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小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著社會(huì)科技與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種新型教育教學(xué)模式開(kāi)始廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念是由美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出來(lái)的。其含義是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成作業(yè)及習(xí)題解答等一系列活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中課上教師講授新知識(shí)、課后學(xué)生練習(xí)鞏固的教學(xué)形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、大膽實(shí)踐和發(fā)散思維的過(guò)程，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程[1]。本文從激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，其內(nèi)容包括英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí)及英語(yǔ)篇章的賞析，可以用對(duì)話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現(xiàn)。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻形式的豐富多樣，讓小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，給予小學(xué)生多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可制訂計(jì)劃進(jìn)行小步子學(xué)習(xí)，凸顯其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位。

2.活躍的交流互動(dòng)改善課堂教學(xué)氛圍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂大都是老師講授學(xué)生傾聽(tīng)，教法及教學(xué)內(nèi)容比較單一乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前已完成新知識(shí)傳授，課堂上則有大量的時(shí)間交給學(xué)生展示和交流，此時(shí)教師只需負(fù)責(zé)傾聽(tīng)及引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間增加更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)，活躍師生間、生生間的關(guān)系，也很好地改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

3.兩位一體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的“灌輸式”教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，中學(xué)生通過(guò)教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)豐富多樣的展示活動(dòng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種集體線上與線下于一體的教學(xué)模式。生動(dòng)有趣的教學(xué)微視頻能快速吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重播或慢放視頻。課上學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行展示，老師則負(fù)責(zé)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本以其生動(dòng)形象的情境展現(xiàn)搭配簡(jiǎn)短易懂的文字，帶給小學(xué)生愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，小學(xué)生能夠徜徉在圖畫(huà)所說(shuō)的故事里，領(lǐng)略英語(yǔ)繪本閱讀的魅力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視繪本作為完整意義的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、擴(kuò)充詞匯量、理解語(yǔ)言意義、體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用等重要作用?；诶L本閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將翻轉(zhuǎn)課堂融入生動(dòng)有趣的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，在課前感知繪本故事和課堂重現(xiàn)繪本故事的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。筆者將以牛津閱讀樹(shù)“The magic key”繪本為例，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以教學(xué)微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知繪本。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，課前通過(guò)教師錄制的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂外完成傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識(shí)傳遞”。由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師錄制的教學(xué)微視頻應(yīng)控制在 10 分鐘左右。小學(xué)生活潑愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，視頻可以采用奇妙探險(xiǎn)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保完成對(duì)教學(xué)微視頻的有效學(xué)習(xí)。

奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：激活已知圖示。

找準(zhǔn)與故事相關(guān)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，激活學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓他們養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)想法的習(xí)慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹(shù)繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”?！癟he Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學(xué)微視頻以box為切入點(diǎn)，設(shè)置奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合生活實(shí)際猜測(cè)Chip為什么想要這個(gè)盒子，盒子里到底有什么呢。同時(shí)教師也可給出自己的答案作為例子，讓學(xué)生根據(jù)句型說(shuō)出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關(guān)任務(wù)完成時(shí)，可以試著給出另外一個(gè)問(wèn)題引出故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解故事的好奇心：What will happen？

奇妙探險(xiǎn)第二關(guān)：多維度感知故事。

利用繪本配套的視頻，讓學(xué)生從畫(huà)面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著微視頻進(jìn)行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事。

奇妙探險(xiǎn)第三關(guān)：重難點(diǎn)詞匯的突破。

在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)跟讀視頻，對(duì)故事中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行輸出。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關(guān)設(shè)計(jì)不同的游戲挑戰(zhàn)：用實(shí)物或圖片做輔助，給學(xué)生直觀的情境理解詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的愿望。如對(duì)單詞glowing的突破，教師利用動(dòng)圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學(xué)生對(duì)glowing是發(fā)光、閃爍意思的理解，同時(shí)利用星星閃爍、燈光閃爍的動(dòng)圖，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出“The star is glowing.The light is glowing.”。

探險(xiǎn)化的微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境和學(xué)習(xí)形式，在探險(xiǎn)中教師還可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如：完成第一項(xiàng)任務(wù)，可得到一定的積分，但這個(gè)過(guò)程需要家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就可以到家長(zhǎng)處領(lǐng)取一定的積分并簽名，積分到足夠數(shù)量就可以在教師處換取獎(jiǎng)勵(lì)和徽章。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著給予一定的幫助，對(duì)于自制力較弱的學(xué)生，家長(zhǎng)可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵(lì)孩子，增加了家長(zhǎng)與孩子間的互動(dòng)的同時(shí)確保了游戲任務(wù)的順利完成。

2.以交流互動(dòng)為形式，設(shè)計(jì)豐富課堂活動(dòng)，鞏固繪本。

學(xué)生完成了課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課堂交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式課堂。

活動(dòng)一：你問(wèn)我答。

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)繪本存在一些疑惑。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)知道答案的學(xué)生進(jìn)行答疑，教師則進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和解答，還可設(shè)置師友互助環(huán)節(jié)，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問(wèn)一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。

活動(dòng)二：協(xié)作探究。

根據(jù)繪本內(nèi)容，教師把學(xué)生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務(wù)。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現(xiàn)的老鼠也為一個(gè)角色，教師將學(xué)生分為四人一組，一位同學(xué)扮演Chip，另一位同學(xué)扮演Biff，一位同學(xué)扮演老鼠，一位學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。繪本中主人公的臺(tái)詞不算太多，這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己“加戲”，在情境中激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)感受的習(xí)慣。教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發(fā)生了哪些奇妙的事情，經(jīng)歷哪些奇妙的探險(xiǎn)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動(dòng)探索，體會(huì)合作創(chuàng)新的重要性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.以成果展示為主，融入多元評(píng)價(jià)，重現(xiàn)繪本。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組協(xié)作探究活動(dòng)之后，將小組合作的成果在課堂上進(jìn)行展示，生動(dòng)的成果展示，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解和感悟，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，營(yíng)造活躍生動(dòng)的英語(yǔ)課堂。教師還可以設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如積分榜，對(duì)敢于嘗試、勇于展示、表現(xiàn)積極、進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)答、小組合作和成果展示各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給學(xué)生及時(shí)的以形成性評(píng)價(jià)為主的反饋，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建議

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，有效強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育信息化改革注入新的活力。然而，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力和求知欲，好奇心強(qiáng)，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對(duì)于單調(diào)、機(jī)械的操練與重復(fù)不感興趣。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，課前的教學(xué)微視頻和課堂互動(dòng)活動(dòng)都應(yīng)具備趣味性和意義性，同時(shí)配備繪本音頻，便于學(xué)生跟讀和模仿，形成較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)提高自己的信息技術(shù)水平，掌握如何將視覺(jué)效果、互動(dòng)性、主題要點(diǎn)融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程效果最優(yōu)化[3]。

3.學(xué)校應(yīng)提供硬件設(shè)施和技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要硬件設(shè)施的配備，現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。教學(xué)硬件設(shè)備、搭建教學(xué)管理平臺(tái)及技術(shù)支持都需要學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校的支持是小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。

4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開(kāi)發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，進(jìn)一步建立小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)[4]。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)是一項(xiàng)巨大的工程，需要廣大英語(yǔ)教師的合作與努力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全民共享，才能更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)微視頻的自主學(xué)習(xí)、課堂多環(huán)節(jié)的互動(dòng)、合作成果展示及多元化的評(píng)價(jià)形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，帶給小學(xué)生豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)交流能力都得到很大的提升。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷實(shí)踐和優(yōu)化，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

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本論文屬于2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果論文之一。

項(xiàng)目名稱：小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

項(xiàng)目編號(hào)：2016809。

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

自從參加工作以后很少有時(shí)間可以學(xué)習(xí)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很難得，我從中也學(xué)到了很多，不僅開(kāi)闊了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)手段，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，收獲頗多。本次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的收獲是了解了小學(xué)生繪本閱讀的一些有效的教學(xué)方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法，對(duì)我今后的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)作用，其中令我印象最深刻的是圖片環(huán)游法。

一、了解了英語(yǔ)繪本的定義1、“繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的,通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。 繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，讓孩子通過(guò)閱讀英文繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味。2、英語(yǔ)繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，利用所能找到的英語(yǔ)繪本書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語(yǔ)繪本材料，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力

二、了解了小學(xué)生英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

1、具有故事性和情節(jié)性，故事梗概簡(jiǎn)明，同時(shí)存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事。

2、直觀形象，生動(dòng)有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動(dòng)植物為故事人物展開(kāi)敘事，在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具知識(shí)性、趣味性和教育性。

3、語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)，諸種語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得以及語(yǔ)感的培養(yǎng)

4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和多元文化的感知與認(rèn)同。

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，利用圖片環(huán)游法可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)和思考，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。小學(xué)生對(duì)于圖片更加敏感，顏色鮮艷、內(nèi)容新穎的圖片更能吸引小朋友的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)圖片環(huán)游法，幫助學(xué)生與文本對(duì)話，形成自己的理解，讓故事內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本中的角色特征和其中蘊(yùn)含的道理的理解。

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、背景

繪本，超越語(yǔ)言、跨越文化，給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，繪本更是被專家公認(rèn)為最適合兒童閱讀的書(shū)。閱讀繪本，兒童開(kāi)闊了自己的視野、豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀繪本中的圖畫(huà)，更能激發(fā)創(chuàng)造性思考。近幾年，繪本在國(guó)內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)熱潮，作為它的衍生物，“繪本戲劇”也應(yīng)運(yùn)而生，在很多小學(xué)、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和社區(qū)圖書(shū)館風(fēng)生水起。

“繪本戲劇”活動(dòng)是通過(guò)假裝扮演活動(dòng)，在模仿中學(xué)習(xí)知識(shí)、態(tài)度、技能，孩子在戲劇活動(dòng)扮演中，發(fā)現(xiàn)自己潛能。繪本戲劇表演能讓孩子更清晰地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。孩子們從最初的參與者，發(fā)展為演員、導(dǎo)演、劇作家、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師、道具制作師、配樂(lè)大師、動(dòng)作指導(dǎo)專家等，孩子們?cè)趹騽』顒?dòng)中體味百味人生，為孩子開(kāi)啟第二重生活，真正為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基。繪本戲劇活動(dòng)能讓兒童的閱讀學(xué)習(xí)更具創(chuàng)意，通過(guò)“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”讓孩子在未知的世界遇見(jiàn)未知的自己，還能讓教師的閱讀教學(xué)更生動(dòng)、活潑，戲劇不僅能綜合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，更能開(kāi)發(fā)兒童的多元智能。

我們決定在本校推廣“享受閱讀 快樂(lè)成長(zhǎng)”為特色的辦學(xué)理念大背景下，結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，建設(shè)“繪本戲劇與學(xué)科整合”的校本課程。

二、思路

1、以多元智能開(kāi)發(fā)為前提，選擇適合戲劇表演的繪本

繪本的種類(lèi)很多，我們精選出適合戲劇表演活動(dòng)的繪本，包含從兒童的自身出發(fā)、從而關(guān)懷他人、進(jìn)而關(guān)心社會(huì)環(huán)境的主題內(nèi)容，涵蓋了生活常規(guī)（《大衛(wèi)，不可以》）、學(xué)習(xí)認(rèn)知（《小藍(lán)和小黃》）、自我認(rèn)同（《大腳丫跳芭蕾》）、愛(ài)與分享（《彩虹色的花》）、堅(jiān)持不懈（《犟龜》）、多元觀點(diǎn)（《三只小豬的真實(shí)故事》）、待人處事（《是誰(shuí)嗯嗯拉在我頭上》）、聯(lián)想（《鯨魚(yú)》）、自強(qiáng)自立（《媽媽的紅沙發(fā)》）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（《彩色的烏鴉》）、友情（《我有友情要出租》）、親情（《愛(ài)心樹(shù)》）、生命教育（《獾的禮物》）。

2、繪本當(dāng)紅線，戲劇來(lái)穿針，學(xué)科巧相牽

確定各學(xué)科與繪本戲劇的整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)科整合課案。每一個(gè)繪本劇的演出就是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。圍繞完成劇目創(chuàng)作的核心任務(wù)，根據(jù)此書(shū)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)動(dòng)課程方案，這種聯(lián)動(dòng)不是生硬的、機(jī)械的。在此，我們僅以繪本劇《彩虹色的花》為例，說(shuō)明學(xué)校在此問(wèn)題上的思考：（1）師生共讀繪本《彩虹色的花》（校本課程）；（2）學(xué)生改編劇本（語(yǔ)文學(xué)科）；（3）學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)（美術(shù)學(xué)科）；（4）頭飾道具制作（勞技學(xué)科）；（5）學(xué)生選取配樂(lè)（音樂(lè)學(xué)科）；（6）學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)練習(xí)（體育學(xué)科）；（7）改編繪本英語(yǔ)劇本（英語(yǔ)學(xué)科）。

3、模擬劇場(chǎng)演出

繪本戲劇表演對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不一定在劇場(chǎng)。只要兒童愿意表演，教室、家庭、廣場(chǎng)等任何一個(gè)地方都可能成為繪本劇的“劇場(chǎng)”。模擬劇場(chǎng)演出是指在教室里或?qū)W校的閱讀漂流站模擬劇場(chǎng)的各種要素而進(jìn)行的演出。模擬劇場(chǎng)演出突出了對(duì)劇場(chǎng)的模擬，強(qiáng)調(diào)了模擬劇場(chǎng)演出既是兒童戲劇又是繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程和成果的展示。學(xué)生在模擬劇場(chǎng)演出既是把自己根據(jù)繪本改編或創(chuàng)作的戲劇展示給觀眾，又從中體驗(yàn)劇場(chǎng)演出的各種戲劇工作的合作。在繪本戲劇活動(dòng)階段，劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)美術(shù)、配樂(lè)音響、海報(bào)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作還是相對(duì)獨(dú)立的準(zhǔn)備狀態(tài)，而到了模擬劇場(chǎng)演出階段，這些戲劇工作就要被要求同時(shí)合成，各學(xué)科成功聯(lián)結(jié)。

4、舉辦繪本戲劇節(jié)

每學(xué)期定期舉辦一次繪本戲劇節(jié)，集合各學(xué)科之力量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家當(dāng)評(píng)委，推動(dòng)繪本戲劇表演活動(dòng)，讓每位孩子都能在戲劇節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)中快速成長(zhǎng)，真正浸潤(rùn)在“享受閱讀 快樂(lè)成長(zhǎng)”的氛圍中。

三、實(shí)施程序

1、打造繪本戲劇表演角

在學(xué)校教學(xué)樓每層的閱讀漂流站旁邊增設(shè)一個(gè)“繪本戲劇表演角”。用可移動(dòng)的半圓形木質(zhì)材料來(lái)打造一個(gè)小型的表演舞臺(tái)，做到班班有表演角，層層有舞臺(tái)。

2、每班創(chuàng)建繪本劇劇組

每個(gè)班創(chuàng)建一個(gè)劇組，每個(gè)孩子都是參與者，孩子們參與劇組的全程策劃活動(dòng)。人人為班級(jí)劇組命名，每個(gè)班通過(guò)民主集中的方式選出響亮的名稱、畫(huà)出獨(dú)特的標(biāo)識(shí)，如彩虹花劇組、犟龜劇組……

3、每周晨會(huì)輪一個(gè)班展演

班級(jí)劇組實(shí)現(xiàn)了人人參與的硬性要求，幫助每個(gè)孩子把自身特點(diǎn)與劇組需要結(jié)合起來(lái)，承擔(dān)一個(gè)任務(wù)。比如：善于繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)海報(bào)；善于表演的學(xué)生推向前臺(tái)演出；作文好的學(xué)生參與繪本改編創(chuàng)作等。每周的升旗儀式，都有一個(gè)班級(jí)展示微型繪本戲劇表演，這個(gè)繪本劇就是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，這個(gè)作品的誕生，蘊(yùn)含孩子們對(duì)繪本的理解感悟和心血。

4、設(shè)計(jì)繪本戲劇與各學(xué)科聯(lián)動(dòng)課程方案

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究探索，學(xué)校已把繪本劇從一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)提升為一種校本課程。這種課程不單單是一種特定的校本課程，而且是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他專業(yè)課程相互依托、相互促進(jìn)、有機(jī)整合，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生全面素養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程。它有明確的指向性，每一位老師都是課程的建設(shè)者。我校教師在自己的實(shí)際工作中，以繪本為載體，找各學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，深入研究繪本戲劇課程校本化實(shí)施方案，即1.繪本戲劇活動(dòng)與學(xué)科整合思路及實(shí)施；2.制定繪本戲劇活動(dòng)與各學(xué)科整合總綱要；3.依托課程標(biāo)準(zhǔn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)；4.根據(jù)各年段學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)；5.各學(xué)科在繪本劇活動(dòng)中找結(jié)合點(diǎn)，確定實(shí)施內(nèi)容；6.各學(xué)科教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)；7.整體評(píng)價(jià)和綜合反饋。

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

引言

廣東省深圳市北斗小學(xué)是深圳市羅湖區(qū)一所老牌省一級(jí)學(xué)校，是廣東省信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，目前已經(jīng)形成了基于羅湖教育信息網(wǎng)的綜合信息平臺(tái)。在這樣的信息技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)校從提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的工作有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展了“學(xué)校的數(shù)字化知識(shí)管理研究”“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”等專題研究。在羅湖教育上級(jí)部門(mén)的引領(lǐng)和推動(dòng)下，歷經(jīng)多年的信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)，在力促優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面有了成熟基礎(chǔ)和積累，形成了數(shù)字化管理體系、數(shù)字化教師培訓(xùn)體系，涌現(xiàn)出一系列信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用亮點(diǎn)，形成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)與信息化應(yīng)用發(fā)展的有效模式。

有堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有世界領(lǐng)先的管理制度，為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)。北斗小學(xué)早在2008年就參與了中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)愛(ài)生遠(yuǎn)程教育的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目的研發(fā)，最早開(kāi)始研發(fā)了整本書(shū)閱讀案例，案例和整本書(shū)閱讀策略指導(dǎo)課在全區(qū)進(jìn)行推廣，案例獲得中央電教館頒發(fā)的一等獎(jiǎng)。整本書(shū)閱讀課例分別獲得了羅湖區(qū)一等獎(jiǎng)、深圳市在線展播優(yōu)秀課例質(zhì)量獎(jiǎng)，廣東省優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)，全國(guó)新媒體新技術(shù)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。整合學(xué)?！爸腔郾倍贰迸c“特色校本課程”――整本書(shū)閱讀課程，兩大核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校從戰(zhàn)略高度出發(fā)，探究?jī)烧叩慕Y(jié)合體。探究“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐與研究”的有效路徑，以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)而教，為學(xué)生的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例設(shè)計(jì)

背景 基于“閱讀人口”的低比例，中國(guó)國(guó)民閱讀量與世界閱讀先進(jìn)國(guó)家相比，閱讀量較低。1941年，葉圣陶提出“整本書(shū)閱讀”，1949年《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》、2001版實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)、2011年新版的課程標(biāo)準(zhǔn)都將整本書(shū)閱讀寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分。

現(xiàn)狀 新課改以來(lái)，閱讀課程正在努力尋求突破，從一本教科書(shū)突圍展開(kāi)大量閱讀。在整本書(shū)閱讀方面，新教育的“階梯閱讀”，江蘇揚(yáng)州的親近母語(yǔ)兒童閱讀研究中心、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫(xiě)”項(xiàng)目、山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、三葉草親子閱讀等各種促進(jìn)閱讀團(tuán)體都在各個(gè)角度和運(yùn)用各種方式對(duì)閱讀課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善。越來(lái)越多地區(qū)、學(xué)校有了將整本書(shū)閱讀納入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)的意識(shí)，但缺乏作為承接學(xué)校文化的校本課程進(jìn)行研發(fā)管理的研究，沒(méi)有形成一套可供復(fù)制、可供操作的模式。

綜述 本案例依據(jù)國(guó)家倡導(dǎo)兒童素質(zhì)教育、推行基A教育改革的指導(dǎo)意見(jiàn)。首先甄選出了小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)的閱讀書(shū)目，開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀的校本課程。再將隱藏在最佳案例中的“流程、步驟、方法、工具”歸納提取出來(lái)，形成策略/技術(shù)，顯化隱性原理。進(jìn)而形成一套可復(fù)制、可推廣的“整本書(shū)閱讀模式”。

設(shè)計(jì) 第一，整本書(shū)閱讀實(shí)踐與研究的目標(biāo)定位。以人的核心素養(yǎng)、發(fā)展需求為核心選擇書(shū)籍，閱讀者（教師+學(xué)生）圍繞著書(shū)，有目的、有計(jì)劃共同進(jìn)行一段閱讀的旅程，以彼此的經(jīng)驗(yàn)和生活喚醒自己，激活自己；同時(shí)，書(shū)以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開(kāi)閱讀者的心靈之窗，將其營(yíng)養(yǎng)化育為師生的文化積淀，精神養(yǎng)料。第二，整本書(shū)閱讀實(shí)踐與研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)。一是建立小學(xué)階段整本書(shū)閱讀體系：班級(jí)共讀、親子閱讀、拓展閱讀。在此主要研究班級(jí)共讀。二是整本書(shū)閱讀的內(nèi)容選擇：書(shū)目選擇、閱讀內(nèi)容的選擇。三是班級(jí)整本書(shū)共讀的組織形式：整本書(shū)共讀選擇何時(shí)進(jìn)入課堂？以什么形式存在？課堂主要解決什么問(wèn)題？四是從眾多整本書(shū)閱讀的最佳案例中，提煉出小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的流程、方法、工具，固化下來(lái)。

實(shí)施過(guò)程

陶行知倡導(dǎo)讀整本書(shū)。學(xué)校將新媒體新技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造了一套全媒體化的閱讀模式。結(jié)合書(shū)本的電子化、拓展閱讀專題網(wǎng)站、閱讀互動(dòng)社區(qū)、寫(xiě)作博客等信息化手段，閱讀教學(xué)變得更加立體化、數(shù)字化。

第一階段：博客圈為“整本書(shū)閱讀”鋪路 教的方面：教師網(wǎng)絡(luò)教研博客建立，使教學(xué)設(shè)計(jì)不是單打獨(dú)斗，而是取眾家之長(zhǎng)。閱讀指導(dǎo)活動(dòng)之前，教研團(tuán)隊(duì)在博客圈進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，制定實(shí)施方案。分別開(kāi)展活動(dòng)之后，進(jìn)行反思教研，調(diào)整方案，制定下一步實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)的方面：班級(jí)“整本書(shū)閱讀博客圈”的建立，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了有力的推動(dòng)基礎(chǔ)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)分別擁有獨(dú)立的博客，他們?cè)趥€(gè)人博客上發(fā)表的文章，都會(huì)在博客圈中展現(xiàn)。這樣教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀活動(dòng)、閱讀進(jìn)度、閱讀體會(huì)、閱讀疑難等信息就能不受時(shí)空限制地展開(kāi)。許多閱讀交流活動(dòng)，以博客圈為載體，教師在班級(jí)博客上發(fā)起閱讀活動(dòng)，學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。博客圈突破了時(shí)空的限制，密切了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三者的聯(lián)系，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更為深入，交流更為頻繁，提高了閱讀的成效。

第二階段：開(kāi)發(fā)“整本書(shū)閱讀校本課程” 第一階段已開(kāi)發(fā)出成熟案例，并普及整個(gè)語(yǔ)文科組，第二階段建立覆蓋一至六年級(jí)的閱讀書(shū)目，設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀課程計(jì)劃”，把閱讀整本書(shū)從剛開(kāi)始的文字書(shū)，拓展到繪本、橋梁書(shū)的閱讀。小學(xué)六年從繪本入手，到中年段的橋梁書(shū)、童話，到高年段的文字書(shū)閱讀，閱讀難度呈階梯上升的態(tài)勢(shì)。緊接著開(kāi)發(fā)整本書(shū)班級(jí)共讀書(shū)目的方案。將內(nèi)容與形式的研究推向“校本課程”的開(kāi)發(fā)。

第一，選書(shū)原則。兒童的：從這個(gè)角度出發(fā)，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點(diǎn)的書(shū)。解放兒童的心，保護(hù)兒童的想象世界，承認(rèn)游戲是重要的，滿足兒童潛意識(shí)中的需求。經(jīng)典的：歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的兒童文學(xué)作品、名著名篇、語(yǔ)文教材里課外書(shū)屋推薦的書(shū)籍、與課文相關(guān)聯(lián)、名作家相關(guān)聯(lián)的作品、適合學(xué)生年齡段興趣生活的作品。有閱讀坡度的：與一般消遣和娛樂(lè)性書(shū)刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書(shū)，讀起來(lái)相對(duì)吃力，但吃力也有好處，有助于形成閱讀技巧。

第二，分類(lèi)搭配。書(shū)目的搭配――指向不同素養(yǎng)（《深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)》：品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活）。書(shū)目的階梯則是繪本、橋梁書(shū)、文字書(shū)。

第三，整本書(shū)閱讀案例寫(xiě)作模板。即方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀進(jìn)去；話題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀下去；書(shū)面表達(dá)，領(lǐng)著學(xué)生寫(xiě)出來(lái)；閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生讀開(kāi)去。

第四，整本書(shū)閱讀案例話題設(shè)計(jì)。從形式的角度看，話題應(yīng)該是適合兒童的，有情趣的。哪諶蕕慕嵌瓤矗多提詮釋性的、有創(chuàng)意的、開(kāi)放性的話題，這樣的話題，能讓學(xué)生讀聰明，讀成有思想的人。

第三階段：國(guó)家資源平臺(tái)：學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建――為“整本書(shū)閱讀”搭建共讀社區(qū) 學(xué)校以“語(yǔ)文情境教育專題社區(qū)”為基地，大力推進(jìn)信息化教研。早在2009年11月，學(xué)校就獲得教育部電化教育主題社區(qū)一等獎(jiǎng)，2014年獲得教育部基礎(chǔ)教育成果提名獎(jiǎng)，并獲中央電教館立項(xiàng)。2014年作為優(yōu)秀社區(qū)在全國(guó)交流匯報(bào)，2016年榮獲中央電教館精品專題教育社區(qū)稱號(hào)。借助“語(yǔ)文情境教育專題社區(qū)”學(xué)習(xí)社區(qū)將班級(jí)共讀推向線上共讀。社區(qū)有來(lái)自全國(guó)的助學(xué)導(dǎo)師，學(xué)生在主題活動(dòng)中可自行開(kāi)展小組研究，并開(kāi)設(shè)小組活動(dòng)計(jì)劃和流程控制。小組自行設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)評(píng)價(jià)，使閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)習(xí)社區(qū)真正實(shí)現(xiàn)交流、交互、共贏。

社區(qū)采用班級(jí)共建，教師與助學(xué)者指導(dǎo)的方式。學(xué)生個(gè)體加入社區(qū)，開(kāi)展活動(dòng)，但同時(shí)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，增加若干個(gè)活動(dòng)小組，學(xué)生加入小組開(kāi)展閱讀活動(dòng)，助學(xué)者在不同小組指導(dǎo)學(xué)生，教師統(tǒng)籌全局，以班級(jí)為對(duì)象進(jìn)行研究指導(dǎo)。

第四階段：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書(shū)閱讀策略的研究 現(xiàn)在，借助廣東省教育資源平臺(tái)“一起閱讀網(wǎng)”和“一起閱讀”APP開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書(shū)閱讀的案例研究。實(shí)現(xiàn)智能化評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。教師每個(gè)學(xué)期進(jìn)行閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)與推送，學(xué)生接受班級(jí)閱讀計(jì)劃信息，家長(zhǎng)同時(shí)接收到班級(jí)閱讀計(jì)劃，方便親子共讀與鼓勵(lì)督促。學(xué)生可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線上線下閱讀共讀書(shū)目，線上可記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀頻率，每本書(shū)配備專家組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的相應(yīng)閱讀檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。答題完畢，系統(tǒng)及時(shí)給每個(gè)學(xué)生出一份分析報(bào)告，從閱讀的五個(gè)維度分析學(xué)生的閱讀能力，方便教師掌握學(xué)生的閱讀情況以便于設(shè)計(jì)下一步的閱讀計(jì)劃?？陀^題平臺(tái)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)班級(jí)、甚至省內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的閱讀積分排行榜，評(píng)選“閱讀達(dá)人”，閱讀幣可換取書(shū)籍，很好地促進(jìn)了閱讀。主觀題，從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)。學(xué)校利用此平臺(tái)，將整本書(shū)閱讀推進(jìn)到智能評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)階段。

在此階段，大力推進(jìn)APP在校園中的全時(shí)空應(yīng)用，“為你誦讀”“喜馬拉雅”“一起閱讀”都成為整本書(shū)閱讀推進(jìn)的輔助工具。

推進(jìn)校本特色研究，學(xué)校還可以將校本課程電子化，網(wǎng)絡(luò)化，如今學(xué)校正著手將“北斗人文星”“慧風(fēng)雅韻――中國(guó)經(jīng)典詩(shī)文誦讀校本課程”校本課程上傳到平臺(tái)，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程的學(xué)生考察試題設(shè)計(jì)，完成了學(xué)生的閱讀與誦讀的校本特色。

實(shí)施成果

經(jīng)過(guò)卓越績(jī)效和“智慧校園”的雙輪驅(qū)動(dòng)，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+整本書(shū)閱讀效果初顯。學(xué)校被評(píng)為中國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校，省信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推廣示范學(xué)校，深圳市電教示范學(xué)校、書(shū)香校園、首批教育教研基地、現(xiàn)代教育制度先進(jìn)校、中小學(xué)生綜合素養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。六個(gè)科組獲市先進(jìn)、示范教研組。

在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐與研究”過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)了系列小課題研究，并在區(qū)里成功立項(xiàng)和結(jié)題，其中《借助故事媽媽進(jìn)課堂拓展學(xué)生閱讀的提升》獲羅湖區(qū)小課題研究一等獎(jiǎng)，《小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂話劇活動(dòng)的常態(tài)化研究》《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索》獲羅湖區(qū)重點(diǎn)小課題立項(xiàng)。教師在研究過(guò)程中的論文寫(xiě)作榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)篇，教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)家級(jí)雜志發(fā)表。并通過(guò)“小手拉大手”，帶動(dòng)了全體家長(zhǎng)的參與，學(xué)生的閱讀積極性得到了很大的提高，書(shū)香校園氛圍濃厚。

反思

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

將閱讀納入日常教學(xué)

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始，也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：曾經(jīng)，燕國(guó)大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后，趙王就打消了攻打燕國(guó)的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭(zhēng)》，它出自《戰(zhàn)國(guó)策》，是我國(guó)古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫(xiě)人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來(lái)欣賞一下原文。

教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策二》

曝（pù）：曬太陽(yáng)。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥(niǎo)的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中，誰(shuí)就像鷸和蚌，誰(shuí)成了漁翁？

3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.師讀文言文的句子，生讀對(duì)應(yīng)的段落。

其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問(wèn)題可以用最小公倍數(shù)的知識(shí)來(lái)解決。

第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來(lái)定，比如，語(yǔ)文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會(huì)和教師一起觀看動(dòng)畫(huà)片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡(jiǎn)縮版的閱讀；高年級(jí)學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問(wèn)以及學(xué)生的閱讀問(wèn)題單。

閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書(shū)面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過(guò)“家校通”告知家長(zhǎng)，以親子閱讀的形式完成。

第四，在大課間活動(dòng)中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩(shī)詞的閱讀編排成兒童喜愛(ài)的“唱詩(shī)”活動(dòng)，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過(guò)外顯的形式傳達(dá)出來(lái)。

以活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。基于這樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀活動(dòng)納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來(lái)說(shuō)，閱讀節(jié)為期一個(gè)月，每學(xué)期開(kāi)展一次，每次一個(gè)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語(yǔ)為主題的閱讀節(jié)包括成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)大比拼、成語(yǔ)故事PK、成語(yǔ)表演大舞臺(tái)、成語(yǔ)繪畫(huà)大展示、好書(shū)交換、與作家對(duì)話、讀書(shū)主題中隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過(guò)程閱讀。除了以學(xué)生為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)以外，我們還以教師為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)――漢語(yǔ)文意象主題閱讀教學(xué)周。我?，F(xiàn)有校本教材《漢語(yǔ)文意象主題閱讀》13冊(cè)，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫(xiě)，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語(yǔ)文教師都會(huì)選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級(jí)內(nèi)容分必讀書(shū)目和推薦書(shū)目?jī)刹糠?，必讀書(shū)目來(lái)自學(xué)校編寫(xiě)的《閱讀手冊(cè)》，推薦書(shū)目是校本教材中的部分推薦書(shū)目?？技?jí)范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)75首及建議閱讀書(shū)目。②《星級(jí)閱讀手冊(cè)》中的必讀書(shū)目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級(jí)形式分書(shū)面考查和口頭考查，一二年級(jí)面試，面試內(nèi)容為必背古詩(shī)的背誦和必讀書(shū)目的相關(guān)內(nèi)容問(wèn)答。面試由各年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級(jí)內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)委組由年級(jí)內(nèi)所有語(yǔ)文教師組成，在這一周，該年級(jí)的課表會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，年級(jí)內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí)，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩(shī)和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是詩(shī)歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。三到六年級(jí)筆試，筆試內(nèi)容包括讀書(shū)摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識(shí)和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技?jí)本身不是目的，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級(jí)別的考級(jí)卡，力爭(zhēng)100%的通過(guò)率。

閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)分10個(gè)等級(jí)，6年內(nèi)的十級(jí)考評(píng)從量上保證了課標(biāo)提出的140萬(wàn)字的閱讀量，而操作的過(guò)程則比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生閱讀的過(guò)程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對(duì)一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會(huì)通過(guò)改變考試頻率的方法，讓他通過(guò)保底數(shù)量的閱讀，獲得十級(jí)的證書(shū)，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開(kāi)展師生共讀、親子共讀等系列活動(dòng)。此外，我們將通過(guò)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書(shū)館的共建，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。