫助孩子完成好這一過渡，家長可從以下方面做工作。

幫助孩子保持對學(xué)習的興趣

孩子剛?cè)雽W(xué)時，一般都懷著向往、好奇的心情，希望小學(xué)比幼兒園的生活更有趣。但學(xué)習的壓力接踵而來，不用多久，孩子的學(xué)習興趣會越來越差，嚴重者可達到逃避學(xué)習，不愿完成作業(yè)的程度。要解決這個問題，僅靠家長不行，必須有老師和家長的密切配合。最起碼要做好以下幾點：其一，一年級小學(xué)教學(xué)要力求生動，盡量與孩子互動，保持孩子的注意力，調(diào)動孩子的思維積極性，誘導(dǎo)孩子喜歡學(xué)習的內(nèi)容；其二，當天的作業(yè)，盡量在學(xué)校里完成，不留書面的家庭作業(yè)，以便孩子回家后有一定的自由活動時間，并可在家長指導(dǎo)下，做些有趣的課外活動；其三，家長不要在學(xué)校要求之外，給孩子加碼枯燥的作業(yè)，不妨跟孩子交流，在快樂中活動，可以是趣味數(shù)學(xué)游戲，也可以是活潑、有情趣的語言活動，這些一樣有助于孩子的學(xué)習，還可以保持甚至提高他的學(xué)習興趣。

培養(yǎng)孩子的學(xué)習習慣

幼兒園的教學(xué)組織和秩序，對孩子學(xué)習習慣的建立有一定的幫助。但它不同于小學(xué)，孩子入學(xué)后，必須逐步適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)秩序，比如，準時到校，按時上課，遵守課堂學(xué)習秩序，當天的學(xué)習任務(wù)必須當天完成，等等。以上這些都是以老師為主幫助孩子逐步適應(yīng)的。對于家長來說，最重要的是幫助孩子明白自己的學(xué)習任務(wù)應(yīng)當獨立完成；老師留的家庭作業(yè)一定要當天完成，每天應(yīng)有相對固定的學(xué)習時間；幫助孩子學(xué)會自己檢查作業(yè)中是否有錯，應(yīng)如何改正。

引導(dǎo)孩子全面發(fā)展

孩子發(fā)展過于偏科、偏門，不利入學(xué)以后的學(xué)習。舉例來說：花過多的時間去學(xué)外語，卻忽略了母語的發(fā)展是不對的；花過多的時間讓孩子認字寫字，忽略孩子口頭語言的訓(xùn)練也是不對的；花過多時間在孩子的語文和數(shù)學(xué)訓(xùn)練當中，而忽略孩子體育、美術(shù)、藝術(shù)等訓(xùn)練也是不對的。正確的做法是德、智、體、美全面發(fā)展。

適合幼兒的智力活動與訓(xùn)練可以多些，以幫助其做好入學(xué)的智力準備

知識的學(xué)習應(yīng)有它自身的系統(tǒng)性，不要把小學(xué)中的知識硬要幼兒階段的孩子來學(xué)，等孩子入學(xué)后，又要重復(fù)學(xué)習許多東西，這不利于穩(wěn)定孩子的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的積極性?？梢院秃⒆幼鲂┻m合其年齡特點的智力活動和訓(xùn)練，幫助孩子做好入學(xué)的智力準備。

幼兒應(yīng)該到適當?shù)哪挲g入學(xué)，過早和過晚都不好

在我國，幼兒一般在6～7歲入學(xué)。確定小學(xué)生的入學(xué)年齡是根據(jù)孩子自身全面發(fā)展的水平?jīng)Q定的。過晚入學(xué)，使孩子學(xué)習滯后，劣勢顯而易見。但過早入學(xué)也不好，這是因為孩子自身發(fā)展的某些限制，會使孩子難以適應(yīng)小學(xué)的生活。比如，孩子的意志力和注意集中性的發(fā)展更差，社會交往能力相對更弱，內(nèi)部語言還處于萌芽狀態(tài)，手部腕骨的發(fā)育更不成熟，承擔寫字的任務(wù)更困難等等，諸如此類的問題使得老師和家長指導(dǎo)一個5歲多的孩子學(xué)習遠比指導(dǎo)一個6歲多的孩子困難得多，而其間有些困難甚至是難以克服的，勉強為之，甚至會對孩子的身心有害。所以，適齡入學(xué)是我們一直強調(diào)的。

就近入學(xué)依然是孩子最佳的選擇

如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文第3篇

志中書藝工作室，創(chuàng)辦于1990年?，F(xiàn)有教學(xué)場地160多平方米，分教室、習作展示廳、活動室。坐落于浙江省桐鄉(xiāng)市梧桐鎮(zhèn)邵家橋。自創(chuàng)辦至今，來學(xué)習者甚多?，F(xiàn)有學(xué)員百余。

二、指導(dǎo)教師簡介

指導(dǎo)教師：何志中，號水鄉(xiāng)一夫，男，漢族，1956年出生于浙江省桐鄉(xiāng)市崇德鎮(zhèn)。在全國重大書法大賽中表現(xiàn)出色。2002年，在第二屆PHE國際中小學(xué)幼兒美術(shù)書法大賽中，獲美術(shù)教學(xué)成就一等獎，2003年在“首屆中華八百小書家”評選中，獲優(yōu)秀書法導(dǎo)師獎。2005年，獲《青少年書法》創(chuàng)刊20周年全國青少年書法大賽教育成果獎。在“書法報?首屆全國少年兒童書法大賽”中，被專家授予“少兒書法教學(xué)家”稱號。少兒書作先后入編《中華八百小書家》《中國青少年書法家大典》等書法集。

三、教育特色

根據(jù)多年的少兒書法教學(xué)的實踐，本工作室按少兒年齡段分為三個時期施教。即8歲以下為啟蒙期，8歲至10歲為培養(yǎng)期，10歲以上為提高期(注：按虛歲7歲入學(xué)，4年為例。)。

1.啟蒙期：變枯燥為樂趣

在這個年齡段，我以為不宜進行寫實期內(nèi)容的輔導(dǎo)。要發(fā)揮孩子的想象能力，讓孩子們在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富，還孩子一個游戲空間。

考古論證，藝術(shù)起源于游戲。圖形，對少兒來說是最敏感的。利用象形文這一生動而有趣的文字，結(jié)合故事形式，能更好地開發(fā)孩子的藝術(shù)潛質(zhì)和完善孩子的綜合素質(zhì)。在這段訓(xùn)練過程中，孩子不僅能掌握到認知書藝的基本用筆技能，還能親身體驗到畫圖的樂趣。在課程設(shè)置上，以單一筆法的象形文為例，“比一比誰的圖形最棒”，“看一看誰的筆法最多、最準”。來激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，并通過案例分析講解，使孩子們在認知實踐中逐步提高。

2.培養(yǎng)期：實施個性化臨寫

很多家長沒留意，這個年齡段是培養(yǎng)孩子“創(chuàng)造性思維”的黃金時機，也是最能創(chuàng)作出純粹的童心書作時期。

在臨寫過程中，孩子將自身所知的筆法、墨法、章法無所顧忌地抒發(fā)在宣紙上，似乎總想自己來組織經(jīng)營字構(gòu)與章法。(見臨作。)當看到一幅幅表達出孩子們那種發(fā)自內(nèi)心、天真無邪，無視成人世界游戲規(guī)則的鮮活的言語后，我想，這應(yīng)該是孩子們潛藏創(chuàng)造欲的表現(xiàn)，也是少兒書作之所以有別于成人書作的根源。少兒書作的最大特色是各盡字之真態(tài)。這是孩子臨作成長的真實反映，作為輔導(dǎo)老師我們應(yīng)在孩子臨作的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，或在表現(xiàn)形式上，幫助他們尋求適合自己表現(xiàn)的形式，或在結(jié)構(gòu)、用筆上引其深化。家長要尊重孩子的藝術(shù)成果。評價少兒書作，不一定以“像”為標準。但是一幅完整的少兒書作，需要有純粹的童心流露、具有完整的章法和對筆墨紙的運用能力。

3.提高期：注重理性與感性能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

這個時期少兒正處在“理性和邏輯世界”中，以形象思維能力的發(fā)掘為動力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力很重要。

如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文第4篇

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)信息不僅僅局限于數(shù)字，圖片和一些簡單的文字，內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生極易感到枯燥，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生接近數(shù)學(xué)，多渠道利用數(shù)學(xué)信息，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，從而增強他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、收集身邊的數(shù)學(xué)信息，解決生活中的數(shù)學(xué)問題

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，僅靠課堂上的學(xué)習體驗是不夠的，我們還要安排一些有意思的實踐活動，把數(shù)學(xué)學(xué)習延伸到課外。平時要鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的數(shù)學(xué)知識，只要帶有數(shù)字的就要去識讀，理解含義，例如，去超市 看價格牌，就是通過人民幣對小數(shù)的認識，體檢的身高，體重就是對常見的量的學(xué)習等等。

課堂上教師也要讓學(xué)生利用身邊的事物去理解和掌握數(shù)學(xué)問題。如，學(xué)習質(zhì)量單位的時候，教師讓每個小組準備一個稱，然后再準備一些有固定克數(shù)的食物，如。一枚2分硬幣一克，一帶鹽500克，一個面包等。還有一些水果，自己稱重，了解幾個蘋果或幾個桃子是一千克，通過與孩子的體重相比，得知全班40人的體重大約是一噸，從而感受到噸是個很大的質(zhì)量單位，而且通過學(xué)生的討論，得出生活中蜂鳥很輕，應(yīng)該是兩克。大象，鯨魚很重一般用噸作單位，還有貨車的載重量都用噸作單位。課后鼓勵孩子去菜市場稱稱幾個雞蛋500克，從而了解一個雞蛋多少克。

小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)。“數(shù)形結(jié)合”能幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。學(xué)習面積單位時候，孩子們對面積的大小比較模糊，必須要跟孩子們建立面積的概念，課上讓孩子們通過事先準備好的一平方厘米，一平方分米的紙片，與自己的手進行比較，孩子們掌握了一個食指的面積大約是一平方厘米，手掌的面積大約是一平方分米。這就是身體上的尺子，所以當一些較小的物體面積就可以作為參照進行測量，比較。課上我又用報紙裁了一個面積為一平方米的正方形紙，讓每個孩子上來觀察，并且與黑板，門窗，桌面，教室地板比較，說出大概是多少平方米，最后還讓幾個孩子站在這張紙上，體驗一下一平方米能站幾個孩子。

通過這樣的充分w驗的課堂，孩子們學(xué)習興趣十分濃厚，而且知識掌握很扎實，頭腦中有這些具體量的概念，再填合適的計量單位的時候很少出錯，因為他們都有一個衡量的尺，能結(jié)合生活實際解決問題。

二、篩選情境中的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言和邏輯思維的能力

三年級的應(yīng)用題多是以情境和圖表等形式出現(xiàn)，條件和問題需要學(xué)生進行篩選，整理，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力就十分重要，這不僅僅是一種數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，更是一種邏輯思維的培養(yǎng)，孩子們在把條件和問題連貫完整的復(fù)述過程中，解題的數(shù)量關(guān)系也就十分清晰了。有很多孩子不會解答應(yīng)用題，就是讀題有問題，從而數(shù)量關(guān)系沒有掌握，古語：“讀書百變其義自現(xiàn)”應(yīng)用題也是如此，長此訓(xùn)練，學(xué)生會讀題，自然也會解題。在平時的一些看圖列式中，我也要求學(xué)生把條件和問題結(jié)合生活情境編成一道應(yīng)用題，使數(shù)量關(guān)系更加清晰。尤其在一些含有多余條件的題目中，學(xué)生數(shù)學(xué)語感強了，邏輯思維也靈活了，篩選多余條件的能力也就很強，所以功在平時，水到渠成。

再有平時一些計算的順序 ，數(shù)的表示意義等，就要讓孩子們完整的講解，對學(xué)生解答數(shù)學(xué)習題也是很大幫助。例如：14×5，說計算過程就是圈一圈和豎式解答的方法。再如分數(shù)的意義就可以幫助學(xué)生解決問題，一本書210頁，看了十分之三，看了多少頁？理解了十分之三的意義，就是把210平均分成三份，表示這樣的三份，列式就是210÷10×3.這樣來解決孩子們既使沒學(xué)分數(shù)乘法也會用整數(shù)方法解答。

所以利用數(shù)學(xué)信息培養(yǎng)孩子的語言表達能力，就是數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。

三、理清數(shù)學(xué)信息，通過動手實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律

生活中的問題形式多樣、變化多端，我們不可能把所有問題讓學(xué)生一一嘗試解決。因此，“解決問題”的學(xué)習價值在于使學(xué)生積淀解決問題的基本思路和常用方法，積累解決問題的經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)把畫圖、列表、猜想與驗證、動手操作等作為常用策略在教學(xué)中加以指導(dǎo)。三年級對孩子們的學(xué)習就是從直觀到抽象，由感性到理性的過渡期，課上要把一些抽象的數(shù)學(xué)信息變得直觀，就要讓學(xué)生多動手實踐，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和解決的方法。

平時教學(xué)教師就要訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖，這學(xué)期的連除，歸一，歸總類型的應(yīng)用題，孩子們通過畫圖把這類應(yīng)用題由難變易，并且掌握這種題型的技巧。從而才能理清數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系，順利進行列算式。掌握一個解題方法比做一百道題更重要，實踐證明，利用線段圖具有直觀性、形象性、實用性，對于小學(xué)生解答應(yīng)用題具有很大的幫助，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而提高思維能力及解決問題的能力。

如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文第5篇

兒童心理學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一、兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的背景

兒童心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是研究兒童的認知、記憶、意志、情感、社會性等心理結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。處于成長期的兒童在生理、心理發(fā)展上有其自身的特點，在教學(xué)活動中如能有效遵循、利用這些特點，采取一些有針對性的教學(xué)措施和方法。不但教學(xué)活動會取得事半功倍的效果，對于培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣、邏輯思維、責任意識、社會意識也會有非常重要的幫助。相反，如果教師不能夠很好的了解這些特點，盲目施教，不僅收不到良好的教學(xué)效果，反而可能會給孩子的成長帶來很多負面的消極影響。了解孩子的思維結(jié)構(gòu)特征、認知結(jié)構(gòu)特征、意識結(jié)構(gòu)特征對于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往令教師頭痛，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容常常讓活潑好動的孩子們失去了學(xué)習的興趣。而呆板、空洞的公式讓那些滿腦子立體形象的家伙心生厭惡。豪無疑問，數(shù)學(xué)事實上的概念、公式、理論、法則是生硬的，抽象的。這是否意味著課堂教學(xué)就必須生硬、抽象。隨著主體性教育理論的發(fā)展，人們對學(xué)校數(shù)學(xué)教育本質(zhì)進行了深入反思。越來越多的教育工作者漸漸意識到：必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)形象化、生活化、邏輯化。才能適應(yīng)成長期的兒童的思維結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)體系。

二、應(yīng)用兒童的認知結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習興趣

在心理學(xué)領(lǐng)域里，認知指的是人的知覺、感覺、注意、記憶、思維和想象過程。處于7～11歲的兒童有特殊的認知結(jié)構(gòu)：他們的感覺和知覺都特別敏銳，能夠清晰的感覺到事物的變化。尤其是色彩、聲音、不同于尋常的事物發(fā)展等都能夠吸引他們的注意力，表現(xiàn)為求知欲強，好奇心強。但是注意力卻比較差，人的注意分為有意注意和無意注意，有意注意是需要人以一定的意志力、目的性堅持的注意力，而無意注意則不需要意志力來保持的注意力。兒童階段的意志力處于成長階段，所以有意注意的堅持力度不夠，他們往往很容易就被分散了注意力。他們的邏輯思維力能力差，但形象思維能力相對較強。了解了兒童的認知結(jié)構(gòu)，那么究竟應(yīng)該怎么樣利用這些特點來激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣呢。第一，要利用教學(xué)手段、結(jié)合生活實際，最大化的激發(fā)孩子求知的欲望。求知的欲望越強烈，興趣就越濃。興趣越濃，學(xué)習的動力就越強烈。動力則是滿足需要的驅(qū)動力量。人們的有意識行為和思想通常都在動機的驅(qū)動下去完成。也是興趣產(chǎn)生的最初來源。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創(chuàng)造性的思維活動，不斷地激發(fā)他們的求知需要。

第二，研究表明，小學(xué)生對于學(xué)習興趣有三個特點：一是受教師的教學(xué)方式影響。例如，某個老師講課生動、形象。學(xué)生便會興趣盎然，換另一個老師講課方法欠佳，學(xué)生的興趣會突然下降。二是他們?nèi)菀捉邮芡饨绱碳ぃ耘d趣廣泛，往往什么都想學(xué)，樣樣都感興趣。卻難以持久。三是和教學(xué)內(nèi)容本身的難度有關(guān)。過于簡單和過于難，都會讓他們喪失學(xué)習的興趣。教材的內(nèi)容很簡單，掌握知識不會感到困難，作業(yè)負擔又不重，他們就會感到?jīng)]有什么知識可學(xué)，因而缺乏學(xué)習興趣。反過來，如果教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負擔重，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，就會產(chǎn)生抵觸學(xué)習的行為。以上三個特點都和兒童的認知結(jié)構(gòu)處于成長階段有著很大的關(guān)系，他們的情緒、意志、認知都非常不穩(wěn)定，所以在激發(fā)起他們對學(xué)習的興趣以后，要采取措施控制他們的學(xué)習情緒，使他們對于學(xué)習的興趣經(jīng)常保持飽滿、積極、并逐步趨于穩(wěn)定，變成自覺的潛意識的行為。

第三，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣有哪些具體的方法呢？可以嘗試以下方式：首先，將空洞的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系生活實際，應(yīng)用情景教學(xué)法。將生活中的某些情景搬到課堂上，或者讓學(xué)生實際參與其中，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，比如扮演銀行職員算利息、超市管理員算利潤等。不但可以培養(yǎng)孩子對于學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，對于表達能力、模仿能力也是很大的訓(xùn)練。其次，不斷改進教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體手段增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性。講課盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。再次，積極幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生消除心理障礙，并在學(xué)習方法上給予具體指導(dǎo)。

三、根據(jù)兒童的智力結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)方式

根據(jù)皮亞杰的理論：“認識的傳授是發(fā)生于主客體間的相互作用”。他認為社會知識和邏輯數(shù)學(xué)知識主要不是通過他人來教，而是透過兒童“經(jīng)歷”產(chǎn)生經(jīng)驗去學(xué)習的。因此可知，不同的知識其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學(xué)方式也應(yīng)當因人而異。學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)過程中不應(yīng)把現(xiàn)成的知識體系簡單的灌給學(xué)生，而是形成一種氛圍，促使學(xué)生做主動地探索著，自己去組織知識體系，發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關(guān)系。好的教育應(yīng)能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結(jié)果進行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進行對照。這樣學(xué)習的方式才能促使兒童認知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。

研究表明，處于小學(xué)階段的兒童智力上正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過程等概念。表現(xiàn)為具有了守恒、分類和排序的能力。明白數(shù)目和事物形式的相互關(guān)系，通曉物體的數(shù)目不會因排列形式不同而改變這個道理。他們剛學(xué)會了分類，形成關(guān)系概念的基礎(chǔ)。它是根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對事物進行不同的組合。可依據(jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類。因為剛剛具備了數(shù)、序、排列、關(guān)系的概念。因此，不太能理解那些復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，他們往往憑著直觀的意識和輔助的想象來判斷問題的答案。因此教師在選擇教學(xué)方式的時候，要根據(jù)各年級學(xué)生的不同結(jié)構(gòu)層次，選擇不同的教學(xué)方式。如三年級以下的學(xué)生宜多采用列表法、圖示法、明顯對比法來直觀的展示問題的形式和結(jié)果，而高年級的同學(xué)可采用復(fù)雜一點求證法、探索法等。

四、應(yīng)用兒童的思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)邏輯思維能力

從兒童的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維和辨證思維能力。因此，在小學(xué)特別是中高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

那么應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢。應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、聯(lián)系性；培養(yǎng)有條理、有依據(jù)、思路清晰、因果分明、推理嚴密、言必有據(jù)的思維習慣和能力。在課堂上應(yīng)配合教學(xué)手段，循循善導(dǎo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念幫助學(xué)生通過推理、求證、分析得出問題的結(jié)論；對照概念、公式、性質(zhì)、法則、術(shù)語、名詞，通過再現(xiàn)、對比、辨識、理解來完成解題。

五、根據(jù)兒童社會性心理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)活動中，適當?shù)膭?chuàng)造一些場景，讓他們親手在解決一些富有思考性的習題時，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)的學(xué)生即使擁有較好的成績，但創(chuàng)造能力、將知識轉(zhuǎn)化成實際生活應(yīng)用的能力較差。處于兒童階段的學(xué)生，創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)尤顯重要。兒童學(xué)生的求知欲強，但學(xué)習的主觀能動性比較差，沒有養(yǎng)成自已給問題尋找答案的習慣，如果老師只是一味地“灌”知識，就會強化兒童學(xué)習的依賴性。因此，優(yōu)秀的教育工作者總是會注重學(xué)生在學(xué)習過程中的互動，引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考，講講停停，邊講邊問，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的思維活動中逐步形成自己的創(chuàng)新意識。

六、結(jié)論

當前，在新的社會環(huán)境下成長起來的兒童具有不同以往的心理結(jié)構(gòu)特征，隨著心理學(xué)研究的深入，為我們廣大的教育工作者提供了越來越多的教學(xué)方式改革的理論依據(jù)。只有在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下才能培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生。