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幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)?？傊虒W(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)效果提升策略

【中圖分類號(hào)】G61-4；G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0087-02

1.問題研究背景

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程和必修課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程的基礎(chǔ)上，可以對(duì)幼兒的心理發(fā)展特征及規(guī)律形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)各個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為日后幼兒園教育教學(xué)工作的順利完成做出保證。作為一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，它在培養(yǎng)合格幼兒教師的過程中，發(fā)揮出的作用十分重要。但是現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中仍然存在一些問題，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對(duì)這些問題進(jìn)行分析，給出一些解決問題的方法，促使幼兒心理學(xué)教學(xué)效果得到大幅度提升。

2.幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

2.1課堂互動(dòng)性相對(duì)比較弱

目前我國(guó)幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師一般使用的是灌輸型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師和學(xué)生就好像是兩條平行線一樣，各自履行自身的責(zé)任，因此也就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂當(dāng)中師生交流欠缺，課堂互動(dòng)性相對(duì)比較弱，這是中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在的主要問題，也是迫切需要解決的一個(gè)問題，教師難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)真實(shí)掌握程度形成清晰的認(rèn)識(shí)，即便是學(xué)生在課堂上有難以理解的知識(shí)點(diǎn)，也沒有辦法及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，長(zhǎng)此以往，肯定是會(huì)對(duì)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果造成一定影響。

2.2教學(xué)內(nèi)容更新不是十分及時(shí)并且太過復(fù)雜

依據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，可以了解到的是，有關(guān)于幼兒心理學(xué)方面的知識(shí)體系太過滯后，沒有及時(shí)的進(jìn)行更新，實(shí)際教學(xué)過程中使用的很多案例都不適應(yīng)時(shí)展現(xiàn)狀，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論性及抽象性都比較強(qiáng)，沒有辦法有效地銜接起來，因此教師在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述的過程中，難以找尋到讓學(xué)生能夠更好地理解的教學(xué)方法。雖然教育改革速度不斷提升，教學(xué)內(nèi)容也逐漸向著通俗易懂的方向發(fā)展，但是很多教學(xué)內(nèi)容仍然顯得太過落后。除此之外，很多最新研究成果都沒有在幼兒心理學(xué)教材中得到應(yīng)用，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論性過強(qiáng)，難以在日后學(xué)生實(shí)際工作的過程中，起到一定引導(dǎo)性作用。

2.3在新環(huán)境中的安全感不強(qiáng)

安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或者心理的危險(xiǎn)或者風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，還有個(gè)體在應(yīng)對(duì)事務(wù)過程中的有力感，具體表現(xiàn)為確定感和可控感，安全感是一個(gè)人最為基本的心理需求。幼兒在入園之前就已經(jīng)明確地構(gòu)建出對(duì)父母及親人的信任，對(duì)幼兒園當(dāng)中教師和小朋友則是完全陌生的。從幼兒的角度上進(jìn)行分析，幼兒園當(dāng)中的人及周邊的環(huán)境不確定性都非常強(qiáng)，在置身于這樣一種環(huán)境當(dāng)中之后，幼兒肯定是希望可以回到自己十分熟悉的父母身邊，具體表現(xiàn)為希望從幼兒園當(dāng)中逃離或者是對(duì)自己熟悉的物品十分依賴，比方說有一些幼兒在新進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之后，不斷地希望找到自己的媽媽等親人；有一些幼兒一定是需要背著自己的書包參與各項(xiàng)活動(dòng)；有一些幼兒只有在抱著娃娃之后才肯在床上睡覺；甚至還會(huì)有一些幼兒在教師不注意的情況下偷偷從活動(dòng)場(chǎng)所當(dāng)中逃跑，導(dǎo)致幼兒的安全受到一定影響。在幼兒園生活逐漸熟悉起來之后，幼兒就可以對(duì)幼兒園中的生活形成較為明確的認(rèn)識(shí)，恐懼心理也會(huì)逐漸被消除掉，教師的陪伴以及生活上的細(xì)心照顧，讓幼兒對(duì)教師建立起一定的信任，逐漸消除掉自身對(duì)教師的戒備心理，在此背景下自然也就會(huì)養(yǎng)成一定安全感。

2.4個(gè)人自理能力不強(qiáng)

幼兒在家里一般都會(huì)受到家長(zhǎng)的嬌慣，家長(zhǎng)一般都會(huì)低估孩子自己的能力，不相信孩子可以做什么事情，也不敢讓孩子自己去做任何事情；或者是認(rèn)為孩子沒有辦法將事情做好，就會(huì)代勞，將孩子養(yǎng)成自理能力的機(jī)會(huì)消除掉，從而也就會(huì)導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成本來應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的能力。比方說獨(dú)立的吃飯和睡覺等等，從而幼兒在初步接觸到集體生活之后，肯定就會(huì)處于一種不熟悉的狀態(tài)，感覺任何一種事情都難以獨(dú)立完成，在此背景之下自然是會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理負(fù)擔(dān)及焦慮情緒增加。在幼兒自理能力逐漸增強(qiáng)的背景之下，幼兒的自信心自然也會(huì)呈現(xiàn)出一種逐漸增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，這樣一種焦慮情緒自然也就會(huì)減弱，甚至呈現(xiàn)出一種逐漸消失的態(tài)勢(shì)。

2.5游戲體驗(yàn)的缺失

幼兒在游戲過程中，愉悅的心理體驗(yàn)一般會(huì)通過各種類型的方式表現(xiàn)出來，比方說大聲喊叫、蹦跳以及做手勢(shì)等，幼兒在游戲的過程中，如果非常高興，那么做出來的動(dòng)作自然也會(huì)十分夸張，但是在實(shí)際活動(dòng)的過程中，幼教為了可以對(duì)幼兒人身安全或者教學(xué)秩序做出保證，一般都會(huì)對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行限制，倡導(dǎo)幼兒依據(jù)規(guī)則做游戲，不要做多余的動(dòng)作，在此背景下，就會(huì)對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)造成一定負(fù)面影響，也會(huì)影響到幼兒游戲的權(quán)利以及機(jī)會(huì)。

3.問題解決措施

3.1積極構(gòu)建生活情境，有效提升課堂活力

創(chuàng)設(shè)生活情境，其實(shí)也就是讓教師切實(shí)依據(jù)本班級(jí)學(xué)生認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生有實(shí)際體會(huì)的生活情境，讓學(xué)生可以在這樣一種有目的預(yù)設(shè)出的生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，促使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。

具體一些來說，其實(shí)也就是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)興趣情境及問題情境，讓學(xué)生去對(duì)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析，形成一定共鳴，更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，比方說，在分析“影響幼兒心理發(fā)展的因素之生理成熟”這一問題的過程中，依據(jù)“對(duì)幼兒進(jìn)行教育是否越早越好”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)此問題做深入的分析，而后依據(jù)“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”這一個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生詳細(xì)分析預(yù)設(shè)的問題。在此背景之下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生養(yǎng)成一定幼兒心理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)現(xiàn)及解決問題的背景之下，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，可以為課堂教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造出一種十分優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，以此為基礎(chǔ)去對(duì)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，只有對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍性做出保證，才可以為后續(xù)課堂教學(xué)工作的順利完成做出保證。

3.2積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

將心理學(xué)概述及幼兒心理特征作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對(duì)幼兒的生理機(jī)制及心理發(fā)展特征形成清晰的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒的心理發(fā)展形成清晰的認(rèn)識(shí)。將兒童心理研究趨勢(shì)教學(xué)作為輔內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)詳細(xì)去對(duì)多元智能理論、兒童智力開發(fā)以及親子教育等幼兒心理研究理論及成果進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域中的知識(shí)形成更為清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，將日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中幼兒常見心理問題作為核心內(nèi)容，著重分析幼兒教育工作進(jìn)行的過程中，怎樣應(yīng)用自己掌握的知識(shí)去分析幼兒心理問題，促使學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力及解決能力得到大幅度提升。

3.3科學(xué)合理地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

中職幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占據(jù)的地位十分重要，從學(xué)生發(fā)展這一角度上進(jìn)行分析，檢測(cè)及鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，積極在原有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓各個(gè)不同的學(xué)生都有展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為各個(gè)學(xué)生提供多樣化的成功途徑，讓學(xué)生可以在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的過程中，獲取成功的體驗(yàn)，在評(píng)語上應(yīng)當(dāng)兼顧每一名學(xué)生的發(fā)展過程，將針對(duì)性凸顯出來，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的心理貼近，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，妥善解決以往幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終也就能夠在我國(guó)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

評(píng)價(jià)的廣度以及梯度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎處煹脑u(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，和教育教學(xué)工作的成果有一定相互關(guān)系，也關(guān)系到是否可以提升幼兒的專業(yè)素質(zhì)水平，在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化評(píng)價(jià)工作，予以每一位幼兒充分的重視，為幼兒提供自由成長(zhǎng)的空間。評(píng)價(jià)的廣度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師需要為每一位幼兒給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，也需要支持幼兒來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于可以讓教師對(duì)幼兒的思想特征形成較為深入的認(rèn)識(shí)，教師也可以倡導(dǎo)幼兒對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使各個(gè)幼兒相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于可以讓幼兒的感情更加豐富，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要以欣賞為主，爭(zhēng)取可以將幼兒的閃光點(diǎn)找尋出來；假如發(fā)現(xiàn)幼兒身上的缺陷，應(yīng)當(dāng)使用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的缺陷。

3.4合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，正視自己作為引導(dǎo)者、組織者的角色定位。然而由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，倘若要求其完全自主學(xué)習(xí)依舊無法收獲實(shí)效，所以教師可在教學(xué)中更多采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，通過合理分組讓每一位學(xué)生在小組活動(dòng)中都能得到進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，對(duì)該課程中不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，在互幫互助中解決所遇到的問題。

3.5幼教在幼兒入園之前進(jìn)行家訪

幼兒入園之前對(duì)各個(gè)幼兒進(jìn)行家訪，教師需要在家訪的過程中展現(xiàn)出一種和藹可親的態(tài)度，耐心的聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒的介紹，還可以向各個(gè)幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放新生調(diào)查表格，讓父母詳細(xì)的在此表格上填寫幼兒的性格特征及興趣愛好，為幼兒日后入園做充分的準(zhǔn)備。幼教在積極的和家長(zhǎng)交流溝通之后，就可以讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作更放心一些，有效消除掉家長(zhǎng)的顧慮之情。家訪的過程中也可以和幼兒做簡(jiǎn)單的交流，讓幼兒在進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之前就和幼教之間有更多的交流，形成一定信任感，從而幼兒在進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之后，就會(huì)感覺到比較安全，基本上不會(huì)形成焦慮心理。

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

一、人本主義理念下的幼兒園課程評(píng)價(jià)

（一）人本主義

人本主義是指20世紀(jì)50、60年代盛行于美國(guó)的一種理論思潮和革新運(yùn)動(dòng)，它直接導(dǎo)致了人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)流派在美國(guó)興起，被稱為心理學(xué)的“第三種力量”或“第三思潮”。同時(shí)，人本主義對(duì)教育改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（二）人本主義課程觀

人本主義心理學(xué)從上世紀(jì)60年代開始流行起來時(shí)就十分關(guān)注學(xué)校課程問題?！叭吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯（K.Rogers）等人認(rèn)為，課程既不像行為主義者所強(qiáng)調(diào)的那樣要教學(xué)生學(xué)會(huì)幾多幾少的知識(shí)、技能，也不像認(rèn)知心理學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的那樣要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情景?！?/p>

人本主義課程又稱為“人性中心課程（Humanity-centeredCurriculum）”，在人“以人為中心”信念的指引下，人本主義課程批判學(xué)問中心課程只注重認(rèn)知與智力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的情意、情感和人格的重要性等。

（三）人本主義課程評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)貫穿于課程的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的目的在于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是以幼兒終身發(fā)展為導(dǎo)向的；關(guān)注幼兒對(duì)客觀世界理解，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事物認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)身邊事物感受、體驗(yàn)、探索，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在課程建設(shè)中的價(jià)值。評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體既有教師對(duì)幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，也包括管理者對(duì)課程的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)、幼兒對(duì)自身發(fā)展的評(píng)價(jià)等，這是一個(gè)主體間雙向選擇、溝通、協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以人為本，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)幼兒發(fā)展的全方位考察，又要包括對(duì)課程實(shí)施、課程組織、課程目標(biāo)、課程參與者以及課程評(píng)價(jià)主體自身的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多元化，即將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)與真實(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

二、從人本主義分析當(dāng)前幼兒園課程評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向

傳統(tǒng)的幼兒園課程評(píng)價(jià)的范圍包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)課程方案本身；二是評(píng)價(jià)課程實(shí)施過程；三是評(píng)價(jià)課程效果，即對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的這三個(gè)方面是靜止的因素，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的靜態(tài)性取向。從20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)的新的價(jià)值取向來看，將課程評(píng)價(jià)理解為一個(gè)靜態(tài)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)是不夠的。課程評(píng)價(jià)不僅包括課程本身的價(jià)值判斷，而且要關(guān)注場(chǎng)景的適應(yīng)性，即關(guān)注動(dòng)態(tài)性。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，它只重視最終的結(jié)果，主要依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，重甄別與選拔、重結(jié)果輕過程，其指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”，“評(píng)價(jià)”主體和方法單一。

（二）評(píng)價(jià)重視社會(huì)需要，忽視個(gè)體發(fā)展

教育和其他事物一樣，其首要任務(wù)是為社會(huì)服務(wù)，應(yīng)該按照社會(huì)的需要去培養(yǎng)和造就人。社會(huì)本位所體現(xiàn)的價(jià)值觀在課程評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)就是，依照社會(huì)需要制定課程目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)，最后以教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度判斷課程質(zhì)量的高低。這種評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)就在于注重外在需要，并以外部滿足的程度作為評(píng)價(jià)課程質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)幼兒園開展課程評(píng)價(jià)的建議

（一）樹立兒童全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀，重視個(gè)體差異性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，也是“教師自我成長(zhǎng)的重要途徑”，更為明確地展現(xiàn)了新的幼兒園課程評(píng)價(jià)理念，將評(píng)價(jià)作為了解兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展以及教師反思性成長(zhǎng)和提高課程活動(dòng)效果的重要手段。要建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)“完人式評(píng)價(jià)”和用統(tǒng)一死板的標(biāo)準(zhǔn)（絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)）來評(píng)價(jià)幼兒，要求用個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)每個(gè)幼兒的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要切實(shí)關(guān)注個(gè)體的處境和需要，根據(jù)幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因境而異，對(duì)幼兒作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，真正地尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

（二）“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的，重視評(píng)價(jià)分等鑒定的功能。課程評(píng)價(jià)改革就要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，評(píng)價(jià)的過程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，使評(píng)價(jià)的過程成為一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，從而使課程評(píng)價(jià)獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“禁教”聲辯 異化 突破

當(dāng)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈時(shí)，教育部出臺(tái)了《 關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知 》（以下簡(jiǎn)稱《 通知 》）嚴(yán)禁幼兒園開設(shè)系統(tǒng)性、客觀性的課程，提倡幼兒通過體驗(yàn)生活、游戲或活動(dòng)的方式獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，注重幼兒心理的接受能力。隨后各個(gè)省市轉(zhuǎn)發(fā)和制定了一系列針對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象，禁止幼兒園集中開設(shè)英語、算術(shù)、識(shí)字、作文等小學(xué)課程（即有的學(xué)者所稱的“禁教”）的指導(dǎo)意見。不論是從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童生長(zhǎng)的重要性還是從心理學(xué)角度考慮兒童的發(fā)展需要，抑或是從“禁教”本身的合理性來說，這些被禁止的略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)科目顯然都不是《 通知 》所提倡的。

一、“禁教”論的合理性聲辯

要對(duì)“禁教”論進(jìn)行合理性辯解，首先要厘清“禁教”論的內(nèi)涵，其次從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童生長(zhǎng)的重要性和心理學(xué)的角度加以論述。

1.“禁教”論內(nèi)涵的厘清

為了澄清“禁教”論承受的誤解必須明確其真正的內(nèi)涵。從《 通知 》及地方政府的指導(dǎo)意見上可以看出，“禁教”論并沒有“反對(duì)幼兒園進(jìn)行一切形式、任何程度的教學(xué)”。[1] 顯然，它叫停的是那種將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)最常用的手段就是講解，最大的特點(diǎn)就是灌輸。通過“講解把學(xué)生變成‘容器’，變成了可任由教師灌輸?shù)摹鎯?chǔ)器’”。[2] 兒童被迫接收、輸入和保管著遠(yuǎn)離實(shí)踐和真實(shí)生活的所謂真理的且是可以被預(yù)知的知識(shí)。我國(guó)小學(xué)的課程本就受這樣的課堂教學(xué)毒害而被批判，知識(shí)被各種系統(tǒng)性和客觀性的科目肢解變成碎片，缺乏體驗(yàn)和活動(dòng)。但由于幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象讓這些科目也帶到了幼兒園，孩子過早地被各種繁重的知識(shí)包圍而缺乏快樂的童年。各省市的指導(dǎo)意見根據(jù)教育部的政策要求從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，將其具體化為嚴(yán)禁“集中授課或變相集中授課的方式”進(jìn)行各種科目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過游戲和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索興趣和學(xué)習(xí)興趣，所謂的“禁教”并不是禁止幼兒園教授符合幼兒學(xué)習(xí)方式的一切的知識(shí)教育。

2.經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的發(fā)展不可或缺

兒童的經(jīng)驗(yàn)雖然零散、不系統(tǒng)，但是卻充滿了屬于他們本身的樂趣，極易引起他們的探究興趣，而由教師充當(dāng)?shù)闹С终?、合作者、引?dǎo)者給予他們一定幫助，能夠極大地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。杜威曾說：“就某種意義來說，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該為個(gè)人獲得未來有更深刻更廣泛性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)提供些什么，這就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)、連續(xù)性和改造的真義。”[3] 即吸收現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的意義能使我們對(duì)未來做同樣的事做好準(zhǔn)備，如果失去了這種能力，那么獲得“一套地理、歷史的知識(shí)，獲得讀和寫的能力，究竟有什么用處呢？”[4] 但當(dāng)前幼兒園里開設(shè)了許多旨在傳授知識(shí)且超出兒童承受范圍之外的課程，忽視了經(jīng)驗(yàn)的作用，使兒童的厭學(xué)情緒高漲?！敖獭敝皇峭ㄟ^改變這種太過系統(tǒng)和規(guī)范的課堂教學(xué)方式來強(qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的不可或缺。

3.注重兒童的涉身體驗(yàn)有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)

“禁教”的課程觀更加強(qiáng)調(diào)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來說就是具身認(rèn)知的“涉身體驗(yàn)性”。這種理論來源于梅洛-龐蒂的身體觀，它以身體體驗(yàn)為前提，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智，離開了身體，認(rèn)知和心智根本就不存在。[5] 換言之，意義、推理、概念、范疇、心智等都來自于身體的體驗(yàn)——是身體在與外界環(huán)境的互動(dòng)中所得的體驗(yàn)。具身認(rèn)知理論關(guān)注體驗(yàn)對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，尤其在游戲中，身體的參與會(huì)將知識(shí)的情景運(yùn)用形象地植入兒童的右半球記憶庫(kù)，更能有助于提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，而且“由于幼兒時(shí)期兒童的思維主要是直覺思維、表象思維，兒童對(duì)事物的知覺決定了兒童對(duì)事物的理解”。[6] 因此，教育者和家長(zhǎng)不應(yīng)過于關(guān)注幼兒的高級(jí)思維開發(fā)，而要通過生活細(xì)節(jié)、開展戶外活動(dòng)、創(chuàng)造感知事物的機(jī)會(huì)來提升兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“禁教”論在課程實(shí)踐中的異化

正如每一種新的變革都會(huì)遭到傳統(tǒng)勢(shì)力的壓抑和反彈一樣，幼兒教育的改革之路也充滿了荊棘和反復(fù)，而且出現(xiàn)的問題“并非單單是課程政策本身抑或是政策內(nèi)部，外部某一因素或幾個(gè)因素所導(dǎo)致”，而是“內(nèi)外結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)綜合作用所導(dǎo)致”。[7] 因此，我們要深入分析其在實(shí)踐中出現(xiàn)異化的表征及原因。

1.“禁教”論在課程實(shí)踐中異化的表征

通過“禁教”所要摒棄的是將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)，對(duì)于從內(nèi)容到評(píng)價(jià)都是基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及其生活經(jīng)驗(yàn)，注重兒童興趣、情感素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)并沒有盲目排斥。但由于改革的復(fù)雜性和實(shí)施主體的多元性、差異性以及傳統(tǒng)的教育觀念的相左，會(huì)產(chǎn)生多種多樣的問題和誤解，總的來說表現(xiàn)為三種傾向：（1）錯(cuò)將“禁教”當(dāng)成“祛教”。這是一種虛無主義的表現(xiàn)，它完全否定“禁教”的存在和價(jià)值，競(jìng)爭(zhēng)慘烈的社會(huì)，只有讓幼兒更早接受知識(shí)學(xué)習(xí)才能生存，一味追求孩子的天才教育。（2）誤認(rèn)“禁教”是“偽教”?！皞谓獭闭邎?jiān)持認(rèn)為對(duì)幼兒的教育形式就僅是游戲和活動(dòng)，而這種游戲和活動(dòng)極少具有教育意義，目的和組織秩序混亂，完全依照幼兒的興趣，我們可以稱之為“玩”。教師的職責(zé)就是作為游戲的發(fā)動(dòng)者，關(guān)注較多的是幼兒快樂與否。（3）將“禁教”曲解為“無教”?！盁o教”認(rèn)為真正的幼兒的教育就是不需要教育，意在讓幼兒在創(chuàng)造的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，教師充當(dāng)著保育員的職責(zé)，負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不需要對(duì)幼兒實(shí)行任何有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

2.“禁教”論在課程實(shí)踐中的異化原因分析

（1）傳統(tǒng)教育觀念的相左導(dǎo)致實(shí)踐中的軟拖硬抗。傳統(tǒng)教育觀念對(duì)于新的政策改革自覺不自覺地具有一種抵抗作用，而這種抵抗主要表現(xiàn)在無視或有意為之。在這樣的社會(huì)氛圍和情況下，家長(zhǎng)和幼兒園不惜祛除“禁教”政策的存在，盲目追求孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。于是各種吸引人眼球的早教課程像英語班、拼音班、奧數(shù)班等撲面而來，所謂的開發(fā)智力的興趣班更是層出不窮，這些課程大都采用的是講授方式和枯燥的死記硬背。這些頑固的教育觀念使孩子過早地失去了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的樂趣，也致使基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，新的教育理念更難以得到落實(shí)。

（2）實(shí)施主體能力不足造成對(duì)政策理解的偏差。教育部文件的主要涵義在于糾正當(dāng)下幼兒園不顧兒童心理發(fā)展的系統(tǒng)、客觀、剔除經(jīng)驗(yàn)和游戲的課堂教學(xué)，各省市根據(jù)這一政策和各自的情況列出了具體禁止以“集中授課或變相集中授課的方式”進(jìn)行的課程科目，但個(gè)別行政主體在實(shí)施指導(dǎo)意見時(shí)，成了嚴(yán)禁幼兒園實(shí)施任何有關(guān)知識(shí)的科目教育。有批判者指出“部分省、地級(jí)教育部門近年來相繼出臺(tái)相關(guān)規(guī)定……明令禁止幼兒園教幼兒拼音、識(shí)字、唐詩(shī)、算術(shù)等內(nèi)容”[8]，“禁教”被曲解成了“偽教”或“無教”。政府實(shí)施主體的能力欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)意見的異化，幼兒園工作者的能力和素養(yǎng)較低也同樣會(huì)讓政策走向“偽教”或“無教”。一直以來，幼兒園和幼教的準(zhǔn)入機(jī)制都不健全，大量以謀求利益和低素養(yǎng)的人員流入幼兒領(lǐng)域。而這些重要的實(shí)施主體對(duì)于國(guó)家的教育政策根本沒有消化和實(shí)踐的能力，加之沒有專業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于孩子需要的靈活的教學(xué)方式和心理規(guī)律把控不到位，很可能就走向偏差。

（3）監(jiān)督的不健全引發(fā)實(shí)踐中對(duì)政策的執(zhí)行惰性。不管是何種政策，離開有效的監(jiān)督機(jī)制，都會(huì)有使原來的意圖脫離軌道的可能性，幼小銜接機(jī)制的不健全讓“禁教”的課程觀缺乏實(shí)施的土壤，也就喪失了其最大功效的發(fā)揮。小學(xué)教育一直受到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和升學(xué)“指揮棒”的影響，升學(xué)率和考試成績(jī)決定著學(xué)校的各項(xiàng)榮譽(yù)，加之由于經(jīng)濟(jì)條件的不同導(dǎo)致教育資源分配嚴(yán)重不平均，迫使擇校和小學(xué)入學(xué)考試成為一股潮流。而且由于新的教育政策的實(shí)施都是對(duì)現(xiàn)存的教育問題的反思與糾正，注定其不可能被全部人接受，會(huì)有來自各方勢(shì)力的抵制，如果這些勢(shì)力因?yàn)楣餐婊蚶砟罱Y(jié)合在一起將會(huì)使政策實(shí)施起來更加困難。因?yàn)椤坝變簣@課程改革可能帶來的新利益還是未知數(shù)，這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是‘轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育’”。[9]

三、“禁教”論課程觀之突破

從現(xiàn)在的情況看來，幼兒“禁教”的課程改革的路途還很艱辛，各種阻礙和屏障因素不可能簡(jiǎn)單地讓位于新的變革，因此“禁教”論的實(shí)效也難以立竿見影。這就需要從根本上對(duì)此進(jìn)行深入的改造。

1.強(qiáng)化對(duì)幼兒教育階段的理論指導(dǎo)

傳統(tǒng)思維的根深蒂固不可能靠一時(shí)一人的力量，宣傳是必不可少的手段。首先，各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會(huì)宣傳。充分利用和引導(dǎo)各種傳媒宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，只有讓幼教工作者和家長(zhǎng)正確理解幼兒課程理論，才能讓其在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育時(shí)把握好度和方法。其次，幼兒園要采取多種形式開展家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼教專家、心理學(xué)家和幼兒園結(jié)合，不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育方法和理論的指導(dǎo)，從根本上改變部分家長(zhǎng)和社會(huì)人士將“禁教”理解為“無教”“偽教”“祛教”的異化理論。再次，任何文化都有滯后性，制度也不例外。因此，對(duì)于“禁教”論的實(shí)施不能一蹴而就，要根據(jù)具體情況采取不同的應(yīng)對(duì)策略，但前提是尊重兒童的天性。

2.構(gòu)建幼兒園研修的體制

提升幼兒教師的人格素養(yǎng)、實(shí)施生活課程的能力及獨(dú)特、靈活而有效的教學(xué)方式勢(shì)在必行。首先，幼兒園要建立園本研修機(jī)制?；谟變簩W(xué)校的狀況開展教研、科研、進(jìn)修等活動(dòng)，安排教師相互聽課和評(píng)課，鼓勵(lì)幼兒教師之間合作協(xié)商并對(duì)源自教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行課題研究，不斷反思、改進(jìn)。其次，加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校和幼兒教師之間的聯(lián)系，即U+S形式的研修體系。兩者相互結(jié)合，相互反饋，不斷提高幼兒教育的理論研究能力和實(shí)踐能力。一方面增強(qiáng)幼兒教師根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合兒童實(shí)際實(shí)施課程的理論基礎(chǔ)，形成具有自己風(fēng)格的靈活的、多元的教學(xué)方式。另一方面也使即將踏入幼教行業(yè)的師范生得到了實(shí)踐的鍛煉。再次，開展校外專家培訓(xùn)。包括心理學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式的指導(dǎo)，逐步瓦解教師對(duì)于新課程改革的抵抗與懼怕心理，使“禁教”的課程觀從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)而為之的行為。

3.創(chuàng)建幼兒園園本課程

幼兒園課程出現(xiàn)的問題最主要的是因?yàn)橛變簣@一直以來都是作為小學(xué)教育的準(zhǔn)備，仿照中小學(xué)而開設(shè)的并沒有正規(guī)的課程體系。因此，構(gòu)建幼兒園自身的課程體系至關(guān)重要。幼兒園課程更多的應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)性的游戲或活動(dòng)，關(guān)注幼兒的生活世界，將教育生活化、生活教育化，從幼兒的生活中汲取素材和靈感，利用兒童普遍熟知的、可接受的、具有典型意義的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展。[10] 但是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)也可以作為幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，此處的集體教學(xué)不同于那種系統(tǒng)性較強(qiáng)的集中課堂教學(xué)，他關(guān)注教師和幼兒之間的互動(dòng)及幼兒的參與性，有一定的學(xué)習(xí)指向。[11]

4.完善幼小銜接的機(jī)制

教育監(jiān)督的不到位或教育行政的觀望和不作為導(dǎo)致幼小銜接的機(jī)制逐漸暴露出更多的缺點(diǎn)，讓一些幼兒園和小學(xué)有機(jī)可乘，“禁教”的課程觀一旦失去了良好的生長(zhǎng)土壤，就很難扎根存活。首先，應(yīng)杜絕小學(xué)為了篩選優(yōu)質(zhì)生而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)和考試，防止擇校，嚴(yán)格實(shí)行就近入學(xué)的準(zhǔn)則。其次，最重要的是加快對(duì)中小學(xué)的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)“小幼”的銜接。再次，家長(zhǎng)和社會(huì)成員的參與，能有效地督促地方行政部門對(duì)違規(guī)的行為采取具體的懲處措施和力度。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

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幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國(guó)提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國(guó)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動(dòng)需要的行動(dòng)、保持行動(dòng)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評(píng)價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)，它注重學(xué)習(xí)的過程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為方向，以學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評(píng)定成績(jī)等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過程。它在教學(xué)過程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識(shí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識(shí)增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會(huì)后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識(shí)和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識(shí)中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對(duì)象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識(shí)，方法解決實(shí)際的問題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識(shí)教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對(duì)于本課程教學(xué)，只需要簡(jiǎn)單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對(duì)學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會(huì)心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對(duì)于中職學(xué)生來說比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動(dòng)教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐過程，掌握心理學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋。教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場(chǎng)，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評(píng)價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對(duì)角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識(shí)，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭(zhēng)吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭(zhēng)吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭(zhēng)吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理后，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園場(chǎng)景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動(dòng)教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對(duì)中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級(jí)精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.