前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課的主要制作方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微課的主要制作方法范文第1篇

關鍵詞：微課制作；網(wǎng)絡教學；教學改革

中圖分類號：TP37

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

微課的制作比較靈活，但制作方法一般有3種[2]：即幻燈片講解法（PPT法）、屏幕錄制法、設備攝像法。3種方法各有其優(yōu)缺點，實際制作過程中，須熟知3種方法的特點，根據(jù)實際情況特點，靈活選擇，才能制作出令人滿意的微課來。

1 幻燈片講解法（PPT法）

幻燈片講解法主要是指使用Microsoft Office中的PowerPoint編制PPT幻燈片文件，然后將PPT文件轉換為可以觀看的視頻文件，如：WMV、MPEG、AVI、DVD等視頻格式文件。PPT轉換為視頻可采用的軟件包括PowerVideoMaker Professional，該軟件的特點是可以自己選擇轉換后分辨率（Video Resolution）和屏幕比例（Aspect Ratio），制作過程也很簡單，先選取需要轉換的PPT文件，PowerPoint Source File一項點選“Browse”，然后選擇輸出文件夾，Output Folder一項選擇“Browse”，最后點擊“Start”就可以進行轉換了。（圖1）

圖1 PowerVideoMaker Professional使用界面

此外，還可使用貍窩PPT轉換軟件，該軟件的特點是可輸出視頻格式眾多，有3gp、mp4、avi、wmv、mpeg、flv、rmvb、mkv、asf、vob、3g2、mov等常用流行視頻格式，其中3gp為手機通用視頻文件格式，任何手機在不需安裝第三方軟件的前提下就可以直接播放此類視頻文件；flv和asf為流媒體文件格式，此類格式文件的特點是體積小，支持在線播放，特別適合網(wǎng)絡用戶；mov等為蘋果手機專用視頻文件格式。貍窩PPT轉換軟件為全中文界面，軟件用戶界面友好，特別適合初級用戶。（圖2）

圖2 貍窩PowerPoint轉換器使用界面

如只需要轉換為WMV視頻文件，可直接選用PowerPoint 2010。從PowerPoint 2007版本開始，就已支持將PPT直接轉換為WMV格式了，只要選擇“文件”菜單――“另存為”，選擇“WMV文件”就能轉換，更加簡單方便。對于僅需要將PPT轉換為Flash文件的教師，也可以選擇“PowerPoint轉Flash”軟件。（圖3）

圖3 PowerPoint轉Flash軟件使用界面

2 屏幕錄制法

屏幕錄制法主要是指使用計算機屏幕錄制軟件，將自己在計算機上的操作過程完整錄制下來。此方法的優(yōu)點在于在操作計算機的過程中，教師可利用耳麥同步錄制自己的聲音。錄制使用軟件有多種。目前，比較常用的主要是屏幕錄像專家（圖4），屏幕錄像專家是國產(chǎn)的為數(shù)不多的比較好的視頻錄制軟件，現(xiàn)在網(wǎng)上很多教程都是使用屏幕錄像專家錄制的EXE文件，而且該軟件支持轉換和導出為FLV、WMV、AVI等格式。經(jīng)測試，即使將錄制的EXE文件再次裝換為FLV格式上傳到土豆、優(yōu)酷網(wǎng)都非常清晰，畫面損失較小，是視頻錄制類微課制作的首選。

圖4 屏幕錄像專家軟件使用界面

雖然，錄屏軟件的操作也有幾點需要注意：（1）是要設置好錄制窗口的大小，如非必要，盡量不要選擇全屏錄制，非全屏錄制較之全屏錄制文件體積有較大程度的減小，更加有利于網(wǎng)絡傳輸；（2）錄制過程中最好使用一體式耳麥，單獨使用音響和麥克風可能會造成噪聲干擾；（3）對于FLV格式的文件，可以使用Adobe Premiere進行后期編制，添加片頭片尾字幕或者說明文字。

3 設備攝像法

設備攝像法是筆者認為的當前微課最好的制作方法。該方法主要是指教師使用數(shù)碼相機或者手機錄制2-10分鐘講解視頻[3]。該方法必須注意：（1）拍攝時教師最好準備講課所需要的紙和筆，通過邊口頭講解邊手寫比劃的方法來達到解說某一個小問題的目的；（2）攝像法拍攝時需要注意錄制時間，2分鐘左右比較適宜，超過10分鐘則會顯得太過冗長，網(wǎng)絡上眾多經(jīng)典的微課的拍攝時間往往控制在1分鐘左右[4]；（3）拍攝的時候教師可以不出現(xiàn)在錄像中，但是建議采用手寫比劃和口說形式，這樣錄制的效果比傳統(tǒng)的電腦操作或PPT轉換方法更有親和力、更能吸引學生的注意力。

設備攝像法攝像過程中，對焦方式有兩種，一種為手持自動對焦法，即攝像者左手持手機或數(shù)碼相機拍攝，右手進行微課的比劃，手持自動對焦法的優(yōu)點是攝像方式比較靈活，不必受鏡頭自動變焦的約束，缺點是攝像者所持設備錄像過程中容易出現(xiàn)較大晃動或抖動，后期制作的視頻文件會因為鏡頭晃動得厲害而讓觀看者“頭暈目眩”；另一種為固定對焦拍攝法，即在固定的支架上放置拍攝設備進行攝像的過程，該方法的優(yōu)點是拍攝過程中，微課制作者的雙手能夠解放出來，能進行較好地比劃和講解，缺點是拍攝過程中，部分設備可能會因為微課作者在講解過程中，手的比劃動作等會造成拍攝設備不停地自動矯正對焦，從而對微課視頻文件的觀賞性帶來一定影響。因此，采用這種拍攝方法的教師，需要特別注意的是：（1）如沒有專業(yè)的拍攝設備固定支架，可采用家里的臺燈作為支架，筆者就是將拍攝手機捆綁在家用臺燈上進行拍攝的，經(jīng)實踐，發(fā)現(xiàn)臺燈架拍攝還有一大好處，就是臺燈架上的拍攝設備攝像范圍基本為臺燈燈光照射范圍，主要講解者注意拍攝過程中不將手移開至臺燈燈光照射范圍之外，就基本上不會出現(xiàn)拍攝過程中講解者脫離了鏡頭拍攝范圍；（2）為了避免部分設備在拍攝過程中的不停自動矯正對焦等干擾現(xiàn)象出現(xiàn)，在設備選項中，務必關閉諸如“自動對焦”或“人臉跟蹤”這類選項，對存在“視頻防抖”類似選項的，務必將其打開。

微課視頻拍攝完畢后，可以將視頻文件導入計算機進行后期制作和處理，此處如果遇見視頻拍攝角度錯誤而造成的視頻傾斜或顛倒現(xiàn)象，可采用“格式工廠”軟件，該軟件可進行視頻文件的旋轉或上下左右顛倒（圖5），這里需要特別強調(diào)的是，網(wǎng)絡上有關于使用“暴風影音”可將視頻文件旋轉的方法是不可行的，因為“暴風影音”是在文件播放過程中將視頻文件旋轉一定角度播放，但并未從根本上對視頻文件進行旋轉編輯，這樣的視頻文件換了計算機或觀看者仍然會是傾斜或顛倒的，且會給眾多的微課自行觀看的學生帶來一定的觀看困惑和使用難度。

圖5 使用“格式化工廠”進行視頻的旋轉或顛倒編輯

對于已經(jīng)進行角度矯正的視頻文件，為增加微課的生動性，還可為微課視頻添加片頭片尾和片中字幕。目前，添加字幕的軟件比較多，但大多是采用導入srt，ass，ssa，idx等字幕文件的形式來完成。srt，ass，ssa，idx這類字幕文件，需要視頻拍攝者手動編輯再導入，手動編輯過程中還需要錄入時間軸和顯示字幕，工作復雜，操作繁瑣，且能夠設置的字體、格式等選項不多。這里筆者采用的是一款名為“影音轉霸”的軟件（圖6），該軟件的特點是可以通過添加藝術字或圖形化添加字幕的方式為微課視頻添加字幕或片頭片尾的說明文字，該軟件添加藝術字同Microsoft Office添加藝術字操作方式一樣，添加字幕則是采用所見即所得方式，直觀簡便，比較適合非計算機專業(yè)的教師使用。

圖6 使用“影音轉霸”可進行微課字幕制作

4 結束語

微課制作是當今微時代的一種嶄新技術手段。同微信、微博等微時代著名產(chǎn)物一樣，微課制作和發(fā)展也需要不斷進取和專研。我們相信，隨著微課的發(fā)展，制作手段將會多種多樣。當前，除在全國范圍內(nèi)進行各級各類學校的微課競賽外[5]，還需要對微課的制作步驟與方法等細節(jié)性問題展開討論[6]，因為微課的制作者大多為一線教師，他們?nèi)狈Φ牟皇墙虒W經(jīng)驗和教學形式，而是缺乏對制作微課具體方法的了解。只要多進行微課制作方法與步驟的探討，就能為微課的普及帶來新的契機。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（06）：65-70.

[3]彭玉秋，呂爽，汪翠翠.基于手機終端移動微學習的可行性分析[J].中國教育信息化，2012（10）：13-15.

[4]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL].[2013.04.28].The Chronicle of Higher Education，2009（26）：A13.http：//.

[5]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心.關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知[Z].教培函〔2012〕7號，2012.11.12.

[6]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

微課的主要制作方法范文第2篇

【關鍵詞】 高中數(shù)學；微課制作；微課應用

教師在課堂內(nèi)外只針對某個知識點進行著重、單一的教學，這種教學方式就叫作“微課”.只講授一兩個知識點，在教學中沒有復雜的課程體系，因此，許多人稱微課為“碎片化”教學.微課主要以視頻為主要載體，核心組成內(nèi)容是記錄教師圍繞某個知識點展開精彩教學講解的教學視頻，同時，還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源.與傳統(tǒng)課堂相比，微課教學時間短，通常只有5～8分鐘，教學內(nèi)容更為精簡，知識點更為突出，可以供學習者自主地、一對一地學習.雖然微課使教學更生動、高效，但作為碎片化的授課方式，微課也存在著些許問題.微課是為了創(chuàng)新教學方式而誕生的，其目的是為了使教師教得更輕松，學生學得更有趣味性，更有效率.只有將微課與傳統(tǒng)課堂相結合，取長補短，將微課應用在傳統(tǒng)課堂上，實現(xiàn)微課的應用性，才能達到最佳的課堂效果.

一、高中數(shù)學微課制作

高中學生已經(jīng)具備很強的自學能力，微課的出現(xiàn)正好為他們提供了一個自學的途徑.作為微時代背景下的新興教學方式，微課有著十分廣闊的教學應用前景.

（一）微課的制作方法

由于微課課程內(nèi)容微小，人人都可以成為課程的制作者，因此，微課的制作簡便實用，可以用多種途徑與設備制作微課作品.制作高中數(shù)學微課需要的最基礎的工具是錄屏工具與板書工具，教師在開始錄制微課之前，先準備微課主題并設計好教案，打開錄屏工具錄制講課內(nèi)容，將教師講課的書寫過程、PPT與聲音錄制下來.微課的制作方法很靈活，可以根據(jù)不同情境和需求選用微課的錄制與板書工具，但在錄制中要保證視頻、語音的清晰程度.

（二）微課制作的基本原則

微課是一種注重實用性的授課手段，雖然制作方法簡單，但微課講授的內(nèi)容一定是教師在分析課堂實際情況、學生掌握程度后悉心準備的精華.將微課運用在高中數(shù)學的教學中，首先，要結合高中數(shù)學的學科特點，要考慮到實際應用的情況與學生學習的需求.結合傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，查漏補缺，對課堂中講解的內(nèi)容進行補充擴展.高中數(shù)學中有許多難點知識，在傳統(tǒng)課堂上要講授的知識點很多，如果學生當時沒有理解透這些難點知識，單憑他們課下自學也很難學會，所以，高中數(shù)學微課常常要以這些重點、難點為內(nèi)容制作.

（三）微課的制作要點

制作微課要講究“短、小、精、悍”.“短”是指微課作品視頻長度通?？刂圃?～8分鐘內(nèi)，最長不超過10分鐘，視頻占內(nèi)存也很少.“小”是指微課作品主題小，一個微課作品里所講解的知識點通常只有一到兩個，這樣精簡的主題便于學生查找觀看.“精”是指微課作品設計、排版精良，微課教學的目的性很強，視頻主題要突出，設計的PPT要簡潔大方，字體顏色、字號要搭配合理，頁面字數(shù)盡量減少，做到突出主題.“悍”是指通過微課達到的學習效果令人震撼，一個優(yōu)秀的、令人震撼的微課作品離不開教師課前的認真取材、課上的悉心講解，在講課時切入主題要迅速，講解思路要清晰有邏輯，聲音響亮并有感染性.

二、微課在高中數(shù)學中的應用

微課之所以成為當下熱門的教育方式，必然有著它無可取代的優(yōu)勢.微課可以應用在高中數(shù)學教學的多個方面：1.用微課進行數(shù)學的預習、復習.高中數(shù)學課本中有許多內(nèi)容只需教師稍加指導學生自學就可以學會，另外還有一些重難點知識需要教師反復強調(diào).高中生具有一定的自學能力，他們可以利用微課隨時隨地預習或鞏固知識.2.用微課進行錯題輔導.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，教師在課堂分析中通常會選擇講解一些普遍易錯的題型，這樣的改錯課不能照顧到所有的學生.所以，教師可以制作相應的微課集錦，利用微課真正地打造屬于每一名學生的課堂.課堂的教學時間是有限的，教師可以制作相關微課上傳至班級網(wǎng)絡聯(lián)系群組內(nèi)，讓學生根據(jù)不同的需求下載微課視頻進行學，節(jié)約課堂時間，打造高效課堂.3.用微課進行寒暑假的教學.許多學生在快樂的長假里只知道玩樂，將所學知識忘得一干二凈，新學期教師還要花費大量時間為學生們復習以前的知識，課堂進度被拖累.所以，在寒暑假期間，教師可以利用微課，定期布置些數(shù)學題目，避免學生出現(xiàn)知識遺忘的現(xiàn)象.

三、小 結

微課是信息時代下具有便捷性、時效性的綜合教育產(chǎn)物，是教學方式改革的方向.將微課運用在高中數(shù)學中，我們要根據(jù)實際情況與學生需求來選擇微課題材，同時，注重微課作品的實用性，使微課與傳統(tǒng)教學相結合，打造更高效的學習手段.

【參考文獻】

[1]陳珍珍.高中數(shù)學微課程的選材與設計研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[2]嚴鵬，呂偉.談一談高中數(shù)學微課形式[J].考試周刊，2016（74）：63.

[3]阮.一次兼顧“理論與實用”的微課制作――以高中數(shù)學“任意角的三角函數(shù)定義”為例[J].福建中學數(shù)學，2016（09）：34-37.

微課的主要制作方法范文第3篇

關鍵詞： 高職《計算機應用基礎》 微課 教學應用

自2011年，微課的概念在國內(nèi)被首次提出，以全國高校微課教學比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實，解析深入”等特色，被國內(nèi)教育界普遍認可。目前，將微課教學模式推進和實施的要點是將微課與學科教學融合在一起。

一、微課的概念

微課的概念是2008年，由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。在國內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態(tài)環(huán)境’?！苯逃吭谑讓萌珖咝Ｎ⒄n教學比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

二、高職院校《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀

《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設的一門公共基礎課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過課程學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎，提升學生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強的實踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學、做一體化的教學模式，項目引導，任務驅(qū)動。但由于《計算機應用基礎》只開設一個學期、總學時64學時，上課時不可能將大量時間用于理論教學和操作演示，而學生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學生不會利用課余時間進行課前知識準備、課后復習鞏固，教學效果不能令人滿意。將時間短，內(nèi)容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學生預習和復習的教學資源，具有很大的優(yōu)勢。學生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學問題，提升了教學質(zhì)量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性。

三、微課在高職計算機基礎教學中的應用

1.微課的教學設計。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的?！队嬎銠C應用基礎》的教學目標是“以培養(yǎng)學生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運用軟件進行辦公自動化處理。對微課進行教學設計時，要突出《計算機應用基礎》教學的實踐環(huán)節(jié)，做到教學情景任務化，教學內(nèi)容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學生的交流，在學習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。

2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：

一是剖析教學內(nèi)容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應用基礎》教學中，知識點包括：計算機基礎知識、Win7操作系統(tǒng)的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡的應用等，針對這些知識點進行微課制作。

二是錄制教學過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進行制作。錄制前，需要設置好硬件設施（攝像設備、麥克風等），在熟悉教學內(nèi)容、教學步驟的基礎上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。

三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學生的注意力，滿足學生的學習需求。

3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機等進行拍攝；三是采用錄屏軟件進行錄制，如屏幕錄制專家、Camyasia Studio等；四是在錄播教室進行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進行畫面切換等。

4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學內(nèi)容及樣表展示，教師對知識點進行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設計提問環(huán)節(jié)，與學生進行互動。微課教學時，教師需要注意自己的語言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學效果。

四、結語

微課滿足了高職學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學習專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學習，目的是使教學取得更好效果，對于教師而言，最關鍵的是要從學生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，可以提升教師的教學能力。

參考文獻：

微課的主要制作方法范文第4篇

關鍵詞：小學信息技術；微課；攝像機

小學信息技術課程是以培養(yǎng)小學生信息技術素養(yǎng)，提高對計算機的學習興趣，并初步掌握計算機的基礎理論知識和基本操作為目標的課程。隨著近年來素質(zhì)教育的提倡和教育均衡化的深入，越來越多的小學，特別是廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，配備了專門的計算機室以及信息技術師資，使得該課程得到了相應的普及和重視。由于信息技術課程趣味性和靈活性較高，非常強調(diào)學生觀察、模仿、創(chuàng)新的教學。但是，小學生的注意力不穩(wěn)定、持續(xù)時間短、活潑好動、自制力不強、意志力差等特點，傳統(tǒng)的“教師講授、學生練習”的教學模式常難以收到較為理想的教學效果。微課教學是以短時長的視頻為主要載體而進行的一種教學方式，它主題鮮明、內(nèi)容精練、針對性強，且微課視頻時長較短（一般在5～8分鐘之內(nèi)，最長不超過10分鐘），契合了當今學習片段化、教育信息化與網(wǎng)絡化的發(fā)展趨勢，使得學生可以在多媒體信息化設備的輔助下，自主、高效地利用課堂內(nèi)外的時間展開學習。因此，本研究擬將微課的教學方式應用于小學信息技術課程的教學當中，較為具體闡述課程設計的原則與方法，給出設計實例，并開展教學實踐。

一、小學信息技術微課的設計原則

1.時間要短

根據(jù)小學生的認知特點和學習規(guī)律，通常低年級的小學生注意力集中的有效時間大約為5分鐘，中高年級的時間稍長，但也一般不超過10分鐘。因此，在設計小學信息技術微課時需要選定適宜的時長。對于小學低年級的信息技術基礎知識，如，認識計算機設備、鍵盤鼠標的操作等內(nèi)容宜安排在5分鐘之內(nèi)，中高年級的教學內(nèi)容，如：簡單的文字處理、表格數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，可根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度，安排在5～8分鐘之內(nèi)。

2.切入要迅速

小學信息技術微課時長較短，通常只有傳統(tǒng)教師授課時間的三分之一，甚至更少。因此，微課切入知識點必須迅速，直入主題，開門見山，不可拖沓，要盡最大努力在第一時間吸引學生的注意力?？赏ㄟ^設問、疑問、懸念，或者直接給出操作結果、展示教學內(nèi)容中最具吸引力的動態(tài)效果等方式來切入主題，力求在緊密結合教學內(nèi)容的前提下，別出心裁。

3.內(nèi)容需短小精悍

由于時間短，小學信息技術微課的內(nèi)容一定要避免過于冗繁。需要精心設計，堅持做到主題鮮明、突出，一次只需要講透一個知識內(nèi)容即可，若5～8分鐘之內(nèi)不能講透，則必須進行剪裁或者再細分為若干小知識點進行組織。如，小學四年級的“Word文檔的格式設置”一節(jié)，分為“字體設置”“段落設置”“篇章設置”等多個內(nèi)容，在微課教學方式下，必須將知識點逐個細分，分別制作微課視頻。當然，微課教學也可以安排綜合性的內(nèi)容，例如：可設計一個學生在5分鐘之內(nèi)即可掌握的小型綜合性例子。此外，微課教學內(nèi)容短小的另一種優(yōu)勢是微課視頻所需的輔助與配套資源總容量不大、要求不高。如，一個微課視頻只有幾十兆的容量，可在多媒體計算機室內(nèi)利用局域網(wǎng)較為迅速地傳輸，也方便有條件的學生攜帶回家，在家中繼續(xù)學習。

4.形式類型要多

傳統(tǒng)的課堂教學方式有講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發(fā)型、小組活動型等。微課獲得成功的前提是迅速吸引學生注意力，因此，微課教學的類型不宜過于單調(diào)。以小學四年級的《表格數(shù)據(jù)處理》為例，微課教學可通過設問啟發(fā)學生對統(tǒng)計本班同學的身高、體重的興趣，通過小組活動組織課堂，利用問答來糾正部分學生表格處理中出現(xiàn)的錯誤，使整個教學活動師生共同參與，生動活潑。

二、微課制作方法

1.所需的軟硬件工具

（1）硬件：計算機、耳麥、繪圖板或手寫板（可選）、攝錄機（可選，也可用普通數(shù)碼相機替代）。

（2）軟件：動態(tài)視頻錄制工具，如Camtasia Studio；屏幕截圖工具，如Snagit；幻燈片型課件演示工具，如PowerPiont；動態(tài)課件演示工具，如Flash；教學專用軟件，如Scratch；音頻處理與編輯軟件，如Cool edit；視頻編輯軟件，如Corel Video Studio繪聲繪影等。

2.錄制方法

（1）錄屏軟件錄制法。

依據(jù)教學內(nèi)容設計課程教案并制作幻燈片PPT或動態(tài)課件flv；在計算機屏幕上同時打開視頻錄像軟件和課件，展示課件并錄制教學內(nèi)容，同時，利用耳麥錄制解說聲音，對錄制好的視頻運用視頻編輯軟件進行剪輯、壓縮處理。

（2）“錄屏軟件+手寫板+畫圖工具”法。

依據(jù)教學內(nèi)容設計課程教案；一邊使用手寫板和繪圖板工具進行教學演示，一邊通過動態(tài)視頻錄制軟件進行錄屏，錄屏過程中可通過耳麥同時錄制解說聲音；對錄制好的視頻運用視頻編輯軟件進行剪輯、壓縮處理。該方法特別適合錄制有公式推導或需要繪圖進行解釋的內(nèi)容。

（3）錄像機拍攝法。

依據(jù)教學內(nèi)容設計課程教案；使用黑板進行板書并展開教學，整個教學過程通過事先架設好的攝像機將全程攝錄下來；對錄制好的視頻運用視頻編輯軟件進行剪輯、壓縮處理。該方法對運用信息化教學設備較為困難的教師尤為適用。

三、微課的優(yōu)點和不足

1.微課的優(yōu)點

（1）隨時隨地進行網(wǎng)絡學習。

（2）內(nèi)容少，效果立桿見影。

2.微課的不足

（1）碎片化，不系統(tǒng)。

（2）不適合長期學校教學?？梢宰鳛榻虒W輔助，鏈接。

微課在傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上作出了繼承和發(fā)展，形成了一種新型的更加便捷、實用的教學資源。微課作為一種新的教學方式，具有教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強，對知識點的講解透徹等特點?？茖W合理地使用微課教學能使小學生在有限的課堂時間內(nèi)注意力集中，動手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。事實上，微課教學也同樣適用于小學各學科，通過展開進一步的工作，深入探索其更廣泛的應用。

微課的主要制作方法范文第5篇

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001

一 引言

自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地開展?！叭珖讓酶咝Ｎ⒄n教學比賽”便是微課在高等教育領域建設和應用一個典型，該活動由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經(jīng)驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。首屆全國高校微課教學比賽具有活動周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應用引導建設、示范輻射面廣等特點。但具體而言，高校微課資源建設的現(xiàn)狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應用情況如何？參賽教師對大賽機制及活動平臺又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應的問題。

二 文獻綜述

有關微課的提法，國內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗；Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，這些活動有利于增強課程主題的學習。

國內(nèi)關于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論；胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對微課程的設計做了初步的探討。

可以看出，由于實踐領域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國高校微課教學比賽，采取問卷調(diào)查法，輔以訪談、內(nèi)容分析和個案研究等方法，試圖較全面地了解我國首屆高校微課建設與應用現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出發(fā)展對策。

三 方法與過程

1 研究方法

本研究選取首屆全國高校微課教學比賽的參賽教師作為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本，同時輔以內(nèi)容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數(shù)527份，問卷有效率94.11%。

數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設的現(xiàn)狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認識的差異性。

2 研究工具

為了解高校微課建設的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從三個維度進行調(diào)查，即參賽教師對高校微課的認知狀況（包含參賽教師對微課的概念、內(nèi)涵、特點、分類、趨勢的理解）、參賽教師微課制作與應用情況、參賽教師對微課發(fā)展及平臺建設的建議（包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價激勵機制等）。

3 樣本分析

參與調(diào)查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：

四 結果與分析

1 高校微課建設的基本情況

（1）參賽教師對微課的認知現(xiàn)狀

對于微課的概念，參賽教師認可度最高的微課特點依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學視頻為核心（56.93%）等。

在微課資源構成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學視頻以84.44%的認可率高居榜首，其次為教學設計（79.51%）、教學課件（74.38%）、教學素材（49.91%）等，從數(shù)據(jù)可以看出教學視頻、教學設計、教學課件是微課的核心資源形式，其中教學視頻是重中之重。

微課到底多“微”才算恰當呢？調(diào)查表明：高校教師普遍趨向于16～20分鐘的微課（39.28%），11～15分鐘其次（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）?？傮w來看，大部分教師認為10～20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面，其一是大賽評價機制的導向（參賽通知中微課時長規(guī)定）作用，其二是11～20分鐘的時間段能讓老師講清講透某個知識點或教學主題，而學生的學習注意力保持度也較高。

根據(jù)常用的教學方法分類，微課可以分為很多種，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前教學中最迫切需要的微課類型為探究學習類（51.42%）、啟發(fā)類（46.3%）、演示類（39.47%）、講授類（39.28%）、自主學習類（37.95%）等。

高校教師對于微課在教學中的應用前景持樂觀態(tài)度。83.87%的參賽教師認為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景。大部分教師對微課的未來發(fā)展充滿信心。

（2）參賽教師微課制作現(xiàn)狀

隨著微課實踐的深入，己有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV或者手機等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首，其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課（38.9%）、錄屏式微課（28.5%）、動畫合成式微課（20.5%），而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少（14%）。通過進一步訪談得知：傳統(tǒng)的完整視頻課例未必適合制作成微課，因為其設計制作的理念和微課的本質(zhì)特征（短小精悍、高度聚焦、適合學習學習等）不完全符合，因此這種切片式的微課制作方法雖然簡單易行、在某程度上可以盤活優(yōu)化原有的成品視頻資源庫，但并不受老師的歡迎。

從參賽教師選擇微課內(nèi)容來看，選擇以某個教學環(huán)節(jié)、活動或進程以及教學重難點作為參考內(nèi)容的比例分別達66.98%和64.9%，其他如按教學大綱或課程標準、教材的章節(jié)課時內(nèi)容等比例較小，分別為31.69%和20.11%，這說明參賽教師在選擇內(nèi)容時知識點偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個知識點或教學環(huán)節(jié)的微課制作相對容易，而單元化、體系化的微課程的設計與制作方法還不成熟；二是大賽評價機制導向作用：首屆大賽規(guī)定是以單個知識點的微課作品為主。

微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié)：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。

在以上環(huán)節(jié)中，參賽教師認為微課制作過程中重要程度最高的環(huán)節(jié)依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優(yōu)化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內(nèi)容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環(huán)節(jié)居其次，

這在一定程度上體現(xiàn)了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。

此外，教師認為微課的教學實踐應用也是微課設計制作的一個重要環(huán)節(jié)（占53.13%位列第三位），這說明：微課建設的目的是主要是為了服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，而不是為了建設而建設。因此，“以用促建、應用引領”微課發(fā)展，正是本屆高校微課教學大賽的一大特色和亮點。實踐證明：微課資源也只有在教學實踐的不斷應用中才能得到進優(yōu)化、豐富和完善，實現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

一個值得注意的事實是：隨著信息與通迅技術特別是視頻技術的快速發(fā)展，近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化（特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現(xiàn)，微課制作技術與成本大幅降低，教師可以一個承擔微課設計者、拍攝者、活動實施者和后期編輯合成者等多種角色和任務），但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術層面的，例如52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學設計方法。這說明目前微課制作的技術門檻對一線學科教師而言尚高，需要更多專業(yè)技術培訓支持或者簡便易用的工具。

與之對應，教師認為自己微課作品中的不足也主要反映在技術層面上，如視頻鏡頭單一，表現(xiàn)形式不夠豐富（52.75%），微課視頻畫面不夠清晰（36.05%），其次才為教學水平有待提高（32.07%），提供的配套資源不夠豐富（28.27%），師生互動不夠（27.89%），微課教學設計創(chuàng)意不夠（27.51%）等，進一步驗證了教師需要微課制作技術支持的結論。

（3）參賽教師對微課大賽及平臺的建議和期望

在本調(diào)查實施之時，全國高校微課參賽作品上傳已接近尾聲，參賽作品總數(shù)接近10000節(jié)。面對數(shù)量如此眾多的微課作品，參賽教師是如何利用的呢？調(diào)查顯示教師點播/查看自己的微課活動最多，其次為點播/查看別人的微課，評價（含推薦/引用別人的微課），向別人推薦自己的微課，最后才是在自己的教學中運用微課，可見參賽教師對微課的應用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學活動稍少。各項具體的頻率指數(shù)見表2。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于首屆全國微課教學大賽的作用，參賽教師普遍比較認可的是以下幾點：有利于同行交流借鑒，促進教師專業(yè)發(fā)展（86.34%）；促進優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學水平，展現(xiàn)教師風采（65.46%）；提高教師的教育技術綜合應用能力（63.38%）：提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）。可以看出，以上幾點均是從教師的角度出發(fā)的，對于微課能提高學生的學習興趣和學習成績，只有26.19%的教師表示贊同。由此看來，本屆高校微課大賽的導向還是偏向于微課在提高教師專業(yè)技能和水平方面作用，而對高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體_大學生的學習支持服務與課堂教學變革等方面關注度和導向不夠。

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐，如絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項等。

本次比賽的所有活動和環(huán)節(jié)都是基于高校微課教學比賽的網(wǎng)站平臺進行的，該平臺設計理念和技術較為先進，具有參賽選手實名注冊、用戶管理、作品上載、審核、微課展播、交流評論、專家評審、成績公布等多重功能。但調(diào)查表明，平臺還存在：微課太分散，沒有形成專題化微課程體系（63.19%），沒有提供微課及配套教學資源的下載功能（39.28%），微課分類和檢索仍不夠便捷（37.95%）等問題，這需要進一步改善和提高。

2 高校教師對微課認識的差異性分析

交叉性分析選取了教師基本信息中5個自變量（參賽教師的性別、教齡、專業(yè)、技術職稱、接觸微課時間長短），5個典型因素進行交叉分析，利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行Pearson卡方檢驗。具體運算值見表3和表4。

（1）不同類型的教師對參賽教師自己微課滿意度差異性

表3中的數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)、教齡、技術職稱、接觸微課時間長短與教師對自己的微課滿意度均沒有顯著性差異：而不同性別的教師對自己的微課滿意度存在顯著差異，其Pearson卡方值為0.045，差異顯著。具體來說，相比女教師而言，男教師對自己制作的微課滿意度更高一些。

（2）不同類型的教師對微課視頻時長的看法差異性

由表3中的數(shù)據(jù)可以看出，不同性別、專業(yè)、技術職稱的教師對微課視頻時長的看法沒有顯著性差異；但卡方檢驗表明，不同教齡的人對微課視頻時長看法有顯著不同，如表3，P值為0.011，小于0.05，即：教齡越長的人喜歡高校微課視頻更長一點。

卡方檢驗表明參賽教師接觸微課時間長短與其對微課視頻時長的看法關系重大，如表3，D值為0.002，小于0.01。其中，接觸微課時間越長的人傾向于高校微課視頻的時長越長。

（3）不同類型的教師對微課在教育教學未來發(fā)展前景的態(tài)度差異性

表3的數(shù)據(jù)顯示，所有教師，無論性別、專業(yè)、教齡、技術職稱及接觸微課時間長短的教師對微課的態(tài)度均是樂觀積極的。

（4）不同類型的教師對微課核心組成要素的看法差異性

在前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認為微課核心組成要素依次為：教學視頻、教學設計、教學課件，那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：

①所有老師對教學視頻和教學課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭議的；

②然而男女教師對教學設計是微課核心組成資源看法不一樣，卡方P值為0.019，具體而言女教師更認可教學設計作為微課核心組成資源；

③不同教齡的人對教學設計是微課核心組成資源看法差異顯著，卡方P值為0.036，教齡越長的教師認為自己有多年上課經(jīng)驗豐富，駕輕就熟，無須對微課進行專門的教學設計。而教齡相對較短的教師來說，則認可教學設計作為微課核心組成資源，對微課教學設計非常重視。

（5）不同類型的教師對微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法差異性

教師們普遍認為微課比較重要的開發(fā)環(huán)節(jié)依次為：微課教學設計、微課主題的選擇、微課的應用實施，那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：

①所有教師對教學設計是微課最核心開發(fā)環(huán)節(jié)這個看法是一致的，不存在顯著性差異；

②不同專業(yè)的教師對微課主題（內(nèi)容）確定是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在顯著差異，卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學主題的確定；

③不同性別的教師對微課的教學應用實施是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在異常顯著的差異，卡方值是0.000。其中，女教師相對而言更看重微課的教學應用和實施環(huán)節(jié)。

五 結論與討論

通過以上的調(diào)查分析，我們對高校微課參賽教師對微課的認知、微課制作水平以及對微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認識，下面分別加以總結闡述，并提出建議。

1 高校參賽教師對微課的認知

（1）高校微課核心是微視頻，時長定義受評價導向

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者都認為微視頻是微課最核心的資源形式，與此相配套的教學設計和課件也是必備組件，贊同率均在70%以上。其實在教育領域，也已經(jīng)有來自一線的教師開始探索微視頻在教學中的應用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學習的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞，這說明在流媒體技術不斷成熟的背景下，微視頻作為一種可用的教學資源形式具有廣闊的教育應用前景。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的人認為11～20分鐘的微課對于高校微課來說是比較合適的，而且差異分析顯示教齡越長的人、接觸微課時間越長的人喜歡微課時長更長一些；此外，胡鐵生等面向2013年全國首屆中小學微課大賽的調(diào)查表明：中小學的微課視頻時長85%分布在10分鐘以內(nèi)，其中75%集中在5～8分鐘之間：其高校和中小學微課時長定義如此不同次，除了與二者微課應用對象的年齡和認知特點有關系，最重要的是因為其大賽的評價導向機制根本不同，導致了對微課不同的時長定義。也有研究者認為不同學科的微課其時長要求也不盡相同，比如文科因為其更多的情景導入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡單直接，因而文科微課視頻時長平均長于理科微課。

（2）高校微課功能定位偏向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對學生學習的支持

調(diào)查中有人表示微課不僅要幫助教師專業(yè)發(fā)展，也應該幫助學生自主學習。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于首屆全國微課大賽的作用，參賽教師普遍比較認可的還是偏向微課幫助教師專業(yè)發(fā)展方面，對微課幫助學生自主學習方面卻導向不夠，但是不能否認學生才是微課的終端用戶。

此外，梁樂明等認為微型課程針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間和規(guī)模都是微型的，以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規(guī)課程教學，也可以供學生自主學習與教師發(fā)展所用。應該說，在微課的功能定位上，教師專業(yè)發(fā)展和幫助學生自主學習應該兼而有之。用發(fā)展的眼光來看，“先教師后學生”也是一條循序漸進之路，體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉變。

2 高校微課制作水平現(xiàn)狀

（1）微課制作技術培訓迫在眉睫

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題是技術方面的，如52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己微課制作不足也主要是技術層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數(shù)據(jù)表明一線教師急需微視頻制作技術方面的指導，一方面應該提供多樣化的微視頻制作技術培訓，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應該使技術門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設中來。此外，學科教師與教育技術專業(yè)人員應通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術從業(yè)人員提供了一個發(fā)展的契機和挑戰(zhàn)。

（2）微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

本次比賽中，84.63%的教師認為教學設計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。在評審過程中，從部分專家的評語中可以看出，也存在著“形式大于內(nèi)容”的取向，有些作品教學內(nèi)容雖好，但是因為技術表現(xiàn)不到位，導致微課作品評分過低。但隨著技術培訓力度的加大，信息技術手段的支持，教育技術人員的加盟，微課制作將從最開始的注重技術表現(xiàn)逐步過渡到注重教學設計和教學內(nèi)容上面?！爸谱魑⒄n是技術，設計微課卻是藝術”，技術只是手段，教學才是本質(zhì)。從形式到內(nèi)容，微課的設計制作將逐步深化。

（3）微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式

在微課視頻制作方法上，63.38%的微課制作者會采取“混合式微課”制作方法，采用多種視頻技術合成，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創(chuàng)新，但是在微課程開發(fā)模式和教學設計理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學束縛（如相當一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統(tǒng)平臺缺乏對學生學習診斷和記錄功能?？傊?，能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導微課作品仍然缺乏。

3 高校教師對微課發(fā)展及平臺建設的建議

（1）以用促建，微課資源的教學應用實踐是根本

當前高校微課的數(shù)量相對豐富，但應用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學比賽設計論證之初就考慮到微課的教學應用，但由于相關的理論研究、操作模式、應用指導與技術培訓等方面仍顯不足，高校微課建設仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；其次，微課程可為創(chuàng)新型教學模式提供資源支持，如顛倒課堂、個體差異學習和自定步調(diào)學習等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源。最后，微課可作為新型學習理念，積極開展微課在移動學習、泛在學習等提供更豐富的資源。以用促建，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發(fā)展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。

（2）微課的后續(xù)發(fā)展：課程化、專題化、系列化

調(diào)查顯示，63.19%的參賽教師認為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化的導向開發(fā)，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用；呼喚微課程創(chuàng)新教學設計，希望專家給與指導，進行微課的主題研討；希望大賽能夠常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享；資源建設的方式從行政主導逐漸向行業(yè)指導轉變。

（3）平臺需要更強健，技術支持待完善

健全的微課平臺是進行資源共建共享的有力保障。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環(huán)境。

然而，與可汗學院相比，高校微課教學比賽的平臺還太單一，僅是資源提供和展播，并未從學習者角度和學習為中心來設計開發(fā)，如診斷功能、交流功能、學習記錄功能、虛擬社區(qū)功能等缺失，而且目前的微課數(shù)量少、沒有形成體系、資源的開放力度不夠。

（4）參賽教師呼吁大賽評價機制更加多元化

微課作品的評價機制具有導向作用，權威、多元的評價標準正是參賽教師的訴求。教師提出目前的評價標準過于籠統(tǒng)，理工類與文史類、本科與高職高專類的微課不應該使用同一評價標準；評價標準中網(wǎng)絡評價比例占到五分之一，水分較大，有失公平；呼吁首屆微課比賽能夠提高獲獎比例，以示鼓勵；評審專家點評公開化，有人建議決賽能現(xiàn)場直播點評；建議獎項設置的更豐富一些，除傳統(tǒng)的一、二、三等獎之外，可以設置最佳教學設計獎、最佳技術獎、最佳創(chuàng)意獎等等；也有人質(zhì)疑評價標準的權威性。此外，現(xiàn)行評價是基于同行和專家的視角，唯獨沒有學生的評價和體會，這是活動設計的一個明顯不足。