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廣播電視新聞業(yè)務(wù)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞　媒介融合　新聞教育　專業(yè)主義　交互式新聞　資源整合

中圖分類號G206　文獻標識碼A

作者簡介延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系講師，西安710100一、媒介融合及其為新聞教育所帶來的挑戰(zhàn)

“媒介融合”其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。這一本意更傾向于技術(shù)融合。但如今已經(jīng)形成的媒介融合這一趨勢包含更多――密蘇里新聞學(xué)院邁克?麥金教授在接受采訪時認為媒介融合的定義中至少要有三條線索：第一個是經(jīng)濟和運營目的。傳媒組織都希望通過媒介融合的方式獲得更多的廣告份額。第二個是新聞報道方式。媒介組織融合不同的報道方式制作新聞產(chǎn)品，是為了追求最佳傳播效果。例如廣播臺創(chuàng)辦網(wǎng)站為自己的節(jié)目補充視覺信息。第三個是公眾(或受眾)和媒介之間新的社會關(guān)系。如今，在世界范圍內(nèi)由公眾創(chuàng)造的內(nèi)容越來越多地被專業(yè)媒體采用，同時正在流行的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(如Facebook、微博、人人網(wǎng)等)也對人們的信息分享產(chǎn)生了重大影響，這些都大大改變了公眾與主流媒體之間的關(guān)系。公眾已經(jīng)越來越多地參與到了媒體的議程設(shè)置過程中。Jenkins教授于2005年就已經(jīng)說明，從iPod的數(shù)字錄影機開始，我們就已經(jīng)生活在了媒介融合的時代，這個時生了很多變化，傳播、講故事以及信息技術(shù)都在慢慢地塑造著我們的生活方式。當(dāng)然也包括我們?nèi)绾稳ドa(chǎn)信息、傳播信息、消費信息和學(xué)習(xí)信息。目前，我國“三網(wǎng)融合”已經(jīng)作為國家工程正式步入實施階段，更昭示了一個嶄新的媒體融合時代的來臨。這一態(tài)勢為新聞教育帶來新的挑戰(zhàn)：

第一，技術(shù)的挑戰(zhàn)。媒介融合對新聞專業(yè)人才的技術(shù)需求包含兩個方面，一為數(shù)字技術(shù)；二為新聞專業(yè)技術(shù)的融合，即全媒體人才。新聞業(yè)所需要的“人才要求既要掌握扎實的新聞理論和廣播電視業(yè)務(wù)知識，又要掌握必要的技術(shù)技能，尤其是包羅萬象的新媒體技術(shù)，如虛擬影像合成技術(shù)、數(shù)字合成技術(shù)、3G、Web2.0、影視編導(dǎo)、節(jié)目策劃、攝像技術(shù)、燈光技術(shù)、非線性編輯”。特技制作技術(shù)、音視頻編輯技術(shù)等，從而更好地適應(yīng)多媒體融合環(huán)境下的新聞傳播需求。另一方面，媒介融合在于新聞報道方式的融合，因此單一的專業(yè)技能已經(jīng)不再適應(yīng)新的報道方式，記者、編輯不再是為媒體內(nèi)部的某一個部門服務(wù)，而是為集團內(nèi)的多個媒體部門進行信息的采集和。記者所制作的信息既可能被用于報紙，也可能被電視或者網(wǎng)站采用。

第二，知識結(jié)構(gòu)的要求，公眾與媒體的新關(guān)系對新聞專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。媒介融合帶來最顯著的變化是使得過去一對多的傳播模式發(fā)生了革命性的變革。而媒介融合的根本點就是傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合。所有人對所有人的傳播意味著公民新聞時代的來臨，但這并不意味著社會或者新聞業(yè)不需要新聞專業(yè)人才。因為，公民新聞也意味著信息的良莠不齊，雜亂無章。這就意味著新聞專業(yè)人才的新聞生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性變化，他可以不在新聞發(fā)生的現(xiàn)場，可以不做現(xiàn)場采訪和拍攝，但卻必須擁有廣博的知識和敏銳的判斷力，在海量的信息里選擇正確的、真實的信息，利用自己掌握的技術(shù)進行大眾傳播。可見，單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法應(yīng)對新聞生產(chǎn)方式的變化，新聞從業(yè)人員必須成為真正意義上的多專多能。

第三，溝通能力的要求。“學(xué)習(xí)如何與社區(qū)參與者打交道，創(chuàng)作出高質(zhì)量的報道。這是我們的畢業(yè)生需要掌握的關(guān)鍵技能，也是下一個時代新聞業(yè)走向繁榮的最終方式。”溝通能力已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的新聞采訪能力，而是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)溝通能力。網(wǎng)絡(luò)溝通能力包括利用網(wǎng)絡(luò)進行采訪；搜集新聞的能力；進行調(diào)查的能力；利用社交網(wǎng)站發(fā)起討論的能力；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為新聞來源的能力等等。

二、新聞教育面對媒介融合的變與不變

面對已經(jīng)形成的媒介融合態(tài)勢，美國新聞教育已經(jīng)產(chǎn)生了震動。少數(shù)院校因為虧損已經(jīng)關(guān)閉，但大多數(shù)院校在面臨生存or死亡的問題上毅然選擇了市場。面對新的媒介環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，他們紛紛在近十年中做出相應(yīng)的改革。改革的方向大都聚集在課程改革和對新媒體的利用上，如增設(shè)融合新聞、數(shù)字技術(shù)、交互式新聞?wù)n程；利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為實訓(xùn)；提供雙學(xué)位等。

我國的新聞教育還停留在傳統(tǒng)觀念上?！叭W(wǎng)融合”的正式實施將成為媒介融合一次的催化劑。這樣一來，傳統(tǒng)的新聞教育變革成為生存的必然。但是，新聞教育哪些要變?哪些不變?將是新聞教育變革前需先解決的問題。

(一)新聞專業(yè)主義的精神教育不變，但新聞教育的理念要變

什么是專業(yè)主義?簡單來說，專業(yè)主義體現(xiàn)工作者對自己工作的基本信念和態(tài)度，其中包括(1)服務(wù)公眾的意識；(2)專業(yè)自律意識；(3)遵循專業(yè)社區(qū)共享的專業(yè)標準；(4)以專業(yè)的內(nèi)在因素(如服務(wù)、貢獻及專業(yè)成就)為基本動力；(5)工作自主。那么對于新聞專業(yè)主義而言，則表現(xiàn)在，第一，媒體的主要功能是傳播新聞，同時還要干預(yù)和推動社會發(fā)展；第二，媒體的目的是為公眾服務(wù)，并反映民意；第三，媒體的約束機制是法律和職業(yè)道德自律，尤其是后者。無論媒介成為什么樣子，其傳播新聞的功能、服務(wù)公眾的目的不會變，所以新聞專業(yè)主義精神的核心仍然是客觀的報道新聞，用新聞的力量推動社會的進步。這樣的精神內(nèi)核在新聞教育中仍然應(yīng)該居于首位。

新聞教育理念簡言之就是要培養(yǎng)怎樣的新聞專業(yè)人才，它決定著新聞教育的走向。在這點上，實施新聞教育的院校應(yīng)當(dāng)敏銳的意識到新聞業(yè)的變化，及時對自己的教育理念、目標等做出調(diào)整。就目前來看，媒介融合要求“全媒體”人才，新聞教育應(yīng)在這一理念的指導(dǎo)下對課程體系、教學(xué)模式等做出相應(yīng)的改革。所謂全媒體人才是指掌握多媒體技術(shù)專業(yè)技能的人才，而非傳統(tǒng)教育只掌握特定媒體技術(shù)、技能的人才。即需要新聞專業(yè)、廣播電視新聞專業(yè)與計算機專業(yè)結(jié)合的復(fù)合型人才。國內(nèi)目前大多數(shù)新聞院系已經(jīng)為新聞專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)新聞等相關(guān)課程，但這種變化還只是微調(diào)，并沒有將其作為未來發(fā)展趨勢或教育理念來實施。僅有個別院校如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在2007年增設(shè)了“數(shù)字新聞傳播”方向，“其立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展的客觀變化，其目標是造就一批適應(yīng)新媒體以及實現(xiàn)數(shù)字轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)媒體需要的新型新聞人才?！?，而早在2003年左右，美國300所新聞院校中就已經(jīng)有50％針對媒介融合對課程做出了相應(yīng)地調(diào)整和改革。今天，這種改革則更為全面。“忘記筆的力量吧!現(xiàn)如今，新聞教育的基礎(chǔ)是鍵盤和攝像機”。雖然這樣的口號我們不能完全茍同，但從中卻可窺見出其

教育理念的變革――針對技術(shù)而言的新的新聞教育理念在美國已全面生根。因此，媒介融合時代所需要的以數(shù)字技術(shù)為核心，并具有多項專業(yè)技能的專業(yè)人才。

(二)核心技能寫作訓(xùn)練不變，但新聞教育的方式要變

強調(diào)技術(shù)的重要性，但并不意味著要忽視新聞寫作的重要性。無論是傳統(tǒng)的新聞報道，是基于媒介融合、新媒體或者是社交網(wǎng)絡(luò)的新聞報道，新聞寫作仍然是新聞生產(chǎn)最重要的一環(huán)。新聞的真實性、新聞的角度、新聞的影響力都需要通過寫作來實現(xiàn)。新聞專業(yè)主義所包含的客觀性、獨立性以及自律精神更是只能通過新聞寫作來體現(xiàn)。

目前，我國新聞教育仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)院派教學(xué)方式，主要教學(xué)力量多為實踐經(jīng)驗不足的學(xué)院派教師，新媒體技術(shù)的掌握滯后。學(xué)院派教學(xué)方式有對新聞寫作尤為重視的優(yōu)勢，但是不適應(yīng)媒介融合帶來的新聞報道方式的變化。媒介融合要求新聞的報道方式不拘泥于一種媒介方式，而是多媒體聯(lián)合，如某一事件發(fā)生，先有網(wǎng)絡(luò)以各種方式發(fā)出短消息，接著制作事件視頻，撰寫深度報道，多媒體全方位展開。這對新聞專業(yè)人才的應(yīng)變能力、技能等提出了新的要求。所以，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用邊學(xué)習(xí)理論邊進行實踐的方式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的今天，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)讓老師和學(xué)生一起進行開放、交互式的工作，邊學(xué)習(xí)邊實踐，學(xué)會交互式的新聞報道方式，學(xué)會鑒別新聞，發(fā)起話題和討論，訓(xùn)練良好的網(wǎng)絡(luò)溝通能力。同時，可以進行融合新聞的演練，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接視頻，發(fā)表議論、推廣內(nèi)容、研究和搜集新聞、采訪。

(三)批判精神的培養(yǎng)不變，但新聞教育的內(nèi)容要變。

在進行信息生產(chǎn)的同時，新聞專業(yè)人才因為站在“船頭”的特殊性，還肩負著社會的觀察員、社會風(fēng)向的引導(dǎo)者、社會進步的助推器的任務(wù)。因此，新聞教育本身不能把新聞專業(yè)人才看成是技術(shù)員。批判精神主要體現(xiàn)在一個人的精神境界、思想深度、人生閱歷以及對社會葆有的責(zé)任感、使命感上。通識教育是培養(yǎng)人文精神與批判力的路徑。張力奮＼認為，新聞教育以培養(yǎng)專業(yè)記者為宗旨，重視實務(wù)?！坝鴦t不同，鮮有新聞?？疲笾T于人文通識教育與訓(xùn)練。記者的學(xué)科背景極廣泛，很多念的是歷史、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治或哲學(xué)法律科學(xué)。英國人的思路是，一旦有基本的人文學(xué)養(yǎng)，懂得如何獨立思考分析，如何采集評估證據(jù)，甄別知識，有了基本訓(xùn)練，以后經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，做什么都成。當(dāng)然包括當(dāng)記者?！痹诿浇槿诤系臅r代，這一論斷重新煥發(fā)生命。因為新聞傳播的主體發(fā)生了變化，公民新聞使新聞生產(chǎn)成為所有人都可以進行，那么新聞專業(yè)人才的存在價值是什么?那就是在海量信息中挑選新聞的眼光、發(fā)表議論的角度以及由其所帶來的社會價值。這些都要求具有人文精神和批判力。

在具有優(yōu)秀的批判力的基礎(chǔ)上要注意多樣化的知識結(jié)構(gòu)。因為隨著新媒體的興盛和傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新聞媒體的核心競爭力已經(jīng)不只是采集與新聞信息，它還需要通過對各種內(nèi)容產(chǎn)品的整合，提升其品質(zhì)和價值，使新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務(wù)領(lǐng)域，并不斷通過裂變與聚合，形成新的內(nèi)容產(chǎn)品，從而促成媒介集團中產(chǎn)品鏈和價值鏈的生成。這就需要記者編輯成為多專多能的復(fù)合型人才。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院在今年秋天已經(jīng)開始提供新聞學(xué)與計算機科學(xué)的雙學(xué)位。這對中國新聞教育不失為一個好的啟發(fā)。當(dāng)然，與計算機專業(yè)的合作僅僅只是一個方面。社會有多少知識，我們就要多少合作的可能。因此，與院校其他教育資源的整合以豐富新聞教育的內(nèi)容，是新聞教育變革的可行性方向。

參考文獻

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[5]轉(zhuǎn)引自吳飛，吳風(fēng)：《新聞專業(yè)主義的建構(gòu)》，《中國人民大學(xué)學(xué)報》，2004年，第6期