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簡(jiǎn)述心理學(xué)和教育的關(guān)系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高等院校；體育課程；心理學(xué)；課程模式

1 前言

2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育理念?！毒V要》對(duì)高校體育教育工作提出了新的要求：學(xué)校體育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的身心健康。大學(xué)生是我國(guó)建設(shè)的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不佳，不少大學(xué)生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學(xué)習(xí)與生活、人際關(guān)系，甚至意欲輕生。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課程一直注重體育鍛煉對(duì)學(xué)生身體健康的作用，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。本文從心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)高校體育課程新模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，以期對(duì)高校體育教學(xué)適應(yīng)新的要求提供參考，以促進(jìn)高校體育教育更好地開展，取得更好的教學(xué)效果。

2 心理學(xué)理論簡(jiǎn)述——體育課程新模式構(gòu)建的理論依據(jù)

心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)在16世紀(jì)，來(lái)源于希臘文，屬于哲學(xué)范疇。直到19世紀(jì)初，德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門科學(xué)，就這樣，心理學(xué)從哲學(xué)的襁褓中分離出來(lái)，成為一門研究心理現(xiàn)象客觀規(guī)律的科學(xué)?？茖W(xué)的心理學(xué)是在描述心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)一步說明，并揭示其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。恩格斯曾把這些心理現(xiàn)象譽(yù)之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對(duì)所注意觀察到的事物產(chǎn)生的心理活動(dòng)，人們?cè)诟杏X和知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考著，從而獲得事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)，被稱之為思維。在人腦中浮現(xiàn)人們對(duì)感知過事物的形象，心理學(xué)稱為表象。對(duì)人腦中的表象再加工的過程，產(chǎn)生了人類特有的形象思維和創(chuàng)新事物一種心理現(xiàn)象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過程，記憶是對(duì)構(gòu)成這個(gè)連續(xù)過程起重要作用的一種心理?xiàng)l件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來(lái)，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動(dòng)。以上所描述的各種心理現(xiàn)象，就是人們經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客觀事物與對(duì)象在認(rèn)識(shí)方面的心理活動(dòng)。同時(shí)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗(yàn)，心理學(xué)上把這些態(tài)度體驗(yàn)，稱之為情緒和情感方面的心理活動(dòng)?？墒?，人們并不總是滿足于對(duì)事物與對(duì)象的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)上，常常根據(jù)自己的對(duì)事物與對(duì)象的認(rèn)識(shí)與態(tài)度體驗(yàn)上，進(jìn)一步改造客觀事物和對(duì)象，進(jìn)而產(chǎn)生一定的需要和動(dòng)機(jī)，這就產(chǎn)生了人的動(dòng)機(jī)、意向、決心、堅(jiān)持性等意志方面的心理活動(dòng)。人的認(rèn)識(shí)、情感、意志這三方面的心理活動(dòng)，經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成人的整個(gè)心理過程。

心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，包括心理學(xué)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。研究領(lǐng)域涉及認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)等領(lǐng)域的研究。

體育作為高校的一門必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過程中，他們對(duì)體育的認(rèn)知、情感、意志這三種心理活動(dòng)是貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中的。如果學(xué)生不能從體育課程的學(xué)習(xí)與鍛煉中獲得快樂的情感體驗(yàn)，就不可能對(duì)體育產(chǎn)生積極的興趣，學(xué)生如果產(chǎn)生“身順而心違”、“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，體育課程內(nèi)容的實(shí)施、評(píng)價(jià)都無(wú)從談起。因此，體育課程新模式的構(gòu)建，在關(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。

3 高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)及社會(huì)生活環(huán)境各方面的影響，特別是其本身固有的個(gè)性，他們的心理過程和心理狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，心理上表現(xiàn)出下述幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

3.1 智力發(fā)展水平達(dá)到高峰

大學(xué)生較中學(xué)階段，有了一定的知識(shí)積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強(qiáng)，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：思維方式顯著變化，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始有自己的獨(dú)立見解，善于從廣泛的范圍內(nèi)觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會(huì)忽視重要細(xì)節(jié)和主要因素，辯證邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，分析問題解決問題的能力增強(qiáng)，思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立地提出問題和尋找解決問題的辦法。

3.2 情感情緒豐富而強(qiáng)烈

大學(xué)生的生理特征發(fā)育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時(shí)期，有活力，熱愛生活，富有激情。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境范圍日益擴(kuò)大，注重與同學(xué)間的交往，社會(huì)性逐漸增強(qiáng)。隨著他們生活空間的擴(kuò)大、思維空間的擴(kuò)展延伸、知識(shí)的積累與文化層次的提高，導(dǎo)致大學(xué)生情感越來(lái)越豐富和深刻。另外，大學(xué)生心理成熟又落后于生理成熟，價(jià)值觀念尚不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、生活、同學(xué)之間與師生之間人際關(guān)系等變化，都會(huì)引起學(xué)生情緒的波動(dòng)，容易偏激、沖動(dòng)，心境變化快，因而大學(xué)生的情感易受周圍環(huán)境變化的影響，是不穩(wěn)定的，情緒變化起伏大。

3.3 自我意識(shí)增強(qiáng)

自我意識(shí)是指人對(duì)自身及對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。它是人心理發(fā)展過程中一個(gè)極為重要的方面，是認(rèn)識(shí)、情感、意志的綜合體。大學(xué)生生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理也在不斷地成長(zhǎng)，文化素質(zhì)越高，其自我意識(shí)就越強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自尊心、好勝心增強(qiáng)，處處顯示自己的獨(dú)立，有自己的主見，希望得到別人的認(rèn)可與贊同。更加關(guān)注自我的發(fā)展，力圖在認(rèn)識(shí)自己、理解自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的要求，塑造自己的形象，設(shè)計(jì)自我的模式。大學(xué)生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，使他們渴望獲得別人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心支持，反對(duì)教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨(dú)立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構(gòu)建要注重學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

3.4 社會(huì)需求迫切

大學(xué)生在校時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是大學(xué)生與社會(huì)接軌時(shí)期。接受大學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，大學(xué)生思維獨(dú)立性不斷提高，喜歡發(fā)表自己獨(dú)立思考后提出的觀點(diǎn)，希望得到社會(huì)的認(rèn)同，增強(qiáng)自信。正因?yàn)槿绱耍麄冴P(guān)注著國(guó)內(nèi)外社會(huì)的發(fā)展，評(píng)判著各種社會(huì)現(xiàn)象，希望通過自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和自己獨(dú)立思考后的想法，去改變社會(huì)上一些不良的現(xiàn)象，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量與能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。大學(xué)生這種迫切加入的社會(huì)需求，支配、指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們大學(xué)時(shí)代的生活質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，是他們將來(lái)走向社會(huì)的重要心理依據(jù)。

4 心理學(xué)視角下高校體育課程新模式構(gòu)建的設(shè)想

基于以上大學(xué)生心理特點(diǎn)分析，本文著眼于教育學(xué)語(yǔ)境中的課程建構(gòu)，采用了“泰勒原理”所闡述建構(gòu)課程所必需的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面的基本課程理念。因此，心理學(xué)視角下高校體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想，整體上應(yīng)包括四個(gè)部分：

4.1 體育課程目標(biāo)的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展

人本主義心理學(xué)提倡，教師應(yīng)該通過挖掘?qū)W生理智與情感諸方面非智力因素發(fā)展的整體水平來(lái)確立學(xué)生的價(jià)值。興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對(duì)智力和能力的發(fā)展有著引發(fā)動(dòng)力、定型化、補(bǔ)償化作用。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發(fā)展及人的自我實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)和目的體現(xiàn)出思維、情感和行動(dòng)之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當(dāng)然，體育課程目標(biāo)的設(shè)置也要關(guān)注學(xué)生興趣、情感等非智力因素的發(fā)展。體育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該突出非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，應(yīng)該把體育教學(xué)活動(dòng)的重心從教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的理念轉(zhuǎn)向教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的理念，以學(xué)生情感體驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主題，充分發(fā)掘體育學(xué)科內(nèi)外的非智力因素教學(xué)資源，讓大腦左右半球協(xié)調(diào)發(fā)展，真正有效地促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展。

4.2 體育課程內(nèi)容的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，并以意義和結(jié)構(gòu)而構(gòu)造起來(lái)的模式。布魯納認(rèn)為：“每種學(xué)科都有其結(jié)構(gòu)?！币?yàn)楦骺啤爸R(shí)有其內(nèi)在的聯(lián)接關(guān)系，即內(nèi)在的意義”，結(jié)構(gòu)恰好似聯(lián)接各種中心觀念的結(jié)子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當(dāng)?shù)匕惭b在具有內(nèi)在意義的結(jié)構(gòu)之中的”。奧蘇貝爾也認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，任何一門學(xué)科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學(xué)科，每篇內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立的非線性復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)。體育教師若能有效利用學(xué)生已有的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的豐富和“擴(kuò)容”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能問題的表征和解答，進(jìn)而最大限度上提高體育課的教學(xué)效率。體育課程有理論課程和實(shí)踐課程，在體育課程內(nèi)容的構(gòu)建上，要注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的融合，促進(jìn)新舊知識(shí)的同化、順應(yīng)或聯(lián)合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的遷移。影響學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。從學(xué)生方面講，如能認(rèn)識(shí)和理解體育這一學(xué)科的構(gòu)造，他也就懂得了體育課程的意義。

4.3 體育課程實(shí)施——關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，這一認(rèn)知過程需要學(xué)生通過主動(dòng)思維，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，來(lái)建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境事物的理解與解釋。大學(xué)生智力水平的提高，思維的獨(dú)立性增強(qiáng)，使他們不滿足于簡(jiǎn)單的低級(jí)知識(shí)的掌握，他們會(huì)通過自己的獨(dú)立思考來(lái)綜合加工各種知識(shí)與信息，創(chuàng)造出新的技能、知識(shí)和方法。因此，體育課堂內(nèi)容的實(shí)施，要重視學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練，體育課堂教學(xué)不能機(jī)械灌輸。另外，他們也反對(duì)教師把他們看作孩子，反對(duì)“填鴨式”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，反對(duì)教師在教學(xué)中的絕對(duì)的支配方式。當(dāng)然，這些傳統(tǒng)的體育課程模式也違背了注重學(xué)生心理的教學(xué)理念，在體育課程實(shí)施上，體育教師在課程教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過解讀理論課程培養(yǎng)大學(xué)生的形象思維，通過探究式教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)密的理性思維意識(shí)。

4.4 體育課程評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

能力發(fā)展是新課程改革教學(xué)目標(biāo)之一，也是我們體育課程教學(xué)追求的目標(biāo)之一。心理學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)和能力的關(guān)系是一組對(duì)立統(tǒng)一的概念關(guān)系，一定量知識(shí)的積累并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)只有通過實(shí)踐和訓(xùn)練的介質(zhì)才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反過來(lái)能力的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效掌握。在體育課程評(píng)價(jià)體系中，不僅要重視學(xué)生顯性的體育能力，如掌握動(dòng)作情況、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生隱性的體育態(tài)度、體育習(xí)慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標(biāo)準(zhǔn)，在體育課程新模式下的體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理感受應(yīng)是：對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的期盼；健康向上的自信心的樹立；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與社會(huì)交往能力的增強(qiáng)。關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統(tǒng)體育課程模式的重要區(qū)別。

5 小結(jié)

本文對(duì)心理學(xué)視野下高校體育課程新模式的構(gòu)建進(jìn)行了論述，體育課程新模式的構(gòu)建應(yīng)從心理學(xué)角度出發(fā)，分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想：課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展；課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力；課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。以期對(duì)高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。

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