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設計心理學的主要特征范文第1篇

第二節(jié) 教學設計的基本理論與基本理念

一、教學設計概述

對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。

在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優(yōu)化。

(一)教學設計的主要特征

教學設計以明確的教學目標激發(fā)、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：

1．教學的計劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上；

2．教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；

3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；

4．對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；

5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；

6．評價是設計過程的組成部分；

7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；

(二)教學設計的一般程序

教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；

3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)；

4．確定某一門課的結構和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發(fā)、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現(xiàn)場試驗及修改；

13．總結性評價；

14．系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：

1．教學目標(我們期望學生學會什么?)

2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)

3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)

二、教學設計的模式及其理論基礎

我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。

(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎

認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發(fā)展為基礎，以發(fā)展學生的認知能力和水平為目的。

認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發(fā)展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。

1．布魯納的教學設計模式

布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發(fā)現(xiàn)學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。

發(fā)現(xiàn)學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由他們通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。

布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結構上的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥?，結構課程的開發(fā)及發(fā)現(xiàn)學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng)的特點相適應。

布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍圖。

2．奧蘇伯爾的教學設計模式

奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。

后來，奧蘇伯爾進一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現(xiàn)，也可以在學習某一學習材料之后呈現(xiàn)；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。

“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。

第一階段

“先行組織者”的呈現(xiàn)

第二階段

學習任務和材料的呈現(xiàn)

第三階級

認知結構的加強

闡明課的目的

呈現(xiàn)“組織者”

鑒別限定性特征

舉例

提供前后關系

重復

喚起學習者的知識和

經驗的意識

明確組織安排學習的邏輯順序

明確材料

維持注意

呈現(xiàn)材料

運用綜合貫道的原則

促進主動積極的接受學習

引起對學科內容的評析態(tài)度

闡明學科內容

(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎

行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。

程序教學的設計應遵循五條原則：

第一，積極反應原則；

第二，小步子原則；

第三，即時強化原則；

第四，自定步調原則；

第五，低錯誤率原則。

斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現(xiàn)代化。即使在信息技術飛速發(fā)展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發(fā)意義。

(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎

人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。

人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導性教學”模式?！胺侵笇越虒W”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，達到改變自我、實現(xiàn)自我的目標。

設計心理學的主要特征范文第2篇

Abstract： Connectionism theory is an important theory in cognitive psychology， is a subject of study on simulation of neurons in the brain and its connection intensity unit of artificial neural network based to explain human cognitive ability. The connectionism theory has great guiding significance to university English vocabulary teaching. This paper briefly explains the basic meaning of the connectionist theory and main feature， and the learning and memory of this theory， and from the aspects of the implications of connectionism on university English vocabulary teaching.

關鍵詞： 認知；聯(lián)結；詞匯教學

Key words： cognitive；connection；vocabulary teaching

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0283-02

0 引言

20世紀中期，認知心理學在西方流傳起來，認知心理學的目的在于研究和揭示人的認知過程的本質。聯(lián)結主義（connectionism）理論是認知心理學的一個重要理論，國內有些學者稱之為連通主義，連接主義，聯(lián)接主義，但筆者認為“聯(lián)結主義”能更好地反映這一理論的特征。聯(lián)結主義理論在其發(fā)展初期曾經陷入過低谷。20世紀80年代，聯(lián)結主義理論得以復興并迅速發(fā)展。從此聯(lián)結主義模式開始在語言學、心理學、生理學等多個科學領域廣泛應用。

詞匯是語言表達的基礎，威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物”。詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學在大學英語教學中的重要地位。聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學有很大的啟示意義，能夠極大地推動大學英語詞匯教學。

1 聯(lián)結主義理論的基本涵義與主要特征

聯(lián)結主義是研究建立在模擬大腦神經元單位及其連接力度的人工神經網絡基礎之上來解釋人的認知能力的一門學科。聯(lián)結主義理論 “以心理活動像大腦”作為其隱喻基礎，把認知過程類比為神經網絡的整體活動。

在聯(lián)結主義看來，認知其實就是由相互聯(lián)系的具有活性值的神經單元構成的網絡的動態(tài)整體活動。運用這種網絡時，大多是選擇一些單元作為輸入單元，這些單元都具有由環(huán)境賦予的活性值，其他一些單元則被選作輸出單元，網絡的任務就是計算與每一輸入單元對應的輸出單元數值，這些數值通過聯(lián)結在單元之間傳遞。在聯(lián)結主義模型里，單元里不包含任何信息，信息貯存在加工單元的聯(lián)結或權重里，通過調整權重就可以改變網絡的聯(lián)結關系并進而改變網絡的功能，這就是聯(lián)結主義的基本內涵。聯(lián)結主義理論被稱為當代認知心理學主要研究方向，是因為它具有以下一些基本特征。

1.1 平行結構和平行處理機制

聯(lián)結主義神經網絡是由大量簡單加工單元相互聯(lián)結構成的高度平行的非線性網絡，網絡的所有運算在同一層次內的所有加工單元都是同時進行操作的。網絡采用的是平行分布的信息加工模式，信息或知識分布儲存在各個神經單元之間的聯(lián)結權重中。無論是單個神經單元還是整個網絡，都同時具有信息儲存和信息處理的雙重功能。

1.2 分布式表征

在聯(lián)結主義網絡模型中呈現(xiàn)的是高度分布及維度——轉換表征特征，這意味著信息的很多項目是存儲在特意安排的聯(lián)結權重集之中。因此網絡可以在輸入信息的激勵下采用“聯(lián)想”的方法提取已經儲存的信息，同時，采用分布式表征的方式來加工知識信息。

1.3 浮現(xiàn)特征

聯(lián)結主義模型一個核心的思想就是語言學規(guī)則具有浮現(xiàn)特征，而浮現(xiàn)特征強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現(xiàn)出來的。浮現(xiàn)特征代表了人類獲取知識并進行分類儲存的認知能力。

1.4 自適應、自學習、自組織

聯(lián)結主義理論認為當神經網絡面對一個全新的輸入模式時，可以達到某種預期的效果。而訓練是網絡學習的重要途徑，神經系統(tǒng)能在外部刺激下按一定規(guī)則調整神經單元之間的突觸聯(lián)結，逐漸構建起神經網絡，這一構建過程就是網絡的自組織過程。

2 聯(lián)結主義理論的學習與記憶觀

聯(lián)結主義理論區(qū)別于傳統(tǒng)認知理論的一個重要方面就是它獨特的學習與記憶觀。我們可以通過學習，將所獲得的知識信息分布儲存在聯(lián)結權重變化上，這種分布式儲存使網絡能夠儲存較多的復雜模式和恢復所記憶的信息。因此，網絡學習的過程也就是儲存記憶的過程。

3 聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學的啟示

詞匯是語言的建筑材料，在語言中具有重要的地位。詞匯教學在外語教學中占有重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯教學過于注重擴大學生的詞匯量，但擁有大的詞匯量并不等于具有較強的詞匯能力。只有當學生對詞的形式、意義、搭配、語法、語用、社會文化內涵等都有所了解后才稱得上真正掌握了這個詞。筆者認為聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學有如下的啟示意義。

3.1 加強詞匯輸入

聯(lián)結主義理論的浮現(xiàn)特征所強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現(xiàn)出來的。學習語言的最終目標是能運用語言進行交際。因此，在大學英語課堂教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設真實的情境，強化學生的語言能力。但是，在實際教學中，很多老師往往過于注重培養(yǎng)學生的閱讀技能，而忽視了聽力技能。

筆者認為，聽是一種比讀更為有效的詞匯輸入手段。在聽的過程中學生不僅能夠加深對已學單詞的理解，還能夠接觸到大量的新詞匯，并能夠增加語感，促進其它語言技能的提高。教師應盡量為學生提供原版的聽力資源，比如BBC，VOA等。

3.2 加強詞匯搭配和詞塊教學

語言中兩個或兩個以上的詞習慣地一起連用或共現(xiàn)的現(xiàn)象叫做搭配。英語詞匯搭配在很大程度上是一種習慣性或常規(guī)性的詞語運用方式。所謂詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞單位。長久以來，無論學習者學習詞匯，還是教師講解詞匯，多數情況下學習者能了解和為他們提供的都是孤立的某個詞匯的知識，詞匯搭配知識非常有限。而聯(lián)結主義的學習觀為我們了解英語詞匯搭配的學習過程提供了一個新視角，實際上，英語詞匯搭配的學習過程就是發(fā)現(xiàn)新輸入的詞匯知識和已掌握的詞匯知識之間的固定或半固定的關系并建立適當權重的聯(lián)結，然后在構建或調整新的聯(lián)結關系的過程中，使正確的詞匯搭配得以輸出，以此提高語言輸出的準確性和得體性。

3.3 構建語義網絡

聯(lián)結主義理論指出新的信息與我們腦中已存在的信息有一定的聯(lián)系。有生詞出現(xiàn)時，相關的己知信息將會在分析與記憶處理中被激活。一般來說，隨著學習的不斷深入，所學單詞可以激活的節(jié)點就會相應增多，它自然就會嵌入到節(jié)點組成的網絡之中，從而形成了知識加工所需要的最佳神經網絡。

通過一詞多義、上下義、同義、反義等這樣的語義關系很容易就可以把孤立的詞聯(lián)結在一起，建立詞匯語義網絡，這使得單詞與單詞之間的權值加大，聯(lián)結更加密切。以多義詞教學為例，具體來說，我們在所有相關的詞義中總會找到一個最核心或最中心的意義，即所謂的“原型”，其他詞義則在這樣中心詞義的基礎上衍生而來，從而構成詞義的輻射范疇。這樣的教學方式有助于幫助學生認識多義詞詞義的深層關系，那些過去看似互不關聯(lián)的詞義其實是以語義網絡的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統(tǒng)性。

此外，在教學過程中，教師應采取一切可能創(chuàng)建新學單詞和已學單詞之間的語義網絡，設計能夠加深學生新舊知識聯(lián)結的練習。通過給出一個詞的派生詞、詞性變化、同義詞和反義詞、通過詞根詞綴聯(lián)想等方式來擴展學生的詞匯知識，或利用樹形圖表明詞義的上下關系和并列關系等方法構建語義網絡。聯(lián)結主義理論使得詞匯學習變得更加生動而且有效。

3.4 創(chuàng)建網絡自主學習模式

聯(lián)結主義模型具有自適應、自學習、自組織的特點，因此，構建網絡自主學習模式就顯得尤為重要。網絡環(huán)境下的自主學習是用網絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)的，依據網絡的資源進行交互學習、超文本鏈接等特征，能夠自主性、探索性以及有主見的學習。因此，如果教師為了影響學生能夠自主地學習，就需要在課堂上盡心設計詞匯網絡課件，根據影響自主學習的因素來激發(fā)、維持學習動機與自主學習的策略，使學習者能夠真正獲取自身所需的詞匯知識。

3.5 加強歷史文化知識教學

聯(lián)結主義理論主要是通過研究人類語言學習的過程中大腦處理信息的方式，也在一定程度上揭示了學生如何運用先前掌握文化知識的方法來學習新的知識。因此，為了讓學生掌握詞匯，教師在課堂教學中，要加強英美國家的歷史文化知識的學習。這樣學生在掌握一定的英美國家文化背景知識的同時，也可以運用這些所學的新知識來對新詞匯進行掌握。因此，在外語課堂教學中，為了提高學生的語言交際能力，就需要教師在教課中導入歷史文化內容，訓練學生對英語文化的感知能力和適應能力，培養(yǎng)學生對文化因素的興趣和跨文化意識，進而提高學生的外語綜合文化素養(yǎng)。

4 結語

在外語教學中，學生的聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)與發(fā)展都離不開詞匯的積累和運用。大學英語詞匯教學應該注重培養(yǎng)學生的詞匯能力。本文僅僅初步探討了聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學的幾點啟示，尚有許多問題有待進一步探討研究！筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，能促進大學英語教師對詞匯教學工作的思考，使大學英語詞匯教學變得更加合理、高效！

參考文獻：

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設計心理學的主要特征范文第3篇

關鍵詞:行為財務理論;傳統(tǒng)財務理論;有限理性

傳統(tǒng)財務學作為一門較為成熟的理論學科,有其自身較為完善的體系和堅實的理論基礎。它始終假定人是完全理性的經濟人,有充分的決策能力來進行有利于自身的決策,經濟主體追求最優(yōu)決策的價值判斷依據直接構成了傳統(tǒng)財務學尤其是價值管理的理論基礎。在有效市場假設條件下,資本市場的股價即使出現(xiàn)偏離,也是因為信息不對稱和信息接受過程中短時間的差異造成的。但進入20世紀80年代以來,金融市場中出現(xiàn)了越來越多的不能用傳統(tǒng)財務理論解釋的異?，F(xiàn)象,因此,充分吸收了現(xiàn)代心理學和行為學理論的一種新的研究理論即行為財務理論隨之興起。該理論不僅突破了傳統(tǒng)財務理論研究的基本框架和研究范圍,而且以人類現(xiàn)實的經濟行為研究和分析傳統(tǒng)財務理論所無法解釋的諸多財務問題。

一、行為財務理論的內涵及研究對象

行為財務理論作為一個新興的研究領域,雖然已經有近30年的發(fā)展歷史,但至今還沒有一個為學術界所公認的嚴格定義。在對此問題進行研究的過程中,學者們通常將人的心理活動行為結合到財務理論的研究中,并從財務行為發(fā)生、變化的內在心理機制以及心理活動的特點和規(guī)律入手,探索財務行為與其他經濟現(xiàn)象之間存在的必然聯(lián)系,揭示財務現(xiàn)象的本質。

(一)行為財務理論的內涵

行為財務理論是將行為科學、心理學和認知科學上的成果運用到金融市場中產生的理論體系,是傳統(tǒng)經濟學、傳統(tǒng)財務學、心理學研究以及決策科學的綜合體。其主要研究方法是基于心理學實驗結果,提出投資者決策時的心理特征假設,研究投資者的實際投資決策行為,以及投資者在做出判斷時是怎樣出錯的,或者說是研究投資者在決策或判斷時的系統(tǒng)性偏差。它試圖解釋實證研究結果與傳統(tǒng)財務理論不一致的異常之處。

概括起來,行為財務理論是在不斷放寬甚至放棄傳統(tǒng)財務理論的理性人假設和有效市場假說的基礎上,以人們決策過程中的實際心理特征為變量,研究金融市場異象、資產定價和投資組合等系列問題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先,行為財務理論是將心理學、行為經濟學和財務學相結合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經濟學理論基礎上延伸發(fā)展起來的,是行為經濟學的一個分支,而且在決策過程中,還考慮人們的認知、感情、態(tài)度等心理特征,兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。其次,行為財務理論突破了傳統(tǒng)財務理論關于人是完全理性的經濟人的假定的影響,只注重投資決策模型對投資者實際決策行為的影響,更多的強調投資者非理性或者有限理性。第三,行為財務理論以人們實際決策心理為出發(fā)點,研究金融市場與傳統(tǒng)財務理論相違背的異?，F(xiàn)象和資產定價等問題。

(二)行為財務理論的研究對象

行為財務理論的研究對象是財務領域的相關現(xiàn)象及其本質。由于行為財務理論研究的核心是財務主體的行為觀念,而行為觀念又必然會對財務信息的處理流程及其管理產生影響,包括對人們的動機形成、生產水平、決策動機、利益分配的影響?；诖?我們將行為財務理論的研究對象界定為“人們的行為和財務系統(tǒng)之間的相互關系”。也就是說,行為財務理論不僅要研究人們的理性決策,而且也要研究與人們行為相關的人的心理感受、他人的行為和社會規(guī)范等。

二、行為財務理論的理論基礎

(一)心理學基礎

行為財務理論的發(fā)展與財務理論中引入心理學研究成果是分不開的。心理學家通過實驗證明,人們在不確定條件下的決策會明顯地呈現(xiàn)出如下常見的心理特征:損失回避、心理賬戶、過度自信、后悔厭惡和確認偏差等。因而,傳統(tǒng)財務理論與心理學研究的交叉為行為財務理論產生和發(fā)展奠定了基礎。

心理學關于個體的判斷與決策的突破性研究為行為財務理論的發(fā)展奠定了基礎。行為財務理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關的認知心理和社會心理學的研究成果,突破了傳統(tǒng)財務理論只注重投資決策模型對投資者實際決策行為進行簡單測度的范式,以“非理性或者有限理性”的投資者實際決策心理為出發(fā)點,研究投資者的投資決策行為規(guī)律及其對市場價格的影響,從而更透徹、真實地刻畫投資者行為,由此使行為財務理論以心理學對投資者實際決策過程的研究成果為基礎,重新審視了整體市場的價格行為。

(二)行為經濟學基礎

實驗經濟學是在可控的條件下,針對某一現(xiàn)象,通過控制某些條件,觀察決策者行為并分析實驗結果,檢驗、比較和完善經濟理論,目的是通過設計和模擬實驗環(huán)境,探求經濟行為的因果機制,驗證經濟理論或幫助政府制定經濟政策。傳統(tǒng)意義上的經濟學被普遍看作是一種必須依賴于對現(xiàn)實世界的觀察,而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進行研究的非實驗性科學,其研究依賴于各種合理的假設,這些假設在決策中具有重要意義。然而,現(xiàn)在越來越多的研究人員開始嘗試用實驗的方法來研究經濟學,修改和驗證各種基本的經濟學假設,使經濟學的研究越來越多地依賴于實驗和各種數據的收集,從而所得出的結論越來越貼近于現(xiàn)實。

行為經濟學是伴隨著實驗經濟學、經濟心理學而產生的,是運用心理學、社會學、決策科學等理論和方法研究個人或群體的經濟行為規(guī)律的科學。行為經濟學研究的成果以實際經驗為根據,修正了傳統(tǒng)經濟學中有效市場和理性人的基本假設,認為現(xiàn)實中的人類的行為不只是自私的,他還會受到社會價值觀的制約,從而影響利益最大化要求的實現(xiàn)。

行為財務理論利用實驗經濟學和行為經濟學的理論成果,修正了傳統(tǒng)財務理論的基本假設,指出由于人們認知過程中的偏差和情緒等心理方面的原因會使其無法以理性人方式做出無偏估計,由此確定市場并非是完全有效的。[

(三)傳統(tǒng)財務學基礎

行為財務理論并沒有否定傳統(tǒng)財務學理論,而是在接受人類行為具有效用最大化傾向的前提下,以人類行為有限理性為基礎,對其進行修正和補充,豐富其分析問題的視角。

盡管行為財務理論是在對傳統(tǒng)財務理論的質疑中提出來的,但行為財務理論實際上是對傳統(tǒng)財務理論的深化和拓展,我們不能將兩者簡單地對立起來。同時還應該看到,由于有限理性假設的復雜性和心理因素的不可度量性,行為財務理論尚不能完全對金融市場中的各種現(xiàn)象做出普遍的解釋,兩者實際上是緊密聯(lián)系的,所以在研究和應用行為財務理論時,還應以科學的態(tài)度將兩者結合起來進行研究。在分析、研究和實際應用中應當予以全面考慮,不能將兩者割裂開來。

三、行為財務理論與傳統(tǒng)財務理論的比較

盡管行為財務理論是在傳統(tǒng)財務理論的基礎上,對傳統(tǒng)財務理論未能解釋的金融市場出現(xiàn)的一系列問題的修繕,但從行為財務理論的內涵、研究對象及其理論基礎等方面,都可以看出它和傳統(tǒng)財務理論存在顯著的差異。

(一)假設基礎不同

傳統(tǒng)財務理論是建立在理性人和有效市場假設基礎之上的。然而,大量的實踐觀察和實證研究表明,心理因素會干擾這兩個基礎。基于此,行為財務理論對傳統(tǒng)財務理論提出了質疑。首先,傳統(tǒng)財務理論認為人都是理性人,有充分決策能力,能夠做出有利于自身利益的決策,追求經濟價值的最大化。

但行為財務理論通過大量的心理學和行為學研究,認為市場上投資者并非都是理性的而是有限理性的,在面臨不確定的市場時,通常是以正常行為取,用現(xiàn)實中投資者真實的行為模式替假設。其次,傳統(tǒng)財務理論把市場預設為一個完全有效的市場,這樣,無論在何種情景下,投資者都可以運用有效市場,根據成本和收益進行比較,從而做出使自己效用最大化的決策。行為財務學恰恰就是在這最基礎的假設上,對傳統(tǒng)財務理論進行了反思。行為財務理論認為,市場并不是完全有效的,這樣的假設更貼近實際,也打破了傳統(tǒng)財務理論的認知。第三,傳統(tǒng)預期效用理論是經濟學的理論基礎之一,它認為人們都是理性的,當人們面臨不確定性時,決策主體可以對各種可能出現(xiàn)的結果加權估價,從而選擇預期效用最大化的方案。期望理論在預期效用理論重建過程中成為行為財務理論的重要理論基礎。期望理論成功地替代了傳統(tǒng)預期效用理論,并且解釋了不少預期效用理論無法解釋的現(xiàn)象,從根本上打破了傳統(tǒng)理論嚴格規(guī)定的理性。

(二)解決的問題不同

傳統(tǒng)財務理論旨在解決兩個問題:其一,通過最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策;其二,通過描述性決策模型探討投資者的實際決策過程。傳統(tǒng)財務理論已很好地解決了第一個問題,但是,由于該理論未充分考慮實際情況,投資者的實際決策并不一定是最優(yōu)決策,因此,在解決第二個問題時遇到了困難。

在行為財務理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學與經濟學融合到了一起,對不確定狀態(tài)下人們如何做出判斷和決策進行了研究,描述了不確定情況下人們進行決策判斷的實際過程,解決了傳統(tǒng)財務理論未能解決的第二個問題。

(三)對投資過程的認識不同

傳統(tǒng)財務理論把投資過程看成是一個動態(tài)均衡過程,根據均衡原理,在理性人假設和有效市場假說前提下推導出金融市場的均衡模型。行為財務理論基于心理學原理,把投資過程看成是一個心理過程,包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。投資者在這一過程中可能產生系統(tǒng)性的或非系統(tǒng)性的認知偏差或選擇偏好。這些個體偏差加上金融市場上可能出現(xiàn)的群體偏差或羊群效應,可能導致投資中的決策偏差,使資產價格偏離其內在價值,從而導致資產定價的偏差。

(四)學科特征不同

傳統(tǒng)財務理論是較為純粹的、單一的財務理論學科,它是建立在經濟學、管理學的基礎上,并利用大量數學模型解決現(xiàn)實財務問題,具有數理財務學的特點。而行為財務理論則以心理學和其他相關學科的研究成果為依據,是傳統(tǒng)經濟學、傳統(tǒng)財務理論、心理學研究以及決策科學的綜合體,是一種交叉性、邊緣性學科。行為財務理論突破了傳統(tǒng)財務理論只注重最優(yōu)決策模型,認為理性投資決策模型就是決定金融資產價格變化的實際投資決策模型的假設,開創(chuàng)了投資者實際上是如何進行決策的研究領域,從而把人的行為模式建立在更加現(xiàn)實的基礎之上。

(五)研究方法不同

傳統(tǒng)財務理論主要研究以財務預測、財務計劃、財務控制和財務分析等財務方法,進行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等,其主要運用財務數學模型來分析財務問題和財務管理工作的質量和效率,依然堅持用理性人決策模型和預期效用理論來分析投資者行為和金融市場。它的研究方法較為單一,且排斥實驗的方法。

行為財務理論的研究通常是圍繞一系列社會科學理論展開的,它建立在經濟學、社會學、行為科學、心理學等相關學科基礎上,有獨特的研究程序。該理論堅持經濟學分析框架,突破了傳統(tǒng)財務理論理性人假設,借鑒了實驗經濟學的研究方法,注重通過模擬實驗來分析投資者的行為及其心理特征。

行為財務理論從20世紀80年展至今,越來越受到學者的注目。其創(chuàng)新之處不僅在于為財務領域提供了一個新的研究視角,更在于它能夠很好地指導客觀實踐,解釋財務活動中的異常現(xiàn)象。行為財務理論在國外的研究己經進行了相當長的時間,而國內的研究起步較晚,真正適合我國國情的研究還需要進一步進行。我們必須充分了解中國現(xiàn)階段的實際情況,把心理學、行為學理論充分結合,并運用到財務理論與實踐領域中去,構建有中國特色的行為財務理論。

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設計心理學的主要特征范文第4篇

關鍵詞：數學教學興趣教學效果

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。在數學教學中，要想真正達到教學目的，就一定要解決學生的興趣問題，學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，當學生對數學這門課產生強烈的興趣時，他們就會愿意學、主動學。根據現(xiàn)代心理學的研究表明，學習興趣的大小直接影響學習的效果。

一、 堅實的數學專業(yè)知識

但是在實際教學中，光有堅定的信念和滿腔的熱情是不夠的。要培養(yǎng)學生的興趣，不但要求老師要有堅實的數學專業(yè)知識，還要求教師要有淵博的科學文化知識。有人曾形象地說，教師自己擁有一桶水，給予學生的那一杯水才會有分量和質量。所以，作為一個數學教師在加強專業(yè)知識學習的同時，還應加強相關學科的學習，如心理學、教育學、文學和其他自然科學等；關心時事學習，尤其是現(xiàn)代信息技術的學習。在教學中，既能旁征博引，深入淺出，又富有強烈的時代氣息。由于數學課教學內容與社會生活問題聯(lián)系密切，在教學過程中，學生提出的生活熱點、焦點問題，如果老師能因勢利導，啟發(fā)學生運用數學知識理解這些生活問題，學生學習的積極性就會大大提高。相反，如果老師對學生普遍關心的現(xiàn)實問題，一問三不知，或者采取回避、敷衍的方法，這個教師在學生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教，很大程度上是由于教師知識的單薄和陳舊。

二、 數學課本身的內在美

培養(yǎng)學生興趣，教師一開始就要向學生講明數學課這門學科的特點，數學課研究對象、方法、知識體系等，引導學生尋找數學課本身的內在美，充分讓學生感受到政治課和其他學科一樣也是一門科學。同時要著重說明學好數學課對一個人的一生所起的重要作用，如科學世界觀的形成、科學思維方法的形成等，在此可以列舉一些事例來說明學好數學的意義，通過舉例使學生從思想上初步認識到學習數學的重要性，激發(fā)學生學習數學的興趣。

三、 教學方法的改革

培養(yǎng)學生學習數學的興趣，最重要的一點就是要注重教學方法的改革。數學課教學是一個普遍聯(lián)系的過程，同時也是教與學的矛盾運動過程?！敖虒W有法，教無定法，貴在得當”。一個好的數學老師在教學過程中要達到最好的教學效果，獲得最大的效益就一定要注重教學方法的研究和選擇。在教學中應盡量將抽象的概念、原理用生動具體的事例、圖案、歌謠等來表述。如果依然按傳統(tǒng)方法教學忽視學生在教學過程中的主體作用，我講你聽，我寫你錄，我問你答，我打你通的教學方法，使學生成了被動接受知識的容器。課堂上不注重學生學習方法的指導、學生思維能力的培養(yǎng)，那么學生學習的興趣肯定是不會有的，也就談不上學習的主動性和積極性了。

1、上課的第一分鐘的趣味性。俗話說：好的開始是成功的一半。要提高學生學習政治的興趣，從上課的第一分鐘就要開始著手。精心設計一個新穎、特別的導入方法，一開始講課就把學生的注意力吸引過來，使學生產生強烈的求知欲望。比如用懸念法。導入新課可充分利用電教設施，設計導入法要特別注意思維的啟發(fā)性和導入的趣味性，充分提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2、講究課堂藝術，教學手段多樣化。學生學習興趣的高低，能否達到教學的目的，很大程度上取決于數學教師的課堂藝術。根據中學生生理、心理發(fā)育的特點，學生有意注意時間一般不會超過二十分鐘。如果只是采用單一的教學方法和教學手段，光是教師的講，沒有學生的思和練，學生就很容易疲勞，就會開始走神。采用多種教學方法，如講授法、討論法、“答記者問”、辨論會等，組織學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。在課堂上充分利用現(xiàn)代教學手段，如投影機、電視機、電腦等多媒體，使學生的多個感觀器官都受到適當的刺激，讓學生在整堂課中都能處于一種興奮狀態(tài)。

3、學生的笑聲。我國著名的教育改革家魏書生指出：每堂課都應充滿學生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應該是充滿笑聲；學生在一堂課中感受的不是壓抑和沉悶，而應該是輕松和愉快。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，數學教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥的陋習，充分發(fā)揮語言的作用，語言既要準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風趣。幽默風趣的語言使學生聽起來輕松，而又發(fā)人深省。在教學中適當采用典故、成語、俗語、順口溜等。

培養(yǎng)學生學習數學的興趣不是一朝一夕可以完成的，需要我們教師不斷地學習新的理論，探索新的方法，從而真正達到數學課教書育人的目的。

設計心理學的主要特征范文第5篇

一、說課

1.說課的概念

說課是教師對其課堂教學設計方案進行陳述、說明和答辯的過程；其要素包括：內容、學情、目標、活動和評價；其主要特征是運用教育系統(tǒng)方法對教學過程中的各個要素進行全面的分析、設計與安排；其目的是將教學知識內容、學生學習需求與教師的教學幫助三者密切聯(lián)系在一起，盡力謀求目標、過程和效果的整體一致性。

2.說課與備課的區(qū)別

要想清楚地認識說課，我們首先要弄清說課與傳統(tǒng)的備課之間的區(qū)別，盡管二者同是為教學準備，但是在教育理念、教學目的、思考要素、準備重點、教與學的評價等方面都有著極大的不同之處，如下表1所示。

二者的最大區(qū)別，就是說課不僅是教學準備，也是對課堂教學要素的系統(tǒng)思考與理性認知的過程，因而說課帶有一定的教學設計和教學研究的性質。另外，說課和教案也有一定區(qū)別。

3.說課與上課的區(qū)別

說課也是講課，但與講課既有聯(lián)系又不相同，說課是上課的前期設計；上課是說課的后期實施。說課與上課的主要區(qū)別之處可見下表。

二、“4W＋C”的說課模式

在對進行教學技能訓練的時候，為了讓教師盡快掌握說課的內容與方法，根據教學設計的相關理論和我們的教學實踐，總結提出了“4W＋C”的說課模式：即“教什么（What）”、“教給誰（Whom）”、“如何教（How）”、“為什么這樣教（Why）”和“創(chuàng)新點（creation）”。

1.教什么

“教什么”是要對教學的內容進行分析和目標進行確定。

（1）內容分析。分析的側重點有三：一是教學重點的確定。由于在教材上，知識信息大多以線形平鋪的方式所呈現(xiàn)。學生學習時不容易識別知識重點，即使以著重號標示的字句，學生也很難直接理解或認識到其重要價值，這就需要教師突出重點進行講解，這是在有限的課堂時間內提高教學有效性的必要保證。二是知識層級分析：要對多個知識點之間的相互關系進行梳理，弄清各知識點之間的邏輯從屬關系和層級支撐關系，這樣才能使教學條理清晰、層次分明。三是知識類型分析：辨別是事實性知識、陳述性知識，還是技能與程序性知識？因為不同類型的知識需要截然不同的學習認知方式和教學指導方法。

（2）目標確定。這里所說的目標是指學習目標而不是教學目標，學習目標是指學生必須學習的，并在教學結束后可以用行為表現(xiàn)出來的基本能力要求。學習目標表述的主語是學生，謂語是對學生行為的描述，狀語是對操作條件和達標程度的限定。學習目標中包括預期學習結果和學生學習發(fā)生的行為證據兩個要點，它對學生學習和教師教學的結果評價具有導向作用。學習目標的分類我們采用新課改的三維目標，即“知識技能目標、過程方法目標和情感態(tài)度目標”。

2.教給誰

“教給誰”是要對教學的對象即學生的情況進行掌握和分析。這項內容在教師的備課中大多是空白項，對學情的認識不足已成為影響他們教學有效性的致命硬傷。因為教學成效的最終評價不是教師講得精彩，而是學生能夠學會。學情分析是我們從“以教為主”向“以學為主”轉變的重要標志性步驟。學情分析有利于教學難點的確定。因為教學的困難不僅在于知識點的難度，更來自于學生理解的困難程度。另外學情分析也是我們選擇教學方法的一個重要參考依據，如果不知道學生已經理解的東西和已有的經驗的話，教師對教學策略的運用就可能不恰當或者是無效的。

學情分析的要點有三：一是學生先前知識技能和學習動機。認知心理學的研究表明：人類有效學習的最重要的內因條件是學生原有的知識技能和學生的學習動機。成功的教學必須建立在學生已有的知識技能基礎上，幫助學生找到新舊知識的內部聯(lián)系，才能使學生更好地習得和保持新的知識技能。學習動機決定了學生的學習態(tài)度、注意力和持久性，盡管教師不能給予學生動機，但是在教學中激發(fā)和促進學習動機，既是教師的責任，也是提高其教學有效性的需要。二是學生思維認知特征分析。學校理論知識的重要類型是由各種思想觀點構成的，對這些思想觀點的理解就是認知。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論揭示我們：人的認知結構發(fā)展是分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的。教材的作者和教師們常規(guī)的做法是以自己的思維認知方式來表述和講授知識，而忽視了他們與學生思維認知水平之間的差異。這一認識誤區(qū)致使教學中經常出現(xiàn)的情況是：老師覺得自己已經講得很清楚了，可學生們就是表現(xiàn)茫然、理解不了。因此，學生在學習過程中，不僅需要知識的養(yǎng)分，同時更需要思維認知能力的培養(yǎng)。如何在教學中依據認知發(fā)展的規(guī)律性，幫助學生經歷內部認知結構的積極建構，這是一個有待我們發(fā)掘的重要教學研究領域。學情分析的要點之三是學生學習困難預期。盡管造成學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認知思維能力欠缺，以及不良學習行為的慣性作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現(xiàn)的困難，做真正能夠“解惑”之師。

3.如何教

“如何教”是在內容分析、目標確定和學情分析的基礎上，教師對教學過程中的教學方法、媒體教具，尤其是教學活動做出精心的選擇與設計。這是教師教學知識技能的集中展示，更是說課中的重頭戲。好教師不僅具有熟識的學科知識，更要具備因材施教、化難為易，按照學生的實際需求提供富有成效的教學幫助的能力。

首先說教法的選擇和運用。原先單向知識傳授的課堂教學中，教師常采用單一枯燥的講授法。現(xiàn)代教學論的研究表明：不同類型的學習需要不同種類的教學方法策略。例如，在知識概念類教學中應選用意義連接法，在導入時給出該概念的成功應用事例，在講解時說明其意義價值并盡量和學生的個人經驗作積極的意義連接。而在技能程序類教學中應選用示范教學法等。在素質教育和新課程改革的推動下，啟發(fā)法、探究法、情境設置法、角色扮演法等豐富多彩的教學方法越來越多地出現(xiàn)在說課的實踐當中。教法選擇應以激發(fā)學習主動性、突出知識重點、化解學習難點作為依據。

再者是媒體教具的選擇應用。此項具有明顯的技術時代特征，在印刷技術時代，我們以板書、掛圖作為主要的教學媒體，隨著信息技術的快速發(fā)展和學校現(xiàn)代化教學設施的增加，教師們開始較多地選用計算機多媒體。值得注意的是，在使用新的科技工具的同時，一定要注重教學觀念、教學模式的更新改變。不能穿新鞋走老路，用計算機替代教師，用電子教案替代黑板，用機灌替代人灌，給學生的學習帶來更重的負擔。畢竟媒體本身不能產生學習，計算機多媒體給使用者帶來的只是教學現(xiàn)代化的外表，而非教學現(xiàn)代化的本質。

第三是教學活動的設計。這包括學生的學習活動和老師的助學活動以及二者的交互作用。在現(xiàn)代學習理論中，學生不再是被教師“知識填鴨”的容器，而是知識的主動探尋者和建構者。因此，為學生設計主動認知的活動，提供更多的參與機會。例如：現(xiàn)象解釋、原因假設、數據歸納、觀點論辯、類比推理、合作交流等，這既是教學設計的重點，也是說課的關鍵之處。

4.為什么這樣教

在此項題目下，我們要求教師對自己教學方案中所依據和應用的教育心理學、教育技術學、課程論的原理或規(guī)則進行說明，為自己教學方案的科學性提供合理的舉證。此舉能極好地促進教師將所學到的教學知識與自己的教學實踐相結合，更深刻地理解教育、教學理論的實際價值，促進教師教學技能培訓從隨意性走向規(guī)范化、從粗放型走向精致型，提高其科學有效性。

5.創(chuàng)新點

創(chuàng)新點是要求教師將自己教學設計方案的特色和創(chuàng)新點進行說明：針對什么教學問題？有什么新的思路和觀點？采用了什么新的方法和手段等？其目的是鼓勵教師的教學研究意識和做出教學創(chuàng)新的行為嘗試。由于教學的學生對象和信息資源都是變化的，也由于教學改革的動態(tài)變化性，因而教學是一個需要教師敏感地發(fā)現(xiàn)問題、科學地研究問題與有效地解決問題的動態(tài)過程。在說課中加入創(chuàng)新點的內容，為說課注入了教學研究和教學創(chuàng)新的元素，此舉作為我們對師資創(chuàng)造力培養(yǎng)的新舉措，同時也為提高教師的社會生存能力與就業(yè)適應能力作出了努力。

以上是我們在說課的模式上所作的研究與嘗試，此模式在教師的教學技能訓練和新教師上崗培訓的實踐中，收到了較好的實際效果，并且在教師的教學論文撰寫中也得到了證明。相信我們的經驗對廣大基礎教育工作者也會有參考價值。說課作為一種教學設計、教學研討與教學改革的具體形式，必將獲得日益旺盛的現(xiàn)實生命力，并結出更多改革創(chuàng)新之成果。

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