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家校合作的典型案例范文第1篇

一、我們的創(chuàng)想，拓寬教學資源

一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望。一段真實的體驗，給人以心靈的促動，更可以成為品德教育的橋梁。

案例一：學生的一段對話，帶給了我許多的思考，孩子們的消費經(jīng)歷中，并不一定都是快樂的。浮華、奢侈的追求，不應該成為一種流行。

結(jié)合《逛商場》探究式留白：買東西時有哪些學問？我開展“周末小當家——超市購物”活動，隨個別同學進行現(xiàn)場拍攝，將他們購物時有趣的典型的場景展現(xiàn)在了全班同學面前，以此作為貫穿本課的教材。相似的體驗活動，真實地再現(xiàn)。這一課時的教學，我僅圍繞一個探究性的留白，“課前體驗 ——課上體驗——課后踐行”，將孩子們的購物經(jīng)驗系統(tǒng)化、條理化，發(fā)掘出了孩子巨大的潛力。

利用教材留白，我們可以有重點地將孩子的現(xiàn)實生活作為品德課堂的素材，并成為課堂活動的主題，架起溝通橋梁。

二、袒露心聲，孩子們也能創(chuàng)造教材

留白，有利于對話，它能讓兒童表現(xiàn)而不再是傾聽，成為對話參與者；留白處又是兒童對話的文本，它能引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創(chuàng)造教材。

案例二：《我想要 我能要》，一個容易沉淪為說教的話題，然而，由孩子們創(chuàng)編的教材，卻以生活劇的方式，改變了這一切。同學們討論的，不是應不應該的問題，而是自己對于購買板鞋的看法。重復消費、理性消費、體諒父母等問題好似春雨，“潤物細無聲”中體現(xiàn)教育的真諦。

孩子們創(chuàng)編的教材，教育了他人，更點醒了自己，架起了溝通心靈的橋梁。

三、家校合力，在小隊活動中收獲喜悅

創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以

相遇。

案例三：《我們的合作》 ，為了讓孩子們體驗合作的快樂，假期中，我將班級學生分為各小隊，充分挖掘家校資源，組織了豐富多彩的小隊活動。孩子們一次次的活動中，學會了策劃、懂得了各展所長，更在爭吵中慢慢學會了謙讓與理解，懂得了合作的真諦！

家校合作的典型案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；校企聯(lián)盟；

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0012-03

1 校企合作的歷史回顧

校企合作作為職業(yè)教育必不可缺的元素已被各大中專院校普遍重視。我國自有職業(yè)教育以來，校企合作就一直伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展，無論是中職還是高職教育，都離不開校企合作培育職業(yè)技術(shù)技能人才。特別是近十幾年來，校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才也得到了政府、行業(yè)和企業(yè)的高度重視，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，校企合作將越來越顯示其重要性和不可替代性?？v觀校企合作十幾年來走過的歷程，大概經(jīng)歷了如下幾個階段。

單一性合作 這是一種校企被動式合作，由行業(yè)主管部門下達指令性培訓和學生實習計劃。早在20世紀50年代中等職業(yè)教育開始出現(xiàn)，校企合作就伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展，到20世紀90年代末高職教育出現(xiàn)前的校企合作，可以把這段時期的合作稱為單一性合作。其合作的內(nèi)容主要包括為企業(yè)開展短期人才培訓、學生到行業(yè)企業(yè)實習這兩個方面。因為當時的職業(yè)學?；旧鲜且孕袠I(yè)辦學為主，為解決企業(yè)急需人才短缺問題，行業(yè)主管部門通過下指標的辦法，要求學校為所屬企業(yè)采取短期培訓或輪訓專業(yè)人才的方法，解決人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)發(fā)展需求的問題。在學生實踐方面，由于招生規(guī)模是嚴格按計劃招生，學生就業(yè)也是由主管行業(yè)分配工作，所以學生到企業(yè)實習也是以行業(yè)通過行文的方式給企業(yè)下指標的辦法，安排學生到對口企業(yè)跟班實習。這種單一性合作方式一直延續(xù)到20世紀90年代中期。

一般性合作 合作模式為學校在企業(yè)掛牌，企業(yè)成為學校的實訓基地。進入20世紀90年代末，隨著國家對學校管理機制、招生與就業(yè)制度的改革，高職教育規(guī)模、招生規(guī)模急劇發(fā)展，原來由行業(yè)主管的學校逐步歸并到教育部門管理，學生由包分配逐步走向自主擇業(yè)，在校學生數(shù)量迅速增加，原來由主管行業(yè)指令性安排學生到企業(yè)實習也就不復存在。為解決學生實習問題，學校紛紛與區(qū)域?qū)谄髽I(yè)合作，以建立校外實習基地的方式，由若干個企業(yè)接受對口專業(yè)的學生進行畢業(yè)生產(chǎn)實踐。

通過這種方式的合作，一方面，企業(yè)為在校學生提供實際工作的場所，學生獲得鍛煉；另一方面，企業(yè)也能以較低的成本雇傭一批較高素質(zhì)的勞動力。同時，借助學生實習期對其進行考察，選擇優(yōu)秀學生日后加入企業(yè)工作，也有助于企業(yè)發(fā)掘人才。

緊密性合作 這一階段的顯著特點是：在人才培養(yǎng)方面，學校與合作企業(yè)開展訂單式工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)根據(jù)實際需要在學校開設(shè)專門的專業(yè)班級，班級教學內(nèi)容由企業(yè)和學校共同研究設(shè)定，企業(yè)不定期派代表到學校介紹企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范和技術(shù)等，學生生產(chǎn)實習等到對應企業(yè)的對口部門實踐，畢業(yè)時再由企業(yè)通過考核上崗；在技術(shù)交流方面，學校教師到企業(yè)進行生產(chǎn)、技術(shù)實踐鍛煉，企業(yè)專家與教師進行技術(shù)創(chuàng)新等交流；另外，企業(yè)將需要技術(shù)攻關(guān)的問題以立項的方式或資助的方式交給學校，學校組織教師和學生進行研究或解決方案的設(shè)計，并將研究成果或設(shè)計方案交給企業(yè)，用于改進生產(chǎn)或提高管理效益等，有助于學校和企業(yè)共同發(fā)展。

職教集團 隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，校企緊密性合作方式只是學校與幾個關(guān)系相對好的企業(yè)之間的合作，已不能滿足職業(yè)教育對資源共享、優(yōu)勢互補的要求，更不能有效指導校企之間開展更廣泛的合作。由此在教育主管部門指導下，由政府機構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和社會組織等參加的職業(yè)教育集團應運產(chǎn)生。在這樣一個集團中，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，在集團內(nèi)通過整合多方力量，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展，從而推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。對建立和健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學機制的形成和深化職業(yè)教育校企合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型、高端技能型、應用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可能。

校企聯(lián)盟 無論是緊密性合作還是職業(yè)教育集團，都沒有很好地實現(xiàn)企業(yè)人才需求和學校大多數(shù)學生就業(yè)有機結(jié)合。一方面，企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，學生找不到適合自己的工作位置。為有效解決上述問題，便產(chǎn)生了專門服務(wù)于學校和企業(yè)的第三方，即校企合作聯(lián)盟服務(wù)平臺。其實質(zhì)是為校企合作的支持平臺，在這個平臺下，合作單位協(xié)助學校搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及禮儀等培訓支持；為大學生提供在校實習的接收單位、在校創(chuàng)業(yè)的項目支持及畢業(yè)生就業(yè)的接收單位等資源；為大學生創(chuàng)業(yè)大賽提供一定的創(chuàng)業(yè)基金支持；同時為中小企業(yè)提供優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，企業(yè)內(nèi)部員工涉及禮儀、營銷及企業(yè)文化建設(shè)等全方面的培訓支持。

2 校企聯(lián)盟的發(fā)展過程

2009年，深圳市智邦人才服務(wù)有限公司創(chuàng)辦了校企聯(lián)盟概念網(wǎng)，是一家主要為企業(yè)和學校提供大中專學生供求信息平臺服務(wù)的專業(yè)網(wǎng)站；2012年，廣州睿皓投資管理有限公司成立了“全國高校大學生創(chuàng)業(yè)輔導與中小企業(yè)人力資源優(yōu)化的平臺”，專注于高校大學生人力資源與中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)化整合；到2014年11月，江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作聯(lián)盟在江蘇各地成員單位達140多家，合作目標是推動新時期現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、新型職業(yè)農(nóng)民培育與學校人才培養(yǎng)合作等。

2014年4月，中國校企合作聯(lián)盟（China Association of School-Enterprise Cooperation，簡稱CASEC）正式成立，宗旨為“跨界、融合、創(chuàng)新、協(xié)作、共贏”?！耙约夹g(shù)創(chuàng)新需求為紐帶，以契約關(guān)系為保障，有效整合產(chǎn)、學、研、用各方資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，搭建一個綜合性公共服務(wù)平臺，進行科技成果和人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化新機制、新模式的運營，加強院校與企業(yè)的合作，建立校企合作長效運行機制，深化產(chǎn)教融合，強化科技對經(jīng)濟發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用。”[1]

2014年11月，全國高等職業(yè)教育“校企一體化辦學”經(jīng)驗交流暨創(chuàng)新聯(lián)盟成立大會在山東萊蕪舉行。教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人指出，成立全國高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟，對于深化產(chǎn)教融合、校企合作，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等方面均具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

校企聯(lián)盟作為校企合作發(fā)展到一個新階段的必然產(chǎn)物，正如前面所述，目前就緊密型校企合作和職業(yè)教育集團聲勢造得很大，各個學校介紹校企合作經(jīng)驗也是頭頭是道，不能排除少數(shù)校企合作效果好的個案，但多數(shù)校企合作的實際效果還沒有達到應有的水平和期望值。在校企合作實踐中可以說學校為之付出很多努力，收效不高原因還是責、權(quán)、利的關(guān)系沒有得到有效落實。有資料統(tǒng)計：“2013年全國高校畢業(yè)生人數(shù)約699萬人，而高校畢業(yè)生真實的平均就業(yè)率和專業(yè)對口就業(yè)率不容樂觀，分別為66.3%和39.7%。就業(yè)率降低不是用人單位減少了用人指標，而是招不到滿意的人才。”[2]為什么校企合作發(fā)展到今天，學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的矛盾依然存在？校企合作的空間潛力在哪里？學校的優(yōu)勢除人才培養(yǎng)外，與企業(yè)合作的科研優(yōu)勢、協(xié)助企業(yè)進行技術(shù)改造、提高管理水平等發(fā)面的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。

對高職教育學校而言，接受企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)和先進成果轉(zhuǎn)化等方面的項目非常少，究其原因，一方面，企業(yè)對學校的認識不夠，把這方面的項目交給學校不放心；另一方面，學校教師參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)少，教師的實際水平和實踐能力未達到企業(yè)要求的熟練程度。教師不承擔企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)管理等項目的實踐，就無法深層次了解企業(yè)的需求是什么，培養(yǎng)的學生與企業(yè)人才需求的切合度就不夠，就形成企業(yè)人才需求大而學校培養(yǎng)學生的質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求的矛盾。

在這樣的背景下，校企合作聯(lián)盟平臺就成為學校和企業(yè)共同的選擇而被推到了前臺。利用校企聯(lián)盟這樣的平臺，建立校企產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮學校科教人才資源優(yōu)勢，幫助提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力，加速推進科技成果轉(zhuǎn)化，強化科技對經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的支撐和引領(lǐng)作用，同時也是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

3 校企聯(lián)盟推動校企共同培養(yǎng)人才質(zhì)量內(nèi)涵提升優(yōu)勢

校企聯(lián)盟的政策導向優(yōu)勢 校企聯(lián)盟平臺與一般的學校與企業(yè)合作不同的是，它作為校企合作的第三方社會服務(wù)組織，是專門為企業(yè)人才需求和學校人才培養(yǎng)提供服務(wù)的平臺。在推進校企合作方面，可安排“專門人員跟蹤研究國內(nèi)外校企合作的發(fā)展趨勢和目前校企合作進展情況，開展校企合作人才需求與人才培養(yǎng)和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專題調(diào)研，有關(guān)校企合作的綜合和專題分析研究報告”[3]等，這是一般學校和企業(yè)不能單獨完全做到的。因此，校企聯(lián)盟政策導向優(yōu)勢表現(xiàn)在其研究報告較客觀真實地反映了校企合作的效果、質(zhì)量與問題，為政府制定企業(yè)與學校合作方面的規(guī)范、促進企業(yè)和學校在校企合作方面的自律行為、維護企業(yè)與學校雙方的利益關(guān)系提供支持，并為企業(yè)提供人才需求、技術(shù)創(chuàng)新等方面的信息，為學校專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)、教育教學改革提供有價值的建議和信息，為政府制定校企合作發(fā)展規(guī)劃與政策支持提供建議，使得政府在制訂推進校企合作的深度和發(fā)展模式方面的政策更具備導向性和實用性。

校企聯(lián)盟的市場調(diào)研優(yōu)勢 校企聯(lián)盟相對于單一的學校能較好地發(fā)揮在市場調(diào)研方面的優(yōu)勢作用。市場調(diào)研歷來為各個學校所重視，在專業(yè)建設(shè)、新專業(yè)開發(fā)、學生就業(yè)等方面，學校招生就業(yè)部門或各個系部都要利用一些時間專門組織進行人才需求市場調(diào)研，但這種市場調(diào)研的缺點是各個學校往往從自身的利益出發(fā)，更多只是看到了表面現(xiàn)象、局部現(xiàn)象，有些調(diào)研更像是走馬觀花流于形式。例如，計算機應用專業(yè)無論是中職還是高職幾乎都開設(shè)，課程體系同化現(xiàn)象嚴重，學生就業(yè)困難，但各個學校變著法兒都在招生，這就是一個典型的案例。

從人才需求角度看，利用校企聯(lián)盟平臺的獨立性和服務(wù)人員的專業(yè)性，對聯(lián)盟內(nèi)的合作企業(yè)與院校的合作模式、企業(yè)對不同人才的需求和學生就業(yè)質(zhì)量以及學校專業(yè)發(fā)展、教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進行全面的調(diào)研分析，其調(diào)研結(jié)果更具備客觀性、科學性和可參考性，為教育主管部門和行業(yè)主管部門提供學校與企業(yè)對已有政策法規(guī)的貫徹實施情況以及存在問題，也可代表學校和企業(yè)反映院校和企業(yè)在合作中的困難和訴求。

校企聯(lián)盟的資源優(yōu)勢 校企聯(lián)盟將行業(yè)組織、科研院校、媒體、企事業(yè)單位聯(lián)合起來搭建一個資源共享的平臺，使得學校和企業(yè)能夠充分利用這個平臺實現(xiàn)校企資源共享。通過校企聯(lián)盟平臺幫助解決企業(yè)人才需求、技術(shù)研發(fā)、科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化等可持續(xù)發(fā)展中的矛盾問題，以及學校人才培養(yǎng)針對性不強、市場推廣經(jīng)驗缺乏和優(yōu)勢資源的整合脫節(jié)等問題。就目前各個學校與合作企業(yè)數(shù)量而言，每個學校都能報出一兩百個合作企業(yè)，簽訂協(xié)議時熱熱鬧鬧，過后則是冷冷清清，很多徒有虛名，深層次合作的企業(yè)不多。如果以一所高職院校年招生規(guī)模為2500人計算，每年需要到企業(yè)頂崗實習的學生假設(shè)每個企業(yè)接受10名，就需要250個企業(yè)來承擔。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些院校的所謂生產(chǎn)實習基地幾乎沒有該院校的實習學生，出現(xiàn)這樣尷尬的局面，學校也無能為力。

校企聯(lián)盟利用平臺優(yōu)勢，對同一行業(yè)內(nèi)外的校企合作資源進行整合和優(yōu)勢互補的合作，實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)學校與企業(yè)的合作互贏。對學校而言，在學生就業(yè)方面，校企聯(lián)盟可以根據(jù)不同學校、企業(yè)的需求，建立案例庫和解決方案庫，設(shè)立專門的服務(wù)窗口和專欄，為企業(yè)和學校提供查詢和不同需求的咨詢，提出雙方較滿意的合作方案，使企業(yè)和學校深切感受到校企聯(lián)盟能夠給他們幫助，引導學校培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的各類人才，切實調(diào)動雙方合作的積極性，從而有效提升校企合作的質(zhì)量。

校企聯(lián)盟的宣傳優(yōu)勢 校企聯(lián)盟作為校企合作的第三方服務(wù)機構(gòu)，通過聯(lián)盟中的媒體平臺加大宣傳力度，其媒體的宣傳影響力更具有說服力。因此，通過聯(lián)盟向社會推薦聯(lián)盟企業(yè)與學校在企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和人力資源配置等方面實現(xiàn)在聯(lián)盟成員內(nèi)優(yōu)先采購和選用。為聯(lián)盟內(nèi)的學校和企業(yè)營造溝通、學習、交流的平臺，通過舉辦校企合作論壇、校企合作成果交流會，征集和推廣校企合作成功案例和優(yōu)秀解決方案等，樹立和推廣優(yōu)秀校企合作典型。為聯(lián)盟內(nèi)的學校和企業(yè)在科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、項目合作、人才培養(yǎng)等方面提供幫助，促進整體合作的質(zhì)量和水平的提升。

參考資料

[1]中國校企聯(lián)盟[EB/OL].http：//.

家校合作的典型案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：典型；職業(yè)教育；產(chǎn)學研結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0252－02

一、高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合的定義

產(chǎn)學研結(jié)合教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。黨的十七大報告強調(diào)“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化?！?/p>

高職教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應用型人才，因此，其人才培養(yǎng)模式與普通高等教育人才培養(yǎng)模式有著顯著的不同。主要在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使教育過程中的“所學”與就業(yè)職場上的“所用”相互配合。為縮短“學”與“用”的差距，產(chǎn)學研合作是最有效的途徑，即要以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路。

二、河南省職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合典型案例分析

（一）河南省“職業(yè)教育集團化”發(fā)展模式

2005年4月，河南省成立以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院牽頭的河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團。之后，河南省依托國家級重點中等職業(yè)學校，以專業(yè)為紐帶，新組建一批由相關(guān)行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校、縣級職教中心參加的職業(yè)教育集團。

集團運行模式系“契約型伙伴合作式”，成員單位之間以契約、股份合作、租賃等合作形式開展工作。其具體措施包括：

第一，產(chǎn)學研結(jié)合，建設(shè)基地，實現(xiàn)集團成員單位資源共享。

第二，企業(yè)和學校合作，零距離對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營雙贏：學校為企業(yè)提供技術(shù)支撐，企業(yè)投資建立學生實訓基地并派出工程師、農(nóng)藝師到校上課，并接收學生頂崗實習。

第三，校校聯(lián)合，資源互補，促進學校共同發(fā)展：聯(lián)合招生，培養(yǎng)師資，實現(xiàn)雙證融合，并提供相互交流的平臺。

集團化辦學進一步理順了職業(yè)教育管理體制，完善了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制，形成政府統(tǒng)籌，教育部門主管，部門協(xié)調(diào)配合，行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)教育管理機制。打破了部門和學校類別界限，推動職業(yè)教育資源的整合和重組。充分調(diào)動了行業(yè)企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的積極性。

這些職教集團成立以來，共招收農(nóng)村學生22.2萬人，安置中等職業(yè)學校畢業(yè)生23.9萬人，吸納企業(yè)資金1.3億元，創(chuàng)建出若干河南職教專業(yè)品牌。

（二）河南科技學院

河南科技學院因農(nóng)而生、緣農(nóng)而興，建校61年來，始終堅持“面向農(nóng)民、面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”的科技創(chuàng)新和成果推廣的宗旨，充分發(fā)揮農(nóng)科優(yōu)勢，注重產(chǎn)學研相結(jié)合，立足河南，面向基層，為河南省職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的社會服務(wù)定位。

根據(jù)農(nóng)業(yè)科技成果推廣既要面向千家萬戶又要面向企業(yè)的特點，學校構(gòu)建了“學科+團隊+基地+公司+農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化推廣體系，品種、技術(shù)和人員一起下基層、到農(nóng)戶；探索了“訂單育種”新模式，即由企業(yè)根據(jù)市場發(fā)展提出品種性狀目標，學校委托育種專家按需育種，“農(nóng)民想種啥，企業(yè)想賣啥，學校培育啥”，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、農(nóng)民的良性互動，達到了“百姓滿意、企業(yè)得利、學校受益”的目標，大大加快了新品種研制與轉(zhuǎn)化速度。

學校開展區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)時，注重與地方政府的溝通和聯(lián)系，建立了以科技處為牽頭單位、科技處處長為組長的新鄉(xiāng)市科技服務(wù)工作領(lǐng)導小組。新鄉(xiāng)市科技服務(wù)工作領(lǐng)導小組及時將地方農(nóng)民技術(shù)需求信息、政府的科技服務(wù)需要傳達到學校，成為學校與當?shù)剞r(nóng)民、地方政府聯(lián)系的綠色紐帶。

該校2005年底育成的“百農(nóng)矮抗58”小麥新品種，5年累計推廣1億多畝，已成為黃淮麥區(qū)第一大品種，累計增產(chǎn)效益超過100億元，為保障國家糧食安全作出了積極貢獻；“百棉”1號、2號、3號系列棉花品種已在黃淮流域、長江流域和新疆三大棉區(qū)推廣，累計推廣面積達2 700萬畝，增產(chǎn)效益超過20億元，并推廣到吉爾吉斯斯坦等中亞五國示范種植；“百玉”1號、2號兩個玉米新品種分別在河南、河北、陜西、山西各省推廣，累計推廣面積達30多萬畝，累計增產(chǎn)效益達1 300萬余元。

在由河南省科學技術(shù)協(xié)會、河南省科學院、河南省社會科學院、河南省農(nóng)業(yè)科學院聯(lián)合組織開展的“河南省科技推廣先進單位”評比活動中，河南科技學院榮獲“河南省科技推廣十佳示范單位”稱號，這也是獲此殊榮的唯一一所河南高等院校。

（三）黃河水利職業(yè)技術(shù)學院

黃河水利職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱黃河水院）根據(jù)產(chǎn)學研結(jié)合教育的要求，每個專業(yè)都與至少兩個技術(shù)先進、與專業(yè)相關(guān)、熱心于高等職業(yè)教育的企事業(yè)單位合作，建立了穩(wěn)定的實習實訓基地，有效地為學生提供了具有真實工程環(huán)境、企業(yè)文化氛圍的訓練場地。目前，該院與行業(yè)合作，共建了76個相對穩(wěn)定、運行效果良好的校外實訓基地。這些實訓基地覆蓋的專業(yè)面寬，分布地域廣，學生實習效果好。如該院在三峽工程、葛洲壩水利樞紐、花園口水文站、開封火電廠、開封第三水廠、開封玉祥大酒店等100多處工地和單位建立了校外實習基地。

在產(chǎn)學研結(jié)合辦學理念的指導下，黃河水院通過校外生產(chǎn)實訓、校內(nèi)仿真實訓、校園職業(yè)氛圍熏陶和產(chǎn)學雙方參與教學等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學生的“零距離”培養(yǎng)。在這些實訓基地，學生在一線工程技術(shù)人員的指導下操作設(shè)備、學習技術(shù)，實際操作技能得到極大提高。同時，該院還建有機械實習工廠、工程機械實訓中心、污水處理廠等20多個生產(chǎn)實訓場館，相應專業(yè)的學生在這些場館里邊學邊練，體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境，使教學過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)無縫對接。

黃河水院多數(shù)專業(yè)對學生的培養(yǎng)實行“2＋2”辦學模式，學生第一年和第二年在校學習基礎(chǔ)課，并參加和教學聯(lián)系緊密的實習，第三學年則要到生產(chǎn)單位參加頂崗實習?！?＋2”辦學模式讓學生直接進入生產(chǎn)單位，從生產(chǎn)一線學習到寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益。

三、樹立典型，加強高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合

目前，普通高等教育在產(chǎn)學研結(jié)合方面已經(jīng)邁開了重要的一步，但高職教育因為尚處在創(chuàng)業(yè)的起步階段，因而，有必要從以下幾個方面入手，加強高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合。

（一）建立典型模式

通過對以上典型模式的個案研究，可以展示產(chǎn)學研結(jié)合的效果和效益，為其他學校提供可以學習和借鑒的范例；逐漸推廣和宣傳典型經(jīng)驗，可以推動產(chǎn)學研結(jié)合在更大范圍內(nèi)開展，最終促進新的、有特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建立。當前，應盡快組織力量對產(chǎn)學研結(jié)合比較好的高職院校進行認真總結(jié)，形成可供其他學校學習參考的典型經(jīng)驗。

典型案例的選取應具有一定代表性：（1）有多年開展產(chǎn)學研結(jié)合的成功經(jīng)驗；（2）通過產(chǎn)學研結(jié)合的實施對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響，學生的就業(yè)率在90%以上；（3）典型案例要具有代表性，體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)學研結(jié)合所具有的不同特點和適用性。

典型案例一旦選取，即可聘請專家進行實地指導，幫助學校結(jié)合校情，理清思路，做好總結(jié)并進行分析研究。對典型案例，要從培養(yǎng)方式的制定、教學內(nèi)容的編排、教學方式的安排、評價體系的改革、師資隊伍的建設(shè)、職業(yè)資格證書的實施、技術(shù)開發(fā)的探索及校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)等方面總結(jié)出有代表性的、可借鑒的典型經(jīng)驗。

（二）發(fā)揮政府調(diào)控職能，為產(chǎn)學研結(jié)合提供政策支持

職能部門的領(lǐng)導協(xié)調(diào)對推進產(chǎn)學研結(jié)合有重要意義。日本曾把這歸結(jié)為“官產(chǎn)學研”，說明了政府部門在其中的重要職責。實踐也表明，有了政府的參與，產(chǎn)學研結(jié)合是可以做好的，如醫(yī)學院校在相關(guān)職能部門的主持下都有自己固定的實習醫(yī)院，這和對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識、政府的直接統(tǒng)籌密切相關(guān)。在產(chǎn)學研結(jié)合領(lǐng)域，政府還有許多有所作為的地方，政府部門應成立相應機構(gòu)，來領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)校企之間的合作，制定有關(guān)政策、法規(guī)，督促和評價校企之間產(chǎn)學研合作的情況，制定包括稅收在內(nèi)的傾斜政策，從宏觀上保障產(chǎn)學研結(jié)合健康、有序地發(fā)展。

（三）完善校企合作體制，實施訂單式教學

通過校企合作，職業(yè)院校可以為定向的企業(yè)提供良好的知識、技術(shù)支持，提高企業(yè)的科研和生產(chǎn)能力，促進企業(yè)的發(fā)展。我們也看到，大部分的職業(yè)學校為企業(yè)提供的職業(yè)培訓都可以成功地完成職工技術(shù)以及技能的更新，使得企業(yè)能夠及時掌握一些新技術(shù)的應用。要切實解決當前嚴峻的就業(yè)壓力，就必須重視職業(yè)教育院校與企業(yè)間的相互合作，要按照企業(yè)訂單式的培養(yǎng)模式來充分推動職業(yè)院校辦學模式的改革。各職業(yè)學校也必須找準就業(yè)市場的需求，充分了解企業(yè)所需要的人才數(shù)量和規(guī)格，要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要來確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，各職業(yè)院校要合理設(shè)置專業(yè)課程，并優(yōu)先向合作企業(yè)輸送所需要的合格人才。

（四）加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1.提高“雙師型”教師的工資待遇，引進“雙師型”人才到高職院校任教，改善高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的兼職教師隊伍是有效改善目前高職院校教師隊伍現(xiàn)狀的途徑之一，當前的工作重點是，制定科學的兼職教師聘用與管理辦法，大力吸納和積極培育企業(yè)兼職教師，建立兼職教師資源庫，并通過制定有效的兼職教師考核管理辦法，推進兼職教師隊伍的良性運轉(zhuǎn)。

2.重視高職院?，F(xiàn)有教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵一線教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐，到生產(chǎn)、管理一線進行調(diào)查研究，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或科研課題研究，著力培養(yǎng)社會亟需的工程型和實踐性的教學團隊，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。

3.聘請社會上的專家、企業(yè)家或工程技術(shù)人員到學校兼職任教，定期舉辦講座或進行技術(shù)指導，將最新的專業(yè)知識信息和專業(yè)技術(shù)動態(tài)引進課堂，幫助教師及時掌握行業(yè)和專業(yè)前沿的科學技術(shù)知識。

參考文獻：

家校合作的典型案例范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：校企合作；實現(xiàn)建議；中職學校；廣西交通運輸學校

當前，我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展進入新時期，中等職業(yè)教育改革與發(fā)展面臨新形勢。如何有效破解中職學校普遍存在的資金緊缺、設(shè)備落后、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、招生難、就業(yè)難等一系列難題．促進學校穩(wěn)健快速、持續(xù)和諧發(fā)展，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會。成為擺在各中職學校面前的一個迫在眉睫的課題。～些學校的成功事實證明，借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，抓準校企合作這個關(guān)鍵，探索并實施行之有效的校企合作模式，是化解學校難題，促進學校發(fā)展的有效途徑。這里，以廣西交通運輸學校與海爾集團的典范性合作取得的成果為例．對校企合作促進中職學校發(fā)展做簡要論述。

一、校企合作的現(xiàn)狀、方向及典范

1．校企合作的現(xiàn)狀

如今，越來越多的中職學校已經(jīng)意識到與企業(yè)開展合作辦學的重要性和必要性，積極貫徹落實國家和地方政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策部署．大膽實踐校企合作，取得了一定的成果。但是，大多數(shù)中職學校與企業(yè)的合作還僅僅停留在建立實訓基地、簽訂學生頂崗實習及就業(yè)協(xié)議、為企業(yè)職工開展短期培訓等小范圍、少項目的中淺層次上，利益、文化等多方因素難與企業(yè)融為一體，雙方合作效果有限，亟需拓寬合作領(lǐng)域，深化合作層次，實現(xiàn)最大化雙贏。

2．校企合作的方向

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展。WWw.133229.coM有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》更為明確地提出：“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！眹艺咭褳橹新殞W校與企業(yè)相互合作指明了方向，作為培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學校．更應站在改革開放的前沿陣地，切實開展校企深層合作，推進產(chǎn)教結(jié)合，把企業(yè)的需要作為學校教學和育人的方向．把廣大人民群眾的需求作為辦學宗旨。

3．校企合作的典范

進入新世紀以來。廣西交通運輸學校一直把“校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，可持續(xù)發(fā)展”作為學校制度建設(shè)和基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要課題來研究與實施．確立了科學發(fā)展觀指導下的內(nèi)源型產(chǎn)教結(jié)合辦學思路。學校共與海爾、美的、步步高等30多家知名企業(yè)開展深入合作，其中與海爾集團的合作成效尤為顯著。2003年底，學校與海爾集團簽訂協(xié)議，聯(lián)合建立廣西交通運輸學校海爾培訓中心．企業(yè)提供教學樣機和培訓定單，學校提供場地和師資，合作培養(yǎng)適任海爾顧服崗位的技術(shù)人員。通過合作引進海爾先進的企業(yè)文化理念。在校園里樹立起一面鮮明的旗幟。經(jīng)過幾年的內(nèi)化發(fā)展，學校與海爾集團的合作不斷深化，到2007年，已經(jīng)達到“三中心合一”(“三中心”即海爾在全國各大省市設(shè)立的培訓中心、技術(shù)中心、備件中心。培訓中心以訂單方式向海爾服務(wù)商提供各類技術(shù)和管理人才，技術(shù)中心負責提供服務(wù)技術(shù)支持及教學案例。備件中心負責給全區(qū)服務(wù)商配送備件：目前廣西區(qū)域“三中心”全部落戶廣西交通運輸學校，是全國唯一一家)，成為海爾集團與地方院校合作的典范。

二、校企合作對中職學校發(fā)展的重要作用

校企合作使校企雙方獲益。對于企業(yè)來說，可以“量體裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動者、降低員工流失率、減少培訓成本、場地成本、加強技術(shù)研發(fā)、提高企業(yè)競爭力等等。這里不再贅述。對于中職學校來說．可以成為打開學校發(fā)展殿堂大門的鑰匙．成為推動學校改革發(fā)展跨上新臺階的云梯．在緩解辦學資金壓力、加強師資隊伍建設(shè)、深化教研教改、強化內(nèi)部管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面發(fā)揮著十分重要的作用。

1．促進學校緩解辦學資金短缺壓力

校企開展深層合作．資源共享。共同建立實驗室、實訓基地，甚至企業(yè)直接投入一定經(jīng)費或設(shè)備，在校內(nèi)或周邊建立工廠，實現(xiàn)“產(chǎn)教研一體化”，不僅為學校節(jié)約資金。更可以創(chuàng)造可觀效益。如廣西交通運輸學校海爾技術(shù)服務(wù)中心，主要業(yè)務(wù)是提供服務(wù)技術(shù)支持、特種電器維修、商場不良品鑒定、教學培訓實習及教學案例等。年均服務(wù)工單近萬條。廣西交通運輸學校海爾備件物流中心，作為海爾區(qū)域備件庫，為廣西海爾服務(wù)商提供備件支持，同時為全國備件庫提供備件周轉(zhuǎn)調(diào)撥。2006年以來年均發(fā)貨量都在700萬元以上。2009年，海爾備件物流中心被廣西教育廳評估認定為自治區(qū)級示范性實訓基地。

2．促進學校加強師資隊伍建設(shè)

目前．中職學校教師大多是從高校畢業(yè)生中錄聘的，他們專業(yè)水平較高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這在很大程度上影響了職校教學質(zhì)量的提高。學校與企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)實習基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合把教學與科研相結(jié)合，這有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高教學質(zhì)量．對職業(yè)學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。廣西交通運輸學校經(jīng)常邀請企業(yè)高級技術(shù)人員來學校給教師開展講座培訓和現(xiàn)場教學指導，并聘請企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師。還利用假期派遣專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時，安排專業(yè)教師給企業(yè)員工進行培訓教學，師資隊伍不斷得以優(yōu)化。

3．促進學校深化教研教改

學校在與企業(yè)合作過程中，深入企業(yè)，融入企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品研究、項目開發(fā)，反過來可以將在一線掌握的新信息和實踐經(jīng)驗應用于教學，促進教學研究與改革。廣西交通運輸學校機電專業(yè)科長黃兆牛同志(兼項目經(jīng)理)在與海爾集團的合作交流中，積極探究和總結(jié)實踐經(jīng)驗，組織實施了“行動導向”教學法的實踐與研究，在全校推廣應用，取得顯著成效。2008年該項目獲得廣西中職教育教改優(yōu)秀教改成果一等獎。

4．促進學校強化內(nèi)部管理

一個好的企業(yè)，必定有好的管理制度和工作流程，這就是大多數(shù)提倡“制度第一，總裁第二”管理理念的企業(yè)都能取得成功的奧秘。相反，許多中職學校卻往往存在制度不健全、流程不順暢的現(xiàn)象，造成內(nèi)部管理薄弱松散，大大降低工作效率，進而造成人心渙散甚至衍生其他負面問題的不利局面。如果善于引進合作企業(yè)的管理理念和制度流程，結(jié)合實際運用于學校管理。必將健全和完善內(nèi)部管理，為實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展增強保障。廣西交通運輸學校大膽借鑒企業(yè)經(jīng)驗．率先建立并實施iso質(zhì)量管理體系。通過了stcw78／95國際公約及標準的認證．成為廣西首家建立職業(yè)教育和培訓質(zhì)量體系并通過認證的院校，對于學校近年來陸續(xù)獲得“國家級重點中?！薄ⅰ叭珖殬I(yè)教育先進單位”和“自治區(qū)示范職業(yè)學?！钡瘸煽儤s譽，起到了毋庸置疑的保障作用。

5．促進學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學校與企業(yè)合作?？梢詮膶W生管理、教學改革、實訓實習等多方面促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。尤其是按照企業(yè)用人標準開展實踐教學以及開辦專門的企業(yè)班實行訂單培養(yǎng)。更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑。比如，廣西交通運輸學校海爾技術(shù)服務(wù)中心對該校學生全面開放，除了安排常規(guī)實訓教學，課余時間學生可以自由到車間觀摩學習，目睹真實故障的排除過程，認識市場罕見的特種電器(如價值六七萬元的醫(yī)用冰柜等)，開闊了眼界，增長了見識，感受了企業(yè)文化。尤其是師傅們嚴謹細致的工作作風和熱情周到的服務(wù)態(tài)度，更讓學生深受感染。又比如，廣西交通運輸學校海爾培訓中心，2003年成立以來年均培訓量達1000人次以上，培訓在校生已達700多名(含兄弟學校200多名)，均獲得要求比較嚴格的海爾上崗資質(zhì)：培訓農(nóng)民工3000多名，技術(shù)合格，素質(zhì)達標，成為一百多個海爾服務(wù)商旺季用工的生力軍。學校專設(shè)“海爾班”，學生在校攻讀專業(yè)知識，同時，作為海爾服務(wù)網(wǎng)點的簽約學徒或員工的雙重身份接受海爾培訓中心的系統(tǒng)培訓。學生經(jīng)過強化培訓獲取海爾上崗證。定期參加帶薪實習，切實提高技能。

6．促進學校加強校園文化建設(shè)

任何一個成功的企業(yè)都有其優(yōu)秀的文化，將企業(yè)文化引入學校，加強校園文化建設(shè)．不僅對廣大師生的精神風貌和工作學習風氣，而且對學校的建設(shè)、改革和發(fā)展都有著極為正面的影響。廣西交通運輸學校與海爾集團合作就十分重視文化融入，將海爾集團的企業(yè)文化上墻——比如“日事日畢。日清日高”的理念等，經(jīng)過熏陶認同和內(nèi)化吸收，對師生員工的工作學習效率產(chǎn)生了很深的影響。

7．促進學校破解學生實習就業(yè)難題

與企業(yè)共同建立學生實習實訓基地，甚至建立公司、工廠，是校企合作的重要部分。這就破解了許多中職學校每年為安排學生實習就業(yè)而感到頭痛的重大難題。比如前面說到的廣西交通運輸學校“三中心合一”以及專門開辦“海爾班”就是一個典型的案例。

8．促進學校走出招生困境

通過校企合作，可以促進學校在教研教改、師資建設(shè)、內(nèi)部管理、校園文化、人才質(zhì)量等各方面得以加強和提高，特別是促進學生實習就業(yè)——通暢了這個“出口”，必然會帶動、興旺招生這個“進口”，推動學校駛?cè)恕斑M、留、出”良性循環(huán)、科學和諧發(fā)展的快車道。

三、校企合作的實現(xiàn)過程、存在問題及建議

1．實現(xiàn)過程

校企合作的內(nèi)容不同、模式不同，實現(xiàn)的過程就自然有異。這里以廣西交通運輸學校與海爾集團的合作為例，其實現(xiàn)過程可以分為調(diào)研分析、建立模式(型)、運行監(jiān)控和反饋改進四個階段，見圖1：

2．存在問題

校企合作存在的主要問題有：

(1)學校受傳統(tǒng)觀念影響，合作意識和主動意識不強。影響合作的效果

由于中職學校傳統(tǒng)習慣而導致的自身慣性和惰性，導致合作辦學的意識不強，與企業(yè)合作的主動性不高，合作方式往往流于形式，無論是形式的創(chuàng)新還是內(nèi)容的開拓，都難有實質(zhì)性、突破性的進展。從實際情況看，很多中職學校依然固守以學校為中心的教學模式．實踐教學往往作為理論課程的驗證和補充，被視為教學中的一種輔助手段，沒有確立實踐教學的獨立作用和地位。

(2)企業(yè)受眼前利益影響，人才戰(zhàn)略和長遠意識不足。影響合作的層次

大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識．只滿足于目前的生產(chǎn)效益，對于技能人才重招用，輕培養(yǎng)，認為即使不通過校企合作也能獲得技能人才，合作積極性不高，使學校尋求合作時遇到較多阻力。多數(shù)企業(yè)給予學校的資助。也只是停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓合作上，與真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，還有相當差距。從長遠看，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動營造環(huán)境和提供條件，與學校共同培養(yǎng)高技能人才。才是解決企業(yè)人才緊缺的有效途徑。

(3)受社會環(huán)境影響，校企合作的體制機制尚不健全．影響合作的效益

在當前的社會環(huán)境下，雖然國家的一系列文件規(guī)章在一定程度上推動了校企合作的開展。取得了一定效果，發(fā)揮了重要作用，引起政府、學校、企業(yè)、學生、家長和社會的關(guān)注，使校企合作成為評價學校和培訓成果的重要內(nèi)容之一。但至今國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。由于缺乏制度的約束，合作的風險貫穿合作的過程。同時學生進入企業(yè)實習增大了企業(yè)安全生產(chǎn)的工作難度，易發(fā)生工傷事故和糾紛，風險性進一步增大。這就造成了合作的層面較低，合作的穩(wěn)定性、長期性較差，合作的效益沒有充分發(fā)揮。

3．建議

家校合作的典型案例范文第5篇

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學校 汽修類專業(yè)課程教學 行動導向教學法 應用

目前,我國中等職業(yè)學校一般仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學模式,強調(diào)知識體系的完整性、嚴密性。理論知識學習是現(xiàn)在中職學校學生的弱項,他們不善于邏輯思維,不善于從理論推導得出結(jié)論,所以中職學校的學生普遍存在嚴重的厭學情緒,使得教師抱怨現(xiàn)在的學生越來越難教,學生則抱怨教師講的知識枯燥乏味。怎樣使文化課基礎(chǔ)比較薄弱的中職學校學生較好地掌握汽車專業(yè)維修技能呢?顯然,傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要,在教學實踐中我們看到,造成這種原因主要是:傳統(tǒng)職業(yè)教學采用灌注式的教學形式,使學生被動地適應教師,從社會的角度來看,傳統(tǒng)職業(yè)教育是在通過“修剪”學生的個性而培養(yǎng)出同一模式的人,因此學生缺乏社會交往和人際交往的能力,學生的學習興趣被嚴重扼殺,特別是傳統(tǒng)職業(yè)教育使用統(tǒng)一化的尺度去考核學生,因而使學生失去了合理、有效地發(fā)揮個人潛能的機會。面對這些困難,進行必要的教學改革已經(jīng)成為當務(wù)之急。

下面我結(jié)合教學實踐,談?wù)勑袨閷蚪虒W法在我校汽修類專業(yè)課程教學中的應用。

一、基本理論

行為導向教學法通常是圍繞某一課題、問題或項目進行,以“學習任務(wù)”為載體,引導學生自主學習和探索的過程,行為導向教學常用的幾種方法,即項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。行為導向教學法一般具有以下的特征。

(一)內(nèi)容的實踐性

項目是根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計出來的,教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限,以項目為核心,按照工作過程邏輯建構(gòu)與工作任務(wù)相關(guān)的實踐知識和理論知識,項目工作具有完整的過程。

(二)活動的合作性

小組合作的活動方式為學生提供了集思廣益、相互協(xié)作的空間,既發(fā)展了學生的個性,又培養(yǎng)了學生的工作責任心和團結(jié)合作精神,而且學生參與了項目完成的整個過程,體驗到創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅,真正成為教學活動的主人。

(三)評價的靈活性

自我評價、小組間互評和教師評價相結(jié)合,教師側(cè)重于分析項目工作中存在的問題,學生廣泛討論,尋找解決問題的方法,這樣既培養(yǎng)了學生的獨立工作能力,又有助于學生社會能力的形成。評價注重完整的工作過程,評價內(nèi)容包括學生參與程度、綜合運用知識與技能解決問題的能力、操作安全規(guī)范程度、完成項目情況等。

因此,行為導向教學法體現(xiàn)“雙主”理念,即以教學為主導,以學生為主體。

二、實施的必要性

(一)學生互相合作解決實際學習中的問題

所有需要學生在實際中解決的問題,學生共同參與、共同討論,在討論中承擔不同的角色和工作任務(wù),大家在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生們學會學習的過程,又是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

(二)學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既能了解總體,又能清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

(三)學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望

這種強烈的學習愿望緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,如好奇、求知欲、興趣的提高。另一方面是外在的,如教師的鼓勵,學生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。

三、案例教學法

案例教學法的指導思想是運用個別案例的展示來說明,從實際案例出發(fā),提出問題、分析問題、解決問題,通過師生的共同努力,使學生理論聯(lián)系實際、融會貫通、舉一反三,提高綜合能力和水平。

案例教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力。實施案例教學法可以教會學生如何掌握工作思路與方法,訓練學生的專業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能,以及跨專業(yè)所需要的各種能力,也可以提高學生的認知水平。以下是一個案例教學法的簡案。

案例:教學內(nèi)容為活塞連桿組的拆裝。

(一)教學過程

課題引入:一輛進行大修的發(fā)動機,在拆卸完了以后,需不需要按原位裝回?

新課:

1.初步認識活塞連桿機構(gòu)

2.動手操作并制定活塞連桿組的拆卸方案

(1)試拆第一缸活塞連桿組,討論制訂拆卸方案,分組進行。

(2)提出問題:觀察活塞連桿機構(gòu),思考如何保證拆卸下來后還能按原位裝回。

(3)修訂拆卸方案。

(4)根據(jù)修訂后的拆卸方案,拆卸其余三缸。

3.檢測與評價

(1)完成學生自我自評。

(2)完成小組互相評價。

(3)教師總結(jié)。

4.作業(yè)布置

(二)需注意的問題

行為導向教學對教師提出了更高的要求。教師應具有“雙師型”的本領(lǐng),教師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人。在教學過程中,教師應以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生的學習過程中,教學方法由注重教師的“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學法”,為此,要完成教學任務(wù),教師要付出更多的心血。

四、效果評價

通過對行為導向教學法的教學實踐與研究,我們發(fā)現(xiàn)該教學方法在下列方面具有明顯的優(yōu)勢。

(一)有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

行動導向教學的案例分析法大大地擴展了學生的眼界,原先的死記硬背不復存在,所替代的是自由的討論,這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。

(二)有利于學生獨立工作能力的形成

行動導向教學的項目教學法大大地提高了學生獨立工作能力,當碰到新的任務(wù)時,學生就不再會束手無策了。

(三)有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成

行為導向教學的模擬教學法大大地提高了學生的協(xié)調(diào)能力。

(四)有利于學生應變能力的形成

行動導向教學的角色扮演法大大提高了學生的應變能力,學生承擔不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間作出回應。

(五)有利于學生挫折承受能力的形成

行動導向教學的項目教學法大大提高了學生們的挫折承受能力。

參考文獻:

[1]吳全全.“項目教學法”――中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(6).