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托班教師師德師風(fēng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；師資培養(yǎng)；模式

高等學(xué)校的師資管理一直是各項(xiàng)工作的重心之一，師資水平的面貌直接體現(xiàn)高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的高低。在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，高校能否擁有一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良、專兼結(jié)合、創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的關(guān)鍵。因此，重視高校師資培養(yǎng)工作，探索新的師資培養(yǎng)模式，正確對(duì)待培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，這對(duì)于促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

一、正確認(rèn)識(shí)師資培養(yǎng)在高校中的地位

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展步伐也開(kāi)始加快，高校既肩負(fù)培養(yǎng)人才和普及知識(shí)的雙重責(zé)任，又承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)革新、文化傳播的重要使命。師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量較大程度上決定了高校職能的體現(xiàn)。因此，高校師資管理中兩項(xiàng)比較重要的職能是“外引“和”內(nèi)培”。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)普遍較重視“外引”。不少高校的觀點(diǎn)認(rèn)為，從外部引進(jìn)一個(gè)需要的人才，可以直接改善現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，充實(shí)師資隊(duì)伍，對(duì)于引進(jìn)人才的研究方向和成果可以直接予以規(guī)劃和使用，引進(jìn)后的效用立竿見(jiàn)影。在這樣的觀點(diǎn)指引下，許多高校不惜花血本，不遺余力的引進(jìn)大量人才，在重視“外引”的基礎(chǔ)上忽視“內(nèi)培”。然而，與師資引進(jìn)相比較，師資培養(yǎng)的范圍更為廣泛，雖然培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富、培育過(guò)程更為漫長(zhǎng)，但其產(chǎn)生的效用也更為深遠(yuǎn)。因此，高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高校師資培養(yǎng)的重要地位，堅(jiān)持把師資培養(yǎng)放在師資管理工作中的主導(dǎo)地位，做到引進(jìn)、培養(yǎng)和后續(xù)保障的良性發(fā)展，使師資隊(duì)伍建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、當(dāng)前高校師資培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題

高校承擔(dān)著知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)、成果孵化等重要任務(wù)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也日漸成為各高校人力資源工作的重點(diǎn)，不少高校甚至把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)作為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在日新月異的現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì)中，高校師資培養(yǎng)工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在積極應(yīng)對(duì)和創(chuàng)新的同時(shí)，師資培養(yǎng)過(guò)程中也產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，如何正視存在的問(wèn)題，充分分析問(wèn)題的利弊，尋找出問(wèn)題發(fā)展的內(nèi)在原因，是我們高校管理工作者需要深刻思考的問(wèn)題。

（一）單純開(kāi)展提高學(xué)歷、學(xué)位的培訓(xùn)模式，無(wú)法滿足現(xiàn)有高等教育的發(fā)展

跨入新世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家還是地方教育機(jī)構(gòu)都出臺(tái)了一系列有關(guān)提高教師學(xué)歷層次的政策，并對(duì)學(xué)歷的提高采取多形式、多渠道的方式，積極鼓勵(lì)廣大高校教師努力提高學(xué)歷、提升自我修養(yǎng)。在這一大教育背景下，不少高校制定相應(yīng)的政策，也利用聯(lián)合或委托培養(yǎng)在職碩士研究生、博士研究生等方式，積極鼓勵(lì)教師走出校門(mén)、國(guó)門(mén)進(jìn)行進(jìn)修訪學(xué)，提高自身的學(xué)歷層次?！笆濉?、“十一五”期間，我國(guó)高校教師的整體學(xué)歷水平和層次有了較大幅度的提高。但是，從一個(gè)學(xué)校的整體師資資源來(lái)看，還是有一部分教師因年齡、以前的教育背景、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等客觀因素的制約，無(wú)法將學(xué)歷提高與現(xiàn)有的高等教育發(fā)展要求相匹配，從而影響整體師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

（二）師資培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不注重交叉學(xué)科的互動(dòng)

隨著我國(guó)加入WTO十多年，當(dāng)今的社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇，知識(shí)的傳播和發(fā)展速度非常迅速。作為一名高校教師，對(duì)于新的知識(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的接受能力，并能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，教師應(yīng)把自己作為學(xué)生知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力的直接傳播者。但是，現(xiàn)在的不少高校在師資培養(yǎng)過(guò)程中，培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，不能打破學(xué)科界限，不重視學(xué)科交叉與交流，對(duì)于跨學(xué)科的培訓(xùn)工作啟動(dòng)較晚，且力度較為欠缺。師資培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，不注重交叉學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)使得教師知識(shí)更新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到一定的發(fā)展限制。

（三）對(duì)國(guó)際化師資培養(yǎng)不夠重視，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠?qū)挿?/p>

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文說(shuō)，“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國(guó)際化已是大勢(shì)所趨”。國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)都在開(kāi)展國(guó)際化進(jìn)程，多數(shù)高校把師資國(guó)際化培訓(xùn)作為師資培訓(xùn)工作的重點(diǎn)之一。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程中面臨著非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的短缺。在師資隊(duì)伍的國(guó)際化培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校需要切割出一塊專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，相較于國(guó)內(nèi)的進(jìn)修培訓(xùn)而言，國(guó)際化培訓(xùn)所需的資金較大，不少高校因?yàn)樨?cái)務(wù)的問(wèn)題推遲培訓(xùn)的時(shí)間或者減小培訓(xùn)力度，造成在師資隊(duì)伍中缺少一批具有創(chuàng)新思維和國(guó)際視野、能跟蹤把握本學(xué)科發(fā)展前沿的高層次人才，師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平受到限制。

（四）師資培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，人才隊(duì)伍梯隊(duì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

由于對(duì)師資培養(yǎng)工作的不重視，很多高校沒(méi)有制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，經(jīng)常“東打一槍，西放一箭”，這樣的情況使得不少高校在發(fā)展到一定階段后，會(huì)出現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干教師老齡化嚴(yán)重， 學(xué)科后繼乏人，學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)后備力量不足的問(wèn)題。一旦該學(xué)科領(lǐng)域的高學(xué)歷、高職稱的學(xué)者陸續(xù)離開(kāi)教學(xué)科研第一線時(shí)，中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干教師還成長(zhǎng)的不夠理想，該學(xué)科的發(fā)展就會(huì)停滯不前，整個(gè)師資隊(duì)伍的水平就會(huì)下降，嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象甚至?xí)霈F(xiàn)影響高校教育科研的順利開(kāi)展。

（五）缺乏對(duì)教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)，教師思想素質(zhì)有待提高

教師被譽(yù)為“人類靈魂”的工程師，是社會(huì)主義精神文明的堅(jiān)實(shí)維護(hù)者。教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著明顯的教育性、示范性和權(quán)威性。但是，現(xiàn)在不少高校教師存在著愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作精力投入不足的問(wèn)題。譬如，有教師不安心于本職教學(xué)工作，花費(fèi)大量時(shí)間和精力在校外兼職賺錢(qián)，輕視校內(nèi)的課堂教學(xué)；有教師專心于個(gè)人素養(yǎng)的提高，對(duì)于涉及自身提高學(xué)歷、出科研成果、晉升職稱等方面的事項(xiàng)非常熱衷，而對(duì)于自身的教學(xué)工作卻時(shí)常備課不充分、教案缺乏新意、教學(xué)形式單調(diào)，更有部分老教師幾十年如一日的講著相同的教案，缺乏創(chuàng)新和開(kāi)拓的意識(shí)；有青年教師因生活壓力負(fù)擔(dān)較重，心態(tài)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急于求成的心態(tài)嚴(yán)重影響到日常的教學(xué)；有教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏相互尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神風(fēng)貌，缺乏共同協(xié)作的能力；還有不少高校行政人員缺乏奉獻(xiàn)精神，計(jì)較個(gè)人得失，干起工作來(lái)討價(jià)還價(jià)，沒(méi)有主動(dòng)上崗的意識(shí)。師德師風(fēng)的提高是高校在師資培養(yǎng)中需要解決的另一大問(wèn)題。

三、改善目前師資培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

任何事物在發(fā)展過(guò)程中都難免會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題，師資培養(yǎng)工作也無(wú)一例外。在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，如何根據(jù)高等教育改革和發(fā)展的要求，如何按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，行之有效地解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)師資培養(yǎng)工作的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，這是高校師資管理人員急需解決的問(wèn)題。

（一）師資培養(yǎng)方式由單一化轉(zhuǎn)向綜合化

進(jìn)入高等教育“十二五”發(fā)展以來(lái)，教育的發(fā)展勢(shì)頭更加迅猛，經(jīng)過(guò)前期的建設(shè)和發(fā)展，高校教師的學(xué)歷學(xué)位有了大規(guī)模的提升，學(xué)歷學(xué)位已不是師資培養(yǎng)中的主要問(wèn)題。單純以提高教師學(xué)歷學(xué)位單一的培訓(xùn)方式將不能適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育，師資方式應(yīng)更趨多元化和綜合化。高校師資管理部門(mén)應(yīng)對(duì)教師設(shè)立職業(yè)生涯的規(guī)劃，在高學(xué)歷、高職稱的普遍要求之下，加以職業(yè)資質(zhì)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)于一些特殊崗位和特殊背景的教師，在培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變觀念，采取多樣的形式和手段，積極為教師們創(chuàng)造知識(shí)更新、能力提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將培養(yǎng)方式更加綜合化。

（二）師資培養(yǎng)類別從統(tǒng)一化轉(zhuǎn)向分類化

現(xiàn)有的師資培養(yǎng)過(guò)程中，高校都十分重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)。我們所說(shuō)的教師教師專業(yè)化，是指師資管理部門(mén)根據(jù)教師獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，而專門(mén)設(shè)置的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化中的“化”是一個(gè)過(guò)程，它是教師在他整個(gè)教師生涯中，不斷地提升自我，不斷由不成熟向成熟的過(guò)程。高校的擴(kuò)張，學(xué)科門(mén)類的增多，教師個(gè)體差異化也逐步顯現(xiàn)，在師資培養(yǎng)過(guò)程中不能再按老方式進(jìn)行統(tǒng)一化培訓(xùn)和管理，師資管理部門(mén)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系、模式、機(jī)制等進(jìn)行梳理和整合，根據(jù)不同類別、不同性質(zhì)的教師進(jìn)行分類化培訓(xùn)的探索，從而體現(xiàn)出教師個(gè)體與個(gè)體之間的差異優(yōu)勢(shì)，使得師資培養(yǎng)的效果更加明顯。

（三）師資培養(yǎng)規(guī)模從個(gè)人化轉(zhuǎn)向群體化

群體化培養(yǎng)的概念，在上個(gè)世紀(jì)80年代初已經(jīng)在我國(guó)高校中普遍流行。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，群體化培養(yǎng)逐步運(yùn)用到了高校師資培養(yǎng)中，把它作為一種系統(tǒng)性、層次性師資隊(duì)伍培養(yǎng)培養(yǎng)模式，相較于以前的培養(yǎng)更具有規(guī)?；，F(xiàn)今高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)十分明顯，單一教師個(gè)體發(fā)展的弊端已日漸顯現(xiàn)，人才梯隊(duì)斷層現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)發(fā)生并影響到師資隊(duì)伍整體建設(shè)，因此，師資培養(yǎng)從“個(gè)體培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“群體培養(yǎng) ”有著極其重要的意義。尤其體現(xiàn)在高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展上，學(xué)科梯隊(duì)人才的群體化建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)科群隊(duì)伍的組織體系的完善，如果沒(méi)有隊(duì)伍的“群體”作用是絕對(duì)不能實(shí)現(xiàn)的。

（四）師資培養(yǎng)對(duì)象從純專任教師向?qū)Ｈ谓處?、管理人員雙向發(fā)展

高校的行政管理人員是維持學(xué)校教學(xué)科研運(yùn)轉(zhuǎn)、保障教師各項(xiàng)工作開(kāi)展的服務(wù)人員，他們是高校師資隊(duì)伍整體的組成部分。高校師資培養(yǎng)使教師的整體水平提高了，層次上去了，作為服務(wù)于教師的管理人員的水平也應(yīng)相應(yīng)提高，管理人員也需要適應(yīng)社會(huì)知識(shí)更新，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展建設(shè)以及個(gè)人事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校師資管理部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，使管理人員的培訓(xùn)制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)?；?，加強(qiáng)管理人員的管理理論，管理技能和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中將各自學(xué)校的辦理理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)方針等主導(dǎo)性內(nèi)容融入進(jìn)去，提升培訓(xùn)的內(nèi)涵，需要時(shí)還可舉辦專門(mén)的培訓(xùn)班，提高管理人員的管理知識(shí)、管理技能和業(yè)務(wù)水平。建立健全高校管理人員的培訓(xùn)體制，把師資培養(yǎng)對(duì)象從專任教師轉(zhuǎn)向?qū)Ｈ谓處熀凸芾砣藛T雙向發(fā)展，共同提高，為高校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提供創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

高校師資培養(yǎng)是一項(xiàng)科學(xué)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性相當(dāng)強(qiáng)的工程，培養(yǎng)的過(guò)程中隱藏著一定的矛盾性和規(guī)律性，因此，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)，認(rèn)真分析培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)有的理論和實(shí)踐知識(shí)，不斷的努力和探索解決問(wèn)題的方式和方法，提出新的培養(yǎng)模式，將高校師資培養(yǎng)工作向推向新的高度。

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