小學閱讀理解教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學閱讀理解教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
小學閱讀理解教學范文第1篇
當前雖然素質(zhì)教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。
由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。
二、小學語文閱讀理解課堂教學方法
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣
在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。
例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設，自然巧妙地引出學習的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現(xiàn)了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內(nèi)容，領悟了其中所要講解的核心理念。
2.強化閱讀教學中的朗讀
小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩(wěn)定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠?qū)φZ言材料進行積累，把握好各種句式，實現(xiàn)寫作能力的提升。
在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環(huán)境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。
3.科學設計問題，實現(xiàn)學生自主學習
小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學過程中應充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創(chuàng)設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造一定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。
小學閱讀理解教學范文第2篇
一、激發(fā)學生的閱讀興趣
激發(fā)學生的閱讀興趣，可以從下面幾方面入手，逐漸地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
1.舉辦講故事比賽。小學生都喜歡看故事，也有自己編故事的好奇心，教師利用小學生的這一特點，在閱讀理解課上開展講故事比賽，故事可以是小學生自己創(chuàng)作的，也可以是在故事書中看來的。小學生都有表現(xiàn)自己和好勝的心理，為了贏得比賽，讓同學們對自己刮目相看，他們就會主動地去看書，這樣，就激發(fā)起了小學生閱讀的興趣。
2.定期組織小學生交流閱讀心得。教師可以定期地組織學生在閱讀理解課上交流自己看過的文章的心得和體會，這樣，學生就會主動地去閱讀，進一步地激發(fā)學生的閱讀興趣。而且，通過對心得的交流，還可以讓學生交換閱讀內(nèi)容，增加閱讀量。
二、擴大學生的閱讀量
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@充分地說明了讀書的重要性，所以，只要學生增加了閱讀量，閱讀理解問題就會變得很簡單。教師在閱讀課中可以對小學生做適當?shù)囊龑В热缭谶M行某篇閱讀理解的講解時，或其他適當?shù)臅r機給學生推薦一些好書，教師適當?shù)囊龑Э梢宰寣W生很好地增加閱讀量。
不過在擴大學生的閱讀量時，要注意以下面幾方面的問題：一是有選擇、有目的地進行閱讀，小學生還不知道如何選擇對自己有益的書籍，如果胡亂閱讀不僅不會提高閱讀能力，還會起到反作用，這就需要教師進行正確、有效地指導。二是養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，對于小學生的閱讀來說，最適合的就是一些簡短的小故事和童話，良好的閱讀筆記可以大大地提高學生的綜合能力。
三、制訂閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法
閱讀理解能力的提高需要一個長時間的積累過程，因此教師要幫助學生建立一個長期的閱讀計劃，并和家長一起監(jiān)督學生的完成情況。閱讀計劃的制訂不需要特別的詳細，不要讓學生把閱讀當成一項任務去完成，而是讓學生把閱讀變成興趣去進行，從而變成真正意義上的累積閱讀量。
小學生在閱讀的過程中還要掌握一個有效的閱讀方法，教師要結合小學生的實際情況，設立一套適合他們自身的閱讀方法，讓小學生在有效地閱讀中提高閱讀能力。
通過閱讀策略教學，可以有效地提高小學生的閱讀理解能力。隨著年級的增加，對學生閱讀理解能力的要求也逐步提高，所以，教師要抓住閱讀教學策略這一有利的教學機會，全面培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，進而提高小學生的各項綜合能力，為日后更好地學習閱讀理解打下堅實的基礎。
參考文獻：
小學閱讀理解教學范文第3篇
一、立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟
現(xiàn)實中，有相當一部分教師，備課的過程是倒置的。不是先仔細解讀文本，而是先閱讀教學參考書和各種資料，然后再閱讀文本，甚至根本不閱讀文本（尤其是自己以為熟悉的課文）。有些教師把時間更多地花在資料搜集上、教法構思上、練習設計上，而花在閱讀文本上的功夫卻很少。這樣的文本閱讀，缺少真正的閱讀過程，缺少直接的閱讀體驗作為教學決策的依據(jù)和資源，影響了教學方案的合理設計，制約了教師自身教學潛能的發(fā)揮，對學生閱讀中的問題很難有效處理和指導。因此，要改善閱讀教學，必須從改善備課時的文本閱讀做起。
我們可以對文本進行陌生化閱讀。陌生化本是西方文藝理論的一個概念，現(xiàn)在常常被借用來表達閱讀的一種狀態(tài)，就是要求我們沖破慣性思維的束縛，努力用陌生的眼光去閱讀文本（哪怕是讀過多次的文本），不斷從普通的文字中獲得新鮮的感受，從熟悉的文本中獲得原初的感覺，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的解讀。備課時，我們可以首先撇開教參、各種資料，在第一時間與文本直接晤面，以平靜的心態(tài)接觸文本，以新鮮的閱讀觸覺感受文本,讓感受和認識自然地在心里成長。這樣，我們就可以摒棄干擾，輕松地閱讀，獲得屬于自己的獨特體驗以及與學生相類似的閱讀感受。如果一開始就立足于教師的立場進行閱讀，可能會使閱讀職業(yè)化、技術化、功利化，對真正意義上的閱讀教學是非常不利的。
我們也應該對文本進行細讀。文本細讀作為歐美新批評的基本方法，其基本特征是立足言語確立文本的主體性。閱讀教學中強調(diào)文本細讀，是提倡備課時教師把自己當作普通讀者,以陌生化的心態(tài),對文本進行多次的、反復的、細致的、智慧的閱讀。細讀時要通過對語言的理解走進作品，用自己的心靈去感受文本。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。教師細讀過文本再走進課堂，才能把自己的呼吸和心跳融入課堂，才能游刃有余地駕馭課堂。具體說，可從語言、細節(jié)、結構、背景等方面對文本進行細讀。
1．語言。文本細讀的起點一定是文章的語言，觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊。作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，這樣才能將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。
2．細節(jié)。在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲外，文本中的某些細節(jié),比如插圖、課后練習等,也是值得我們發(fā)掘的地方。
3．結構。要想使文本細讀“既見樹木，又見森林”，“結構”是一個不容小覷的要點。注意文本的結構，我們就不會自以為是地抓住一句話、幾個詞、片言只語，斷章取義，造成對文本的曲解或誤讀。
4．背景。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機緣、特定的心情等等，“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實豐滿而深刻。
二、立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理
教師以陌生化心態(tài)細讀文本、準確把握文本的最終目的，是為了更好地進行閱讀教學。因此，在作為普通讀者反復閱讀過文本以后，教師應立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理，合理地制定教學目標和要求，準確地把握教學重點和難點，恰當?shù)剡x擇教法和學法，科學地進行教學設計等等。我以為，可從三個方面來解讀和處理教材文本。
1.把握文本的主導價值
雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但這一千個“哈姆雷特”終究都應是“哈姆雷特”。雖然“課標”指出閱讀是學生的個性化行為，教師應尊重學生的獨特感受，但是“多元有界”。教師應準確把握，深入挖掘，讀出文本的主導價值，以便于引導學生進行理解，也免得當學生出現(xiàn)隨意解讀時，不置可否，使課堂出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的隨意與敷衍。
如《江雪》教學片段：
師：讀到這里，同學們還有什么疑問?
生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?
師：這個問題提得好，誰能幫幫他？
生2：因為那老翁愛吃魚。
生3：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。
生4：我想，那老翁釣的魚是要拿去賣的。
師：同學們說得都有道理，你明白了嗎?
生1：（一臉茫然）。
以己昏昏豈能使人昭昭？教師備課時要在深入解讀文本的基礎上，結合柳宗元的生平簡介及作品的寫作背景，把握文本的主導價值，才有可能在課堂上引導學生走進文本，走進作者，進行理性反思，體悟到詩人的真正目的，是借寫漁翁寒江雪天獨釣，抒發(fā)自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情，表達詩人雖處境孤獨，仍傲岸不屈的性格。教師如果連文本的主導價值都不能把握,教學的有效性怎么會提高呢？
2.把握文本的主要內(nèi)容
在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點，或一詞、一句、一段，或開篇、總結、承上啟下。找準切入點，引導學生從整體感知課文，就能更好地完成教學目的和要求，解決教學重點和難點。從以下幾方面去解讀文本，不失為把握其主要內(nèi)容的好方法。
一是抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括。有的課文，抓住題目，步步深入，會事半功倍。如蘇教版六年級的課文《山谷中的謎底》，緊扣題目，引導學生分以下步驟研讀課文：
山谷中這個謎語的謎面是什么？
謎底是什么？
由謎面得出謎底的原因是什么？
學了課文你得到了什么啟示？
這樣的教學設計，思路清晰，重點突出，可以大大提高閱讀教學的有效性。
二是抓中心句。小學的不少課文都有中心句，這些中心句或開門見山，或卒章顯志，或承上啟下。抓住這些中心句來組織教學，往往能起到綱舉目張的效果。
三是抓關鍵詞。如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括、內(nèi)涵豐富的詞語。這些詞語對表達文章的主要內(nèi)容起著很大的作用，抓住這些關鍵詞來進行教學，往往能很好地突出重點，解決難點。
3.把握文本的藝術特色
細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有其藝術特色，或是結構方面的，或是修辭手法方面的，或是語言風格方面的，或是幾方面兼而有之。教師應該遵循課標要求，引導學生學習作者的表達方法，并能逐步運用到實際的生活中。
三、立足于學生的角度，展開“學材”層面的審視和反思
學生是學習活動的主體，教師無論是立足于讀者的、還是立足于教者的文本解讀，都是為學生的學服務的。教師要立足于學生的角度，把教材當“學材”，把“教案”當“學案”，真正地把學生當作學習的主體。針對當前語文教學普遍存在的一些問題，建議教師在審視教學預案時，對下列問題作一些思考：
1.教學目標的制定是否合理？從某種程度講，教師對文本鉆研得越深，與學生的距離就可能越遠。確實，片面追求高、深、新的文本解讀，可能會越來越脫離學生實際。目標是一堂課的統(tǒng)率，教學目標定位過高、過雜的現(xiàn)象是比較常見的，需要教師用理智的態(tài)度來審視和調(diào)整。另外，教學目標要突出重點，不必求多、求全，我們不能把自己細讀文本時的體會和理解全都強加給學生。
2.教學過程的設計是否給學生留有足夠大的學習空間和時間？我們在設計教學過程時，應該站在學生學的角度來審視“預案”，想一想我們有沒有為學生個性化地、陌生化地細讀文本留下足夠的空間和時間。
3.文本作為“學材”的工具性價值有沒有被恰當發(fā)掘？現(xiàn)行語文教學常常有人文性泛濫、工具性不足的傾向。教師應站在學生學習的角度，根據(jù)文本內(nèi)容的具體特點，選擇恰當?shù)挠柧毿问剑瑤椭鷮W生正確運用祖國的語言文字。只要教師時時留心“學材”的工具性價值，學生的表達能力一定會大大增強。
小學閱讀理解教學范文第4篇
對于高三的學生而言，他們生活的主旋律就是全面復習各科知識，準備迎接即將到來的高考。對于高三的教師而言，他們生活的主旋律就是系統(tǒng)的高考復習教學。然而，學校的重視，家長的期望都使得師生之間的這種主旋律滲透著與日俱增的緊張感。高考的重要性不言而喻，對于學生未來學習和生活的影響不可小覷。但是，對于教師而言，考試的本身對其教學能起到什么樣的作用？考試的分析和評價是否只是領導和專家的職責和任務呢？帶著這樣的一些問題，筆者從高考中分值最高的閱讀理解著手，試圖探索高考閱讀理解這一題型的設置給廣大高三英語教師的教學所能產(chǎn)生的作用。
語言測試理論中的反撥效應（Washback Effect）其實是一個較為復雜的概念。從最早的英國應用語言學家把這一概念從教育界引用到應用語言學領域之后，就特指語言測試，尤其是外語測試對教學和學習產(chǎn)生的影響。眾多研究者對其產(chǎn)生興趣并深入研究，提出個人對這一術語的定義和見解。
1.Hughes：反撥效應是指“測試對于教學和學習的影響”。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。
2.Shohamy：反撥效應是指外部語言測試對影響和促進學校外語學習的效用，這種現(xiàn)象是考試及其對被測試者的巨大影響的權威性的結果。
3.Messick：反撥效應是測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒必要去做的事情。
從以上引用的部分語言學家的定義可見，反撥效應就是語言測試對語言教學和語言學習的影響。其影響的性質(zhì)可以是正面的，也可以是負面的。但是少數(shù)學者，如Messick就認為其產(chǎn)生的只是負面的影響。
反撥效應的影響范圍是比較廣的。1996年，Bailey提出了反撥效應的工作機制（如下圖），指出測試對參與者、過程和結果之間具有不同的反撥效應。參與者包括學生、教師、教學管理者和教材設計和出版者。測試的內(nèi)容對這些參與者都會產(chǎn)生直接或間接的影響，其中對教師和學生的影響最大，根據(jù)這一工作機制，本論文主要從教師這一層面來分析閱讀測試對英語教學的反撥作用。
■
二、閱讀理解測試對教學的反撥效應
1.安徽省高考閱讀理解測試的形式和要求
閱讀理解是考查學生英語綜合技能的一個重要指標，其主要考查學生對英語的整體感知能力，對各種不同題材和文體文章的背景知識的儲備，重視考查學生閱讀的廣度和深度，以及在語境中運用邏輯推理能力，對不同文體文章的語篇結構做出推斷、歸納整理并解決問題的能力。同時，《普通高中英語課程標準》也明確強調(diào)要特別培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。安徽省高考閱讀理解考查主要以選擇題的模式進行，題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節(jié)理解題。閱讀材料體裁多樣，涉及領域廣泛。通過近幾年高考閱讀材料的分析，不難發(fā)現(xiàn)其選題呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）內(nèi)容生活化；（2）體裁、題材多樣化；（3）語言真實性和地道性；（4）載體的文化性和知識性；（5）語篇長度的增強，加大學生閱讀量的考查，對學生的詞匯也提出了更高的要求。
2.教師對閱讀理解教學目的的理解
為了得出相應的研究結果，筆者對高中英語教師對閱讀理解教學的目的進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。
■
（該問卷形式為選擇題，可以有多個選擇）
根據(jù)問卷結果，可以發(fā)現(xiàn)，對于理想教學而言，在調(diào)查的教師中，只有13.8%的調(diào)查者認為閱讀教學的最終目的是提高學生分數(shù)，而高達80%的教師認為閱讀教學的目的應該是提高學生的閱讀水平和詞匯能力，77.5%的教師表明從閱讀中獲取文化知識和培養(yǎng)學生價值觀極為重要。因此，可以看出，在理想閱讀教學中，提高學生分數(shù)不是最重要的教學目的，相反的，教師認為，閱讀的初衷應該是培養(yǎng)學生的文化背景意識，提高其閱讀能力。但是在實際教學中，認為閱讀的教學目的主要是提高學生分數(shù)的教師高達90.8%，而對于能力的培養(yǎng)和文化教學的重視比例大幅下降，詞匯的擴大仍然在閱讀教學中占據(jù)較高的比例。
3.反撥效應的體現(xiàn)
安徽省高考閱讀理解測試的題型特點和考試說明的要求對英語閱讀教學產(chǎn)生了正面和負面的效應，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）詞匯教學的重視
閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號編碼程序”的過程，而破譯的一個必備工具就是詞匯。詞匯量制約著閱讀能力的形成和提高。加上高考閱讀量的增加對詞匯量提出了更高的要求，教師認為閱讀教學一個非常重要的方面就是詞匯教學，在這一教學目的上達成了共識之后，教師應該不斷探索更加有效的教學方法，積極引導學生掌握詞匯。通過講解構詞法，詞根和詞綴的內(nèi)容，甚至是猜詞技巧的介紹，讓學生掌握更多記憶詞匯的方式和技巧，擴大其詞匯量，并能舉一反三。
（2）閱讀技巧的灌輸和培養(yǎng)
選擇類的客觀題是安徽省高考閱讀測試的唯一題型，按照前文所述，這一題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節(jié)理解題，考查方式具有一定的規(guī)律性。因此，教師通過對大量高考閱讀理解題的研究，探索出針對這些題型的解題技巧，并積極貫徹到日常的閱讀教學當中，提高學生解題的正確率，提高分數(shù)。所以，高考的閱讀測試影響著教師的教學手段和內(nèi)容，促使其積極使用與測試形式相符的教學方法。不管是在日常教學當中還是在閱讀公開課當中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，盡管閱讀材料不盡相同，教師課堂活動展開的形式卻有很多相通之處。導入話題之后，基本是快速閱讀和精讀相結合，以問題、判斷、填空或是選擇的模式培養(yǎng)學生捕獲信息的能力，進而理解文章的內(nèi)容。而帶著題干有針對性地找尋相應信息也符合科學解答閱讀理解題型的手段，減少了盲目性。隨著學生對閱讀內(nèi)容的熟悉，教師會細致講解閱讀材料的語言點和句子結構，大大培養(yǎng)了學生的句式識別能力，促進學生在最短的時間內(nèi)捕捉句子的主干和關鍵詞，并進行語義解碼，提高了其閱讀的速度和語義理解的正確性?？梢?，閱讀測試的反撥效應貫穿于閱讀教學的整體過程，幾乎所有課堂活動的開展都符合測試的形式和方法。
教師雖然積極地探索閱讀的應試策略，在很大程度上卻忽視了學生情感價值觀的培養(yǎng)，沒有挖掘閱讀材料中的人文因素。實際上，語言教學是一種批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，閱讀材料富含情感因素，教師應竭力發(fā)掘，給學生以真切的情感體驗。因此，高中英語教師要合理利用閱讀材料，結合其文化底蘊深厚的特性展開教學，融洽傾注情感，讓師生思想進行有力碰撞，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其人文素養(yǎng)。
三、研究啟示
評估的主要功能是對教學改革起到杠桿的作用。雖然高考閱讀理解測試在教學很多方面都產(chǎn)生了積極的反撥效應，促使教師不斷地探索適合考試形式的教學手段和方法，但由于其自身的局限性，也帶來了一定的負面效應，使教師忽視了情感價值觀和文化的教育。教師在教學中應以正確的態(tài)度對待高考英語，規(guī)避其產(chǎn)生負面效應，擴大其正面作用，讓高考促進教學和學習，改變“應試教育”的模式，并幫助廣大師生認識高考的形勢和趨勢，在備考的過程中及時調(diào)整教學和學習的策略，提升學生英語語言綜合應用能力，陶冶情操。
參考文獻：
小學閱讀理解教學范文第5篇
【關鍵詞】數(shù)學 閱讀
俗語說：“書讀百遍，其意自見?！本褪钦f明閱讀的重要性，數(shù)學閱讀有助于數(shù)學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，既符合現(xiàn)代“終身學習”的要求，又有助于個別化學習，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標；在數(shù)學閱讀中，學生不僅學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還通過數(shù)學圖形、數(shù)學語言和數(shù)學規(guī)律，感知無窮的數(shù)學美；不僅提升了閱讀能力，也培養(yǎng)了獨立鉆研的精神。那么在數(shù)學學習中怎樣去閱讀數(shù)學課本，才能提高解題能力呢？
一、在閱讀中思考
著名科學家愛因斯坦說：“在所閱讀的書中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！本褪钦f，閱讀時要抓住書中的精髓，去偽存真，由表及里，實現(xiàn)由淺入深的轉化。在閱讀中思考時，常常會受到思維定勢的影響，而局限于表面的東西，不善于分析、類比、轉化、聯(lián)想。常常因某一知識點未考慮到，而出現(xiàn)思維受阻，失去思考的興趣，挫傷閱讀思考的主動性，導致讀而不思，嚴重制約著閱讀能力的發(fā)展。閱讀中思考要做到以下幾點：
1.力求理解。閱讀數(shù)學課本時，應當邊讀邊思，力求理解，弄懂書中所說的每一個概念的含義和題中已知、未知及其相互關系。閱讀時應當每一句話都進行推敲，看它想告訴什么？從中能得出什么？邊讀邊畫邊思考。在題讀完之后，再聯(lián)起來看一看，想一想，找出相互間的聯(lián)系，或通過類比、回憶、猜想以便問題解決。
2.理清思路。著名教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币馑际且探o學生學的方法。在閱讀中將所謂分散、凌亂的各個知識點集合成一個問題板塊，使之思路清晰，易于解決。
⒊找出問題。閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題一般有四類：一類是根據(jù)自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確或不完整，提出異議或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠，因而存在不懂的問題；一類是自己提出的問題沒有去認真思考或探究，而只是提出問題不去分析問題；一類是提出的問題根本就不可能(不存在)或無法解決，只是隨便想想而已。隨著閱讀能力的提高，就會走向正確的學習軌道，提出問題——分析問題——解決問題，循環(huán)往復，學起來就不會枯燥乏味。
二、要不斷改進閱讀的基本條件
1.要掌握常用的名詞和概念。閱讀數(shù)學教科書就是通過閱讀，在有關名詞、俗語、定理、公式、性質(zhì)等相關的問題中獲取信息，再根據(jù)這些信息進行分析，找出其中有用的信息。如果不掌握這些相關的信息，那么閱讀數(shù)學課本就變成了“走馬觀花”一無所獲。有的學生之所以數(shù)學差，其原因多數(shù)是閱讀能力差，沒有掌握常見的數(shù)學名詞、俗語、定理、公式、性質(zhì)等，而這些概念又是組成數(shù)學問題的“細胞”，也是解決問題的階梯。在閱讀中，如果只讀不思，那么其效等于零；如果只讀不回憶，那么將糊涂一片。在閱讀中不僅要掌握相關概念，還要掌握相關概念間的聯(lián)系。只有這樣才能讀得進，探得明。
2.要理解文字語言、符號語言以及圖形語言間的相互關系。學生在閱讀數(shù)學課本(讀題)后，除了認真梳理有效信息、理解關鍵詞語、分析題意外，還要重視題中的文字語言與符號語言以及圖形語言間的互譯。在平時學習中要關注題中的文字語言與符號語言以及圖形語言間的互譯，不能只知其一，不知其二，要學會相互轉換。要想提高閱讀能力，就要養(yǎng)成向問題中找信息的習慣；在信息的處理中收集經(jīng)驗；在信息的探究中發(fā)現(xiàn)問題；在問題的解決中充實和提高自己。只有這樣才能在學習中事半功倍，取得好的學習效果。
3.要重視概念的回收和利用。所謂的回收，就是對以前學過的概念進行回憶和收集，起到鞏固所學，促進自覺應用的目的。在閱讀時難免會有一些不理解或模糊不清的概念，其中有的是一時想不起來，這時對概念的回收就特別重要，收集和回憶時，可借助于數(shù)學課本或筆記本來查找，或借助于數(shù)學詞典，或請教他人幫助解決。真正達到不會就找、不會就查、不會就問的自主學習精神狀態(tài)。
三、要有目的、有計劃地閱讀
