前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學(xué)習(xí)含義范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

研究性學(xué)習(xí)含義范文第1篇

一、引 言

漢語(yǔ)是我國(guó)的語(yǔ)言，其中官方通用語(yǔ)言為普通話(huà)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要是通過(guò)老師上課教、學(xué)生課后根據(jù)書(shū)本上的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這種方法對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)大，雖然教師通過(guò)普通話(huà)測(cè)試，但是仍然有一部分教師存在口音問(wèn)題，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音沒(méi)有辦法進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)判。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以使用計(jì)算機(jī)通過(guò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而目前漢語(yǔ)普通話(huà)測(cè)試主要也是基于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（computer assisted language learning ，簡(jiǎn)稱(chēng)call）[1]進(jìn)行的。本文從這個(gè)角度出發(fā)，首先獲取模型設(shè)計(jì)的基頻數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)k-gmm模型，并初步分析這一技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

二、基于k-gmm模型的

一種漢語(yǔ)聲調(diào)識(shí)別技術(shù)

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，其單音節(jié)的聲調(diào)模式共有五種，分別為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲和輕聲，[2]本文主要針對(duì)前四種聲調(diào)進(jìn)行分析。漢語(yǔ)最重要的信息是通過(guò)聲調(diào)的基頻保持的，它是提高語(yǔ)音生動(dòng)性的重要因素。因此聲調(diào)識(shí)別在漢語(yǔ)識(shí)別中十分關(guān)鍵，必須選用準(zhǔn)確有效的方式方法提取基頻，并對(duì)其進(jìn)行必要的處理。必要的處理手段主要有插值平滑處理、重采樣處理以及歸一化處理。[3]通過(guò)這些必要的處理后，再通過(guò)建立一個(gè)識(shí)別模型才能夠?qū)崿F(xiàn)聲調(diào)的識(shí)別。識(shí)別模型的好壞在一定程度上決定了識(shí)別率的高低，因此本文為了實(shí)現(xiàn)非特定人聲調(diào)識(shí)別而建立了k-gmm模型。

（一）基頻提取算法原理

為了保證提取基頻的準(zhǔn)確性，同時(shí)又要滿(mǎn)足算法的復(fù)雜度較低以及算法的計(jì)算量小的要求，可選擇自相關(guān)算法提取基頻，并對(duì)基頻數(shù)據(jù)進(jìn)行后處理，得到一個(gè)較好的基頻數(shù)據(jù)輸入模型。算法框圖如圖1所示。

假定隨時(shí)間的變化語(yǔ)音信號(hào)的特性變化緩慢，因此可以將信號(hào)分割成一些短段（分幀）再加以處理，這些短段可以看作是來(lái)自一個(gè)持續(xù)聲音片斷，這個(gè)持續(xù)聲音片段具有固定特性。算法中就是將語(yǔ)音信號(hào)看作是短時(shí)平穩(wěn)過(guò)程，對(duì)其短段進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)處理的。

圖1 基頻提取算法框圖本文由收集整理

1. 語(yǔ)音信號(hào)的預(yù)處理

通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的研究表明：[4]成年男性、成年女性基頻范圍分別在70～250hz、160～400hz，而兒童的基頻范圍最高可達(dá)500hz。因此選用60～900hz的帶通濾波器對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行濾波，完成預(yù)處理，這樣可以剔除一部分非語(yǔ)音音頻的基頻數(shù)據(jù)。

2. 自相關(guān)計(jì)算

使用信號(hào){x（n）}的短時(shí)自相關(guān)函數(shù)計(jì)算，獲取基頻數(shù)據(jù)，如公式（1）所示。

rn（k）=x（m）·x（m+k）·hk（n-m） （1）

其中：hk（n-m）=w（n）·w（n-k）

rn（k）就是自相關(guān)計(jì)算所得的基頻結(jié)果，它是信號(hào)在第n個(gè)樣本附近截取的一段信號(hào)。

3. 插值平滑

通過(guò)自相關(guān)計(jì)算得到的基頻，存在數(shù)據(jù)丟失的情況，這主要是因?yàn)橐恍嵋舨糠值幕l為0，導(dǎo)致基頻序列不連續(xù)。針對(duì)這一情況需要進(jìn)行丟失數(shù)據(jù)的處理。通常可采用插值平滑的方式進(jìn)行。這里采用基于拉格朗日（lagrange插值）插值的插值平滑處理，如公式（2）所示。

pn（x）=lk（x）yk=j ≠ 0 （2）

根據(jù)實(shí)際應(yīng)用模型可知，每個(gè)漢字的基頻曲線應(yīng)該是平滑的，字與字之間的基頻過(guò)渡也應(yīng)該是平滑的?；谶@種思想，結(jié)合普通話(huà)語(yǔ)音的特點(diǎn)，選取lagrange插值平滑處理中的值為3。使用lagrange插值法選取已知點(diǎn)時(shí)，選擇四個(gè)點(diǎn)，斷點(diǎn)前后各兩個(gè)點(diǎn)，其中在斷點(diǎn)前要分別選擇一個(gè)最靠近的已知點(diǎn)和一個(gè)與該斷點(diǎn)有一定距離的已知點(diǎn)。在斷點(diǎn)后也以相同的方法選取已知點(diǎn)，注意選取距離一般不超過(guò)10。

采用自相關(guān)計(jì)算提取的基頻，選取n值為3的lagrange插值進(jìn)行平滑處理后，如圖2所示。通過(guò)分析，可以看出平滑后的基頻曲線效果較好。

4. 重采樣處理

為了便于建立識(shí)別模型，必須保證每個(gè)字或詞的特征數(shù)相同，因此需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重采樣處理。重采樣的基本步驟如下：

（a）平滑處理前

（b）平滑處理后

圖2 插值平滑處理前后對(duì)比

假設(shè)特征維數(shù)設(shè)定為m維，對(duì)應(yīng)在[0，1]上的點(diǎn)間隔1/（m-1）。再假定在二維坐標(biāo)系中取n個(gè)點(diǎn)，用于對(duì)應(yīng)提取某個(gè)字的n個(gè)基頻數(shù)據(jù)，二維坐標(biāo)系中縱坐標(biāo)為該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的基頻數(shù)據(jù)值，橫坐標(biāo)為0到1，其間隔為1/（n-1）。其中m<n并且1 （m-1）>1/（n-1）。

（1）取原始數(shù)據(jù)的第一個(gè)點(diǎn)為重采樣的第一個(gè)點(diǎn)。

（2）計(jì)算重采樣的第二個(gè)點(diǎn)。根據(jù)重采樣的第二個(gè)點(diǎn)x橫坐標(biāo)為1/（m-1），位于區(qū)間[1/（n-1），2/（n-1）]，選擇線性插值運(yùn)算在其所在區(qū)間上進(jìn)行插值運(yùn)算，可得到其對(duì)應(yīng)的重采樣數(shù)值y，如公式（3）所示：

y=（f2-f1）（n-1）x+2f1-f2 （3）

這里假設(shè)點(diǎn)1/（n-1）對(duì)應(yīng)的原始基頻為f1，點(diǎn)2/（n-1）對(duì)應(yīng)的原始基頻為f2。

（3）依次選取不同的橫坐標(biāo)點(diǎn)x，可求出重采樣的所有數(shù)據(jù)y。

5. 歸一化處理

提取的基頻數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)以上處理后效果有一定的改善，但針對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)自身的特點(diǎn)，為了選擇一種較有效的識(shí)別模型，必須先分析說(shuō)話(huà)人的聲調(diào)分布情況。[5]由于每個(gè)人的發(fā)音特點(diǎn)和口音各不相同，相同字的基頻曲線有很大差異，但是每個(gè)人的整體頻域范圍差異卻不顯著。因此，可以通過(guò)歸一化處理讓識(shí)別模型能夠處理大部分人的語(yǔ)音，即將所有的基頻數(shù)據(jù)處理到同一個(gè)數(shù)量區(qū)域內(nèi)?；诖?，采用歸一化公式（4）計(jì)算：

=（f-fmin）/（fmax-fmin） （4）

式中fmax表示單個(gè)說(shuō)話(huà)人基頻上限的90%，fmin表示單個(gè)說(shuō)話(huà)人基頻下限的1.1倍。由于獲取當(dāng)前說(shuō)話(huà)人的基頻上下限很困難，因此fmax和fmin的值使用當(dāng)前語(yǔ)音樣本頻率的上限和下限值來(lái)代替。

要注意的是經(jīng)過(guò)插值平滑的基頻數(shù)據(jù)需要取對(duì)數(shù)運(yùn)算后才可以進(jìn)行歸一化。這主要是由于錄音時(shí)可能出現(xiàn)發(fā)音抖動(dòng)，使得某個(gè)頻率值過(guò)大或過(guò)小，因此要剔除頻率過(guò)高點(diǎn)或過(guò)低點(diǎn)。

（二）基于k- gmm的聲調(diào)識(shí)別

1. k-gmm模型設(shè)計(jì)

對(duì)于特定人的識(shí)別，k-means聚類(lèi)算法[6]能夠得到較好的識(shí)別率。但在非特定人識(shí)別模型中，由于每個(gè)人的頻域不同，此方法存在很大的缺陷。

高斯混合模型（gmm）是具有混合高斯密度函數(shù)的隱馬爾科夫模型（hmm），高斯混合模型由多個(gè)高斯分布線性加成在一起構(gòu)成其概率密度函數(shù)，用來(lái)描述特征矢量在概率空間的分布情況，更適用于非特定人的識(shí)別，基于此本本文由收集整理文提出了k-gmm模型。

以單字組為例，k-gmm模型識(shí)別的算法思想如下：

（1）對(duì)已知的聲調(diào)訓(xùn)練樣本按聲調(diào)進(jìn)行分類(lèi)，單字組聲調(diào)分為四類(lèi)。將每一種聲調(diào)的訓(xùn)練樣本按照k-means聚類(lèi)算法進(jìn)行聚類(lèi)，并且求出聚類(lèi)后的每一類(lèi)的每一維特征的均值uikj和？滓2ikj方差，以及這一類(lèi)占整個(gè)這個(gè)聲調(diào)的權(quán)重？棕ik，其中i=1，2，3，4；j=1，2…，m；k=1，2。k值采用遍歷搜索法求出，這里取2。

（2）由（1）求出的均值和方差，按照gmm模型求出其對(duì)應(yīng)的概率密度函數(shù)pikj，如公式（5）所示。

pikj（x：？滋ikj，？滓2ikj）=e （5）

（3）求出每種聲調(diào)的每一類(lèi)的特征矢量的概率密度函數(shù)。由于可以將特征矢量的每一維特征看作是獨(dú)立的，因此其概率密度函數(shù)就是每一維的概率密度的乘積，如公式（6）所示。

pik=pikj （6）

（4）以（1）（2）（3）為基礎(chǔ)，將測(cè)試樣本xn帶入到四類(lèi)聲調(diào)對(duì)應(yīng)的所有模型中，求出其概率密度函數(shù)值pik。

（5）將每一類(lèi)進(jìn)行加權(quán)求和，通過(guò)公式（7）進(jìn)行。然后求出基頻數(shù)據(jù)所有模型的最大值max（pi），此最大值對(duì)應(yīng)的值就為測(cè)試樣本的聲調(diào)。

pi=？棕ikpik （7）

注意，由于基頻的數(shù)值進(jìn)行了歸一化處理，因此，求出的概率密度函數(shù)值會(huì)很小，為了便于處理，將其值取對(duì)數(shù)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

利用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音庫(kù)863語(yǔ)料樣本的單字組的訓(xùn)練和測(cè)試樣本，訓(xùn)練樣本為104組，測(cè)試樣本為103組。采用上述的基頻提取算法，以k- gmm模型作為識(shí)別模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果（基頻特征維數(shù)為15）見(jiàn)表1。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出該模型對(duì)聲調(diào)的識(shí)別率還是較高的。同時(shí)利用該模型對(duì)不同的基頻特征維數(shù)分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特征維數(shù)不能太小，也不能太多。特征維數(shù)太小不能體現(xiàn)基頻的大部分信息，特征維數(shù)越多，信息體現(xiàn)得越全面。但是特征維數(shù)太多會(huì)加大運(yùn)算量。實(shí)驗(yàn)表明，特征維數(shù)選擇在10到30之間時(shí)，識(shí)別率沒(méi)有明顯變化。表1中的數(shù)據(jù)是基頻特征維數(shù)為15時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)中

對(duì)聲調(diào)識(shí)別的應(yīng)用研究

目前計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的發(fā)展，但是主要還是停留在課堂使用多媒體教學(xué)的層面上，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面做得還不夠。鑒于此，聲調(diào)識(shí)別技術(shù)應(yīng)用方向和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)聲調(diào)識(shí)別的應(yīng)用方向

1. 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)

應(yīng)用聲調(diào)識(shí)別技術(shù)可以開(kāi)發(fā)關(guān)于語(yǔ)音發(fā)音評(píng)測(cè)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該技術(shù)的應(yīng)用可以使得計(jì)算機(jī)識(shí)別人的語(yǔ)音變?yōu)榭赡?，?dāng)然僅僅依靠聲調(diào)識(shí)別技術(shù)是不能夠完全識(shí)別語(yǔ)言的，但是這是識(shí)別語(yǔ)言非常重要的組成部分。通過(guò)識(shí)別的語(yǔ)音再進(jìn)行相關(guān)評(píng)測(cè)技術(shù)的評(píng)測(cè)即可得到發(fā)音者的語(yǔ)音評(píng)測(cè)結(jié)果。通過(guò)語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者自行進(jìn)行發(fā)音評(píng)測(cè)。

2. 交互型計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件

應(yīng)用聲調(diào)識(shí)別技術(shù)可以開(kāi)發(fā)關(guān)于語(yǔ)音的相關(guān)交互型的學(xué)習(xí)軟件。該類(lèi)軟件可以展示正確的語(yǔ)音、識(shí)別發(fā)音者的語(yǔ)音，可以由發(fā)音者的語(yǔ)音控制某些進(jìn)程動(dòng)作的執(zhí)行，進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)和學(xué)習(xí)。如一些語(yǔ)音小游戲，可通過(guò)語(yǔ)音控制游戲的進(jìn)行。使用這些交互型的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，使得學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)交互的環(huán)境中自主地進(jìn)行想要學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容。

（二）計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)聲調(diào)識(shí)別的應(yīng)用價(jià)值

1. 促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新應(yīng)用

目前計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要依靠多媒體輔助教學(xué)的形式來(lái)完成，這一形式注重“教”而忽略了“學(xué)”，同時(shí)在很大程度上阻斷了教師和學(xué)生的交流與聯(lián)系。[7]這對(duì)漢語(yǔ)這一具有豐富信息量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分不利的，因此計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)了注重“教”也要注重“學(xué)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，很大一部分時(shí)間是在課下進(jìn)行的，而漢語(yǔ)言的發(fā)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最基本的要素之一，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)是衡量普通話(huà)好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)于學(xué)習(xí)者要進(jìn)行發(fā)音的評(píng)測(cè)，如何讓評(píng)測(cè)發(fā)音在教師不在場(chǎng)的情況下進(jìn)行是目前遇到的普遍問(wèn)題。利用本文這種識(shí)別率較高的聲調(diào)識(shí)別技術(shù)開(kāi)發(fā)普通話(huà)評(píng)測(cè)系統(tǒng)即可解決這一問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，給計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供新的應(yīng)用研究方向。

2. 促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件、視頻、音頻、電視錄像等技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但往往容易忽略和學(xué)生的互動(dòng)性。[8]隨著多媒體技術(shù)軟硬件的發(fā)展，現(xiàn)在可以開(kāi)發(fā)一些學(xué)習(xí)型的應(yīng)用軟件，利用這些軟件可以和學(xué)生互動(dòng)，彌補(bǔ)課堂互動(dòng)性差的不足。使用高質(zhì)量的聲調(diào)識(shí)別技術(shù)可以開(kāi)發(fā)針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的軟件，使得學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)互動(dòng)，評(píng)測(cè)發(fā)音準(zhǔn)確度。甚至通過(guò)開(kāi)發(fā)一些互動(dòng)語(yǔ)音小游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些方式可以避免學(xué)生單純依賴(lài)教師上課進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了新的環(huán)境，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，這一語(yǔ)音聲調(diào)識(shí)別技術(shù)有一定的實(shí)用價(jià)值。

研究性學(xué)習(xí)含義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中 政治 課堂 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0061-01

1.前言

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它的核心為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后再自己主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。在高中政治課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是高中政治課程改革的必然要求，是提高政治教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

2.研究性學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)

在教育部出臺(tái)的《普通高中‘研究性學(xué)習(xí)’實(shí)施指南（試行）》中明確指出，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自2000年開(kāi)始，我國(guó)普通高中課程計(jì)劃中就增加了研究性學(xué)習(xí)的要求，這代表研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)的高中課程領(lǐng)域。

研究性學(xué)習(xí)具有很多特點(diǎn)。首先，研究性學(xué)習(xí)帶有很好的開(kāi)放性，無(wú)論是內(nèi)容還是學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)還是信息來(lái)源，都不再具有傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，涉及到社會(huì)、自然界以及人類(lèi)發(fā)展等多個(gè)方面。其次，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的探究性。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式再也不是被動(dòng)的理解和記憶老師傳授的東西，而是自己選擇研究課題，主動(dòng)提出問(wèn)題并積極的探索答案，是一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。良好的實(shí)踐性也是研究性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.高中政治實(shí)施研究性教學(xué)的重要意義

3.1發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的政治課程中主要是傳授課本中的知識(shí)，一般是按照政治學(xué)科知識(shí)邏輯體系進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要由教師控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很小。而在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠自己主動(dòng)的去搜集相關(guān)資料，獲取相關(guān)知識(shí)，探索研究相關(guān)課題，這樣也就讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上升為理性認(rèn)識(shí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。另外，傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，學(xué)生一般采取接受性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師傳授去掌握相關(guān)知識(shí)和技能，非常不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。而研究性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐，從而培養(yǎng)良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，在收集處理信息以及問(wèn)題分析上面也得到前所未有的進(jìn)步。

3.2有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行健康完善，全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和非智力因素。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，更有利于將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，很高的實(shí)踐操作技能和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

3.3有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和其他方面的潛能并不重視，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性特征。以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的就是學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，以及今后發(fā)展的各種精神品質(zhì)的培養(yǎng)。研究性教學(xué)更加符合思想政治教學(xué)中對(duì)于學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.高中政治課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟、方法

課堂內(nèi)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)一定要結(jié)合政治課程的重點(diǎn)，著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題探究教學(xué)策略是課堂內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)主要策略。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題發(fā)揮了很重要的作用，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這個(gè)過(guò)程的操作步驟如下：

（1）提出問(wèn)題。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師還要注意幫助樹(shù)立信心，幫助學(xué)生打破思維定式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行甄別，從而選擇適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題。

（2）自學(xué)教材。教師要讓學(xué)生深入的研究課本，并且搜集相關(guān)資料，尋找解決問(wèn)題的線索，逐步形成自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思路的能力，要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)教材能夠在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行。

（3）討論問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，完善自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，還能夠進(jìn)行心理溝通和信息共享，同時(shí)有助于解決問(wèn)題。在學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答和點(diǎn)撥。

（4）歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生提出和討論過(guò)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行概括整理和歸納總結(jié)，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)主要由教師進(jìn)行，語(yǔ)言要精練，對(duì)學(xué)生的研究成果做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

5.結(jié)束語(yǔ)

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)正式列入課程計(jì)劃在高中新課程方案中實(shí)施。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及勇于探索的進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)俊峰著：《研究型課程》，天津教育出版社，2001年版。

[2]滑著：《研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，吉林教育出版社，2001年版。

研究性學(xué)習(xí)含義范文第3篇

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國(guó)逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門(mén)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一．尤其是對(duì)“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫(xiě)進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒(méi)有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱(chēng)之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過(guò)開(kāi)始時(shí)，有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說(shuō)明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對(duì)象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體．對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)．

自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開(kāi)始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類(lèi)比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法．課堂教學(xué)過(guò)程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問(wèn)題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽(tīng)取了專(zhuān)家和同行們的意見(jiàn)之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題整理如下．

3.1兩個(gè)體現(xiàn)

作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽(tīng)課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問(wèn)題”，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類(lèi)能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問(wèn)題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們?cè)趥湔n之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問(wèn)題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類(lèi)比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，類(lèi)比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個(gè)突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過(guò)多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過(guò)程是十分必要的．

3.2.1突出一個(gè)主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過(guò)多的項(xiàng)目，要把主題選好，然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì)．

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開(kāi)始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過(guò)研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（?。┲担?huà)出它的草圖來(lái)復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來(lái)任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過(guò)于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義．這是個(gè)很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實(shí)例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問(wèn)題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來(lái)，由原來(lái)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)，變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重；由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題．如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施，可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過(guò)討論，最后決定只由應(yīng)用問(wèn)題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說(shuō)的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問(wèn)次數(shù)的多少、學(xué)生回答問(wèn)題所占時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個(gè)側(cè)重

無(wú)論什么課型，就教學(xué)過(guò)程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中．正因?yàn)槿绱?，往往容易忽視?duì)引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們提出了三層考慮，即提出問(wèn)題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問(wèn)題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接給出．但無(wú)論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山．在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧．對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X(jué)不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開(kāi)始時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，說(shuō)不到點(diǎn)子上．我們覺(jué)得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)逐漸積累．通過(guò)總結(jié)，解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高．

4兩個(gè)希望

教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，往往很難完全實(shí)現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異，設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大．于是，我們只好用“希望”二字來(lái)表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼，也是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤

研究的過(guò)程從來(lái)就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時(shí)，不要只叫會(huì)的，只聽(tīng)對(duì)的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的，產(chǎn)生障礙的開(kāi)始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過(guò)程．

沒(méi)有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會(huì)由失敗走向成功．

研究性學(xué)習(xí)含義范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開(kāi)始實(shí)施了，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法。下面我結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)自己的看法。

一、研究性學(xué)習(xí)

1、研究性學(xué)習(xí)的概念。 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

2、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性。

3、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)；2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4）學(xué)會(huì)分享與合作；5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。

2、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。

新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

3、數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類(lèi)。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的常見(jiàn)題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開(kāi)放型、方法開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型；按解題目標(biāo)的操作模式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類(lèi)討論型、數(shù)學(xué)建模型、問(wèn)題探求型、情景研究型；按信息過(guò)程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問(wèn)題答案的機(jī)構(gòu)類(lèi)型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

4、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法。

1）以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問(wèn)題的切入點(diǎn)。

2）以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開(kāi)放題。

3）從封閉題出發(fā)引申出開(kāi)放題。

4）為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開(kāi)放題。

5）以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開(kāi)放題。將數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種載體，首先必須有適合的問(wèn)題，如何編制能夠用于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題，這是值得研究的。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，有充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的學(xué)生的參與，必將促進(jìn)對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化和提高。

目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題，同時(shí)也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”吧！

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建平、普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

[2] 程太生、普通高中開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考

研究性學(xué)習(xí)含義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；生物；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)在2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，這是學(xué)生的必修課之一。作為教師，如何把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，是許多教師正在積極探索的問(wèn)題。筆者旁聽(tīng)過(guò)這類(lèi)的教改課，刊物上發(fā)表的研究性學(xué)習(xí)的文章也很多。但是，這類(lèi)教改課許多都是作為示范課，并沒(méi)有推廣的價(jià)值，從發(fā)表的文章可見(jiàn)，也只是泛泛而談，也沒(méi)有實(shí)際的可操作性。究其原因，這類(lèi)教改課所完成的教學(xué)內(nèi)容有限，不能在正常的教學(xué)活動(dòng)中完成全部教學(xué)計(jì)劃。本文就如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容許多都是描述性的和結(jié)論式的，不像數(shù)學(xué)課邏輯性強(qiáng)，也不像語(yǔ)文課富有情感。生物學(xué)的課堂教學(xué)則枯燥乏味，造成學(xué)生難學(xué)，老師難教，久而久之對(duì)生物學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生厭煩情緒。采用研究性學(xué)習(xí)則可改變這種狀況，生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多結(jié)論都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。采用類(lèi)似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生探究心理，使得枯燥乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡上生物學(xué)這門(mén)課程。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

研究性學(xué)習(xí)是按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅感受到科學(xué)研究的氛圍，更能從中學(xué)到科學(xué)研究的一般方法。即發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解釋現(xiàn)象并得出結(jié)果。發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題必須是有意義和價(jià)值的，假設(shè)是經(jīng)過(guò)推理提出來(lái)的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要做到單一變量的原則，在解釋現(xiàn)象和得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)加工、整理、歸納、比較、分類(lèi)、概括等方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。生活中遇到的一般生物學(xué)現(xiàn)象，能用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)給予解釋。遇到的生物學(xué)難題也能按照研究性學(xué)習(xí)中獲得的方法提出解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)逐步擺脫了被教師牽著走的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探討

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師是關(guān)鍵，教師要理解研究性學(xué)習(xí)的含義，并不是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中以科學(xué)家的身份作研究，而是以類(lèi)似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，扮演的角色是導(dǎo)演，是引導(dǎo)者，而不是在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。學(xué)生的一切思維活動(dòng)都按照導(dǎo)演的思路來(lái)進(jìn)行。個(gè)別內(nèi)容簡(jiǎn)單的教學(xué)可以按照研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法在課堂教學(xué)中完成。各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)親身體驗(yàn)，可以模擬或者講解的方式進(jìn)行。教師主要任務(wù)是把學(xué)生導(dǎo)演成科學(xué)家，把學(xué)生帶到科學(xué)研究的情境當(dāng)中，至于研究的結(jié)果可以不按導(dǎo)演的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這里的導(dǎo)入與其他課程的導(dǎo)入不一樣，導(dǎo)入有復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、板書(shū)導(dǎo)入等，而研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入主要是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。如何創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題是教師需要鉆研的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，就是擺放各種道具，搭建一個(gè)科研的場(chǎng)景，敘述事件的發(fā)生。提出問(wèn)題，就是事件發(fā)生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。以吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。