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英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 方法

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不足性分析

現(xiàn)階段很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍然采用比較傳統(tǒng)的模式，即緊緊地以教材為授課立足點(diǎn)，不能將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，也沒(méi)有向?qū)W生進(jìn)行文化背景等方面的拓展，缺乏與實(shí)際或社會(huì)時(shí)事聯(lián)系，授課模式單一枯燥，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)此不夠重視，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有以學(xué)生為中心展開(kāi)， 基本模式為 “學(xué)生練，教師判” “教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)，學(xué)生答”，在師生之間展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)基本都是單向的，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中缺乏及時(shí)有效的反饋與交流，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造充足的交際機(jī)會(huì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生缺乏與原始的語(yǔ)言資料接觸的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。不少英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，總是花費(fèi)大量的時(shí)間圍繞閱讀材料本身展開(kāi)分析，而并沒(méi)有高度重視應(yīng)當(dāng)從閱讀方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師必須對(duì)這種做法轉(zhuǎn)變，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料有了一定的理解的前提下，適當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀技能與技巧。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，有利于學(xué)生對(duì)文章做到更精確的把握，更能掌握文章的中心思想。唯有在掌握了一定的閱讀技能的基礎(chǔ)上，才有利于學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力。

二、重視學(xué)生在詞匯量方面的提高

只有掌握大量的詞匯，才能順利地閱讀文章材料，這就需要在記憶單詞及短語(yǔ)時(shí)，采用一些技巧和方法。首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，任何詞只有與別的詞匯進(jìn)行組合才會(huì)進(jìn)行意義表達(dá)，孤立存在的單詞是無(wú)效的。也就是說(shuō)單詞只有處于一定的語(yǔ)言環(huán)境下，才會(huì)有具體的意義，“詞不離句”說(shuō)的就是這個(gè)意思。學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)在詞匯間建立聯(lián)系，掌握聯(lián)想記憶的方法，以對(duì)單詞“knowledge”記憶為例，可以與學(xué)過(guò)的單詞“know”相聯(lián)系。如此在對(duì)新單詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，使其對(duì)單詞的掌握更加牢固。其次掌握情境記憶的方法。能夠結(jié)合下文的內(nèi)容與特定語(yǔ)境，對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行記憶，這樣有助于真正理解詞匯的含義。所以，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，碰見(jiàn)生詞，可以聯(lián)系上下文內(nèi)容、全文的主題、詞匯結(jié)構(gòu)對(duì)其詞性與意義進(jìn)行猜測(cè)判斷。閱讀文章需要掌握一定量的詞匯，這是基礎(chǔ)也是前提。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生能夠結(jié)合特定語(yǔ)境對(duì)詞義進(jìn)行判斷的方法與能力的培養(yǎng)。對(duì)生詞的含義進(jìn)行推斷判斷學(xué)生可以采用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行。以“Can I take a look at your minibus？”這句話(huà)為例，單詞“minibus”在這句話(huà)中屬于生詞，由于前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“bus”，所以明白其意思為“汽車(chē)或公共汽車(chē)”，“mini-”是一個(gè)表示“小或微型的”前綴，組合到一塊就構(gòu)成了“小汽車(chē)或微型車(chē)”的含義。

三、高度重視提升學(xué)生的閱讀情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)建設(shè)一個(gè)英語(yǔ)圖書(shū)角，使學(xué)生能夠?qū)D書(shū)中的精彩角色進(jìn)行模仿，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流對(duì)話(huà)等，這樣對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣具有積極的作用。也可以在英語(yǔ)閱讀課上設(shè)置競(jìng)賽，把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，以小組為單位學(xué)生之間展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)、探究，對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行精讀，然后結(jié)合閱讀的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，分給每個(gè)小組，然后根據(jù)答題情況賦給各個(gè)小組分?jǐn)?shù)，對(duì)于某個(gè)小組不能回答的問(wèn)題，其他小組可以進(jìn)行搶答，答對(duì)了加分，答錯(cuò)則扣分。這樣可極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生之間的合作精神，從而使整個(gè)課堂真正的動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在這種充滿(mǎn)民主和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)和探索，可極大加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。另外，教師也要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體做法是：第一是對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。默讀并不是讀書(shū)時(shí)不出聲音，而是讀書(shū)時(shí)眼睛和大腦密切配合，快速地獲取材料中的主要信息，例如文章的主題、寫(xiě)作的中心思想等等，通過(guò)這些來(lái)判斷文章中一些生詞的含義。第二是對(duì)學(xué)生限時(shí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章，不借助朗讀和翻譯，直接通過(guò)英語(yǔ)的思維，對(duì)文章進(jìn)行分析和處理。

四、重視積累學(xué)生的閱讀量

學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，不斷積累自己的閱讀量，這樣在閱讀時(shí)才能夠提高速度，更加精準(zhǔn)地把握文章的主題思想。當(dāng)然，這也并不意味著不斷增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，教師需要做的是精準(zhǔn)地把握高考閱讀題的脈絡(luò)，結(jié)合新課改的理念，聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。除此之外，教師還需要開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生搜集一些短小、簡(jiǎn)單、具有趣味性的閱讀材料，互相之間交換閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生閱讀量的積累，還可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平具有積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭文莎. 提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑[J]. 科技信息，2012（32）.

英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀課 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-067-01

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀量的積累和閱讀水平的提升，重視經(jīng)過(guò)大量的閱讀練習(xí)，形成學(xué)生好的語(yǔ)感，恰當(dāng)運(yùn)用解題方法，提高學(xué)生閱讀才能，讓學(xué)生的閱讀課收獲更多。

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法的積累

高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法應(yīng)該重視積累，以閱讀材料為中心，以閱讀興趣為引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，滿(mǎn)足學(xué)生頭腦的鍛煉，重視積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心。

1. 閱讀教材是學(xué)生獲得閱讀信息的重要途徑。教材中含有重要的閱讀信息，教師應(yīng)該善于挖掘和運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀才能。教師應(yīng)該減少閱讀難度，從淺到深地進(jìn)行閱讀，找到學(xué)生閱讀的信心和興趣，運(yùn)用知識(shí)深化學(xué)生對(duì)文章的理解，督促學(xué)生重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)詞匯和短語(yǔ)、句型等鍛煉，重視深化學(xué)生熟悉和掌握文章閱讀的本領(lǐng)，結(jié)合更多的閱讀材料和思想材料，提高閱讀能力。教師應(yīng)該深化學(xué)生對(duì)自我的要求，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，重視學(xué)生對(duì)自己喜歡的文章和段落進(jìn)行閱讀比賽，比如朗誦、復(fù)述等。

2. 重視課外閱讀方法積累，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣和方法，重視學(xué)生閱讀材料的積累，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀方法培養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀提供豐富的材料和方法，教師應(yīng)該感受學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，重視提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和把握能力，形成學(xué)生的語(yǔ)感。

二、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法及策略的飛躍

高中階段英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課外積累中，教師應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)感和解題思路的整理，有的學(xué)生面對(duì)考試題目沒(méi)有辦法下手，教師應(yīng)該重視閱讀方法的累積和閱讀思路的摸索，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的正確率。教師應(yīng)該準(zhǔn)確閱讀，重視閱讀教學(xué)中提問(wèn)方式的改變。高考英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考察，教師應(yīng)該提高閱讀能力，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力，重視采用事實(shí)詢(xún)問(wèn)、推斷判斷、數(shù)據(jù)推算等方法，推斷幾種題型，重視摸索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略。

1. 速度式掃讀，幫助理解文章大意。教師選擇好的文章，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，教育學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答，對(duì)待這些文章段落大意的問(wèn)題，教師應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生盡量用原文回答，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)凝心聚力，爭(zhēng)取獲得更多的信息，把握文章的脈絡(luò)和體裁，這樣就可以解答一兩道閱讀題目。

2. 問(wèn)題式尋讀，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)該帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生不看閱讀材料，教師問(wèn)問(wèn)題，教育學(xué)生掌握重點(diǎn)，抓住教師出題的意圖，抓住關(guān)鍵的詞句，教育學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言形式和考察關(guān)鍵點(diǎn)，從表面看是關(guān)系到全文，實(shí)際是只要找到線(xiàn)索和原文關(guān)聯(lián)的句子，得出答案，重視文章中出現(xiàn)的現(xiàn)象和例子。對(duì)待高考閱讀理解的文章，如果是說(shuō)明文和議論文，教師應(yīng)該抓住這些例子出現(xiàn)的位置，抓住總結(jié)說(shuō)明性的話(huà)語(yǔ)，重視舉例的目的，教師可以重視例證主題的句子，也可以重視和段落主題有關(guān)的段落主題的句子，抓好主題句。此外，教師還可以抓住例子前后的說(shuō)明性的話(huà)語(yǔ)，重視問(wèn)題式尋讀法，增強(qiáng)針對(duì)性，加快閱讀的速度，提高做題的準(zhǔn)確性。教師可以給英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生用第二種閱讀方法，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生按照順序先掃讀再尋讀的方法，提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法及策略，提高閱讀速度和做題質(zhì)量。

三、重視加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力

針對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)該重視運(yùn)用措施來(lái)重視英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

1. 增大閱讀詞匯量。教師應(yīng)該加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，重視英語(yǔ)單詞的積累，教育學(xué)生掌握詞匯，幫助學(xué)生理解詞匯的重要性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯的記憶，教育學(xué)生多記憶單詞，介紹給學(xué)生一些單詞記憶法，教師記憶單詞的方法有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)詞法記憶單詞，教育學(xué)生用歸納記憶法記憶詞根加前或者后綴構(gòu)成的派生詞，要求學(xué)生將同一個(gè)方面的知識(shí)歸納起來(lái)，利用音標(biāo)來(lái)記憶單詞，利用上下文來(lái)猜測(cè)詞義等。

2. 做好語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是嚴(yán)密的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)閱讀作用很大。教師應(yīng)該重視在靈活運(yùn)用該體系中完成任務(wù)。教師應(yīng)該掌握語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能捕捉知識(shí)，理解信息。

3. 形成好的閱讀習(xí)慣。閱讀是讓學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，有的學(xué)生喜歡逐字逐句地讀，有的喜歡快速地讀，也有的反復(fù)讀，這些方式都影響著學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。

（1）按照意群讀。英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，會(huì)影響聽(tīng)力，也會(huì)影響閱讀水平。教師應(yīng)該教育學(xué)生能按照意群來(lái)讀，改變逐字句讀，心讀等方法，這樣教師就能夠帶動(dòng)學(xué)生理解長(zhǎng)句子，理解作品的內(nèi)涵。

（2）根據(jù)課文理解詞義。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生閱讀的時(shí)候遇到生詞就查字典，就耽誤了閱讀的速度，打擾了閱讀的思路，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生猜詞語(yǔ)，根據(jù)課文理解詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，再教育學(xué)生懂語(yǔ)法，懂知識(shí)，提高學(xué)生猜詞能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法范文第3篇

 

關(guān)鍵詞:研究性教學(xué)策略　問(wèn)題　英語(yǔ)閱讀

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正在隨著課程改革的推進(jìn)，受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注。而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生的一種全新的作為教學(xué)策略的研究性學(xué)習(xí)，則是從教師“教”的角度去實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。這種以教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法就被簡(jiǎn)稱(chēng)為“研究性教學(xué)策略”。

    教師的研究性教學(xué)策略與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互依存的關(guān)系。教師實(shí)施研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)人運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即“研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)”。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境下，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，又是教師研究性教學(xué)策略的受動(dòng)者。

    為了適用這一發(fā)展需要，在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須充分了解研究性教學(xué)策略給英語(yǔ)閱讀課程與教學(xué)帶來(lái)的種種變化，認(rèn)清在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性教學(xué)策略的必然性，努力學(xué)習(xí)研究性教學(xué)策略與英語(yǔ)閱讀課程整合的基礎(chǔ)理論。

1研究性教學(xué)策略引發(fā)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變化

    研究性教學(xué)策略對(duì)英語(yǔ)閱讀課程帶來(lái)的巨大沖擊，表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課程實(shí)施層面正在發(fā)生深刻變革。其中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、師生角色方面的變化最為顯著。

    1. 1教學(xué)環(huán)境的變化

    與傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境相比，研究性教學(xué)策略為英語(yǔ)閱讀教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不只局限于“場(chǎng)所”，而是包括“閱讀資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、閱讀氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動(dòng)共存共生。

    1.2教學(xué)方式的改變

    在研究性教學(xué)策略中，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方式由原來(lái)單純的詞句講解、歸納與演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話(huà)商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型閱讀教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

    1.3教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

    基于研究性教學(xué)策略的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同探求新知的過(guò)程。教學(xué)不再是教師踏實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是師生通過(guò)問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、形成能力。

1.4師生角色的變化

    教師從傳遞英語(yǔ)知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、社會(huì)語(yǔ)言文化的診釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。而學(xué)生則從被動(dòng)接受的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的知識(shí)主宰、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，豐富的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

2創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)的閱讀問(wèn)題情境

    在研究性教學(xué)中，問(wèn)題探討是一種教學(xué)模式與方法。其基本理念在于激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與意識(shí)為著眼點(diǎn)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力為宗旨，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展的、開(kāi)放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在研究性教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的幾個(gè)主要指向，即從證據(jù)(知道了什么?如何知道的?)、觀點(diǎn)(從誰(shuí)的觀點(diǎn)來(lái)看?從什么角度立場(chǎng)?)、聯(lián)系(彼此之間如何聯(lián)系?原因與結(jié)果是什么?)、推測(cè)(倘若·……會(huì)是怎樣?有沒(méi)有變化?)、適宜性(它為什么重要?它的全部意思是什么?)這個(gè)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀教材的具體內(nèi)容開(kāi)發(fā)出適宜的基本問(wèn)題?；締?wèn)題在具體方向上驅(qū)動(dòng)著具體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生集中關(guān)注那些有著意義結(jié)果的問(wèn)題，便產(chǎn)生了以探究為特征的活躍的課堂氣氛。從回答問(wèn)題的角度思考教學(xué)內(nèi)容，這是研究性教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，它打開(kāi)了驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的問(wèn)題之門(mén)。課堂教學(xué)從熟悉的內(nèi)容授受中解脫出來(lái)，進(jìn)人學(xué)生主動(dòng)探究的未知領(lǐng)域;工作的焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，轉(zhuǎn)向了一種更具建構(gòu)性的方式—要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的道理和意義、探究問(wèn)題并提高自己，它將給人(包括教師和學(xué)生)以深刻的滿(mǎn)足感。

    以(Managers for the Twenty一first Century》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以根據(jù)主題的指向或話(huà)題的核心，提出相關(guān)的熱身問(wèn)題(Warming一 up questions)，如What do you suppose to be a good manager’s central role? How do you think managers for the 21”century will be different from managers to-day? What do you think will cause the difference?這些問(wèn)題可能引發(fā)多種可能的答案、觀點(diǎn)及導(dǎo)致其他問(wèn)題的研究方向。因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)下意識(shí)的關(guān)注這些問(wèn)題，仔細(xì)審視文章的整體內(nèi)容，區(qū)分重要和非重要觀點(diǎn)，并在閱讀中運(yùn)用概括信息策略，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍與濃縮，整理出文章主要內(nèi)容的梗概，這是較難的認(rèn)知活動(dòng)，它能提高學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶能力。

3研究性教學(xué)策略在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

    對(duì)于研究性教學(xué)策略在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)著手一個(gè)基本環(huán)節(jié)，即研究性教學(xué)策略下英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

    一般來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)策略下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面人手:

    一是借助“模式”教學(xué):創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入—放手自學(xué)，獨(dú)立思考—組織討論，交流成果—質(zhì)疑問(wèn)難，評(píng)點(diǎn)整合—拓展提高，課外延伸。

    二是運(yùn)用“策略”閱讀:主要有情境與體驗(yàn)策略、習(xí)得與操練策略、反思與評(píng)價(jià)策略。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀課 教學(xué)方法

閱讀能力是英語(yǔ)能力的重要組成部分，提升學(xué)生的閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生理解和接收語(yǔ)言信息最直接且最重要的手段，通過(guò)閱讀學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化來(lái)加強(qiáng)自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，提升學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，目前的英語(yǔ)考試系統(tǒng)中，閱讀在整個(gè)試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來(lái)越大。調(diào)整和改變高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略是應(yīng)對(duì)這種困境的辦法之一。

一、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略首先要改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，只要將單詞和語(yǔ)法弄懂，那么就能讀懂句子，進(jìn)而讀懂整篇文章，但實(shí)際上往往并不如此。語(yǔ)言不僅僅是單詞和語(yǔ)法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)閱讀篇章中的每一個(gè)單詞，自以為看懂了文章，卻面對(duì)題目選項(xiàng)一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略首先就要改變閱讀的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景甚至心理狀況都應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，幫助學(xué)生理解閱讀篇目。這也就是學(xué)者們創(chuàng)建出來(lái)的閱讀的相互作用模式，與以往被動(dòng)的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個(gè)語(yǔ)言處理過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。教師要讓學(xué)生了解閱讀的真正含義，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對(duì)文章的整體意義有了較好的理解，那么對(duì)于文章各處的細(xì)微末節(jié)便會(huì)一通百通了。更新高中閱讀的教學(xué)方法，要求教師將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等結(jié)合起來(lái)，一起傳授給學(xué)生，并及時(shí)地要求學(xué)生練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、注意加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是一日之功，沒(méi)有日積月累，即使教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生也無(wú)法真正地提升其英語(yǔ)能力，因此，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)閱讀練習(xí)是十分必要的。也就是說(shuō)，教師在日常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其逐漸地學(xué)習(xí)按文章意群和信息點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法下的相對(duì)落后的閱讀習(xí)慣。其次，從高一開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，考慮到升學(xué)考試對(duì)閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓(xùn)練中不僅要注意閱讀效果，還應(yīng)該注意閱讀時(shí)間，努力地提升閱讀速度。與此同時(shí)，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，這就要求教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的閱讀量，做到循序漸進(jìn)。而僅僅依靠教材或者學(xué)校所訂資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該主動(dòng)地為學(xué)生查找合適的閱讀資料，然后布置給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度之后，就可以讓學(xué)生自己去尋找合適自己的材料，以便增強(qiáng)其語(yǔ)言的實(shí)踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地訓(xùn)練，在加深文化背景知識(shí)傳授的同時(shí)還要提供與考試內(nèi)容類(lèi)似的閱讀素材給學(xué)生，同時(shí)還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到考試對(duì)閱讀的要求，同時(shí)掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性

高中英語(yǔ)課本中的課文一般篇幅很長(zhǎng)，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識(shí)性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強(qiáng)，學(xué)生極有可能在長(zhǎng)篇累牘的英語(yǔ)文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者，因此，教師必須對(duì)在上課之前對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)通過(guò)各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，在對(duì)課文有了初步印象之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的效果將會(huì)更好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在課堂上還應(yīng)該通過(guò)有技巧的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)加深對(duì)閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語(yǔ)的閱讀課堂中還可以采取更為開(kāi)放性的練習(xí)方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，辯論就要求學(xué)生通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)然后提煉出自己的觀點(diǎn)、論據(jù)等。這種方式的練習(xí)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使之將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，學(xué)生應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后教師必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學(xué)生的興趣不斷加大練習(xí)量，而且學(xué)生必須面對(duì)高考，這就要求其為學(xué)生提供實(shí)地訓(xùn)練的條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]任常紅．新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]

[3]饒幫早．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略談[J]

英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0092-01

英語(yǔ)閱讀能力的提升是提高英語(yǔ)綜合能力的重要前提，只有提高英語(yǔ)閱讀能力，才能使學(xué)生積累更多英語(yǔ)語(yǔ)言素材、使學(xué)生了解中西方文化差異，但目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些不良因素影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，因此本文分析了初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，并提出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，為提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提供借鑒。

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重點(diǎn)，但在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，不利于初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，進(jìn)而阻礙了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高[1]。主要表現(xiàn)如下：

首先，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育的影響，將提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，而對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍較為沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通常在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師先領(lǐng)讀一遍，之后再要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，最后教師將閱讀中的重點(diǎn)句子拿出來(lái)單獨(dú)講解，將整篇閱讀文章瓦解開(kāi)來(lái)，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無(wú)意義，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀積極性，使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困難重重。

其次，部分初中英語(yǔ)教師和學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師和學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握閱讀文章中的一些重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，正是由于對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)也不明確，從而嚴(yán)重影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

再次，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有利用更多有效的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，存在學(xué)生盲目閱讀現(xiàn)象，這不但無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀思維

興趣是最好的老師，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣就需要將閱讀教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，滿(mǎn)足初中學(xué)生的好奇心理[2]。

例如，在進(jìn)行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學(xué)中，教師先用漢語(yǔ)和學(xué)生一起聊聊理想，使學(xué)生沉浸在豐富的想象力中，這時(shí)教師再引入相同題目的英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生試著用英語(yǔ)說(shuō)出“I am going to be …”，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生暢想的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文章，在閱讀文章中學(xué)習(xí)自己也想表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)的句子，同時(shí)學(xué)生為了更好的表現(xiàn)自己，努力開(kāi)闊思維積極回憶以前在閱讀中學(xué)到過(guò)的句子和單詞，并模仿英語(yǔ)閱讀錄音中的標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)和教師交流，用英語(yǔ)表達(dá)自己的理想和意愿，這對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率具有重要作用。

2.2 認(rèn)識(shí)閱讀本質(zhì)，明確閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此初中師生都應(yīng)認(rèn)清英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，明確閱讀目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最佳效果，這就要求英語(yǔ)教師深入了解到英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、了解西方文化知識(shí)、積累英語(yǔ)語(yǔ)言元素的關(guān)鍵，只有教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)與了解，才能正確指導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“It is a nice day ”閱讀教學(xué)中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內(nèi)容，要求通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)如何運(yùn)用反義疑問(wèn)句以及反義疑問(wèn)句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質(zhì)，才能明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀方法，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)[3]。

2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力

授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生正確的閱讀方法，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，首先教師應(yīng)在教學(xué)中不斷的加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中瀏覽、閱讀、設(shè)問(wèn)、提取綱要等方法，學(xué)生在瀏覽時(shí)應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)掃除閱讀中的詞匯障礙，再進(jìn)行細(xì)讀、復(fù)讀等閱讀，此外教師還要教授學(xué)生在閱讀中如何設(shè)問(wèn)，在每一遍閱讀中都進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并在下一次閱讀時(shí)解決問(wèn)題。此外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還要要求學(xué)生閱讀不同風(fēng)格和不同題材的文章，使學(xué)生在大量閱讀中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣才能有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要利用初中學(xué)生的成長(zhǎng)心理，設(shè)置有趣的閱讀教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（12）.

[2] 林蘭花.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（06）.