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有效的閱讀教學(xué)策略范文第1篇

摘要：英語閱讀教學(xué)應(yīng)開展整體教學(xué)，在教學(xué)上，應(yīng)充分利用課文提供的語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課內(nèi)語言實(shí)踐活動(dòng)，以課文為中心，把語音、詞匯、句型、交際用語、語法等有機(jī)地聯(lián)系在一起，使之成為不可分割的一個(gè)整體a

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)：整體；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)

教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

外語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各國各方面信息的重要工具。中國人學(xué)習(xí)外語，絕大多數(shù)是為了在工作和學(xué)習(xí)中能閱讀外文資料。為了達(dá)到這一目的，就必須指導(dǎo)學(xué)生精讀大量的教材，把單一的單詞和常用的詞組、句型和語法有機(jī)地連接起來，透過課文中語用的第手材料獲得最佳的語感，有效地提高閱讀能力和記憶單詞的能力，就會(huì)比較容易過單詞關(guān)、朗讀關(guān)、閱讀理解關(guān)和書面表達(dá)關(guān)，學(xué)習(xí)英語的效率就會(huì)大大提高，為今后參加工作和學(xué)習(xí)能教好得閱讀英文資料和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課文是教材的中心，是教科書的精華，是學(xué)生掌握外語的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高其學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)上，應(yīng)充分利用課文提供的語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課內(nèi)語言實(shí)踐活動(dòng)，以課文為中心，把語音、詞匯、句型、交際用語、語法等有機(jī)地聯(lián)系在一起，使之成為不可分割的個(gè)整體。

教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文教學(xué)，集中精力教好課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中力量掌握好課文，進(jìn)而更有效地輻射聽力、交際口語和寫作教學(xué)。因此，掌握好課文就抓住了主要矛盾，我們的教學(xué)就會(huì)更有成效。

教師如何抓好閱讀課文整體教學(xué)呢?

一、提前預(yù)習(xí)

要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。先通讀課文(有條件的可先聽二遍錄音)，對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞或不理解的地方可以根據(jù)上下文的語境猜出意，要求學(xué)生集中精力，認(rèn)真思索，大膽猜測，快速理解并有意識(shí)地記憶文章的層次和故事的情節(jié)，力求達(dá)到對(duì)課文的基本大意有較清楚的輪廓。接著，可通過課本的生詞表或字典，掌握幾種常用的意思及其短語，運(yùn)用學(xué)過的語法知識(shí)，分析句子的結(jié)構(gòu)，力求逐句逐段進(jìn)而完全理解整篇課文的中心大意。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)正是培養(yǎng)聽力、閱讀理解和自學(xué)能力的最有效的方法。另外，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)課文的不同內(nèi)容和難度，提出適當(dāng)?shù)囊?，使預(yù)習(xí)有指導(dǎo)，有目的地進(jìn)行，這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搞得好壞的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是師生雙方密切配合的互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)l練指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目的、范圍、方法和步驟，把語音、詞匯、詞法、語法和語用通過聽力、對(duì)話、閱讀、造句和寫作訓(xùn)練的方式形成個(gè)整體的課堂教學(xué)組織和引導(dǎo)學(xué)生量大限度地進(jìn)行真實(shí)動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐，使英語課成為地地道道的語言實(shí)踐課。

(一)聽力入手。

教師可用最簡明扼要的語言介紹和概括課文的內(nèi)容，接著讓學(xué)生聽錄音或教師的范讀，要求學(xué)生集中精力捕捉新課文的內(nèi)容和語言信息，提醒學(xué)生特別注意課文中的關(guān)鍵詞(Key Sentence)，這是聽力和閱讀理解的重要技巧。抓住了關(guān)鍵詞，一個(gè)句子的句意就迎刃而解。英文與中文的表達(dá)一樣，每篇文章的首尾兩段及每段的首尾兩句往往體現(xiàn)了文章整篇的中心思想。因此，抓住了關(guān)鍵句有助于快速理解課文的內(nèi)容和中心大意。緊接著，教師就可以就課文內(nèi)容，組織師生間、學(xué)生問的對(duì)話、問答或較初層次的討論，進(jìn)行英語語言實(shí)踐活動(dòng)。

(二)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能。

通過教師對(duì)課文的講解和析疑之后，學(xué)生已獲得了新的語言知識(shí)，對(duì)課文的理解更透徹。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生再次聽課文錄音或快速閱讀課文或跟讀課文，并要求學(xué)生注意語音、語調(diào)、意群、節(jié)奏和思想感情。這樣，學(xué)生從新課文學(xué)到的感性知識(shí)定會(huì)有較大的飛躍。初次接受的感性語言知識(shí)是膚淺的，不牢固的，只有通過頭腦的思維、理解、再加工和重新輸出才能真正掌握。因此接下來的教學(xué)步驟就是設(shè)計(jì)鞏固性測試性的練習(xí)，例如課文內(nèi)容的問答或?qū)υ?、句型轉(zhuǎn)換或詞語解釋、造句或翻譯、概括段落或文章大意、復(fù)述課文等不同難度的練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就能把所學(xué)的語言材料和語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，而這正是我們英語教學(xué)所要達(dá)到的目的。

(三)抓住重點(diǎn)掃，掃除理解障礙。

課堂上教師的講解要少而精，要抓住點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除理解障礙。教師要確定課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于課文講解不要面面俱到，學(xué)生容易理解的不講。語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識(shí)所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味；若將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

(四)背誦法的嘗試。

有效的閱讀教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】初中語文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0120-02

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

盡管閱讀教學(xué)不乏成績，但也有不理想之處。

（一）教學(xué)觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學(xué)生為本的理念，還是多以講解收縮教學(xué)，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陳舊的教學(xué)觀念束縛了閱讀教學(xué)的手腳。

（二）教學(xué)目標(biāo)欠妥當(dāng)

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成目標(biāo)的空大，并難以達(dá)成。

（三）教學(xué)策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時(shí)間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗(yàn)熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機(jī)制固有弊端的規(guī)約，學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

二、語文閱讀教學(xué)有效性策略探求

（一）更新教學(xué)觀念

1. 制定妥帖的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、充分把握教材的基礎(chǔ)上制定確切可行的教學(xué)目標(biāo)，比如把《祝福》的教學(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。

2. 樹立“大語文”觀。初中是學(xué)生思維活躍的時(shí)期，教師應(yīng)樹立“大語文”觀，倡導(dǎo)在生活中閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國正曾指出，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通。”[3]教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、教室，走進(jìn)社會(huì)、面向生活，尋找現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，增加共鳴點(diǎn)。

（二）活化教學(xué)策略

1. 強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計(jì)提示、啟示、過渡語等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時(shí)，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！盵4]教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時(shí)利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開一個(gè)通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個(gè)無望的人物，一個(gè)無望的社會(huì)。[5]教師有意識(shí)在最佳時(shí)機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動(dòng)。葉瀾曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”生成性教學(xué)要求教師適時(shí)根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

4. 鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀, 倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性、多元解讀，并適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個(gè)性解讀最終都需指向并回歸主題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，如某教師教《死海不死》時(shí)，便以鼓勵(lì)自主探究的姿態(tài)請(qǐng)學(xué)生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個(gè)神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強(qiáng)了探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，利于提高語文素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)反思修養(yǎng)

教師要追求閱讀教學(xué)的有效性，需不斷加強(qiáng)反思修養(yǎng)，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”反思的過程是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行修正的過程，教師通過寫反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長，促使教學(xué)有效并趨向高效。

（四）尋求外部的適切性支持

初中語文閱讀教學(xué)的生存離不開外部的支持。為更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，國家應(yīng)在制度上加以優(yōu)化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)完善考核機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學(xué)有效地開展提供保障。

我們對(duì)教學(xué)的“有效”不能僅僅從教學(xué)任務(wù)的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學(xué)生的角度過問一下：我體驗(yàn)到了什么，這段教學(xué)對(duì)我當(dāng)下生活乃至以后的整個(gè)人生的意義何在。[8]有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學(xué)中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會(huì)執(zhí)著地探求閱讀教學(xué)有效性的策略。

注釋：

[1]倪文錦.問題與對(duì)策：語文教學(xué)有效性思考[J].中國教育學(xué)刊,2011,(9):57.

[2]溫儒敏.語文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.

[3].劉國正.語文教學(xué)與生活――讀宜昌語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告手記[J].語文學(xué)習(xí),1998,(2).

[4]張正君.當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2002:16.

[5]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè)[M].成都:四川少年兒童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陳秀春.語文教育文化學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2005:231.

[7]孫開仁.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“拓展遷移訓(xùn)練”[J].教學(xué)與管理,2004:61.

有效的閱讀教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是學(xué)生生活中一項(xiàng)重要技能，學(xué)生通過閱讀獲取各種信息并進(jìn)行信息的處理達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，可以說開展有效的閱讀教學(xué)是保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)與生活的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生另一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以通過閱讀看一看那些不曾見過的風(fēng)景，經(jīng)歷那些不曾經(jīng)歷的人生，尤其在小學(xué)這樣一個(gè)奠定基礎(chǔ)的重要階段，開展閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的視野。于是教師要基于這樣的情況，進(jìn)行教學(xué)策略的探析。那么我將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，淺談小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建平等的平臺(tái)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睙o疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對(duì)話過程中的每一個(gè)場景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂驛站。在這個(gè)流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。閱讀對(duì)話是多層次的。閱讀對(duì)話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過程是復(fù)雜的，閱讀對(duì)話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對(duì)話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個(gè)性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動(dòng)交流，傾聽訴說，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。如：《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、做出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由M行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能營造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，出示“圓明園曾經(jīng)的輝煌”的課件，學(xué)生自然是興致勃勃、全神貫注地欣賞著，還不時(shí)地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。這時(shí)，老師提問“此時(shí)如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說：“漫步在園中，我仿佛走進(jìn)了人間仙境?！庇械恼f：“漫步在園中，仿佛一個(gè)人間天堂如畫般展現(xiàn)在我們面前，令我們心馳神往?！庇纱丝磥?，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，提高教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)作用，通過有效的教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面而長遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的意義?；谛W(xué)生的發(fā)展情況，開展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的特殊意義，從而不斷挖掘有效的教學(xué)資源，采取科學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生構(gòu)建一堂精彩的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為生活中重要習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

有效的閱讀教學(xué)策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 教學(xué) 閱讀 有效策略

閱讀是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識(shí)和提高語言能力的主要途徑之一。小學(xué)英語閱讀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面談?wù)勎业拇譁\之見：

一、選擇適宜的閱讀材料

閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取資訊”。如果閱讀材料不符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)或?qū)W生不感興趣，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，閱讀材料的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，還要考慮到下面幾個(gè)方面的因素：簡易、有趣、有價(jià)值、有意義，最好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的閱讀材料并不好找，那么就需要對(duì)原始語篇進(jìn)行必要的加工或改寫：⑴改寫內(nèi)容。在不改變原文風(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容；⑵改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長；⑶改寫結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改，使其適合相應(yīng)知識(shí)水平的學(xué)生閱讀；⑷改寫文體?？蓪⒁恍┒涛母臑閷?duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。小學(xué)階段的英語閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的英語讀物，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成有效的閱讀策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

習(xí)慣屬于一種持續(xù)性的行為，良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。英語閱讀良好習(xí)慣主要包括的內(nèi)容有：積累英語詞匯、詞組、句子，加強(qiáng)記憶；通過閱讀、背誦等增強(qiáng)英語閱讀語感；深入了解閱讀文本內(nèi)涵；對(duì)于陌生的詞語、詞組等，養(yǎng)成及時(shí)查閱字典等學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣；合理運(yùn)用圖書館、閱覽室等資源，養(yǎng)成自主分析問題、解決問題的習(xí)慣；深入探究教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，有助于拓展學(xué)生的思維，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)等。這些良好的習(xí)慣都有助于提高學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)，作為教師應(yīng)想辦法構(gòu)建環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，對(duì)英語學(xué)科充滿了好奇心，教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，“興趣是最好的教師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，久而久之，就會(huì)形成一種習(xí)慣。

三、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)英語閱讀興趣。小學(xué)英語閱讀課應(yīng)更加注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了要注意閱讀材料的趣味性，也要注意閱讀教學(xué)過程的趣味性。而這一切的順利進(jìn)行，又依賴于教師課堂教學(xué)的精彩引入。我們現(xiàn)在使用的教材以及其它閱讀教學(xué)材料大多都配有非常生動(dòng)的情景插圖，我們不妨讓學(xué)生先閱讀插圖，即看圖說話，再呈現(xiàn)課文，這樣一來學(xué)生們也非常急于想知道自己的想法是否正確，或者該怎樣用正確的英語來表達(dá)圖中的意思；有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)，那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk也可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們，提高閱讀練習(xí)的目的性和有效性。

2、限時(shí)閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。限時(shí)閱讀意在培養(yǎng)學(xué)生快速英語思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法。在限時(shí)閱讀的過程中，學(xué)生的精力在高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行，不允許有一點(diǎn)走神，大腦神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)。這就需要學(xué)生有良好的閱讀心理素質(zhì)和良好的閱讀習(xí)慣。而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立信心，提高閱讀質(zhì)量和速度。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀的有效性。“怎樣評(píng)價(jià)”是學(xué)生“怎樣學(xué)”的重要參考依據(jù)。英語閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)英語閱讀教學(xué)，更需要為學(xué)生提供及時(shí)、正確，并具有鼓勵(lì)意義的評(píng)價(jià)方案。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容可設(shè)置為情感態(tài)度和閱讀策略的運(yùn)用情況。評(píng)價(jià)的方式可采取個(gè)人與小組結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師要注重評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)幫助學(xué)生分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

四、從形式上提高英語閱讀教學(xué)的有效性

有效的閱讀教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；識(shí)字寫字；問題；策略

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文功底，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尋求有效的教學(xué)手段。本文首先分析了當(dāng)前我國小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問題，其次分析了提升教學(xué)有效性的主要策略。

一、當(dāng)前我國小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.對(duì)識(shí)字寫字的重要性認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是主要任務(wù)之一，它對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當(dāng)前，許多教師并沒有認(rèn)清識(shí)字寫字的重要價(jià)值，尤其是寫字方面，由于認(rèn)識(shí)不足，所以缺乏有效教學(xué)手段，由于缺乏教學(xué)手段，識(shí)字寫字教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，由此陷入死循環(huán)當(dāng)中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及生理特點(diǎn)著手，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師沒有端正識(shí)字寫字教學(xué)態(tài)度，所以常常忽略學(xué)生在寫字當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如，有些學(xué)生在寫字時(shí)忽略生字詞的筆順，教師沒能及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2.沒有能夠?qū)⒆R(shí)字與寫字有效結(jié)合

通過當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往只重視識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫字教學(xué)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會(huì)安排獨(dú)立的寫字時(shí)間，學(xué)生大部分的寫字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當(dāng)中完成的。這樣就會(huì)讓學(xué)生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會(huì)對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，更不會(huì)有更多的熱情去解決在寫字過程中遇到的難題。有些學(xué)生在寫字不工整，不注意筆順，長時(shí)間養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字的有效性策略分析

在小學(xué)低年級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴較強(qiáng)。因此，教師在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提升自身的識(shí)字寫字水平。

1.對(duì)于形近字教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學(xué)是小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點(diǎn)從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學(xué)當(dāng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當(dāng)中的區(qū)別。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“淌”和“躺”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會(huì)有“流淌”“淌水”的詞語?！疤伞钡摹吧怼逼岳斫鉃榕c人的身體相關(guān)，因此我們會(huì)有“躺下”“躺在床上”的說法。這樣運(yùn)用生字的偏旁特點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學(xué)生的記憶力，還能幫助學(xué)生記憶與其相關(guān)的詞語。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

2.對(duì)于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學(xué)生記憶

象形字在漢語當(dāng)中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學(xué)方式，這類生字的教學(xué)就較為簡單。例如，“禾”“眾”“孕”等?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的都是簡化的漢字，在繁體字或者更久遠(yuǎn)的甲骨文或先秦文字當(dāng)中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我在進(jìn)行象形字教學(xué)的過程當(dāng)中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，還能提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來的。這樣的教學(xué)方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增加了我國漢字文化的感染力。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)常見字的訓(xùn)練