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體育課程資源的分類范文第1篇

一、體育課程資源的概念

到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，但一般來說，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。也可以說，課程資源是指有利于課程實施與生成的各種因素與條件，其既包括形成課程的要素資源，又包括了實施課程的必要而直接的條件。

體育課程資源可以理解為：有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成體育課程的要素來源，如體育學(xué)科方面的知識、技能、經(jīng)驗、身體練習(xí)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及體育培養(yǎng)目標等方面的要素，又包括了決定體育課程實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如體育場地、器材、體育師資等。

二、體育課程資源的分類

體育課程資源根據(jù)不同的標準有多種分類方法，現(xiàn)將不同的分類方法歸納如下（見表1）：

三、體育課程資源開發(fā)的意義

體育課程資源的開發(fā)意義，從理論上來說主要是表現(xiàn)在四個方面：一是可以拓寬體育課程研究的范圍和領(lǐng)域，促進體育課程及體育文化的發(fā)展。二是有利于促進學(xué)校體育與社會體育以及競技體育之間的聯(lián)系。三是有利于促進體育課程與其他學(xué)科以及校園文化的融合。四是可以為體育課程改革提供理論支撐。從實踐上來看主要是：有利于促進教師專業(yè)的發(fā)展；有利于促進學(xué)生的發(fā)展；推動新體育課程標準的順利實施；為體育校本課程開發(fā)提供借鑒。

四、高校體育課程資源開發(fā)途徑

體育課程開發(fā)資源是十分豐富的，它的開發(fā)利用決定這體育課程目標的實現(xiàn)范圍和水平，但無論多么豐富，都必須以高校的實際情況為依據(jù)，在遵守健身性的原則、娛樂性的原則、適應(yīng)性原則及多樣性原則的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)和利用高校體育資源。

（1）積極挖掘生命載體的課程資源，尤其是體育教師和學(xué)生。課程資源的載體有生命載體和非生命載體兩種形式。像教學(xué)用書、體育課程標準等屬于非生命載體，而體育教師、課程專家、學(xué)生和其他社會人士就屬于生命載體的課程資源。其中教師是一種重要的生命載體資源，體育教師既是體育課的組織者，又是體育課的開發(fā)者，對學(xué)生能起指導(dǎo)影響作用，對課程順利進行起決策作用。因此，努力提高體育教師隊伍的綜合素質(zhì)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，充分挖掘他們的潛力，是大學(xué)開展體育課程資源的重要環(huán)節(jié)。體育教師必須認清形勢，加強學(xué)習(xí)，積極參與，才能適應(yīng)課程改革要求。學(xué)校也要為體育教師不斷提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件，讓體育老師在實踐中提高中和素質(zhì)，使體育老師順利完成角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，發(fā)揮體育課程人力資源的主力軍作用。學(xué)生能夠提供大量的素材性資源，他們原有的生活經(jīng)驗，體育基礎(chǔ)，對體育課的態(tài)度以及價值取向，無疑影響著體育課的有效實施。所以在開發(fā)利用該課程資源的過程中，充分發(fā)揮師生的能動作用，提倡師生間的互動學(xué)習(xí)，共同促進課程資源的開發(fā)，同時課程資源的內(nèi)在性，也需要他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的發(fā)揮，這樣的體育課才能煥發(fā)出生機和活力。

（2）最大限度地開發(fā)和利用體育設(shè)施資源。最大限度地開發(fā)和利用各種條件，調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，包括活動場地的合力建設(shè)和布局，提高利用價值；對器材、設(shè)備加以改造以及合理利用；制作簡易器材，發(fā)揮器材的多種功能；滿足學(xué)生“玩”的設(shè)施和安全“嬉戲”的活動區(qū)等。

（3）大力開發(fā)挖掘民間、民族傳統(tǒng)運動項目。我國是一個多民族的國家，各個民族都有自己傳統(tǒng)的運動內(nèi)容和方式，這些有著濃郁民族風(fēng)情和地域特點的民族運動項目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也不斷成為體育的重要手段。民間、民族傳統(tǒng)運動項目是體育課程資源的重要資源，對這類資源的開發(fā)不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進民族文化的發(fā)展，因而具有重要的開發(fā)價值。目前，在高校中開展比較普遍的項目有武術(shù)、民族式摔跤、舞龍、舞獅等，而大部分民間、民族傳統(tǒng)運動項目由于各種原因未能進入高校體育課，這類運動項目還有很大的挖掘潛能。

（4）大力有效地開發(fā)利用圖書館、多媒體、自然環(huán)境等重要的課程資源。這類課程資源包括面很廣，不僅包括課外體育運動、課余體育練習(xí)、學(xué)校舉行的體育比賽，體育節(jié)等活動，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，加強體育體驗；圖書館有大量的體育圖書、體育歷史資料，他們包含大量的有價值的體育知識和技術(shù)；多媒體能有效地宣傳體育教育，輔助體育教學(xué)。例如，武術(shù)套路教學(xué)，藍、排、足攻守技術(shù)的教學(xué)，都可以利用多媒體教學(xué)，不僅形象，而且有效。在大自然這樣廣闊的空間里開展一些體育教學(xué)和活動，如爬山、遠足、郊游等，不僅寓學(xué)于景，有效有益，而且陶冶情操。這些課程資源的開發(fā)和利用都會豐富體育課程、優(yōu)化體育課程，促進體育課程發(fā)展。

五、總結(jié)

體育課程資源的分類范文第2篇

摘 要 體育課程資源是學(xué)校體育課程開設(shè)的前提,沒有課程資源就沒有課程而言。有效的開發(fā)和利用不同種類和具有不同價值的體育課程資源對體育與健康課程標準的順利實施提供資源保障。文章在課程理論的基礎(chǔ)上介紹了體育課程資源的概念,闡述了體育課程資源開發(fā)利用的原則,談到了體育課程資源開發(fā)利用的途徑。

關(guān)鍵詞 體育課程資源 開發(fā)利用原則 途徑

《體育與健康課程標準》指出:積極利用和開發(fā)課程資源是順利實現(xiàn)課程的重要組成部分。因時因地制宜開發(fā)和利用各種體育課程資源,可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢,體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。體育課程資源是活的教材,合理利用能更好地促進學(xué)生發(fā)展。新課程改革在不斷推進隱藏在課程中的各種問題也逐漸浮現(xiàn)出來,充分利用各種有利條件、及時解決這些問題。文章提出來了體育課程資源開發(fā)利用應(yīng)遵守哪些原則,開發(fā)的重要途徑有哪些,現(xiàn)就這幾個問題進行探討。

一、體育課程資源的概念

(一)課程資源的概念

要想給“課程資源”下個準定義,我們首先要把“課程資源”這個概念弄清楚。徐繼存等課程專家對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、一切物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即使知識、信息和經(jīng)驗的載體,也是課程實施的媒介。

我國學(xué)者吳剛平認為課程資源有廣義和狹義之分:廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。雖然每個專家對課程資源的描述不盡相同,但總的來說,包括以下幾個方面:1.課程資源是課程的來源,課程實施的支撐條件。2.它體現(xiàn)了為實現(xiàn)課程資源目標,課程資源需要經(jīng)過不斷地篩選、評價、加工才能進入課堂。

(二)體育課程資源的概念

由于我國體育課程資源研究尚處于起步階段,國內(nèi)有關(guān)文獻中體育課程資源的概念并不多見。依據(jù)課程資源概念的分析結(jié)合體育課程的特征,學(xué)者認為體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標而形成體育課程的因素與必要而直接的實施條件。

二、體育課程資源開發(fā)利用的原則

體育的課程資源是十分豐富的,但是無論多少豐富的資源,都必須依據(jù)學(xué)校的實際情況,按照一定的原則,通過適當(dāng)?shù)耐緩?進行開發(fā)、篩選、加工和利用,才有可能成為學(xué)校體育課程。因此,明確體育課程資源的原則和了解體育課程資源開發(fā)的途徑尤為重要。

(一)健身性和文化性相結(jié)合的原則

“健康第一”是學(xué)校教育的根本指導(dǎo)思想,也是我國學(xué)校體育課程資源開發(fā)和課程設(shè)置的基本出發(fā)點。如果不能有利于實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康、提高學(xué)生體育素養(yǎng)的根本目標,課程資源的開發(fā)利用就失去了最基本的價值。開發(fā)利用的資源包括豐富的體育文化含量,突出其文化價值,如參與、協(xié)作、競爭、拼搏、創(chuàng)新等等。

(二)科學(xué)性和適應(yīng)性相結(jié)合的原則

開發(fā)體育課程資源時要遵循科學(xué)性原則,不僅遵循學(xué)科的發(fā)展規(guī)律,反映本學(xué)科的新進步和新成果,還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時,要充分考慮學(xué)校實際的情況,如教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力、學(xué)生的體育基礎(chǔ)和體育需求、以及學(xué)校的場館設(shè)施、財力等具體的情況。

(三)優(yōu)先性和興趣性相結(jié)合的原則

開發(fā)時應(yīng)認真研究,優(yōu)先開發(fā)已經(jīng)具備條件的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容,同時要滿足學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生對內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣,才能積極主動的參與學(xué)習(xí),才能取得良好的教育成效。

三、體育課程資源開發(fā)的途徑

《體育與健康課程標準》將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標細分為若干個水平目標,并對如何達到某一水平目標提出若干活動建議或內(nèi)容建議。這就給學(xué)校、教師和學(xué)生留有了很大的選擇余地和空間。說明,不管選擇什么樣的體育課程資源開發(fā)的途徑多種多樣,一般而言體育課程資源的開發(fā)主要有四個方面的基本途徑。

(一)開展當(dāng)代社會途徑

不斷的預(yù)測社會需要的發(fā)展動向,以便確定或者揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應(yīng)具備的體育基本知識,體育技能和身體素質(zhì)。

(二)根據(jù)學(xué)生的具體情況開發(fā)體育課程資源

深入了解學(xué)生在日常生活中以及為實現(xiàn)自己體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標這個過程中獲得的各種體育課程資源,包括體育知識與體育技能,體育活動經(jīng)驗與體育課程教學(xué)經(jīng)驗。以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件,在根據(jù)學(xué)生的具體情況開發(fā)體育課程資源。

(三)鑒別和利用校外體育課程資源

校外體育課程資源包括自然與人文環(huán)境,各種機構(gòu),各個單位有體育特長的人員或體育場地器材等體育課程資源,不但要大力開發(fā),而且應(yīng)該加以利用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的財富

(四)驗證體育課程資源

任何體育課程資源的開發(fā)都必須經(jīng)過教學(xué)實踐的驗證,才能檢驗出體育目標是否實現(xiàn)。因此,應(yīng)提倡和鼓勵采用科學(xué)的研究方法、實驗結(jié)果來證實所選擇課程資源的有效性,從中選擇最佳的資源加以利用。

四、結(jié)語

體育課程資源的開發(fā)利用是一個嶄新的課題,它的開發(fā)程度決定體育課程的深度和廣度,尤其是對體育課程內(nèi)容的豐富性和體育教學(xué)組織形式的多樣性產(chǎn)生直接的影響。因此,體育課程資源的開發(fā)利用應(yīng)遵循以上三個原則、四條途徑,根據(jù)各地方和學(xué)校的實際情況,廣開思路,挖掘課內(nèi)外更加具有針對性和適應(yīng)性的體育課程資源,從而更好地發(fā)揮它們在體育教學(xué)中的作業(yè)。

參考文獻:

[1] 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望.2001(8).

[2] 徐繼存等.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教學(xué).

[3] 耿培新,李志剛.學(xué)校體育課程資源與利用的研究[J].體育教學(xué).2005(3).

體育課程資源的分類范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育課程資源；自然地理資源；開發(fā)利用；秦巴山區(qū)

中圖分類號：G807．02 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1251一03

秦巴山區(qū)2002年開始進行新課標試點，三年來，學(xué)校體育狀況雖有一些改觀，但并無實質(zhì)性變化。面對經(jīng)費緊張，體育設(shè)施嚴重不足。筆者認為，如果能夠充分利用和開發(fā)秦巴山區(qū)豐富的自然地理資源開展體育教學(xué)活動，對于增強學(xué)生體質(zhì)，實現(xiàn)體育課程目標，具有十分重要的意義。因此，秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用研究，對促進體育課程改革、實現(xiàn)體育課程目標具有積極的現(xiàn)實意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象秦巴山區(qū)位于陜西省南部，與四川盆地的北緣、甘肅省的東南角以及豫西南及鄂西北接壤，在行政區(qū)域上包括漢中、安康、商洛三個地區(qū)和寶雞市的太白、鳳縣，共29個縣(市)，總面積72 487 km2，其中山地916萬畝。

1．2研究方法根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱有關(guān)學(xué)校方面的書籍、論文和文件，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。根據(jù)課題研究內(nèi)容，發(fā)放學(xué)校調(diào)查問卷300份，有效問卷回收232份，有效問卷回收率為77．3％；發(fā)放學(xué)生問卷120份，有效問卷回收98份，有效問卷回收率為81．7％；發(fā)放教師問卷16份，有效問卷回收15份，有效問卷回收率為93．8％。

2　結(jié)果與分析

2．1秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀 所謂體育課程資源，韋頌的碩士論文研究認為：“廣義的體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源?！薄扼w育與健康課程標準》(實驗稿)把體育課程資源分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源和體育信息資源等幾方面。本文研究的是秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)和利用問題。

調(diào)查表明，秦巴山區(qū)學(xué)校體育課程在開發(fā)利用自然地理資源上存在嚴重不足(表1)。

除越野跑有40％學(xué)校開展外，其余項目開展均較少．沒有一所學(xué)校開展野營和河湖游泳。這里除學(xué)校出于安全考慮外，最主要的原因還是學(xué)校管理者和體育教師的課程觀念和課程資源意識不強。造成一方面由于經(jīng)濟落后致使體育課程資源(主要指場地、器材)的嚴重不足，另一方面卻又使大量的體育課程資源未得到充分的開發(fā)和利用，造成許多有價值的體育課程資源的閑置與浪費。在秦巴山區(qū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于怕發(fā)生意外傷害事故，體育課基本取消了危險性項目，課外活動基本是自由活動，體育課程走出校門困難重重，安全問題幾乎使秦巴山區(qū)所有的中學(xué)體育課程被囿于校園圍墻之內(nèi)。

2．2秦巴山區(qū)自然地理資源特征 秦巴山區(qū)主要是由秦嶺和巴山以及附屬的高山、中山和丘陵構(gòu)成。區(qū)域內(nèi)水系眾多，河流湖泊縱橫交錯，森林覆蓋率達26．1％～46．7％，植被發(fā)育良好，動植物資源豐富，是我國重要的基因庫之一。秦巴山區(qū)豐富獨特的自然地理資源，在數(shù)千年歷史文化的映襯下更顯熠熠生輝。清澈純凈的褒河邊有橫亙在懸崖絕壁的褒斜棧道，蒼翠秀美的紫柏山上有張良廟，當(dāng)同學(xué)們體驗著登上定軍山的喜悅時，不僅可以欣賞到定軍山的秀美風(fēng)光，還可以游覽定軍山古戰(zhàn)場，下得山來，順道瞻仰定軍山腳下的武侯祠墓，緬懷一代名相的豐功偉績。一路走來，既游覽了湖光山色美景，又走讀閱歷了年代久遠威武雄壯的歷史畫卷；既鍛煉了身體、放松了身心，又增長了見識、受到了教育。秦巴山區(qū)的這一大片獨特秀美的自然地理資源是開展登山、郊游、野外生存、游泳、攀巖、森林探險、安全自救、洪災(zāi)逃生訓(xùn)練及結(jié)合體育進行環(huán)境保護、科學(xué)考察、生態(tài)探究等綜合實踐課程的天然場所，是難得的體育課程佳品。

根據(jù)秦巴山區(qū)自然地理資源特征，可開發(fā)的自然地理資源如表2所示。

2．3體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的原則

2．3．1安全性原則 安全性原則是指開發(fā)的自然地理資源在利用過程中必須是沒有危險、不受威脅、不易發(fā)生意外事故的。目前，影響秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)利用的主要障礙是安全問題。教育部三令五申，加強安全教育，防止意外傷害，安全責(zé)任重于泰山。筆者通過調(diào)查和歷年意外傷害事故統(tǒng)計，認為秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)與利用可根據(jù)項目的安全系數(shù)分為低危資源、中危資源和高危資源三個層次進行分層開發(fā)。如郊游、定向越野等相對安全的項目屬低危資源，可重點開發(fā)；登山、穿越森林等稍有危險性的項目屬中危資源，可根據(jù)情況開發(fā)；河湖游泳、野外生存、攀巖、野營等具有一定危險性的項目屬高危資源，可選擇開發(fā)。

2．3．2從實際出發(fā)原則 從實際出發(fā)原則是指在開發(fā)自然地理資源過程中應(yīng)本著從地方經(jīng)濟、社會、歷史、文化、地理的客觀現(xiàn)實和學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)進行開發(fā)。秦巴山區(qū)經(jīng)濟落后，地形復(fù)雜，學(xué)校情況差異較大，在開發(fā)與利用中應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生實際區(qū)別對待，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟水平不同，體育經(jīng)費差異大，開發(fā)與利用資源的水平和層次就不同；平川與山區(qū)學(xué)校，由于地理位置不同，周圍環(huán)境不同，可以開發(fā)與利用的內(nèi)容和項目就不同。因此，秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)不能一個模式，一刀切。

2．3．3 環(huán)保性原則 環(huán)保性原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)與利用中應(yīng)保持人與自然、人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，不破壞環(huán)境，不污染環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境意識。自然地理資源開發(fā)與生態(tài)保護二者是相輔相成的，自然地理資源保護得好才具有開發(fā)和利用價值，而開發(fā)利用又能促進環(huán)境保護工作的開展。秦巴山區(qū)經(jīng)濟落后，環(huán)境保護意識較差，結(jié)合體育教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的意識，可以起到既鍛煉又育人的作用。

2．3．4開發(fā)與利用相結(jié)合原則 開發(fā)與利用相結(jié)合原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意開發(fā)與實際利用相結(jié)合，使開發(fā)的自然地理資源通過課程實施進入體育課堂。以前，對課程資源的地位和作用缺乏足夠的認識，對教材以外的課程資源開發(fā)重視不夠。如今，課程資源開發(fā)問題已經(jīng)引起關(guān)注，但這又可能導(dǎo)致另一個極端，即肆意開發(fā)各種資源，而忽視實際的利用。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)應(yīng)從實際需要出發(fā)，用多少開發(fā)多少，既要注意開發(fā)的數(shù)量，也要注意開發(fā)的質(zhì)量，使之能得到充分有效的利用。

2．4體育課程自然地理資源的開發(fā)程序 從體育課程資源

開發(fā)案例的調(diào)查來看，體育課程資源開發(fā)一般含有調(diào)查、制定方案、實施和總結(jié)四個主要環(huán)節(jié)。因此，本文將體育課程自然地理資源開發(fā)的基本程序劃分為四個階段：調(diào)查研究、制定方案、組織實施和總結(jié)評價(圖1)。

2．4．1 調(diào)查研究 調(diào)查研究是資源開發(fā)的準備階段，決定著開發(fā)的質(zhì)量和效果，體育課程自然地理資源的調(diào)查研究包括對學(xué)生興趣、愛好、基礎(chǔ)的調(diào)查；自然地理狀況調(diào)查；詢問有關(guān)專家和有經(jīng)驗教師；查閱有關(guān)政策和規(guī)章制度等。通過調(diào)查研究獲取第一手資料，并寫出可行性分析報告。

2．4．2制定方案制定方案是指在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的開發(fā)方案。方案中應(yīng)對體育教學(xué)活動的時間、地點、參與人員、行程路線、方式、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等進行詳細闡述。方案應(yīng)具體、詳盡、可操作。方案制定好后，應(yīng)廣泛征求意見，并取得領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持。

2．4．3組織實施 組織實施階段是制定的方案付諸行動的過程，它是整個體育課程自然地理資源開發(fā)過程的核心。體育課程自然地理資源開發(fā)的實施不僅需要考慮如何配備人員以及協(xié)調(diào)人員之間的關(guān)系，而且需要考慮有可能影響實施過程的外部因素，如季節(jié)、天氣、時間等，因為每個影響因素都有可能最終導(dǎo)致整個開發(fā)過程的流產(chǎn)和失敗。在實施階段，可能會暴露出一些出乎意料的棘手問題，這些都需要進行果斷處理和及時解決。實施階段包括課前考察地形，計算時間，預(yù)計行程、危險地段安全處理與標注、設(shè)置意外傷害處理、安全預(yù)案演習(xí)、學(xué)生組織、課程實施等。

2．4．4總結(jié)評價 總結(jié)評價階段是體育課程自然地理資源開發(fā)的結(jié)束階段，其主要任務(wù)是進行回顧和評價?？偨Y(jié)是對實施過程中經(jīng)驗教訓(xùn)的回顧與反思，包括教師心得體會、學(xué)生反映、其他反饋和書面總結(jié)材料等；評價是對實施效果的總結(jié)與分析，包括主要收獲、開發(fā)與利用的效率、開發(fā)與利用過程所存在的問題等。

課題組于2005年3月－5月對秦巴山區(qū)5所中學(xué)進行自然地理資源開發(fā)與利用實驗研究，結(jié)果顯示(表3)，在深入調(diào)查研究和制定詳細方案的基礎(chǔ)上，通過教師認真組織實施和課后總結(jié)評價，學(xué)生滿意和非常滿意率達94．9％；教師滿意和非常滿意率達93．3％?？梢?，秦巴山區(qū)利用自然地理資源進行體育教學(xué)是完全可行的。但對于教師多付出的工作量應(yīng)予以適當(dāng)補償。

2．5秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的策略

2．5．1分層開發(fā)，逐步深入秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用過程中應(yīng)先開發(fā)利用低危資源和部分中危資源，等條件相對成熟后，再選擇一些鍛煉價值高的中危資源和高危資源。小學(xué)生危險意識和自救能力較差，應(yīng)限制在低危資源之內(nèi)。當(dāng)然，高危與低危也是相對的，教師、學(xué)生安全意識強，訓(xùn)練有素，高危項目也可以轉(zhuǎn)化為中?；虻臀ｍ椖?；相反，如果教師、學(xué)生安全意識差，紀律松散、混亂，低危項目也可能發(fā)生事故。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，必須以加強教師、學(xué)生安全意識為前提，本著先低危后高危，進行分層開發(fā)與利用。

2．5．2因地制宜，突出特色 秦巴山區(qū)學(xué)校所處地理位置不同，其周邊環(huán)境也不同。有些學(xué)校近山；有些學(xué)校近河；有些學(xué)校離森林較近；有些學(xué)校附近有名勝古跡；有些學(xué)校旁邊有奇峰險洞；有些學(xué)校身處風(fēng)景名勝區(qū)……體育課程自然地理資源開發(fā)應(yīng)因地、因時制宜，突出校本特色和學(xué)生特點。春天，可以開展登山、郊游、遠足、騎自行車；可以進行主題活動，如：參觀城固桔子園、西鄉(xiāng)櫻桃溝、勉縣武侯廟會、留壩張良祭祀。夏天，可以開展遠足、野營、游泳、定向越野；可以進行綜合實踐活動，如：考察秦巴山區(qū)豐富的動植物資源、探究秦巴山區(qū)獨特的地理地質(zhì)環(huán)境等。

2．5．3加強管理、重在利用 秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，目前還存在許多障礙。因此，地方教育部門應(yīng)加強管理，創(chuàng)造條件，既要重視開發(fā)，更要重視利用，使其更加有效地服務(wù)于秦巴山區(qū)體育課程教學(xué)。如：各區(qū)縣教育局可以以文件的形式要求各學(xué)校積極組織學(xué)生野外活動、組織全區(qū)中小學(xué)生越野賽或進行體育課程自然地理資源開發(fā)與利用評比、經(jīng)驗交流等。

2．5．4 以生為本、身心結(jié)合體育課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激勵學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，培養(yǎng)在野外互相幫助、團結(jié)協(xié)作，勇敢頑強、吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。新課程主張將體育課的空間擴展到校外、大自然中，體育自然地理課程資源的開發(fā)和利用充分體現(xiàn)了新課程的這一理念。在野外、大自然中，學(xué)生既可以吸收清新空氣、沐浴陽光雨露，又能放松身心、陶冶情操。

3 結(jié) 論

體育課程資源的分類范文第4篇

[關(guān)鍵詞]湘西苗族；農(nóng)村中學(xué)；體育課程；資源；現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0233-01

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象：湘西苗族農(nóng)村中學(xué)體育課程資源現(xiàn)狀

1.2 研究方法：問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課程人力資源的狀況

由表1看出湘西苗族農(nóng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷普遍偏低，大部分體育教師的學(xué)歷為中專和大專。其中中專學(xué)歷占46%，大專學(xué)歷42%，本科學(xué)歷12%。在調(diào)查訪談中得知大部分體育教師學(xué)歷是通過大學(xué)函授、成人高考、大學(xué)自考等方式獲得。

從表2看出湘西苗族農(nóng)村中學(xué)體育教師兼職和代課體育教師偏多占到被調(diào)查人數(shù)的56%，占到了一半以上。而專職體育教師少占到44%.從表中看出被調(diào)查的50名體育教師中專職體育教師有22人，兼職體育教師有12人，代課體育教師有17人。在訪談中得知造成這種現(xiàn)象發(fā)生的主要是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視不夠及學(xué)歷高的體育教師不愿到農(nóng)村工作，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷低，專職體育教師少。

2.2 體育課程內(nèi)容資源的狀況

目前湘西苗族農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)開展體育教學(xué)項目是傳統(tǒng)競技項目如籃球、體操、乒乓球、田徑等等。這幾項現(xiàn)代體育對場地器材要求不高，符合學(xué)校現(xiàn)實條件，但重復(fù)同樣的體育內(nèi)容，過于枯燥，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新興運動項目主要是野營、體育舞蹈、攀巖等等，在調(diào)查表中看湘西苗族農(nóng)村中學(xué)體育課開展新興運動項目偏少，只有2所學(xué)校偶爾開展一些，主要是因為新興運動項目對器械設(shè)備要求比較高，學(xué)校很難配齊，學(xué)生家庭困難很難自己買的起。民族傳統(tǒng)體育項目在體育課中很少開展，現(xiàn)有3所學(xué)校開展。沒有開展體育課的學(xué)校也有。通過調(diào)查訪問得知，自由活動是大部分堂課的必上內(nèi)容，原因是體育器材嚴重缺乏，體育教學(xué)無法正常開展。教師已開發(fā)的民族民間體育項目中有學(xué)生喜歡的，但開發(fā)較多的民族民間體育項目是越野跑和爬山，原因在于教師認為爬山、武術(shù)、越野跑等不需要太多的場地器材，便于開展。其中只有很少的同學(xué)在體育課中學(xué)過高腳馬、蕩秋千、打波螺和滾鐵環(huán)，放風(fēng)箏等。

2.3 體育場地設(shè)施資源的狀況

在訪談中了解到在湘西苗族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校嚴重缺乏的是一些現(xiàn)代化的體育器材或場地設(shè)施。如田徑器材、球類器材、體操器材等缺乏的比例高達80%以上。由表4看出在被調(diào)查的體育教師對本校體育設(shè)施滿足程度的調(diào)查得知72%的教師認為學(xué)校現(xiàn)有的體育場地設(shè)施根本不能滿足教學(xué)。

2.4 自然地理環(huán)境資源的狀況

湘西苗族大都居住在多山、多水、多樹的農(nóng)村自然環(huán)境中；雖沒有平坦的籃、足球場，沒有籃、排、足球等現(xiàn)代化的體育設(shè)施和器材場地，但有山可登，有樹可爬，有田野可跑，有天然的樹藤、樹干可替代很多現(xiàn)代體育的作用。

2.5 體育課程信息資源的狀況

通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，教師最常用的體育教學(xué)用具為廣播，有時利用電視、黑板繪制簡圖、教學(xué)掛圖、錄音機等信息資源。教學(xué)掛圖，繪制簡圖等多用于教廣播操，平時只利用廣播喊口令做廣播操。有時也利用電視機偶爾給學(xué)生播放體操、武術(shù)范例等內(nèi)容，電腦幾乎不用于體育教學(xué).教師獲得體育信息資源的途徑比較單一，這樣很不利于體育教學(xué)的開展與發(fā)展。

3 結(jié)論

3.1 湘西農(nóng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷低，專職體育教師少。

3.2 湘西苗族農(nóng)村中學(xué)的部分教師在開發(fā)利用民族民間體育項目資源時，不太注重學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)利用民族民間體育項目資源不太成功.

3.3 場地、器材的短缺，使體育教師缺乏上課熱情.

3.4 湘西苗族農(nóng)村自然地理環(huán)境資源較好。

3.5 教師獲得體育信息資源的途徑比較單一，這樣很不利于體育教學(xué)的開展與發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉少英.湘、鄂、渝、黔邊少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目分析及其發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2001，6.

[2] 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用，載學(xué)科教育，2002年第2期

體育課程資源的分類范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育課程目標；《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》；普通高校

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）02--0105-05

作者簡介：鮑軍超（1976- ），男，碩士，講師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：武漢科技大學(xué)體育課部，湖北 武漢 430081

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施已近10年，通過這些年的實踐，高校體育課程改革的效果怎樣，體育課程目標設(shè)計是否準確、合理，實現(xiàn)與否等等，都到了應(yīng)該有個初步定論的時候。本研究以現(xiàn)階段普通高校體育課程目標為研究問題，探討在實踐工作中對《綱要》中體育課程目標的理解，從體育課程的學(xué)習(xí)評價、體育課程的學(xué)科地位、以及基層體育課程教學(xué)改革的實踐困難等方面評析高校體育課程目標問題，以此同廣大體育工作者探討，為修訂《綱要》提供參考建議。

1 對《綱要》中課程目標的理解

1.1 體育課程目標分類問題探究

關(guān)于體育課程目標定義的研究，周登嵩認為，體育課程目標是由教育行政部門依據(jù)教育目標的總要求，確定的指導(dǎo)各級、各類、各地區(qū)學(xué)校進行體育課程編制的準則[1]。張學(xué)忠對體育課程目標定義為：在特定的教育學(xué)段，學(xué)校體育課程試圖促進學(xué)生身心健康發(fā)育，以及在體育基本素質(zhì)和綜合能力指標等方面，在其主動發(fā)展過程中試圖達到國家所期待的水準[2]。本研究認為：體育課程目標是通過對體育課程的學(xué)習(xí)后所要達到的學(xué)生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在體育課程中的具體化、操作化表述。

《綱要》中體育課程目標包含基本目標、發(fā)展目標兩部分，分為5個領(lǐng)域目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標與社會適應(yīng)目標等。影響課程目標的因素來自于三個方面：學(xué)習(xí)者的需要、社會生活的需求以及學(xué)科的功能。三者之間相互依存、相互制約，共同影響著體育課程目標的構(gòu)建。體育課程目標的確立，首先，要回應(yīng)社會發(fā)展的迫切要求，但又不完全依賴現(xiàn)存社會的要求，還要具有前瞻性，需要對未來社會需求作出預(yù)測。其次，體育課程目標必須符合學(xué)生身心發(fā)展需要，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需要，還要關(guān)注學(xué)生潛在的發(fā)展需要。第三，最為重要的是體育課程的學(xué)科功能能不能滿足或在多大程度上滿足個體和社會發(fā)展的需要。從《綱要》中5個領(lǐng)域目標看，作為一門學(xué)科的體育課程顯然不能滿足“運動參與、社會適應(yīng)”的需求，也只能在一定程度上滿足“身體健康、心理健康”的發(fā)展要求，但能滿足“運動技能”的發(fā)展需求。《綱要》中5個領(lǐng)域目標是否存在著夸大體育課程功能之嫌？

就課程目標的分類體系而言，有“目標的表達形式分類、垂直分類、水平分類”[3]等三種課程目標分類框架?！毒V要》中體育課程目標的基本目標、發(fā)展目標顯然是按照垂直向度而進行的分類，5個領(lǐng)域目標則按水平向度進行的分類。從目標的表達形式上看（不是目標的實質(zhì)內(nèi)容），有三種取向：行為目標取向、展開性（生成性、形成性）目標取向、表現(xiàn)性目標取向[4]。還有學(xué)者增加了“普遍性目標取向”[5]。行為目標是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)的目標，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化，它關(guān)注的是結(jié)果；展開性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標，而不是一種外部預(yù)設(shè)的目標，它關(guān)注的是過程；表現(xiàn)性目標是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元化而不是同質(zhì)性，它關(guān)注的是學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的某種程度上的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，是一種活動后得到的結(jié)果，但不是事先規(guī)定的結(jié)果。我國的體育課程教學(xué)改革強調(diào)全面體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，改變傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中過分注重技術(shù)技能目標的單一表述，發(fā)展為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維呈現(xiàn)，強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感體驗，實質(zhì)上是一種適應(yīng)時展多樣化需求的目標價值取向的體現(xiàn)，也是充分挖掘體育課程價值與功能的綜合體現(xiàn)。

在《綱要》的5個領(lǐng)域目標中，“運動參與、運動技能”應(yīng)屬行為目標取向范疇，“身體健康、心理健康”屬展開性目標取向范疇，“社會適應(yīng)”屬表現(xiàn)性目標取向范疇。那么體育課程結(jié)束后學(xué)生產(chǎn)生“運動參與”的結(jié)果顯然是不確切的?！斑\動參與”的產(chǎn)生受多方面因素與環(huán)境的影響，僅僅通過體育課程顯然是達不到的?！吧眢w健康、心理健康”是在體育課程教育情境隨著教育過程的展開而自然生成的，具有非預(yù)先規(guī)定性。所以，體育課程的“身體健康、心理健康”目標只能在一定程度上滿足個體或社會需求?！吧鐣m應(yīng)”也不是事先規(guī)定的結(jié)果，是學(xué)生活動過程中自身體驗的自然流露，具有個性與首創(chuàng)性。所以，“社會適應(yīng)”應(yīng)是多樣的。我們在期待得到“社會適應(yīng)”果實的同時，還要能承擔(dān)起對“社會不適應(yīng)”的準備。

因此，從上述分析中我們可以清楚地看到，雖然體育課程目標的構(gòu)建力圖展現(xiàn)出體育課程功能的多樣性與個體和社會需求多樣性的統(tǒng)一，但由于對體育課程功能的夸大和擺脫不了“行為目標取向”的傳統(tǒng)思維影響，使呈現(xiàn)出來的體育課程目標難以理解。看似一個非常完整的體育課程目標體系——從參與體育運動到運動技能習(xí)得，然后達到身體健康、心理健康、社會適應(yīng)的效果，而實質(zhì)上沒有起到對體育課程實施應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

1.2 五個領(lǐng)域目標內(nèi)容標準分析

1.2.1 運動參與目標

一般認為，首先要參與到體育運動中來，才能實現(xiàn)體育對人的生理性、社會性改造。因此，運動參與目標作為體育課程目標是理所當(dāng)然的。從心理學(xué)上看，體育活動參與行為是在體育參與內(nèi)在需要的強度達到一定水平與外部條件時機成熟而產(chǎn)生強烈的參與動機后，才促使其參與體育運動。在人的不同發(fā)展時期引起體育參與的主要動力不同，一般來說，中小學(xué)階段體育興趣作用突出，大學(xué)階段體育態(tài)度使其更理性參與體育，而成年以及中老年則主要源于對體育活動價值的理解[6]。積極體育態(tài)度的培養(yǎng)主要受相關(guān)體育知識信息、體育參與需要、群體期望與規(guī)范的影響，體育知識信息對體育參與需要也起著重要的影響。研究顯示，大學(xué)生健商指數(shù)排在前3位的專業(yè)分別是醫(yī)學(xué)、體育和教育專業(yè)[7]。究其原因，這3個專業(yè)的課程與體育及健康比較相關(guān)，獲得了相對其他專業(yè)學(xué)生更多的體育健康知識，形成了更為積極的體育態(tài)度。因此，在外界環(huán)境相同的情況下，體育課程教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生運動參與目標的內(nèi)容表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。體育課程是通過提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)而影響運動參與的。忽略了其中的內(nèi)在關(guān)系而將“運動參與”直接定義為體育課程目標可能會導(dǎo)致體育課程目標因缺乏有效的內(nèi)容載體而帶來貫徹執(zhí)行上的困難。

從運動參與的時間縱向上看，體育課程培養(yǎng)學(xué)生的“運動參與”是課內(nèi)的還是課外的，是學(xué)校教育時期內(nèi)的，還是離開學(xué)校教育以后的，使課程實施者難以領(lǐng)悟。體育課程本身就是一種課內(nèi)的運動參與形式；而課外的參與屬學(xué)生個體行為，無法進行有效的評價或進行有效評估的成本巨大；學(xué)校教育后的運動參與是走向社會后的個體行為或社會行為，更是無法知曉?！斑\動參與”目標缺乏必要的可操作評價方式，就無法得知該目標能否實現(xiàn)。美國一項近20年的跟蹤研究顯示，學(xué)校體育對個體走向社會后運動參與行為的影響一般為2～3年，以后隨著時間的推移逐步消退，最多到第5年基本消失[8]。因此，體育課程對個體能夠持續(xù)產(chǎn)生的作用最終還是體現(xiàn)在體育文化素養(yǎng)以及運動技能。而且，運動參與目標的培養(yǎng)，明顯缺乏有效的內(nèi)容與理論支撐，在其他學(xué)科的課程目標設(shè)計中，還沒有將“參與”作為其課程目標的先例。因此，“運動參與”目標作為體育課程目標顯然有失妥當(dāng)。

從目標的內(nèi)容標準上看，“運動參與”目標中的基本目標與發(fā)展目標的后半句表述“能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力”以及“能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平”[9]也應(yīng)不屬于運動參與目標的描述內(nèi)容，而屬于體育文化素養(yǎng)與技能范疇。

1.2.2 身體健康、心理健康目標

“身體健康”目標是傳統(tǒng)體育課程教學(xué)目標的延續(xù)。眾所周知，體育運動能提高人體健康水平，這是由體育課程的基本性質(zhì)決定的。體育課程區(qū)別于其他課程的根本性質(zhì)是，“以身體練習(xí)為主要手段，以運動技術(shù)為主要練習(xí)內(nèi)容”。以勞動技術(shù)為內(nèi)容就成為了勞動課程，忽視了運動技術(shù)練習(xí)內(nèi)容的體育課程就不是真正意義上的體育課程。為改變我國傳統(tǒng)體育課程過分重視運動技術(shù)而忽視學(xué)習(xí)過程的局面，《綱要》中課程性質(zhì)對體育課程定義的表述去掉了“以運動技術(shù)為主要練習(xí)內(nèi)容”，大有矯枉過正之勢，是值得嚴重警惕的。體育課程中所達到的“身體健康、心理健康”目標是運動技能學(xué)習(xí)過程中自然生成的。忽視了這種帶來健康的載體——技能學(xué)習(xí)過程，就不可能產(chǎn)生出“身體健康、心理健康”，也就失去了體育課程的價值和意義。

從身體健康目標的內(nèi)容標準上看，身體健康目標中“能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；”和“能選擇良好的運動環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，”[9]也不屬于身體健康內(nèi)容，而是“具備促進身體健康發(fā)展的能力”。體育的特殊性還表現(xiàn)在活動的經(jīng)常性，練就健康的體魄需要一個量的積累過程，體育課程教學(xué)中雖然學(xué)生練習(xí)也有一個量的積累過程，但體育課程學(xué)習(xí)的“量”顯然還達不到“練就健康體魄水平所需要的量”，因此，體育課程雖然能在一定程度上促進健康，卻一直無法實質(zhì)上達到社會期望的健康水平。所以，學(xué)生體質(zhì)下降歸責(zé)于體育課程是一種對體育課程認識上的錯誤和偏見。

狹義而言，心理健康即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理健康目標的內(nèi)容標準也多為體育文化素養(yǎng)范疇。心理健康與家庭、社會、教育等成長環(huán)境息息相關(guān)。體育課程促進健康（身體、心理）發(fā)展的程度同“過程與方法”緊密相聯(lián)，所以，體育課程教學(xué)改革要注重學(xué)習(xí)過程，改進教學(xué)手段、方法。但即便是最完美的“過程與方法”也只能是在現(xiàn)有程度上更進一步地促進健康發(fā)展，而無法通過“過程與方法”的優(yōu)化實現(xiàn)對個體、社會期待的“身心健康狀態(tài)”的滿足。所以，通過體育課程學(xué)習(xí)而能達到“身心健康”的說法也是片面的。

1.2.3 社會適應(yīng)目標

“社會適應(yīng)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動情境中表現(xiàn)出來的一種反應(yīng)形式，即學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的自然流露。影響學(xué)生社交、處事、人際關(guān)系能力的因素是多方面的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的反應(yīng)應(yīng)僅限于在體育活動中，是不是能擴大到社會生活領(lǐng)域還有待研究。而且學(xué)生個性化、多樣化的反應(yīng)形式對于社會期待來說可能是正向的，也可能是負面的。因此，給這種反應(yīng)形式戴上“社會適應(yīng)”這頂大帽子不但夸大了體育課程功能，而且在思想意識上就先入為主滲入了社會預(yù)期性結(jié)果。另外，在體育與對人的關(guān)系研究中，除了體育對人體生理上改造比較認同外，還存在著許多未證實空間：到底是體育在改造人，還是體育在選擇人，值得深入探究。

2 從對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價看體育課程目標

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是檢查學(xué)習(xí)效果，檢驗體育課程目標實現(xiàn)性的重要手段?！毒V要》中對學(xué)習(xí)評價強調(diào)學(xué)習(xí)效果和過程，評價內(nèi)容為體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，以及學(xué)生的進步幅度；評價方式通過學(xué)生自評、互評和教師評定多種方式；評價原則是淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發(fā)展功能。整個表述構(gòu)筑了一個理想、完善的評價體系。理想的評價體系從另一方面也說明了其不可實現(xiàn)性。從評價內(nèi)容上看，體能與運動技能評價屬于傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，在我國已經(jīng)積累了豐富的評價經(jīng)驗，而其余內(nèi)容——認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等都屬于感覺得到而實際上又難以把握的內(nèi)容，缺乏可操作的評價方法與形式，更為困難的是對學(xué)生進步幅度的評價，除了體能與運動技能的進步幅度通過教學(xué)研究能研制出相應(yīng)的評價標準外，其余內(nèi)容的進步幅度連基準點都無法測量，如何談進步幅度，更無法進行評價?？蓪崿F(xiàn)的是評價原則上的淡化甄別、選拔功能，確實做到了學(xué)生成績的高、低分之間不能甄別，而能否強化激勵與發(fā)展的功能則無從知曉。還有評價的比例問題，評價的各內(nèi)容占什么樣的比例，評價的各方式占多大比例才能達到體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化等，都缺乏實證支持，《綱要》中也沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)。體育課程教學(xué)評價產(chǎn)生的這種“不想強調(diào)的虛了，想強調(diào)的沒有實起來”的局面[10]，不僅無法判斷學(xué)習(xí)效果，無法檢驗課程目標的達成度，更使廣大教師迷失了實施有效教學(xué)的方向，導(dǎo)致“體育老師不會上體育課了”[11]。

3 從體育課程的學(xué)科地位看體育課程目標

體育課程目標的構(gòu)建與體育的學(xué)科功能聯(lián)系密切。學(xué)科功能包括兩個方面：一是學(xué)科本身的特殊功能；二是學(xué)科所能起到的一般教育功能[12]。體育功能的多元化發(fā)展改變了傳統(tǒng)體育課程目標過分重視技術(shù)技能，忽視情感態(tài)度，忽視學(xué)習(xí)過程的局面。在構(gòu)建體育課程目標時，要抓住學(xué)科的特殊功能對培養(yǎng)人的作用。體育的特殊功能在于知識技能的習(xí)得是通過實踐活動獲得的。體育的一般教育功能要與其他學(xué)科和教育途徑的協(xié)同方能實現(xiàn)。體育課程一般教育功能的泛化趨向?qū)е麦w育課程目標泛化的嚴重問題，使體育課程不堪重負，對課程實施帶來了諸多困惑，使課程地位受到動搖。從世界范圍來看，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價值甚至收到了懷疑。我國的體育課程地位雖然國家一直在強調(diào)其對學(xué)校教育的突出作用，但在現(xiàn)行教育體制下，一直處于邊緣地位卻是不爭的事實。加強體育課程的學(xué)科地位，就要牢牢抓住學(xué)校體育的本質(zhì)功能——通過實踐練習(xí)獲得知識技能。體育課程體現(xiàn)在學(xué)校體育中的突出特點是培養(yǎng)學(xué)生促進自身發(fā)展的能力，其他功能都是在本質(zhì)功能基礎(chǔ)上派生出來的。對體育課程功能的面面俱到只能削弱其本質(zhì)功能而又達不到派生功能，嚴重動搖了體育課程在學(xué)校教育中的學(xué)科地位。

體育課程教學(xué)中學(xué)生知識技能習(xí)得的過程派生出了一定程度上身心發(fā)展的自然結(jié)果。學(xué)校體育中課外活動則是進一步達到“身心健康”、進一步展現(xiàn)體育課程教學(xué)中的一般教育功能的必要手段。所以，體育課程教學(xué)的本質(zhì)目標應(yīng)是知識技能的習(xí)得。為使派生出來的身心健康效果更為突出就要要求教師注重教學(xué)過程與方法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價值觀的正向發(fā)展。因此，體育課程教學(xué)改革淡化技能之說有放棄體育課程本質(zhì)功能之嫌，應(yīng)在重視技能學(xué)習(xí)的同時要更關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗。

4 從《綱要》對課程實踐所起作用看體育課程目標

作為普通高校制定體育課程教學(xué)大綱，進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)，《綱要》實施的10年中，各普通高校體育課程教學(xué)大綱尤其是課程目標并未發(fā)生明顯的變化[13]。說明《綱要》指導(dǎo)高校體育課程實踐的作用有限。當(dāng)然，《綱要》對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)云鸬搅艘欢ǖ淖饔谩Ｍㄟ^近10年的熏陶，基層教師教學(xué)方法與手段也更加多樣化，較以往更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗，只是這種過程與體驗沒有在評價中體現(xiàn)出來?！毒V要》對體育課程實踐指導(dǎo)最為明顯、影響最大的作用體現(xiàn)在體育課程資源的開發(fā)與利用上?！毒V要》實施10年來，體育課程資源得到了極大的發(fā)展，使得支撐體育課程目標實現(xiàn)的載體更多樣化，有效緩解了課程資源不足的問題，許多新興項目被開發(fā)出來，使體育課程教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。但由于《綱要》體育課程目標難于理解、缺乏實施的必要手段與方法、以及評價的不可操作性，使體育課程目標并未得到有效貫徹執(zhí)行。從一線體育課程實施現(xiàn)狀看，各高校基本都以基于自身理解的方式進行著體育課程改革的實踐與探索。課程目標對實踐的影響體現(xiàn)在教師在課程教學(xué)理念上較傳統(tǒng)更重視過程與方法，更注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等學(xué)習(xí)體驗。

5 對修訂《綱要》的思考

從提升體育課程學(xué)科地位，體現(xiàn)體育課程本質(zhì)功能，實現(xiàn)體育課程目標內(nèi)容與分類理解上的準確與評價上的可操作等角度出發(fā)，認為《綱要》中體育課程目標應(yīng)作如下修訂：1）刪除“運動參與”目標，增加“體育文化素養(yǎng)目標”。2）將“身體健康目標”、“心理健康目標”合并為“促進身心健康目標”。3）將“社會適應(yīng)目標”改為“運動表現(xiàn)（體驗）目標”。

并對各領(lǐng)域目標的內(nèi)容標準進行實質(zhì)性的、具體化、可操作化的準確描述，使各領(lǐng)域目標的內(nèi)容標準真正能夠“實”起來。使課程目標在體育課程教學(xué)實踐中真正能起到指導(dǎo)和依據(jù)作用，便于基層體育工作者的理解與執(zhí)行，從而體現(xiàn)出體育課程對實現(xiàn)教育理想與教育目的支撐。修訂后體育課程目標為4個領(lǐng)域目標：體育文化素養(yǎng)目標、運動技能目標、促進身心健康目標、運動表現(xiàn)（體驗）目標。

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